APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Sugerencias para la elaboración

de una secuencia didáctica modular

PROGRAMA DE NACIONALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN

SECUNDARIA ARGENTINA

SECRETARÍA ACADÉMICA
UNCUYO

Mgter. Mónica Coronado

Objetivos del Taller:

 Identificar los componentes de

una propuesta formativa
modular.
 Revisar los aspectos
pedagógicos, metodológicos y
didácticos del enfoque y el
modelo formativo propuesto.
 Elaborar una propuesta de
formación basada en
competencias y elaborar una
secuencia didáctica modular
 1. Las competencias a examen

Qué, por qué, para

qué y cómo del
enfoque de
competencias

Alcances y límites

Posibilidades y
oportunidades

Desafíos
 Qué son las
competencias
Actividad 1

Para qué
Qué sesgos
sirve este
hay que evitar
enfoque

Cuáles son Por qué se las

sus alcances utiliza en
y límites educación

Qué aportan
 Integración y articulación de
diversos órdenes de saberes

Metodológico

Epistemo- Participativo
lógico político

Práctico

Social
 Enfoque de competencias

Aborda
Surge en el ámbito específicamente el
No es una pedagogía ni
laboral y migra a otros desarrollo de
una didáctica
espacios de formación capacidades y el “saber
hacer”

Permiten la MOVILIDAD Se suman al “capital

Son “capacidades para entre sistemas cultural” de los sujetos
la acción”, no un saber educativos como herramientas;
meramente “técnico”, (cuestionamiento de las favorecen la
operativo y utilitario. credenciales emancipación y la
académicas) autonomía.
 Actividad 2:
Interrogantes

¿Qué van a poder hacer mis estudiantes con lo que aprenden?

Desde comprender e interpretar una situación en su contexto, a
tomar decisiones y actual de manera flexible, ética y solvente en
contextos diversos

Qué van a poder hacer nuestros estudiantes con los

-conocimientos (interpretar, reconocer, identificar, comparar, etc.),
con sus
-habilidades y destrezas (resolver, calcular, calibrar, reparar, etc.) y
-actitudes y valores (decidir, comprometerse, involucrarse, valorar,
actuar éticamente, etc.).
 Perrenoud (1994; 2006)

“Si la educación pretende hacer una

auténtica formación no debe abandonar el
lenguaje de los saberes sino integrarlo al
lenguaje más general de las competencias”,
que permite:
 “establecer relaciones entre la práctica y la
teoría,
 transferir el aprendizaje a diferentes situaciones,
 aprender a aprender,
 plantear y resolver problemas, y
 actuar de manera inteligente y crítica en una
situación”
 2. Requerimientos y pasos para
el desarrollo de un módulo

1. Elaborar un programa.
2. Planificación de la estrategia formativa o abordaje
metodológico; organización temporal y de secuencias
didácticas.
3. Selección o diseño de entornos de aprendizaje, de materiales,
tareas, actividades y recursos didácticos.
4. Gestión colaborativa de las actividades y del grupo de
estudiantes.
5. Evaluación: diseño de un plan de evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa. Formulación de criterios y de
instrumentos de evaluación para la acreditación del módulo.
3. Estructura del módulo
 1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS
General
Específicos

3. PRESENTACIÓN DEL/DE LOS PROBLEMA/S

DESARROLLO
4. CONTENIDOS
DEL
MÓDULO 5. PROPUESTA METODOLÓGICA

6. ACTIVIDADES

7. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.

8. ENTORNO/S DE APRENDIZAJE.

9. CARGA HORARIA.

10. CRONOGRAMA Y RECURSOS

11. BIBLIOGRAFÍA.

12. EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO

4. Diseño del módulo
ABORDAJE
METODOLÓGICO
ACTIVIDADES

CONTENIDOS

PROBLEMATIZACIÓN
OBJETIVOS

COMPETENCIA
 Proceso
 Definición de la/s competencia/s: unidades de
Qué competencia; criterios de realización.
 Problematización y planteamiento de objetivos:
interrogantes en torno a la competencia
Por y seleccionada, perspectiva para su abordaje,
para qué vinculación con el contexto y los intereses de l@s
estudiantes. Metas a lograr.
 Selección, jerarquización y organización de
Con qué contenidos: diversos saberes involucrados en el
logro de la competencia. Conocimientos,
habilidades y destrezas, actitudes y valores.
 Definición del abordaje metodológico y
Cómo planificación de las actividades: secuencia
didáctica; experiencias de aprendizaje.
 Definición de competencias

Condición
Verbo Objeto Finalidad
de calidad
 Actividad 3: sobre
la próxima jornada de trabajo
: VERBOS
Evaluar, redactar, elaborar; proponer; diseñar; planificar; etc.

OBJETO
Rúbricas; competencias; instancias, métodos e instrumentos de evaluación; etc.

CONDICIÓN
Bajo el enfoque de competencias; que consideren las capacidades y competencias, etc.

FINALIDAD
Para garantizar una evaluación continua, objetiva y transparente; para acreditar saberes; etc.
 Competencia

Unidad de competencia 1:
Criterios de realización:

Unidad de competencia 2:
Criterios de realización:

Unidad de competencia 3:
Criterios de realización:
Competencia:
Evaluar desde el enfoque de competencias utilizando diversos métodos,
instancias e instrumentos, con el fin de garantizar la objetividad y transparencia y
acreditar el logro de aprendizajes significativos y relevantes.

Unidad de Criterios de realización:

competencia 1:
(Por ej:
(p.ej. Analizar Reconoce los principales aspectos problemáticos que entraña la
críticamente evaluación.
diversos enfoques Valora el carácter criterial de la evaluación.
de la evaluación y Explica las causas y consecuencia de una evaluación sesgada o
sus efectos en la poco objetiva.
selección de Identifica las variables contextuales que inciden en el proceso
metodologías). evaluativo.

(Acciones como: verifica, enumera, describe, diagnostica,

define, explica, argumenta, caracteriza, se implica, propone,
organiza, aplica (un procedimiento), registra, produce, acuerda,
colabora, comunica, etc.)
…
Unidad de Criterios de realización:
competencia 2:
5. Elaboración del proyecto:
Paso a paso
Datos institucionales

Apellido y nombre Responsabilidad en el Datos de contacto

equipo
5. Introducción
 Es una forma de presentar el módulo. Describe sus
aspectos generales y fundamenta la propuesta formativa.
 La introducción expone la problemática de la cual se parte y
que le otorga un sentido particular y se explica el lugar que
ocupa dentro de la propuesta formativa. Se consignan los
aspectos generales que permitan una visión global de las
capacidades que se pretende que el/la participante alcance a
través de su cursado (Catalano, Avolio de Cols y Sladogna,
2004:117).

Por ejemplo:
El curso de XX tiene como objetivo XXX, su carga horaria es de
XX hs, y está destinado a XXX. Los fundamentos de esta
propuesta son XXX. La necesidad a la que responde es XXX (…)
 6. Objetivos
 Se expresan en términos de capacidades que se adquieren
durante el desarrollo del módulo.

 Sirven de base para la selección de los contenidos y de las

actividades de enseñanza y aprendizaje, y de evaluación del
módulo.
Los criterios de evaluación, que luego se organizarán por
rúbricas, responden a estos objetivos.

 Explicitan las capacidades requeridas para la resolución de las

situaciones problemáticas consideradas críticas en términos
formativos.
 Un objetivo general
 Objetivos específicos en términos de las capacidades que,
integradamente, contribuirán al aprendizaje de ese saber hacer
reflexivo.
 Actividad 4: sobre los
objetivos de aprendizaje
¿Cuáles son los enunciados de
objetivos que utilizan más
frecuentemente?
¿Que tipo de saberes expresan?
¿Consideran que su logro puede
manifestarse en algo
“observable”?
¿Qué tipo de evidencias de
conocimiento o de desempeño
consideran para evaluarlos?
 (SOBRE LOS OBJETIVOS
y las capacidades)

Expresan CAPACIDADES a lograr:

Abarcan las tres dimensiones de las competencias,

- el saber (conocimientos),
- el saber hacer (habilidades y destrezas) y
- el saber ser y estar con otros (actitudes y valores)

Por lo tanto refieren a los siguientes tipos de capacidades:

 Dominio de procedimientos (saber hacer)
 Autonomía, responsabilidad social (saber ser)
 Acceso y uso del conocimiento y la información (saber)
 Análisis del contexto, trabajo en equipo ( saber vivir juntos)
 (SOBRE LOS OBJETIVOS
y su redacción)

 Redacción:
Verbo en infinitivo + objeto + condición.

 Centrados en la actividad del estudiante.

 Expresan acciones observables,

reconocibles y evaluables
 (SOBRE LOS OBJETIVOS
y sus verbos…)
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓ
Reconocer Interpretar Aplicar Distinguir Planear Juzgar
Registrar Traducir Emplear Analizar Proponer Evaluar
Identificar Describir Utilizar Diferenciar Diseñar Clasificar
Mencionar Expresar Demostrar Calcular Formular Estimar
Relatar Ubicar Dramatizar Experimentar Resumir Valorar
Subrayar Informar Practicar Probar Construir Calificar
Enumerar Revisar Ilustrar Comparar Crear Seleccionar
Anunciar Clasificar Operar Contrastar Establecer Escoger
Recordar Ordenar Programar Criticar Organizar Medir
Elaborar Seriar Dibujar Discutir Dirigir Descubrir
Reproducir Exponer Planear Diagramar Preparar Justificar
Formular Explicar Convertir Inspeccionar Deducir Estructurar
Categorizar Distinguir Transformar Catalogar Elaborar Pronosticar
Definir Ejemplificar Producir Inducir Explicar Predecir
Explicar Desarrollar Resolver Inferir Concluir Detectar
Exponer Argumentar Ejecutar Distinguir Reconstruir Descubrir
Probar Justificar Comprobar Discriminar Idear Criticar
Deducir Fundamentar Calcular Subdividir Reorganizar Argumentar
Demostrar Manipular Desmenuzar Sumariar Cuestionar
Relacionar Traducir Destacar Resumir Debatir
Cambiar Diferenciar Generalizar Emitir un juic
7. Presentación de los problemas
Problemas sociales, científicos,
culturales, educativos, etc., a los que el
módulo se refiere.
Interrogantes que promueven la
construcción de conocimientos y el
desarrollo de capacidades.
Implicación en dichos problemas, como
individuos y ciudadanos.
Situaciones problemáticas y vinculación
con los intereses de los estudiantes.
Abordaje del problema, alcances y
límites.
Preguntas a resolver.
8. Contenidos

Seleccionados en función de las capacidades.

Tobón, Pimienta y García Fraile (2010): “Los contenidos
cobran vida en la resolución de las actividades y los
problemas, no se aprenden por separado para después
resolver las tareas”
A que preguntas responden: Zabala y Arnau (2007),
plantean las siguientes:
• ¿Qué es necesario saber? (conocimientos, los
contenidos conceptuales).
• ¿Qué se debe saber hacer? (habilidades, los contenidos
procedimentales)
• ¿Cómo se debe ser? en relación con la competencia (las
actitudes, los contenidos actitudinales).
 Actividad 5:
Formular una tabla de saberes:

Conocimientos Habilidades y Actitudes y

destrezas valores

Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:

Los sistemas… comparar, calcular, valoración,
relacionar, colaboración, etc.
identificar, diseñar,
proponer,
argumentar,
construir, sintetizar,
etc.
 Conocimientos Habilidades y Actitudes y valores
destrezas
(1) Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
La evaluación a examen
Comparar diversos métodos
de evaluación. Valorar/valoración de la
(2) Por ejemplo:
equidad y justicia en las
Describir las condiciones prácticas de evaluación.
Unidad 1: La evaluación: contextuales de la
justicia y equidad; objetividad, evaluación. Empatía en el proceso de
transparencia… Criterios y retroalimentación.
referentes de evaluación. Relacionar los modelos
evaluativos con sus efectos
en el aprendizaje.
Unidad 2: Plan de
evaluación… instancias, fases. Diseñar instancias de
Retroalimentación. retroalimentación.

Unidad 3: Instrumentos… (Etc.: construir, sintetizar,

Rúbricas formular, organizar, diseñar,
identificar, describir, etc.)
9. Propuesta metodológica

Estrategia pedagógico-didáctica pertinente.

Articula las actividades formativas

Orientada al desarrollo de las capacidades propuestas

como objetivos.
 (SOBRE LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
y los criterios a considerar)
 Significatividad: experiencias de aprendizaje que enlacen conocimientos
previos de los estudiantes y que tengan significado para ellos.
 Nivel de reto o desafío adecuado a su desarrollo e intereses;
 Provocar algún conflicto cognitivo;
 Estimular la autorregulación, la autonomía, la toma de decisiones, el
autoconcepto y la autoestima; y que incentiven el aprender a aprender.
 Articulación de las actividades en una secuencia didáctica en la que
confluyan conocimientos, un hacer y reflexionar sobre lo hecho.
 Énfasis en los aspectos procedimentales. Desde la
interpretación/comprensión de la situación objeto de estudio en toda su
complejidad, hasta el reconocimiento de la información relevante para
ampliar dicha comprensión y el abordar la resolución, la valoración de las
dimensiones o variables del problema; la realización de actividades de
diversa
 Composición: una combinación integrada y relevante de experiencias que
habilitan oportunidades para el desarrollo de las capacidades
 Metacognición; reconocimiento del propio proceso de aprendizaje.

Aprendizaje basado en
problemas
Comienza con la
presentación de un problema,
centrado en las preguntas,
desafíos o retos. Asimismo
el estudio de un caso.
La definición del problema
resulta central.
Promueve el análisis crítico,
el estudio, la búsqueda de
información y el debate.
Se arriba a una propuesta de
soluciones que puede
concretarse o no.
(SOBRE LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
y los abordajes)
Aprendizaje basado en Aprendizaje
proyectos colaborativo
Comienza con la idea de un Implica el trabajo en grupo,
producto. pero es mucho más que el
trabajo en equipo.
Puede iniciarse con el
planteo de algunos objetivos. Las tareas son intercambiar
información y ocuparse e
La producción de ese
conjunto de una tarea que
producto plantea una serie de
deben resolver a través de la
problemas.
colaboración.
Promueve la motivación, el
Promueve la motivación, el
compromiso, la planificación,
compromiso, la ampliación
la imaginación, la
del campo de conocimiento,
colaboración y la innovación.
la autonomía, las habilidades
El producto final, y su cognitivas y sociales, y el
evaluación, cierra el proceso. pensamiento crítico.
 10. Actividades

 Se refieren al “hacer” del/de la estudiante

 Es lo que produce los aprendizajes y capacidades.
 Generan oportunidades, situaciones y experiencias
significativas.
 Se articulan en una secuencia didáctica:

Las SD: “constituyen una organización de las actividades

de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los
alumnos con la finalidad de crear situaciones que les
permitan desarrollar un aprendizaje significativo”. Diaz
Barriga (2013)
 Actividad 6: Tipos de actividades.
Tareas y actividades propuestas a los
estudiantes.
 Tareas que promueven el pensamiento y el desarrollo de
habilidades cognitivas.
 Tareas que promueven la indagación, la curiosidad y la
motivación.
 Tareas que promueven la solidaridad, el compromiso social y el
trabajo con otros.
 Tareas que consideran sus intereses, emociones y
problemáticas.
 Tareas que desarrollan su iniciativa, su autonomía y
autorregulación.
 Tareas que…
 (SOBRE LAS ACTIVIDADES
y su clasificación)
 Actividades de apertura o iniciación: planteo inicial de una temática (por
ejemplo: a través de la lectura de una noticia periodística), planteamiento de un
problema (por ejemplo, un caso), exploración de ideas previas (por ejemplo: lluvia
de ideas), etc.
 Actividades de construcción o de aplicación: son las que permiten llegar a
algunas conclusiones (conceptualizaciones) o “aplicar” las capacidades o
habilidades adquiridas; pueden darse en la resolución de ejercicios o en la
resolución de problemas (por ejemplo: debates, resolución de casos, exposición
de conclusiones, respuesta a cuestionarios, etc.). El ejercicio reitera, el problema
explora.
 Actividades de indagación o exploración: destinadas a ampliar lo que se sabe
sobre un tema (por ejemplo, lecturas, debates, relevamiento de información,
trabajo de campo, etc.)
 Actividades de recuperación o integración: en los cuales se retoma lo
trabajado y se sintetiza (por ejemplo: esquemas de síntesis, collage,
dramatización, elaboración de un informe, etc.)
 Actividades vivenciales (por ejemplo, juego de rol, dinámicas grupales, etc.) y
actividades de creación o recreación: producción de propuestas, análisis y
rectificación de errores, extensión de una propuesta, etc.
11. Evaluación y acreditación.

Se formula un plan de evaluación (PE)

El PE explicita las instancias de evaluación (de proceso y

final), los instrumentos (para evaluar procesos,
productos, etc.) y los criterios generales de evaluación.

La formulación de criterios de evaluación se centra en

dar cuenta de un estándar satisfactorio bajo el cual se van
a ponderar las evidencias de conocimiento y de
desempeño que demuestran el logro de los objetivos.
 (SOBRE LA EVALUACIÓN
y su enfoque)

Evaluar es recolectar y valorar evidencias o pruebas

concretas, claras y tangibles del logro de las
capacidades y de la competencia.
No se evalúan contenidos, sino objetivos, metas de
aprendizaje y se consideran niveles de logro
progresivo: Desde el logro completo y acabado hasta
una noción básica.
Respecto a la acreditación suele usarse un criterio
mixto que considera, habitualmente, la asistencia, la
presentación de un producto o de uno o varios trabajos
(puede ser integrados en un portafolio) y el logro de los
criterios de evaluación.
 (SOBRE LA EVALUACIÓN
y el plan de evaluación)

Plan de evaluación

Inicial, Formativa, de Sumativa,

diagnóstica proceso final
12. Entorno/s de aprendizaje.
13. Carga horaria.

14. Cronograma y recursos

(Fechas
estimadas o
tentativas)
(Actividades)

15. Bibliografía.
 15. Evaluación de la implementación
del curso

Instancias de Actividades e Criterios de

evaluación instrumentos de evaluación
evaluación
 Última actividad:

¿Criterios
para evaluar
esta jornada?
N° Criterio de evaluación
1 (Significatividad y relevancia de las temáticas trabajadas en el curso)
El tema que tratamos es muy importante para nuestro desarrollo como
individuos y ciudadanos/as
2 (Calidad de la propuesta pedagógica general) El curso estuvo bien
organizado, con contenidos interesantes y claro en sus metas
3 (Relevancia y motivación de la mediación didáctica
4 (Realización de actividades, dinámicas, consignas y propuestas)
5 (Organización didáctica modular del curso como una propuesta
sistemática de aprendizaje)
6 (Aportes de los materiales)
7 (Relación y trato de los/as docentes con los asistentes al curso)
8 (Motivación para realizar experiencias de indagación) El curso nos
alentó a experimentar, buscar información y compartir lo aprendido.
9 (Percepción de las capacidades alcanzadas)
Luego del curso tengo un conocimiento más profundo del tema tratado.
10 (Clima de trabajo colaborativo durante el curso)
El clima de trabajo fue muy bueno, pudimos debatir, participar, colaborar
y compartir experiencias.