Módulo de Integración

VII: Psicología
Educacional I
 Bibliografía
 Banz, C. “Rol del psicólogo educacional en tiempos de reforma:
desde el clínico en la escuela al mediador en la institución”
http://www.ecampus.cl/ecampus/home/htm/Textos/psicologia/Cecil
ia_Banz/cbanz.htm
 Novaes, Mª Elena. (1992) “Psicología Escolar “. Buenos Aires,
Edit. Lumen. Cap. 1, 2, 3 y 4.
 Selvinni, M y otros. (1990) “El mago sin magia”.. Editorial
Paidós. Capítulo I y II
 Coll, C; Palacios, J y Marchesi, A. (1993) “Desarrollo
Psicológico y educación”.. Editorial Alianza. Capítulo I, Tomo II

Bibliografía Complementaria
 Fundaciónchile “Perfil de competencias: Cargo Psicólogo”.
Consultado el 20 de marzo de 2008 en:
http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/File/Psicologo.pdf
 Psicología Educacional
 Estudia la conducta que tiene lugar en
situaciones educativas
 Conducta que cambia como resultado de la
práctica instruccional = proceso de
enseñanza – aprendizaje
 Tres dimensiones : teórico conceptual,
procedimientos de ajuste y aplicación
 Psicología Escolar
 Atender las necesidades y dificultades de la
población escolar
 Ciencia aplicada a los comportamientos
escolares
 Temáticas que debe manejar un
psicólogo educacional
 El que aprende
 El que enseña Proceso de Enseñanza
 Lo que se aprende y enseña Aprendizaje
 Medio
 Temáticas que debe manejar un
psicólogo educacional
 El que aprende
 Procesos de cambio. Desarrollo y crecimiento
 Diferencias individuales

 Aprendizaje : modelos, procesos, estrategias y

técnicas
 Temáticas que debe manejar un
psicólogo educacional
 El que enseña
 El profesor debe conocer los principios que
aseguran resultados de aprendizaje
 La enseñanza exige planificación, diseño y
evaluación
 Temáticas que debe manejar un
psicólogo educacional
 Lo que se enseña y aprende
 Curriculum, especialmente desde el punto de
vista de los procesos involucrados en su
adquisición
 Temáticas que debe manejar un
psicólogo educacional
 El medio en el que se enseña y aprende
 Aula, colegio, familia, sociedad
 Historia de la Psicología
Las Raíces Educacional
 Filosofía griega: Aristólteles y Platón: fines de la
educación, naturaleza del aprendizaje o la relación
profesor – alumno.
 Descartes: protagonismo de las ideas innatas como base
del conocimiento
 Locke: experiencia como base del conocimiento.
 Pestalozzi: enfatiza el aprendizaje por observación y
experiencial, minimizando el papel de la memoria.
 Herbart: el aprendizaje se potencia a través del interés e
ideas respecto del proceso instruccional (conocimiento
nuevo – asimilación – contenido mental)
 Precursores en Gran Bretaña
 Galton (1822 – 1911)
 Inventó primeros test psciológicos para la medida
intelectual, basados en la discriminación sensorial
 Wundt81832 – 1920)
 Primer laboratorio de psicología y medición
experimental
 Precursores en USA
 Hall (1844 – 1924):
 realiza conferencias periódicas a profesores y
funda el primer seminario pedagógico
 Catell (1860- 1944)
 Se centra en el estudio de las diferencias
individuales y test mentales.
 James (1842 – 1910)
 Publicación de un libro con referencias
prácticas sobre cuestiones psicopedagógicas
 Influye fuertemente por su dedicación a la
formación de profesores.
 Precursores en USA
Binet (1857 – 1911)
• Desarrolla el primer test de inteligencia individual
introduciendo objetividad en este campo.
Dewey (1859 – 1952)
 Interpreta el aprendizaje en términos de “aprender
haciendo”
 Señala la importancia de utilizar técnicas de enseñanza
centradas en el niño y la orientación escolar
cooperativa
 El Nacimiento
(1900 – 1908)
 Throrndike (1874 –1949)
 Realiza diversas publicaciones en las cuales
configura a la psicología de la educación alrededor
de tres unidades temáticas:
 El papel del medio ambiente y herencia en el
comportamiento
 El aprendizaje y las leyes que lo regulan

 El estudio de las diferencias individuales

 El Nacimiento
(1900 – 1908)
 Judd(1833 – 1946)
 Plantea que la prioridad debe estar puesta en los
problemas educativos que se oponen a la mejora en
la escuela currículo y organización escolar
 Plantea la importancia de considerar el carácter
social de la educación.
 Afianzamiento y desarrollo : años 20 y
30
 1918: punto de partida de esta etapa: aplicación de
pruebas psicológicas a los reclutas del ejército
popularizar el interés por la medición
 Áreas de estudio predominante:
 El aprendizaje
 Diferencias individuales, test y mediciones
 Desarrollo humano
 Clínica infantil , en general el estudio del niño en la
escuela.
 Afianzamiento y desarrollo : años 20 y
30
 La psicología de la educación se va
enriqueciendo con otros movimientos
psicológicos
 Psicología de la Gestalt: visión integradora de
la conducta humana
 Psicoanálisis: deseo de centrar la atención en la
personalidad global y desarrollo del niño mas
que en aspectos parciales como la inteligencia.
 Años 40, 50 y 60
 Década del 40: quiebre en la psicología
educacional
 No parecía tener un campo propio
 Poca investigación
 Curriculum ambiguo y difuso, sometido a las modas.
 Concepto de aprendizaje cuestionado
 Década del 50: revaloración a partir del
surgimiento de la teoría de Skinner con el
concepto de aprendizaje
 Problemática Conceptual
 Identidad
 Falta de identidad que podría deberse a las
dificultades para delimitar claramente sus límites, no
diferenciando lo que le compete como disciplina
psicológica, de lo que propio de disciplinas afines.

Objeto de estudio de naturaleza pluridimensional

Pluralismo epistemológico
 Problemática Conceptual
 Contenido
 El contenido resulta complejo debido a que
se trata de dos disciplinas con dos campos de
estudio: psicología y educación.
 Existe coincidencia en señalar como tema
central el estudio del proceso de enseñanza –
aprendizaje y todo el contexto en que este
proceso se inscribe.
 Rol del psicólogo Educacional en
tiempos de Reforma
 Cambios en la manera de enfocar los aspectos
relacionados con la intervención
 De lo individual a lo sistémico
 De lo remedial a lo preventivo

 Del trabajo aislado al trabajo en equipo

 Del foco en lo psicológico a lo psicoeducativo

 Perfil del Psicólogo Escolar según
Fundación Chile
 Profesional responsable de favorecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel
individual y grupal, a través de la evaluación
de los estudiantes que presenten necesidades
educativas especiales, derivadas de su
desarrollo emocional social o discapacidades
y, a nivel institucional, propiciando un clima
organizacional y de aprendizaje adecuado
 LO QUE NO SE DEBE HACER
1. No respeta la privacidad de los estudiantes.
2. No es proactivo.
3. Burocratiza la atención de estudiantes, profesores y familias.
4. Cumple un rol de psicólogo clínico.
5. Descalifica la opinión de los especialistas externos.
6. Se aísla.
7. No trabaja con los estudiantes en la sala de clases.
8. No trabaja con los profesores en la sala de clases.
9. Sólo emite informes.
10. Se demora tanto en atender a los alumnos y/o emitir los informes que los
estudiantes
y familias pierden contacto y las dificultades se han agravado.
11. No informa a los profesores oportunamente.
12. Etiqueta a los alumnos y/o familias.
El Código de ética y el ejercicio
del psicólogo educacional
 Art.10 nº2: el psicólogo no debe participar
en actividades en las que sea
razonablemente presumible que sus
capacidades o datos pudieran ser mal usados
por otros y si esto ocurre debe dar los pasos
necesarios para informar, corregir y/o
atenuar esta situación
El Código de ética y el ejercicio
del psicólogo educacional
 Art.11 nº3: “Objetividad hacia los clientes”
El psicólogo debe atender con igual
dedicación a todas aquellas personas que
requieran de sus servicios … por este motivo
no atenderá profesionalmente amistades,
familiares y/o personas con las cuales está
involucrado en otros roles (jefe – subalterno,
etc.).
El Código de ética y el ejercicio
del psicólogo educacional
 Art.11 nº9: “Interconsultas, derivaciones y trabajo
en equipo”
En el caso que para una gestión o atención
profesional integral se estime beneficioso para el
individuo o grupo la intervención de otros
profesionales o especialistas, deberá hacer las
interconsultas, asesorías o trabajo en equipo
aconsejables por el tiempo que la acción
profesional lo haga necesario. Así mismo se harán
las derivaciones cuando se estime que el trabajo
profesional corresponde a otrop especialista.