“2022: Vamos por más victorias

educativas”
Facultad Regional Multidisciplinaria, FAREM-Estelí

Recinto Universitario Leonel Rugama 

Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades
II Año de psicología Sabatino

AUTORES
Arauz Membreño Rosa Dalila
Diaz Montenegro María José
Fuentes Maldonado América Jolverys
Toruño Medina Julissa Paola
TUTOR
MSc. Aura Chavarria

Estelí, 09 de septiembre
del 2022
 1) ¿Qué hitos históricos marcaron el nacimiento y desarrollo de la
Psicología Educacional?
Podemos empezar con los primeros interrogantes del nacimiento de dicha
Psicología donde Aristóteles y Platón plantearon temas de tanta trascendencia
como los fines de la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación
Profesor- Alumno.
En el siglo XVI Juan Vives habla de la importancia de los procesos de percepción
y memoria en el proceso educativo.

A Johann Pestalozzi le preocupaba que los niños estuviesen siendo socializados

para el trabajo, reconoció la importancia del desarrollo moral y de la relación entre
profesores y alumnos. Visualizó la educación como un proceso orientado hacia el
niño como ente individual y especial en sí mismo.

Johann Herbart, plantea que el aprendizaje se potencia a través del interés, el cual
surge por intervención del profesor.

Galton inventó los primeros métodos psicológicos de test para la medida de la

inteligencia y Wilhem Wundt utilizó por primera vez la medición en la
experimentación psicológica.

Nombraremos a Cattell quien introdujo la psicología experimental en América.

Asimismo James, entrega sugerencias prácticas sobre cuestiones
psicopedagógicas, conductuales y metodológicas y Binet desarrolla el primer test
de inteligencia individual.
Dewey define a la Psicología Educacional como una ciencia-puente entre la
ciencia de la conducta y la práctica educativa, como la clave para resolver el
status epistemológico de una disciplina en búsqueda de identidad, esto aún se
sigue utilizando.
En el nacimiento de la Psicología de la Educación se destacan dos figuras:
Thorndike y Judd y dos grandes temáticas: el aprendizaje y la lectura.

En los años 70 y 80 resurge el interés por esta disciplina, por sus aportes al diseño
instruccional y la influencia de la psicología conductual.
En 1981 se discutía la necesidad de una comunicación entre la psicología y la
educación para rescatar la relevancia de la investigación sobre la psicología
educacional.
2)¿Qué desafíos le esperan a esta disciplina en construcción?
El  desafío de la psicología educacional en los próximos años es el de proveer de
una riqueza tanto en profundidad como en integración de las distintas
perspectivas. Esto último puede ser la fórmula para disminuir los problemas que
surgen a partir de la excesiva especialización. Si esto se logra, los psicólogos
educacionales del próximo siglo estarán profundamente imbuidos de un área de
especialización, siendo al mismo tiempo capaces de ver el impacto en su área en
conjunto con el resto de las especialidades para proveer un entendimiento
integrado de nuestros roles cognitivos, afectivos, sociales y comportamentales. A
lo largo de estas áreas de trabajo en las que está comprometida la psicología de la
educación se puede comprobar el inmenso esfuerzo realizado por ofrecer a los
educadores conocimientos psicológicos rigurosos extraídos de los ámbitos
escolares, contribuyendo de esta forma a la construcción de una ciencia puente
entre la psicología y la práctica educativa con resultados esperanzadores. 
3)¿Cuál es el Rol que debe de jugar un Psicólogo Educacional en la realidad
actual?
El Psicólogo/a de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de
trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las
personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido
más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo.

El Psicólogo/a de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente

en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus
diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados,
formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al

aprendizaje, o que de éste se derivan, independientemente de su origen personal,
grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas
de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros
profesionales.

4)¿Qué Habilidades nuevas debería de desarrollar el Psicólogo educativo?

 Formación específica en psicología y psicología de la educación.

 Afán investigador.
 Interés por la forma de pensar y actuar de los niños.
  Un enfoque lógico y metódico para la resolución de problemas.
 Excelentes habilidades de comunicación y habilidades interpersonales.
 Adoptar un trato tranquilo y profesional en todo momento.
 La capacidad de comunicar los resultados de sus investigaciones, incluso
en forma de informes escritos.
 Habilidades de trabajo en equipo.
 El respeto estricto de la confidencialidad de sus clientes.
 Conocimientos psicológicos para entender el comportamiento desde un
punto de vista científico.

5)¿Qué herramientas fue desarrollando esta disciplina a lo largo de su

historia, que le ayudan a enfrentar los desafíos actuales?

En esta breve introducción al desarrollo histórico de la Psicología educativa,

podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más
significativas que la psicología educativa ha ido asumiendo. Así la primera época
(1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las diferencias
individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento de
los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología educativa
aparece fuertemente ligada a la educación especial. En un segundo momento
(1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferación de
servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera
de la escuela y divulga la idea de una psicología “escolar” no limitada al diagnóstico
y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada también en la
atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la tercera
fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores
en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología
didáctica y se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe de puente entre
tal conocimiento psicológico y la práctica escolar. A partir de 1970, comienza la
búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas, sistémicas,
organizacionales, ecológicas y en la psicología comunitaria intentando dar un giro al
esquema tradicional de atención individualizada a los casos problemáticos
subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario.

6) Investigue los métodos de investigación utilizados por la Psicología

Educacional
 Los tres métodos básicos que se emplean para obtener información en
psicología educativa son el descriptivo, el correlacional y el experimental.

 Investigación descriptiva: El objetivo de este método es observar y

registrar la conducta. Puede relevar información importante sobre la
conducta y la actitud de las personas.
 Observación: La observación científica es muy sistemática. Requiere
saber lo que se está buscando, una observación sin prejuicios, un registro
preciso y una clasificación de lo observado, y una comunicación eficaz de
los resultados.

En la observación natural la conducta se observa en el mundo real. Los

psicólogos educativos realizan observaciones naturales en el aula. La observación
natural se empleó en un estudio de las conversaciones en un museo infantil de
ciencias.

La observación participativa es aquella en la que el investigador-observador está

involucrado activamente como participante del la actividad en el escenario.

 Entrevistas y cuestionarios: Los psicólogos educativos utilizan

entrevistas y cuestionarios para conocer las experiencias, las opiniones,
los sentimientos de los niños y maestros. La mayoría de las entrevista son
personales, aunque se pueden realizar de otra manera, por teléfono o a
través de internet. Las entrevistas de calidad incluyen preguntas
concretas, específicas y sin ambigüedades, e incorporan procesamientos
para comprobar las respuestas. Muchas personas responden no lo que
piensan sino lo que queremos oir o simplemente mienten.
 Pruebas estandarizadas: Las pruebas estandarizadas contienen procedimientos
uniformes de aplicación y calificación. Valoran las aptitudes o habilidades de los
alumnos. Permiten comparar el rendimiento de un alumno con el de otro estudiante
de la misma edad. Los estudiantes pueden realizar distintas pruebas
estandarizadas, como las que evalúan su inteligencia, rendimiento, personalidad,
interés profesional y otras aptitudes.

Estas pruebas estandarizadas tiene una función importante: la responsabilidad

tanto de los alumnos como de los profesores con respecto al rendimiento del
alumno.

 Estudios de caso: Un estudio de caso es un análisis profundo de un

individuo. Se emplean a menudo cuando las circunstancias personales
del individuo no pueden duplicarse, por motivos prácticos o étnicos. Los
estudios de caso proporcionan retratos profundos dramáticos de la vida
de personas, tenemos que ser prudentes al interpretarlos. Cada caso es
 único, con una carga genética y un cúmulo de experiencias que ninguna
otra persona comparte.
 Estudios etnográficos: Un estudio etnográfico consiste en una
descripción profunda y la interpretación de la conducta de un grupo
cultural o étnico, que incluya la implicación directa de los participantes.
Muchos estudios etnográficos son proyectos a largo plazo.
 Grupos de tema específico: Estos grupos se caracterizan por la
entrevista en grupo para, en la mayoría de los casos, obtener información
sobre un tema en particular. Están formados entre 5 y 9 personas, y un
facilitador realiza preguntas de respuesta abierta.
 Diarios personales: Se puede pedir a los participantes que elaboren un
diario de su vida para ver las actividades que realizan a lo largo del día.
 Investigación correlacional: El objetivo es describir la intensidad de la
relación entre uno o más sucesos o características. Esta investigación es
útil porque cuanto mayor sea la correlación, mejor se podrá predecir un
suceso a partir del otro.
 Investigación experiental: Permite a los psicólogos educativos
determinar las causas de una conducta; comprende la realización del
experimento, que es un procedimiento minuciosamente regulado, en el
que se modifican uno o más factores que, posíblemente, influyan en la
conducta estudiada, mientras el resto permanece constante.