Curso: Psicología Educativa

Código: FE171

Semana: 3

Tema: Los comienzos de la psicología de la educación

Catedrático (a): Magister Mileslian Juárez Zavala.

 Objetivo de la clase
Describir y conocer a grandes psicólogos y los aportes
del cual dejan huella en la psicología educativa.
 Antecedentes de la Psicología Educativa
• El campo de la psicología de la educación fue fundado por
varios pioneros de la psicología a finales del siglo XIX, justo
antes del comienzo del siglo XX. Los tres autores destacados
son William James, John Dewey y E. L. Thorndike quienes
propiciaron la psicología de la educación.
 William James
• Poco después de la publicación del primer libro de texto de
psicología, Principios de psicología (1890), William James
(1842-1910) ofreció una serie de conferencias tituladas
“Charlas para profesores” en las que analizaba las aplicaciones
de la psicología en lWilliam Jamesa educación infantil.
 John Dewey
• Un segundo personaje importante en el desarrollo de la
psicología educativa fue John Dewey (1859-1952), impulsor de
la aplicación práctica de la psicología. Dewey fundó el primer
laboratorio importante de psicología educativa en los Estados
Unidos (EE.UU.), en la Universidad de Chicago, en 1894.
Posterior mente, continuó su trabajo innovador en la
Universidad de Columbia. A John Dewey le debemos muchas
ideas importantes (Berliner, 2006; Glassman, 2001).
• En primer lugar, la opinión de que los niños son aprendices
activos.
• Antes de Dewey se creía que los niño John Deweys debían
permanecer quietos en sus asientos, y aprender pasivamente
de memoria. Por el contrario, Dewey argumentó que los niños
la aprenden mejor mediante la acción.
• James argumentaba que los experimentos de laboratorio
sobre psicología no indicaban, a menudo, la manera eficaz de
enseñar a los niños.
• Este investigador destacó la importancia de observar la
enseñanza y el aprendizaje en el aula para mejorar la
educación.
• Una de sus recomendaciones era comenzar cada lección en un
nivel ligeramente superior al del conocimiento y la
comprensión del alumnado, para ampliar la mente infantil.
• En segundo lugar, debemos a Dewey la idea de que la
educación debe ser integral y destacar la adaptación de los
niños a su ambiente.
• Dewey propuso que los niños no debían recibir una educación
únicamente académica, sino más bien aprender a pensar y a
adaptarse a un mundo externo al colegio.
• Más concretamente, opinaba que los niños deben aprender a
resolver los problemas reflexivamente (Dewey, 1933).
• En tercer lugar, le debemos el pensamiento de que todos los
niños merecen una educación adecuada.
• Este ideal democrático no existía en los comienzos de la
carrera de Dewey, a finales del siglo XIX, cuando la educación
de calidad se reservaba a una pequeña parte de la población
infantil.
• Dewey defendió una educación competente para todos los
niños y niñas, independientemente de su etnia o grupo
socioeconómico.
 E. L Thorndike
• Un tercer pionero fue E. L. Thorndike (1874-1949), quien se
centró enE. L Thorndike la valoración y la cuantificación, y la
promoción de los fundamentos científicos del aprendizaje.
Thorndike sostenía que una de las tareas educativas más
importantes era desarrollar las aptitudes infantiles para
razonar.
• y destacó en el diseño de estudios científicos rigurosos de la
enseñanza y del aprendizaje (Beatty, 1998).
• Este autor impulsó sobre todo la idea de que la psicología de
la educación debe tener un fundamento científico y basarse
firmemente en la cuantificación (O’Donnell y Levin, 2001).
 El Enfoque Conductista

El enfoque de Thorndike para el estudio del aprendizaje orientó

la psicología de la educación durante la primera mitad del siglo
XX.
El conductismo es una teoría psicológica que postula que el
proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier
otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una
suma de hábito
 SKINNER

Skinner defendió que los procesos mentales propuestos por

psicólogos como James y Dewey no eran observables y, por ello,
no resultaban adecuados para un estudio científico de la
psicología, que definió como la ciencia que estudia la conducta
observable y las situaciones que la controlan.
En la década de 1950, Skinner (1954) elaboró el concepto de
aprendizaje programado, que implicaba reforzar al alumno tras
cada uno de una serie de pasos, hasta que aquel alcanzaba el
objetivo del aprendizaje.
En un esfuerzo tecnológico precoz diseñó sistemas docentes que
actuaran orientando y reforzando al alumno por sus respuestas
correctas (Skinner, 1958).
 La Revolución Cognitiva
• a comienzos de la década de 1950, Benjamín Bloom elaboró
una taxonomía de habilidades cognitivas que incluía términos
como recordar, comprender, sintetizar y evaluar, y proponía a
los profesores que ayudasen a los estudiantes a usar y
desarrollar estas habilidades (Bloom y Krathwohl, 1956).
La revolución cognitiva en psicología comenzó a afianzarse en la
década de 1980 y generó un gran entusiasmo por la aplicación
de los conceptos de la psicología cognitiva, memoria,
pensamiento, razonamiento, entre otros. Para ayudar a los
estudiantes a aprender.
Por ello, a finales del siglo XX, muchos psicólogos de la educación
volvieron a enfatizar los aspectos cognitivos del aprendizaje que
postularon James y Dewey a comienzos del siglo.
Actualmente, tanto el método cognitivo como el conductista
siguen formando parte de la psicología de la educación (Mayer,
2008; Schunk, 2008).
Los psicólogos educativos se han centrado cada vez más en los
aspectos socioemocionales de la vida de los estudiantes.
Por ejemplo, se analiza la escuela como contexto social y se
examina la función de la cultura en la educación para optimizar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo de la psicología para psicología cognitiva de la
educación es proporcionar a los profesionales de la enseñanza
conocimientos científicos que puedan aplicar eficazmente en las
situaciones educativas (Mayer, 2008; Schunk, 2008).
Pero aún nos falta mucho para poder conocer aquel fenómeno
llamado “Aprendizaje”, por lo tanto la enseñanza seguirá siendo
un arte compleja.
 Comienzos de la Psicología
De la educación.
• Los inicios de la psicología educativa están unidos a los
comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la
psicología aplicada al contexto escolar y a la orientación
profesional el motor de desarrollo de esta disciplina.
• podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de
las funciones más significativas que la psicología educativa ha
ido asumiendo:
• Así la primera época (1880-1920) se caracteriza por la
preocupación por el estudio de las diferencias individuales y la
administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento
de los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes
lapsicología educativa aparece fuertemente ligada a la
educación especial.
• un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento
de salud mental promueve la proliferación de servicios
psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología
“escolar” no limitada al diagnóstico y tratamiento de los
problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada también en la
atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del
alumno.
• En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la
necesidad de formar a los profesores en los avances del
conocimiento psicológico y en su integración en la
metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el
profesional que actúe de puente entre tal conocimiento
psicológico y la práctica escolar.
• A partir de 1970, comienza la búsqueda de modelos
alternativos basados en las teorías cognitivas, sistémicas,
organizacionales, ecológicas y en la psicología comunitaria
intentando dar un giro al esquema tradicional de atención
individualizada a los casos problemáticos subrayando la
importancia del contexto, tanto instruccional como socio
comunitario.
• A partir de los años cincuenta se produce una recuperación de
la tradición científica que se concreta con la llegada de la
Psicología, en la década de los sesenta.
• en la década de los sesenta, al mundo académico lo cual
supone un salto cualitativo hacia su institucionalización pese a
las fuertes tensiones estructurales que se dan en su seno
(entre investigación y profesión, entre formación básica y
especializada, así como por la diversidad teórica de partida
debida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con
que cuenta la psicología).
• A partir de los años setenta se configura una demanda social
de intervención psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto
a la difusión y generalización de ideas “psicologizantes” como
a la extensión de la oferta de los primeros titulados, se
concreta en las primeras prácticas de psicología educativa,
centradas desde un enfoque psicotécnico en actuaciones de
aplicación de pruebas, informes estandarizados, orientación
en cursos claves y ocasionalmente en actividades de
reeducación.
• Se concreta en las primeras prácticas de psicología educativa,
centradas desde un enfoque psicotécnico en actuaciones de
aplicación de pruebas, informes estandarizados, orientación
en cursos claves y ocasionalmente en actividades de
reeducación.
• Los protagonistas eran psicólogos que independientemente o
en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones
laborales irregulares con asociaciones de padres de alumnos,
propiedad y dirección de centros escolares privados, etc.
 La Psicología Educativa
En la enseñanza privada.
• Es en la enseñanza privada (concertada o propiamente
privada) donde comienzan a trabajar las primeras
promociones de psicólogos del área educativa.
• Desde esos inicios como servicios complementarios y
extraescolares hasta el momento actual su evolución podría
resumirse en:
• Tendencia a la desaparición de la actuación exclusivamente
psicotécnica y psicométrica.

• .
• Han aumentado los servicios derivados de la presencia
continua del psicólogo en el centro escolar en una situación
más regularizada de trabajo, aunque aún ahora, las
condiciones laborales (estabilidad, horario, dedicación, etc)
sean muy diversas
• La introducción del psicólogo en los centros fue acompañada
inicialmente de una acentuación de los aspectos relacionados
con la psicología clínica tradicional, actualmente se observa
una marcada tendencia hacia criterios específicamente
psicoeducativos.
• Sin embargo, las características de los centros privados limitan
las posibilidades de elección de actuaciones por parte del
profesional, pero en general, se observa una tendencia hacia
modelos actuales de intervención (programas, aspectos
instruccionales, asesoramiento, etc).
• Se ha producido una gran proliferación de la oferta de
gabinetes y centros de reeducación y apoyo escolar, con
actuaciones de tratamiento muy diversas (logopedia,
psicomotricidad, formación de padres, entrenamiento en
habilidades básicas, etc), bastantes de estos centros se han
consolidado y actualmente presentan una oferta de servicios
de gran calidad y amplitud.
 Evolución de los Modelos
De intervención psicoeducativa
El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología
educativa muy relacionada con modelos clínicos y de psicología
“escolar” tradicional a una progresiva especialización y
concreción en el objeto de trabajo.
 Evolución de los Modelos
De intervención psicoeducativa
En esos años se produce, tardíamente, el descubrimiento de
Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto
educativo.
Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante,
esencialmente en el medio universitario relacionado con la
Psicología de la Educación desde el que se ha extendido a la
práctica profesional.
Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante,
esencialmente en el medio universitario relacionado con la
Psicología de la Educación desde el que se ha extendido a la
práctica profesional.
En conjunto se observa como la intervención psicopedagógica
adopta un carácter “funcional” respecto a las necesidades de
implantación de la reforma educativa, priorizando las
actuaciones de asesoramiento curricular sobre las demás,
formuladas, desarrolladas y realizadas con mejor o peor fortuna
por los psicólogos educativos.
 Líneas de actuación
El rol del psicólogo educativo han concluido tres grandes líneas
de actuación:
Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretendía la
inserción eficaz y madura del alumno en la vida activa (funciones
de orientación profesional, asesoramiento vocacional).
Otra línea de actuación es de tipo psicológico y pedagógico y
pretende la mejora de la vida escolar, en una línea de apoyo a la
comunidad educativa (funciones de asesoramiento, de
formación de apoyo didáctico…).
• Una tercera línea puede ser caracterizada como de orientación
terapéutica (reeducadora, compensadora…).
 Preguntas para estudio
Semana y Pregunta
número de
pregunta
1.1 ¿ Quien fue William James ?
1.2 ¿ Quien fue E. L Thorndike ?
1.3 ¿ De que se trata el enfoque conductista ?
1.4 ¿ De que se tratas la revolución cognitiva ?
1.5 ¿ Como son los comienzos de la psicología educativa ?