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Psicologa del Aprendizaje.

Psicologa y Educacin: relacin entre el conocimiento psicolgico y la teora y


prctica educativa. Psicologa de la Educacin: objeto de estudio, contenido y
dimensiones. Funcin y alcances de la Psicologa Educacional. Aportes de la
Psicologa en la formacin docente.
Bibliografa:
- Coll, C. Concepciones y tendencias actuales en la Psicologa de la
Educacin. Psicologa del Aprendizaje.
- Fierro, C; Fortuol, B; Rosas, L. Transformando la prctica docente.
Concepciones y tendencias actuales en la Psicologa de la Educacin. Csar
Coll. Ao 1996.
Para los primeros precursores, la Psicologa de la Educacin era el resultado de
la convergencia entre dos dominios:
- Incipiente psicologa cientfica: estudio del desarrollo, aprendizaje,
diferencias individuales.
- Poltica, economa, religin y filosofa: el reformismo social y la
preocupacin por el bienestar humano.
Con los aos, se hicieron muy fuertes los postulados de Edward Thorndike
sobre la concepcin cientfica de la psicologa, en las investigaciones de
laboratorio para establecer leyes generales del aprendizaje. Para Thorndike la
psicologa era la disciplina encargada de trasladar los conocimientos
psicolgicos a la educacin con el fin de proporcionarles una fundamentacin y
un carcter cientfico.
El discurso del reformismo social pierde peso con los aos.
Hasta finales de los aos 50, la psicologa educativa aparece como la disciplina
con mayor peso en investigacin educativa. Pero este protagonismo, empieza a
decaer hacia los aos 60 por diversos motivos:
- Prdida de la unidad y coherencia interna dentro de la psicologa de la
educacin, lo cual la lleva a ocuparse de cualquier tema relacionado con
la educacin.
- Coexistencia de diversas escuelas de pensamiento que pusieron en
cuestionamiento la capacidad de la psicologa cientfica para llegar a un
conocimiento objetivo, unificado, empricamente contrastado y
ampliamente aceptado.
- Toma de conciencia de la complejidad de la educacin con la
consecuente aparicin de otras ciencias humanas y sociales con inters
e incumbencia en la educacin.
Esta prdida de protagonismo, obliga a la psicologa de la educacin a
cuestionarse sus supuestos bsicos, su manera tradicional de abordaje, su
alcance y limitaciones.
En este contexto de diversidad de planteamientos y criterios, para Coll, el
estado actual de la psicologa de la educacin est marcado por 3 factores:
1. Reconsideracin en profundidad de las funciones y fines de la educacin
en general, as como la revisin crtica de la vieja aspiracin de construir
una teora y prctica educativa sobre bases cientficas.

2. Emergencia y aceptacin creciente de nuevos conceptos y enfoques


tericos en la psicologa del desarrollo, psicologa del aprendizaje y de la
psicologa de la educacin.
3. Cambio de perspectiva adoptado progresivamente en el transcurso de
las ltimas dcadas respecto de la naturaleza de las relaciones entre
psicologa y educacin.
Actualmente existen 2 grandes concepciones de la psicologa de la educacin:
La psicologa de la educacin como campo de aplicacin de la Psicologa.
La psicologa de la educacin como medio camino entre la psicologa y la
educacin.
Psicologa de la Educacin como
campo de aplicacin dentro de la
Psicologa.
El conocimiento psicolgico es el
nico que permite abordar y resolver
cientficamente las cuestiones y
problemas educativos.
El comportamiento humano responde
a leyes universales que, una vez
establecidas por la investigacin
psicolgica, pueden ser utilizadas
para comprender y explicar el
comportamiento humano en cualquier
entorno,
incluidos
los
entornos
educativos.
La psicologa de la educacin no se
distingue de las otras especialidades
de la psicologa por la naturaleza de
los conocimientos que aporta sino por
el mbito al que se aplican estos
conocimientos: la educacin.
La principal tarea de la psicologa de
la educacin consiste en seleccionar,
entre los conocimientos que aporta la
psicologa cientfica, aquellos que
pueden ser en principio ms tiles y
relevantes
para
explicar
y
comprender
el
comportamiento
humano en los entornos educativos y
poder intervenir en los mismos.
La psicologa de la educacin no es
una subdisciplina en sentido estricto
(no tiene un objeto de estudio propio
ni pretende generar conocimientos
nuevos) sino un campo de aplicacin
de la psicologa.

Psicologa de la Educacin como


disciplina puente entre la
Psicologa y la Educacin.
El abordaje y tratamiento de las
cuestiones y problemas educativos
exige
una
aproximacin
multidisciplinar.
El
estudio
y
explicacin
del
comportamiento humano en entornos
educativos ha de acometerse en estos
entornos y ha de tener en cuenta las
caractersticas propias y especficas
de los mismos.
La psicologa de la educacin se
distingue de otras especialidades de
la
psicologa
en
que
aporta
conocimientos especficos sobre el
comportamiento
humano
en
situaciones educativas.
La principal tarea de la psicologa de
la educacin consiste en elaborar,
tomando como punto de partida las
aportaciones
de
la
psicologa
cientfica,
instrumentos
tericos,
conceptuales y metodolgicos tiles y
relevantes
para
explicar
y
comprender
el
comportamiento
humano en los entornos educativos y
poder intervenir en los mismos.
La psicologa de la educacin es una
subdisciplina en sentido estricto (tiene
un objeto de estudio propio y aspira a
generar conocimientos nuevos) que
se encuentra a medio camino de la
psicologa y las ciencias de la
educacin.

Ambas concepciones comparten la idea de que la psicologa de la educacin


tiene que ver fundamentalmente con la utilizacin o aplicacin del
conocimiento psicolgico para enriquecer y mejorar la teora y prctica
educativa, pero parten de esquemas epistemolgicos distintos.
Estas concepciones generan tensiones en la psicologa de la educacin:
- Mayor o menor independencia de la psicologa de la educacin en
relacin a la psicologa.
- Visin de la educacin: como mero mbito de aplicacin de la psicologa
o como un mbito de estudio y actividad con caractersticas propias y
especficas.
- Carcter ms o menos terico o aplicado de la psicologa de la
educacin.
- Mayor o menor nfasis en los componentes tericos y de investigacin o
en los componentes prcticos y profesionales.
Mayer (1999) identifica 3 formas diferentes de concebir las relaciones entre la
psicologa (ciencia que estudia cmo aprenden y se desarrollan las personas) y
la educacin (ciencia que ayuda a las personas a aprender y desarrollarse):
La relacin tiene una sola direccin: de la psicologa a la educacin. Los
psiclogos estudian aquellos que los educadores deben aplicar. Esta
visin predomin hasta finales de 1950. Surgi como consecuencia del
optimismo puesto en el valor de las aportaciones de la psicologa
cientfica para orientar, guiar y mejorar la educacin.
Ausencia de relaciones entre ambos campos. Ambos campos entran en
desconexin.
La relacin es bidireccional los estudios de los psiclogos se realizan a
partir de las preocupaciones de los educadores, quienes deciden su
prctica en las aportaciones de los psiclogos. Esta concepcin se gest
a partir de 1960. Ambos campos se enriquecen recprocamente.
Para Fenstermacher y Richardson (1994) el desplazamiento de la
unidireccionalidad a la bidireccionalidad requiere de algunos cambios:
- El objeto de estudio debera ser elegido a partir de los problemas que
plantean en la prctica y de las preocupaciones de los profesionales de
la educacin.
- El planteamiento y la formulacin de los temas estudiados debera
adoptar un discurso cercano a la prctica educativa evitando el discurso
disciplinar de la psicologa.
- Las elaboraciones y aportaciones de la psicologa de la educacin
deberan ser valoradas como un medio para un fin.
- La psicologa de la educacin debera aceptar que sus aportaciones slo
dan cuenta de algunos aspectos y dimensiones.
- La psicologa de la educacin debera tomar conciencia de que el
conocimiento que tienen de su prctica los profesionales de la
educacin, es un conocimiento situado, contextualizado y a menudo,
tcito y fragmentado.

La educacin es una prctica social y por lo tanto se debera tener en


cuenta las opciones ideolgicas y morales, en vez de refugiarse en la
supuesta y engaosa neutralidad cientfica.

Dimensiones de la psicologa de la educacin:


La psicologa de la educacin se ocupa de los fenmenos y procesos educativos
con una triple finalidad:
Contribuir a la elaboracin de una teora que permita comprender y
explicar mejor estos procesos,
Ayudar a la elaboracin de procedimientos, estrategias y modelos de
planificacin e intervencin que ayude a orientarlos en una direccin
determinada,
Coadyuvar a la instauracin de unas prcticas educativas ms eficaces,
ms satisfactorias y ms enriquecedoras para las personas que
participan en ellas.
Estas 3 dimensiones tiene un carcter propio:
- Dimensin terica o explicativa: generalizaciones empricas, leyes,
principios, modelos, teoras sobre los componentes psicolgicos de los
fenmenos educativos.
- Dimensin proyectiva o tecnolgica: conocimientos procedimentales
sobre la planificacin y el diseo de procesos educativos o de algunos
aspectos de los mismos.
- Dimensin prctica: conocimientos tcnico-instrumentales orientados a
la intervencin directa del desempeo de la funcin docente, desde la
perspectiva psicoeducativa o psicopedaggica.
La psicologa de la educacin como disciplina puente de naturaleza
aplicada:
objeto de estudio, contenidos y espacios profesionales.
Objeto de estudio:
La finalidad de la psicologa de la educacin es estudiar los procesos de cambio
que se producen en las personas como consecuencia de su participacin en
actividades educativas.
Implicancias del objeto de estudio:
1. La psicologa de la educacin es una disciplina psicolgica, en tanto
estudia los procesos psicolgicos como procesos de cambio. Asimismo,
es una disciplina educativa, en tanto estudia estos procesos de cambio
en situacin de enseanza-aprendizaje.
2. Necesidad de una aproximacin multidisciplinar al estudio de los
fenmenos educativos. El abordaje debe ser como un todo y no como
meras partes de un mismo fenmeno.
3. La psicologa est comprometida, al igual que otras disciplinas
educativas, en la elaboracin de una teora educativa de base cientfica
y en la configuracin de una prctica docente acorde a las mismas.
4. Este objeto de estudio aborda las diversas situaciones educativas, en los
distintos mbitos en los que se produce: instituciones escolares, familia,
asociaciones civiles, etc.

Contenidos de la psicologa de la educacin:


Podemos identificar dos grandes bloques de contenidos:
Contenidos relativos a los procesos de cambio que se producen en las
personas como resultado de su participacin en situaciones y
actividades educativas. La psicologa de la educacin se ocupa
fundamentalmente de cambios vinculados a los procesos de aprendizaje,
desarrollo y socializacin.
Factores, variables o dimensiones de las situaciones y actividades
educativas que se relacionan directa e indirectamente con estos
procesos de cambio y que contribuyen a explicar su orientacin,
caractersticas y resultados. La educacin comporta siempre y
necesariamente a alguien que ensea algo a alguien en un contexto
institucional con un propsito y esperando resultados que son
frecuentemente evaluados.

Espacios de actividad cientfica y profesional relacionados con la


psicologa de la educacin:
A. Relacionados con las prcticas educativas escolares:
- Servicios especializados de orientacin educativa y psicopedaggica.
- Centros especficos y servicios de educacin especial.
- Elaboracin de materiales didcticos y curriculares.
- Formacin del profesorado.
- Evaluacin de programas, centros y materiales educativos.
- Planificacin y gestin educativa.
- Investigacin educativa.
B. Relacionados con otros tipos de prcticas educativas:
- Servicios y programas de atencin educativa en contextos no
escolares.
- Educacin de adultos.
- Programas de formacin profesional y laboral.
- Programas educativos/recreativos.
- Televisin educativa y programas educativos multimedia.
- Campaas y programas educativos en medios de comunicacin.
C. Relacionados con la psicologa y la psicopedagoga clnica
infantil:
- Centros de salud mental, hospitales, servicios de atencin precoz,
etc.
- Centros de diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin:
En cuanto a los conceptos de desarrollo y aprendizaje, la psicologa de la
educacin ha estado tradicionalmente escindida en dos posturas:
1. El crecimiento personal se entiendo como el resultado de un proceso de
desarrollo en buena media interno a las personas y por lo tanto, la meta
de la educacin es la de acompaar y facilitar este proceso.
2. El crecimiento personal es ms bien el resultado de un proceso de
aprendizaje en buena medida externo a las personas y por tal motivo, la
educacin debe promover la realizacin de aprendizajes culturales
especficos.
En principio, estas posturas se consideraron irreconciliables pero la verdad es
que la distincin entre ellas no es ni clara ni ntida.
La construccin del conocimiento:
Desde 1950, se han ido imponiendo diversos enfoques que comparten una
visin del psiquismo humano conocido genticamente como constructivista. El
constructivismo tiene sus races en la psicologa y epistemologa gentica de
Piaget. La idea principal en educacin es la importancia otorgada a la
capacidad de construccin de las personas en los procesos de adquisicin del
conocimiento, lo que pone el acento en el aporte que realizan las personas en
su propio proceso de aprendizaje.
Esta visin constructivista, le brinda una impronta activa al aprendizaje, pero
no por esto deja de ser de naturaleza individual e interna. Cabe destacar que
individual, no significa solitario.
Transformando la prctica docente. Fierro, C; Fortuol, B; Rosas, L.

Concepto de funcin docente: mediar el encuentro entre el proyecto poltico


educativo, estructurado como oferta educativa y sus destinatarios, en una
labor que se realiza cara a cara.
La prctica docente es una praxis social, objetiva e intencional en la que
intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso (docente, alumnos, autoridades educativas, padres),
los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos que
delimitan la funcin docente.
En el proceso educativo, los docentes son responsables de llevarlo a cabo pero
tambin son sus artfices: de la comunicacin con sus alumnos, de encontrar
mayor satisfaccin a su desempeo diario, de otorgarle nuevo significado a su
trabajo, de dar mayor reconocimiento a los saberes adquiridos.
Relaciones de la prctica docente:
La docencia es relacin entre personas.
Docentes y alumnos ser relacionan con un saber colectivo culturalmente
organizado.
La funcin docente se desempea en un espacio y tiempo determinados
en relacin a los procesos econmicos, polticos y culturales.
El marco bajo el cual se ejerce la funcin docente es la institucional.
La funcin docente est intrnsecamente conectada a valores
personales, sociales e institucionales.
El concepto de prctica docente es inseparable de la gestin escolar, es decir,
del conjunto de procesos de decisin, negociacin y accin comprometidos en
la puesta en prctica del proceso educativo, en el espacio de la escuela, por
parte de los agentes que en l participan.
Propuesta de formacin de docentes que presentan los autores:
La concepcin de la educacin como quehacer social multideterminado.
Reconocer al espacio educativo como un mbito de conflicto en el que la
actuacin educativa de individuos y de grupos est determinada por el
logro de distintos intereses y propsitos.
La capacidad de la educacin como fuerza conservadora y tambin
como fuerza transformadora.
La concepcin del maestro como un sujeto activo, participativo, creativo
e innovador, consciente de su realidad y de los condicionantes que
actan sobre ella.
Importancia de los aspectos personales y profesionales comprometidos
en el proceso de formacin de docentes.
La capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, reelaborarla.
Dimensiones de la prctica docente:
Personal. La prctica docente es una prctica humana donde la
persona del docente es una referencia fundamental. El docente es un
ser histrico, con una trayectoria privada y profesional. Ha elegido el
ejercicio docente bajo determinadas circunstancias e ideales, con
motivaciones que le son propias.

Institucional. El quehacer docente se realiza necesariamente bajo el


seno de una organizacin. El docente lleva a cabo una tarea
construida y regulada en la institucin a la que pertenece.
Interpersonal. El docente tiene mltiples relaciones con quienes
participan en el proceso educativo: alumnos, colegas docentes,
directivos, autoridades del sistema, padres, etc.
Social. La tarea docente se realiza en un entorno histrico, poltico,
social, geogrfico, cultural y econmico determinado.
Didctica. El docente es un agente que, a travs de los procesos de
enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que
los alumnos construyan su propio conocimiento.
Valoral. El ejercicio docente contiene siempre una referencia
axiolgica, nunca es neutral.

Unidad N 2: Desarrollos Psicolgicos y Aprendizaje.


Proceso enseanza-aprendizaje desde diversas teoras psicolgicas:
Conductismo: condicionamiento clsico y operante. Aportes de Pavlov, Watson,
Skinner. La Teora del Aprendizaje Social (Bandura).
Teoras cognitivas: dentro de la lnea cognitiva distinguiremos varias corrientes:
Teora de la Gestalt, Psicologa Gentico-Cognitiva (PIaget, Bruner, Ausubel).
Psicologa Gentico-Dialctica (Vigotsky, Wallon). La Teora del Procesamiento
de la Informacin (Mayer)