INSTITUCION EDUCATIVA SANTAGUEDA

 
 
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD
 
PILOSA
 
 
LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR PARA PARTICIPAR Y TRANSFORMAR
 PRESENTACION

PILOSA Es un proyecto que busca convertir la lectura y la escritura

en una forma natural de interacción escolar en todos los estamentos,
a través de acciones a corto, mediano y largo plazo. Se inicia con
acciones que involucran a los docentes, padres de familia y
comunidad en general.

Es un conjunto de saberes, acciones, actitudes y valores incluidos en

diversas estrategias que buscan hacer de la lectura, la escritura y la
oralidad un fundamento del quehacer académico y pedagógico y de
la formación personal y social.
¿POR QUÉ UN PILOSA?
Porque la Institución educativa es la responsable no sólo del
aprendizaje del código escrito de los niños y jóvenes de la Institución
Educativa Santagueda, sino de su formación como lectores y
escritores de todo tipo de textos, en todas las áreas del conocimiento.
¿DÓNDE EL PILOSA?
En el aula de clase, en la biblioteca, en internet, en la casa, en los
lugares más inverosímiles
 ANTECEDENTES
 
 
Para los docentes, directivos y comunidad de la Institución educativa Santágueda
es preocupante el bajo rendimiento académico de algunos estudiantes, la
problemática que afrontan en el hogar (carencia de padres, padres trabajando
todo el día, el bajo nivel académico de los mismos y las dificultades económicas),
generalmente llevan a que el estudiante se retire antes de terminar el año o que
deba repetir.
Este fenómeno nos conduce a la búsqueda de nuevos formas de transmitir el
saber, de ayudar a que los niños con esta problemática salgan adelante y
encuentren en el estudio la mejor alternativa para salir de la pobreza y alcanzar las
metas que se trazan en el proyecto de vida.

Sabemos que normalmente no es suficiente lo que se planea desde la escuela para

promover la lectura, y lo que se hace muchas veces produce efectos indeseados. El
proceso de aprendizaje de la lectura es a menudo tedioso en nuestro medio, y
produce unos lectores mediocres que ven la lectura como un esfuerzo. Con
frecuencia se convierten en lectores competentes y constantes aquellos niños que
han tenido en su hogar una experiencia que valore el libro y el texto escrito,
porque los adultos les han leído, porque han visto en ellos el ejemplo de utilizar el
texto escrito con frecuencia, y porque ven que los libros son objetos valiosos para
sus padres.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
  OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Crear la necesidad y el gusto de leer y  
escribir para mejorar el proceso • Generar espacios de participación en los cuales los estudiantes
educativo de los estudiantes por medio tengan la posibilidad de descubrir a través de las artes escénicas
de un proyecto institucional de y expresión corporal, otras formas de acceder al conocimiento y
participación activa que oriente el de comunicarse.
 
desarrollo de las competencias
• Aprovechar los diferentes recursos tecnológicos y de
comunicativas. comunicación (TICS) como un medio para socializar las
  producciones orales y escritas de los estudiantes.
 
• Valorar la lectura y la escritura como actividades indispensables
en la exigencia educativa para el mejoramiento del desempeño
académico de los estudiantes.
 
• Promover la creatividad y la rigurosidad en la elaboración de
escritos de diversos tipos tales como: artículos, poemas, ensayos,
cuentos y demás creaciones que enriquezcan sus habilidades
comunicativas
 LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD

Los procesos de lectura y escritura pueden ser instrumentos de

gran importancia para la formación integral de los y las estudiantes.
Y en efecto es así, porque a través de ellas:

•Se favorece la creatividad del niño.

•Se enriquece su vocabulario.
•Se desarrolla su expresión oral.
•Se asimila de forma intuitiva las normas que rigen la escritura de
una lengua (ortografía, sintaxis etc.).
•Se desarrolla su comprensión lectora y agilidad escritora (con todo
lo que ello implica en la mejora de su capacidad para el estudio).
•Se incrementa de forma amena y gradual la cultura.
•Se abre horizontes y se fomenta el interés por determinadas
materias.
•Se ocupa cantidad de su tiempo de ocio en una actividad
formativa.
•Reconoce y se apropia de la tradición oral de su comunidad.
 MARCO METODOLÓGICO
Durante el año 2017 se desarrollará el PILOSA teniendo
en cuenta las siguientes actividades:
 
 
LECTURAS DE CLASE
 
Hacer una acertada selección de obras literarias
teniendo en cuenta ciertas características tales como: la
edad, intereses de los estudiantes, y los tópicos
generadores del ciclo, dichas obras serán leídas en el
transcurso del año. Estas obras serán seleccionadas por
el docente del área de lengua castellana al comienzo de
cada semestre, es decir que institucionalmente los
estudiantes de cada grado leerán cuatro obras al año
(dos por semestre), ya es decisión del docente si
incrementa el número de obras durante el año, y cómo
evaluar el plan lector en su clase.
EL CUADERNO VIAJERO
 
Cada GRUPO llevará un cuaderno viajero en donde se
consignan las diferentes actividades (historias, dibujos,
historietas, collage, etc.) de la asignatura de lenguaje y
se revisara al finalizar cada periodo
DÌA DEL IDIOMA
 
Los estudiantes, en primaria y posprimaria, junto con las docentes del área de
lenguaje programaran para el 23 de abril día del idioma una actividad cultural y
concursos de ortografía, formación de palabras, encuentra la pareja. Entre otras
para celebrar dicha fecha, a partir de los ejercicios y talleres realizados durantes el
mes de abril “MES DE LA CULTURA CON LA LITERATURA”
 
Exposición del cuaderno viajero
 
 
CONCURSO FACTOR L
 
Se realizará un concurso de lectura por grupo desde la primaria hasta el grado once.
La primera eliminatoria se hará al interior de cada curso en la clase de español, del
cual sale un representante de cada grupo.
En la celebración del día del idioma se llevará a cabo la final. (Premiación)
CARTILLA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Por grado semanalmente los docentes de la primaria y la posprimara de lenguaje
aplicaran un taller de comprensión lectora y actividades.
 
 Con los estudiantes de grado once y noveno se aplicaran talleres de comprensión
lectora una vez por semana teniendo en cuenta las celebraciones o fechas
especiales, al finalizar el año se hará la exposición del cuaderno de comprensión por
grado de primaria.
 PROBLEMATICAS PLANTEADAS
EN LOS ESTUDIANTES:
No hay hábitos lectores ni de producción de
textos, sólo existe la escritura oracional. Se les
dificulta identificar diferentes tipos de textos
(informativos, narrativos, argumentativos,
expositivos). Falta coherencia y cohesión en la
producción escrita. Cuando emplean los signos de
puntuación lo hacen de forma incorrecta (existe
una distancia significativa entre saber las reglas y
utilizarlas). No se reconocen las intenciones
comunicativas de los textos (convencer, persuadir,
informar, divertir etc.). Presentan deficiencias al
abordar la lectura literal, inferencial, intertextual y
crítica.
Otros problemas que se presentan en los
estudiantes es la relación con el uso adecuado de
las TICS, puesto que ellos muchas veces no ven
oportunidades para fortalecer procesos de
aprendizaje a partir de la autonomía, el trabajo
colaborativo y de forma interactiva.
EN LA INSTITUCIÓN
 
La principal dificultad que se presenta en la institución es
la falta de integración y apropiación de las demás áreas
frente a este proyecto, asumiéndolo como exclusivo del
área de Humanidades, cuando la lectura, la escritura y la
oralidad, son habilidades comunicativas indispensables
para desarrollarse en cualquier contexto. La utilización del
diccionario debería ser en todas las asignaturas, de igual
manera la corrección de la ortografía y la exigencia de
trabajos con normas ICONTEC.
Otra dificultad es el uso de la biblioteca escolar, ya que a
pesar de contar con textos, enciclopedias y literatura el
docente por diferentes motivos no visita este lugar con
sus estudiantes.
UN LECTOR ES, SIN DUDA, UN BUEN ESCRITOR