Proyecto Institucional de Lectura

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

Para mí es importante que los niños, y también los adultos, tengan acceso a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener acceso al saber, pero también a la ensoñación, a lo lejano y, por tanto, al pensamiento. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.

Presentación El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela primaria. Es, por lo tanto, un proyecto transversal e institucional, que involucra a toda la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general. Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por consiguiente, incluye actividades que se relacionan con las diferentes áreas curriculares. El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y tiene como material de referencia un libro de lectura que favorezca el encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y atractivo.

Fundamentación teórica Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos . Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas. La lectura es un eje básico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela. Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo

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La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole. Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas. Paralelamente. como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. Proponer situaciones de lectura. En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse.   A partir de esto. Diseño curricular jurisdiccional. enunciados por los actuales diseños curriculares:   Proponer variadas situaciones de lectura. -2- . Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares. hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje.º a 6.º año. por lo tanto. escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural. 1 Dirección General de Cultura y Educación. 2007. Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos géneros. Objetivos generales Se retoman en este proyecto los siguientes propósitos de la escuela primaria.Proyecto Institucional de Lectura que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos. sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje. es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo. Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje. se detallan los propósitos generales del proyecto:        Desarrollar en los alumnos el placer de leer. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo. el proceso de escritura se relaciona con la lectura. organizar el pensamiento y elaborar su discurso. escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para 1 aprender. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Destinatarios Alumnos y docentes de 1. la segunda constituye un fin en sí mismo. Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles de aprendizaje. Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados. Finalmente. épocas y autores y colaborar a través de diferentes propuestas didácticas para que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera.

Proyecto Institucional de Lectura Descripción del proyecto El proyecto se implementará simultáneamente en los seis años de la escuela primaria.  Adoptar actitudes críticas en torno de la lectura de textos.  Disfrutar de la memorización de poemas y adivinanzas. Durante el desarrollo del proyecto. personal auxiliar. También se prevé ir incorporando. algunas lecturas para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia. De esta forma se podrán adecuar las lecturas a las características generales de cada grupo. y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora. lectura y poslectura. Esta serie de libros de lectura abarca todos los años incluidos en el proyecto y permite orientar el trabajo con un mismo criterio.  Despertar el gusto por leer.  Reflexionar y desarrollar la capacidad crítica sobre temas ambientales. con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un espacio de lectura común. -3- . Cada año organizará este espacio según las necesidades y disponibilidad institucional. y se intentará que durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas artísticas. Se prevé poner en práctica dos proyectos anuales por curso. se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria. toda la escuela estará comprometida con una forma de trabajo compartida. Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del diseño curricular de la jurisdicción y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP). Objetivos por ciclo Primer ciclo:  Desarrollar la escucha atenta y la participación oral. de educación física.  Participar activamente en las lecturas grupales. de manera gradual. se dedicarán las primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que ellos tienen.  Analizar textos propios de los ámbitos de estudio. siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura.  Desarrollar una opinión crítica respecto de cuestiones ligadas a los valores. De esta manera. Se propone organizar un espacio semanal de lectura. dándole coherencia a la propuesta institucional. dirigidas a comprender los textos trabajados. especialmente en lo que se refiere a la selección de textos informativos.  Participar en la dramatización de obras de teatro. se buscará relacionar dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas. para poder realizar a través de ellos la evaluación en proceso y final. personal directivo. En esto se aprovechará la flexibilidad del currículo al proponer tiempos y espacios dedicados a proyectos especiales. En segundo lugar. se realizarán en los espacios destinados al proyecto. bibliotecario. Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual.  Comprender y disfrutar de la lectura de textos literarios. Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura. adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo. del estudio o de la formación ciudadana.  Interpretar textos que favorezcan la participación ciudadana. Segundo ciclo:  Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en sus elecciones. padres. relacionado con el proyecto. y se establecerán relaciones con otras áreas curriculares cuando sea posible. El enunciado de estos se detalla en cada uno de los libros y está adecuado a los textos trabajados en cada sección de los respectivos títulos. con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios variados y atractivos.

Postal.  Buscar y seleccionar información. Fábula.  Profundizar. La escuela y sus integrantes.Proyecto Institucional de Lectura          Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios. Necesidades para crecer sanos. Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales. Coplas. Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas. Limericks. Los materiales y sus propiedades. diversas obras literarias.  Comunicar lo aprendido. Analizar y escribir textos propios de los ámbitos de estudio. Ejes de contenido propios de las prácticas del lenguaje Primer ciclo:  Leer.  Escribir textos en torno a lo literario. Texto instructivo. Hábitat. Cuidado de las plantas. La ciudad. Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y expresión personal. Características de los animales. Cartel. Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana. conservar y reorganizar el conocimiento. Ficha. Cambios en las costumbres. Rimas y rondas. Ciencias naturales Crecimiento. escuchar leer y comentar. los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. Cuento tradicional. -4- . Textos informativos. El agua y sus propiedades.  Buscar y seleccionar información. Nanas y canciones. reflexionando sobre los géneros. Tipos de viviendas.  Profundizar. Diferentes etapas de la vida. Cuento fantástico. Clases Planos y mapas de ciudades. Hábitos y costumbres familiares. Segundo ciclo:  Escuchar leer. Partes del cuerpo humano. Contenidos curriculares abordados por año Primer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento popular. Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta. Adivinanzas Trabalenguas. leer solos y con otros. escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. Clases de barrios. Problemas ambientales. juguetes. Necesidades individuales y colectivas. Ciencias sociales Miembros de la familia.  Comunicar lo aprendido. Folleto turístico. Dentición.  Leer. Retrato. La alimentación. Teatro: diálogos. Formarse como usuarios de bibliotecas. Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural.  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. objetos. Países y ciudades del mundo. Amistades y compañía. conservar y organizar el conocimiento. Entretenimientos tradicionales.

Caracterización de personajes. El hornero. Informe breve. Dichos y frases hechas. los meses. Estados del agua. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Texto e propaganda. Noticia. La noticia. El crecimiento. Instituciones de gobierno. Elementos geomorfológicos. Cuentos breves rimados. Clases de plantas según su forma de crecimiento: árboles. Estructura narrativa. Tercer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: diálogo. Proceso de potabilización. Diálogo en el cuento. Agua para consumo humano. Aviso volante. Poesía: secuencia narrativa. Mensajes secretos. Ciencias naturales El ciclo del agua. El desplazamiento de las personas. Adivinanzas. Los cambios del cuerpo. Canciones folclóricas. Los insectos. Texto informativo. Los trabajos a través del tiempo. Hábitat de algunas aves. Intertextualidad. El sistema solar. Hábitos de algunos animales. Ciencias sociales La colonización del Río de la Plata. hierbas. Descripción. Los medios de comunicación en la sociedad. Ciencias naturales La luz y los colores. La televisión. -5- . Los sentidos. Trabalenguas. El tiempo en relación con la historia personal. Leyenda. Entrevista. Clasificación de animales por sus hábitos alimentarios. La familia: tareas. Cuidado. Ciencias naturales Distintos tipos de animales. Nota periodística. Noción de salud y enfermedad. Obra teatral: conflicto. El pasado de la comunidad y de otras comunidades. Normas de tránsito. Romance. Cuento popular. El año. Fiestas patrias y populares. Costumbre y tradiciones. Personajes. Poesías. Tipos de viviendas: las casas coloniales. Fábula. Menú. La alimentación y el cuidado de la salud. Diario personal. Anécdota. Carta. Los poderes del Estado. Enciclopedia. Obra teatral: juegos de palabras. Las formas de intercambio. Rimas. prevención. Descripción informativa. Poesía: anticipación. ayuda y colaboración. Receta. Fábula. Cuarto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: argumentación. Coplas. Ciencias sociales Diferentes clases de barrio. Noción de relato. Carta de agradecimiento. Leyenda. El transporte. Conectores. arbustos. Las tareas voluntarias. Espacios públicos. Organización de una ciudad. Cuento corto. Ciencias sociales Paisajes de mar y de montaña. Los medios de comunicación masiva: diarios y periódicos. las estaciones. Agenda semanal. Secuencia narrativa. Escritura de observaciones. Los servidores públicos. Hábitos. El agua: usos. Trabajadores y productos. Medios de transporte. Esquela de invitación. Dieta. Juegos de palabras: retahílas. La democracia. Relaciones entre el campo y la ciudad. Las regiones y sus leyendas. Movimientos de la Tierra. Texto informativo.Proyecto Institucional de Lectura Segundo Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: secuencia descriptiva y narrativa. Causas y consecuencias. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Personajes. Coplas.

Los viajes de Colón. El “yo lírico” y otras voces que cuentan. El narrador. Canción. Los materiales. Ciencias naturales Características de distintos animales. Recursos de humor. Cambios climáticos y relación con los árboles. Connotación. Sentido literal y figurado de las palabras. Ciencias naturales Características y hábitos de algunos animales. Sexto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Nota de enciclopedia. Secuencia narrativa y descriptiva. Poesía: descripción de personajes. Cartas o mensajes por correo electrónico. LA arqueología. Texto informativo. Noticia. Los inmigrantes en las ciudades. Las estaciones y sus características climáticas. Historieta. Costumbres y tradiciones. Instructivo. Colmos. Plantas beneficiosas para el hombre. Los fenómenos meteorológicos y la conducta del hombre. Las razas animales. Uso de la ironía. Biografía. Quinto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. La personificación. Juegos de palabras. Los parques nacionales. El marco. Epígrafes. Carta. Climas y relieves. La atmósfera. Afiche. Fases. Cuento corto. Itinerarios. serenata. Clases sociales. Los problemas ambientales y sus efectos sobre la población Rutas. Los refranes. Aborígenes que habitaron nuestro país. Instructivo. Poesía: trama narrativa y descriptiva. Poesía: canción popular. Animales de hábitos nocturnos. Texto informativo. Juglares. Los problemas ambientales. Recursos expresivos.Proyecto Institucional de Lectura Cuento popular. El Buenos Aires de 1800. Biografía. La inmigración. Folleto. Medios modernos de comunicación. Carta. Marcas temporales de la narración. Parlamentos y acotaciones. Costumbres y leyendas regionales. La herencia y sus modificaciones. Tipo de cuento. Cuento clásico. Las regiones geográficas. La vida social en nuestro país entre 1810 y 1816. Animales de hábitos nocturnos. Variedades de insectos. Los roles femeninos estereotipados. Campo semántico. Agenda. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Recursos poéticos. Cuento popular o tradicional. Ciencias sociales Paisajes naturales y paisajes creados por el hombre. Leyenda. Obra teatral: conflicto. Texto descriptivo. Explicación. Metáfora. Relato de aventuras. Las tareas del campo. Obra teatral: La trama de los textos. Las causas del -6- . Palabras en contexto. Poesía tradicional. Ciudades: ubicación y características. Instructivo. Entrevista. Nota de enciclopedia. El trabajo de los colonos. Esquela. El cuerpo humano. Recursos de humor. Lugares y animales exóticos. Los productos que provienen del campo. Las necesidades y reacciones de nuestro cuerpo ante diversos estímulos. Carta personal. El imán. Ciencias sociales El sentido de nacionalidad y pertenencia. Derechos de los niños y niñas. Romances y coplas. Infografías. Los hábitos de alimentación del hombre. La sociedad medieval. Canción de cuna. Ficha técnica. Animización. Fiestas populares. La vida en los fuertes y fortines. Movimientos de la Tierra y la Luna. Receta. Narrador. La temperatura corporal. Eclipses. Glosario. El proceso de votación. Musicalidad y repetición.

Ciudades americanas: paisajes. Explicación de una experiencia. Los recursos materiales. Intertextualidad y parodia. Características. Sesiones de teatro leído. Mes Marzo Abril -7- . Historia de la prensa. Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. Elaborar textos escritos. Diagnóstico. Noticia periodística. Tomar notas a partir de una exposición oral. Realizar búsquedas en Internet.Proyecto Institucional de Lectura trabalenguas y coplas. Ficha técnica. El petróleo. Festejos del Centenario. Producción de recomendaciones. Seguimiento de la lectura de una novela Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos. Producción de diversos escritos de trabajo. Biografía. Animales en peligro de extinción. Entrevista y encuesta. Estrategias didácticas Se seleccionará las estrategias para cada año. En relación con los textos de estudio Exploración de materiales de lectura. Las fiestas patrias. Escritura de relatos. Creación de narraciones. Implementación del espacio institucional de lectura. Exponer oralmente. La región de Cuyo. Búsquedas orientadas. El esquema actancial. Anécdotas. celebraciones y costumbres. Sesiones de lectura por los chicos mismos. Exposiciones Producción de informes de visitas y de trabajos de campo. Avances tecnológicos. Señalamiento y toma de notas. Obra teatral: humor y juegos de palabras. Resumir textos informativos. monumentos. Texto informativo. Avisos publicitarios. la radio y la televisión argentinas. La familia: tareas del hogar. Los censos de población. Las variaciones de los medios de comunicación a través de la historia. Carta. a partir de las siguientes propuestas:  En relación con la lectura Sesiones de lectura: Sesiones de lectura en voz alta del maestro. En relación con la escritura Reescritura de cuentos. Animales prehistóricos. Diario personal. calentamiento de las ciudades. Tecnología calidad de vida. Instructivo para una experiencia. Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos. Parodia del relato policial.   Cronograma propuesto Acciones previstas Primera etapa Segunda Exploración del libro.

Diseño Curricular Jurisdiccional. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro. La dimensión comunicativa de un aprendizaje cultural. 2007. sujetos y discursos. Griselda. Organización y elaboración de un proyecto presentado en el libro. 5. María Luisa. Santillana. Estrategias didácticas para la educación literaria. al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la comunidad. utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de cotejo. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. Estos productos permitirán la evaluación de los avances de los alumnos. Santillana 2007. 2004. Mayo Junio Cuarta etapa Julio Quinta etapa Sexta etapa Agosto Septiembre Octubre Noviembre Materiales  Libros de lectura: Arroz con letras 1. informes individuales. Miretti. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. 2004. . Se sugiere: proyecto de obra de teatro para primer ciclo y de texto informativo para segundo ciclo. -8- . Evaluación El proyecto supone la realización de dos producciones anuales por grupo. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Participación Interés Nivel de lectura Producciones personales Producciones grupales Durante el proceso. etcétera. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Buenos Aires 2007. servirá como evaluación parcial (a mitad de año) y final del proyecto. Poggi. Fernando. Organización de un proyecto y muestra de resultados. Buenos Aires. 6. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro (según las características e intereses de los grupos). La literatura en el aula. 2. Buenos Aires. Comprensión lectora. Cierre y evaluación final. Buenos Aires. Se sugiere: proyecto de poesía de primer ciclo y de cuento o narrativa en segundo ciclo. Avendaño. Santillana. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Bibliografía      Gandolfi. De esta manera. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Evaluación en proceso. portfolio. resultantes de la tarea de lectura y escritura a partir de los textos presentados. Buenos Aires. El dominio de la oralidad en la escuela: instituciones.3 y Letras en red 4.Proyecto Institucional de Lectura etapa Tercera etapa Lectura de cuentos. Aída. el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno.

Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos. Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana. 3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AREA Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Procesos generales Conocimientos básicos Contexto 3. la ciencia y la tecnología. PLANEACION AREA DE MATEMATICAS . 2. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas. con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico. EN EL 2008 . desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes. OBJETIVOS GENERALES Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente. Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría. Buenos Aires. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Ediciones Santillana. 2008. crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida.Proyecto Institucional de Lectura                                             Arroz con letras 1. 2007. comparación y ejercitación de procedimientos PROCESOS GENERALES El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento. 5.2010? Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica. -9- .Presentation Transcript 1. Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático. Buenos Aires. conceptos y estructuras. de la vida diaria y de otras ciencias EJES CONCEPTUALES Razonamiento Resolución y planteamiento de problemas Comunicación. 6. los días viernes en el ultimo bloque. ¿ QUE ESPERAMOS DE LAS MATEMÁTICAS TARSISTAS LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos CONTEXTO Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas. Modelación Elaboración. Letras en red 4. Ediciones Santillana. Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada mañana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B 2.

revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado. espacial. con los docentes y estudiantes interesados. PERFIL DEL ÁREA Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión. buscar capacitación al respecto y dotación. métrico.Proyecto Institucional de Lectura        Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática. calendario matemático. Sistematizar. su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional.10 - . pruebas estilo icfes. derive a los proyectos de síntesis. Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática. ajedrez. bloques lógicos. aleatorio y variacional de sus estudiantes. ábaco. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo. diseñando desempeños en los cuales los procesos de razonamiento. sólidos . formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional Materiales educativos: juegos. en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeación cada periodo Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria. para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos. Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri. planteamiento y solución de problemas. comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios FASES Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementación de portafolio. Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma. dominós. Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre. (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación Elaborar una prueba final escrita de cada periodo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Seguir revisando el plan de estudios. Mueble adicional para el bibliobanco                           . Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales. Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico. pruebas de competencias. libros de lúdica y didáctica matemática. ábacos.

Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5.11 - . Cumplimiento y responsabilidad asignados. Falta de acompañamiento en el hogar 6.C En el área se dará prioridad a:. LA MATEMÁTICA Y SU RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS 1 .Proyecto Institucional de Lectura                                            Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico. la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo GESTION DEL RIESGO ESCOLAR  . Con diseño a través de la geometría plana y del espacio. la estadística y la probabilidad. el análisis de gráficas y la proporcionalidad. Falta de asignación de recursos para la sede B. Capacidad de trabajo en equipo.P. Computador para primaria. mediante aprendizajes significativos. teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial. utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje. intermedio y avanzado) PROPUESTA DE TRABAJO 2008 4. Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática. Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación. en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación. 3. OBJETIVO Pr opiciar la aplicabilidad de las matemáticas. Con gestión empresarial a través de la matemática financiera. 4. Nivel de consulta Capacidad de comunicación. Poca aplicación de los conceptos matemáticos. Con ciencias a través de la medición. Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos. Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica 2. RECURSOS MODELO DIDÁCTICO Modelo pedagógico E. concientización. Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento. PROYECTO INSTITUCIONAL A CARGO DEL ÁREA INTRODUCCIÓN El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia. Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística. PROBLEMATICAS DEL ÁREA FINALIDAD Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar .

TIEMPO : Febrero PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero ESTRATEGIA: Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de síntesis matrices de evaluación por periodo participación pruebas externas: olimpiadas matemáticas. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. 5.Proyecto Institucional de Lectura            DIAGNOSTICO 1. dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos). No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios del colegio. Trabajos con su respectiva sustentación. pruebas saber y comprender. PARTE PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución. 3. 6. docentes y comunidad en general. 4. 2. llaves. SISTEMA DE EVALUACIÓN CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA Presentación de trabajos según normas icontec. y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar. OBJETIVO GENERAL Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa. PLAN OPERATIVO 1. etc ) 5.12 - . META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención. Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico                                 . De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes. Icfes. Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor. Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa.

Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular.Proyecto Institucional de Lectura       Manejo independiente de material didáctico por jornada. ACUERDOS ÉTICOS . Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada.13 - . 6.