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Modelo de Proyecto Aulico

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Proyecto Institucional de Lectura

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

Para mí es importante que los niños, y también los adultos, tengan acceso a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener acceso al saber, pero también a la ensoñación, a lo lejano y, por tanto, al pensamiento. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.

Presentación El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela primaria. Es, por lo tanto, un proyecto transversal e institucional, que involucra a toda la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general. Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por consiguiente, incluye actividades que se relacionan con las diferentes áreas curriculares. El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y tiene como material de referencia un libro de lectura que favorezca el encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y atractivo.

Fundamentación teórica Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos . Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas. La lectura es un eje básico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela. Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo

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Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados. épocas y autores y colaborar a través de diferentes propuestas didácticas para que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera. se detallan los propósitos generales del proyecto:        Desarrollar en los alumnos el placer de leer. Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles de aprendizaje. el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje. sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje. como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. enunciados por los actuales diseños curriculares:   Proponer variadas situaciones de lectura. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo. En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse. Proponer situaciones de lectura. Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas.º a 6. la segunda constituye un fin en sí mismo. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.º año. -2- . es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo. por lo tanto. organizar el pensamiento y elaborar su discurso. hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para 1 aprender. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela. Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos géneros. escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. el proceso de escritura se relaciona con la lectura. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Finalmente.   A partir de esto. Diseño curricular jurisdiccional. Destinatarios Alumnos y docentes de 1. Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje. 2007. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural. 1 Dirección General de Cultura y Educación. Objetivos generales Se retoman en este proyecto los siguientes propósitos de la escuela primaria.Proyecto Institucional de Lectura que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares. Paralelamente.

 Despertar el gusto por leer.  Analizar textos propios de los ámbitos de estudio. dándole coherencia a la propuesta institucional. para poder realizar a través de ellos la evaluación en proceso y final.  Participar activamente en las lecturas grupales. de manera gradual.  Comprender y disfrutar de la lectura de textos literarios. lectura y poslectura. del estudio o de la formación ciudadana. y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora. El enunciado de estos se detalla en cada uno de los libros y está adecuado a los textos trabajados en cada sección de los respectivos títulos. con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios variados y atractivos. toda la escuela estará comprometida con una forma de trabajo compartida. Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del diseño curricular de la jurisdicción y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP). También se prevé ir incorporando. En esto se aprovechará la flexibilidad del currículo al proponer tiempos y espacios dedicados a proyectos especiales.  Disfrutar de la memorización de poemas y adivinanzas. Cada año organizará este espacio según las necesidades y disponibilidad institucional. y se establecerán relaciones con otras áreas curriculares cuando sea posible. se realizarán en los espacios destinados al proyecto. se buscará relacionar dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas. padres. De esta manera. Objetivos por ciclo Primer ciclo:  Desarrollar la escucha atenta y la participación oral. Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual. Durante el desarrollo del proyecto.  Interpretar textos que favorezcan la participación ciudadana. se dedicarán las primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que ellos tienen. con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un espacio de lectura común. Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura.  Reflexionar y desarrollar la capacidad crítica sobre temas ambientales. algunas lecturas para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia. De esta forma se podrán adecuar las lecturas a las características generales de cada grupo.  Participar en la dramatización de obras de teatro.Proyecto Institucional de Lectura Descripción del proyecto El proyecto se implementará simultáneamente en los seis años de la escuela primaria. Se prevé poner en práctica dos proyectos anuales por curso. personal directivo. de educación física. personal auxiliar. y se intentará que durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas artísticas. Esta serie de libros de lectura abarca todos los años incluidos en el proyecto y permite orientar el trabajo con un mismo criterio. adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo. Se propone organizar un espacio semanal de lectura. En segundo lugar. relacionado con el proyecto. bibliotecario. -3- . siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura.  Adoptar actitudes críticas en torno de la lectura de textos. especialmente en lo que se refiere a la selección de textos informativos. dirigidas a comprender los textos trabajados. se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria.  Desarrollar una opinión crítica respecto de cuestiones ligadas a los valores. Segundo ciclo:  Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en sus elecciones.

La alimentación. Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales. Postal. Partes del cuerpo humano. Cuento fantástico. Entretenimientos tradicionales. Países y ciudades del mundo. los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. Ciencias naturales Crecimiento.  Leer. Clases Planos y mapas de ciudades. -4- . conservar y reorganizar el conocimiento. Fábula. Cambios en las costumbres.  Profundizar. Hábitos y costumbres familiares. Tipos de viviendas. Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y expresión personal.Proyecto Institucional de Lectura          Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios. Folleto turístico.  Comunicar lo aprendido.  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. Problemas ambientales. escuchar leer y comentar. Clases de barrios. Cuidado de las plantas. Textos informativos. Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural. Analizar y escribir textos propios de los ámbitos de estudio. Diferentes etapas de la vida.  Buscar y seleccionar información. reflexionando sobre los géneros. El agua y sus propiedades. Limericks. Contenidos curriculares abordados por año Primer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento popular. Ejes de contenido propios de las prácticas del lenguaje Primer ciclo:  Leer. Necesidades individuales y colectivas. Ficha. Coplas. Segundo ciclo:  Escuchar leer. Dentición. Adivinanzas Trabalenguas. La escuela y sus integrantes. Cartel. Retrato. Amistades y compañía. diversas obras literarias. La ciudad. Formarse como usuarios de bibliotecas. Necesidades para crecer sanos. Los materiales y sus propiedades. Teatro: diálogos. Ciencias sociales Miembros de la familia. Cuento tradicional. Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana. escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. juguetes.  Comunicar lo aprendido. Texto instructivo.  Escribir textos en torno a lo literario. Hábitat. Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta. Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas. leer solos y con otros. Características de los animales. objetos. Rimas y rondas. conservar y organizar el conocimiento.  Buscar y seleccionar información. Nanas y canciones.  Profundizar.

Cuentos breves rimados. Ciencias naturales La luz y los colores. Los medios de comunicación masiva: diarios y periódicos. Ciencias naturales Distintos tipos de animales. Texto e propaganda. Fiestas patrias y populares. Movimientos de la Tierra. Informe breve. Cuidado. El transporte. Personajes. Dieta. Elementos geomorfológicos. Cuarto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: argumentación. Canciones folclóricas. La alimentación y el cuidado de la salud. Leyenda. El pasado de la comunidad y de otras comunidades. Rimas. Causas y consecuencias. Nota periodística. El sistema solar. Menú. prevención. El crecimiento. Fábula. Coplas.Proyecto Institucional de Lectura Segundo Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: secuencia descriptiva y narrativa. Coplas. Carta de agradecimiento. Agenda semanal. La democracia. Poesías. Adivinanzas. Costumbre y tradiciones. Instituciones de gobierno. Noción de relato. Caracterización de personajes. Noticia. Las tareas voluntarias. Ciencias sociales Diferentes clases de barrio. Mensajes secretos. Los sentidos. Mezclas homogéneas y heterogéneas. los meses. Texto informativo. Noción de salud y enfermedad. Ciencias sociales Paisajes de mar y de montaña. Personajes. Escritura de observaciones. Las regiones y sus leyendas. Conectores. Cuento corto. Hábitos de algunos animales. hierbas. Dichos y frases hechas. Ciencias sociales La colonización del Río de la Plata. Los cambios del cuerpo. La televisión. Los insectos. Secuencia narrativa. Los medios de comunicación en la sociedad. Proceso de potabilización. Cuento popular. Clases de plantas según su forma de crecimiento: árboles. Poesía: anticipación. Trabajadores y productos. El desplazamiento de las personas. Poesía: secuencia narrativa. Aviso volante. Enciclopedia. Intertextualidad. -5- . Descripción. Los trabajos a través del tiempo. Receta. Normas de tránsito. Agua para consumo humano. Tercer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: diálogo. Trabalenguas. El hornero. las estaciones. Esquela de invitación. Entrevista. Carta. Los servidores públicos. El agua: usos. Clasificación de animales por sus hábitos alimentarios. Hábitat de algunas aves. Los poderes del Estado. Estructura narrativa. Tipos de viviendas: las casas coloniales. La familia: tareas. arbustos. Texto informativo. Espacios públicos. El año. Diario personal. Hábitos. Ciencias naturales El ciclo del agua. Anécdota. Leyenda. Estados del agua. ayuda y colaboración. Romance. La noticia. Relaciones entre el campo y la ciudad. Medios de transporte. El tiempo en relación con la historia personal. Las formas de intercambio. Descripción informativa. Obra teatral: juegos de palabras. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Juegos de palabras: retahílas. Organización de una ciudad. Diálogo en el cuento. Fábula. Obra teatral: conflicto.

Los parques nacionales. Los materiales. Glosario. Animales de hábitos nocturnos. Entrevista. Juglares. Parlamentos y acotaciones. Texto informativo. Cuento clásico. La personificación. Los hábitos de alimentación del hombre. Palabras en contexto. La vida en los fuertes y fortines. Cambios climáticos y relación con los árboles. Animización. Costumbres y tradiciones. Texto descriptivo. Clases sociales. Nota de enciclopedia. La inmigración. La vida social en nuestro país entre 1810 y 1816. Lugares y animales exóticos. Aborígenes que habitaron nuestro país. El cuerpo humano. El proceso de votación. Historieta. Poesía tradicional. Eclipses. Sentido literal y figurado de las palabras. Secuencia narrativa y descriptiva. Explicación. Los fenómenos meteorológicos y la conducta del hombre.Proyecto Institucional de Lectura Cuento popular. Canción. Las necesidades y reacciones de nuestro cuerpo ante diversos estímulos. Cartas o mensajes por correo electrónico. Los inmigrantes en las ciudades. Derechos de los niños y niñas. Obra teatral: La trama de los textos. LA arqueología. Noticia. Los productos que provienen del campo. Agenda. Cuento corto. Poesía: descripción de personajes. La sociedad medieval. Ficha técnica. Carta. Ciudades: ubicación y características. Costumbres y leyendas regionales. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Carta. Las regiones geográficas. Plantas beneficiosas para el hombre. Campo semántico. El trabajo de los colonos. Quinto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Instructivo. El narrador. Recursos poéticos. Recursos de humor. Las razas animales. Biografía. Leyenda. Esquela. Tipo de cuento. Ciencias sociales El sentido de nacionalidad y pertenencia. Musicalidad y repetición. Afiche. El Buenos Aires de 1800. Sexto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Itinerarios. La herencia y sus modificaciones. Epígrafes. Romances y coplas. Fases. La temperatura corporal. Juegos de palabras. Nota de enciclopedia. Poesía: trama narrativa y descriptiva. Connotación. El marco. Relato de aventuras. Movimientos de la Tierra y la Luna. Instructivo. Infografías. Las estaciones y sus características climáticas. Ciencias naturales Características de distintos animales. Uso de la ironía. Las tareas del campo. Carta personal. Colmos. Fiestas populares. Instructivo. Biografía. Los refranes. Las causas del -6- . Recursos de humor. Medios modernos de comunicación. Recursos expresivos. Texto informativo. Metáfora. Variedades de insectos. Ciencias sociales Paisajes naturales y paisajes creados por el hombre. Poesía: canción popular. Folleto. Cuento popular o tradicional. Los roles femeninos estereotipados. Ciencias naturales Características y hábitos de algunos animales. Narrador. Climas y relieves. El imán. Los viajes de Colón. Animales de hábitos nocturnos. El “yo lírico” y otras voces que cuentan. Marcas temporales de la narración. Los problemas ambientales. Los problemas ambientales y sus efectos sobre la población Rutas. Receta. Canción de cuna. La atmósfera. serenata. Obra teatral: conflicto.

Ciudades americanas: paisajes. Las fiestas patrias. Producción de diversos escritos de trabajo. Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos. Obra teatral: humor y juegos de palabras. Los censos de población. La región de Cuyo. Diario personal. Biografía. La familia: tareas del hogar. Resumir textos informativos. Intertextualidad y parodia. El petróleo. celebraciones y costumbres. Explicación de una experiencia. Avances tecnológicos. Instructivo para una experiencia. la radio y la televisión argentinas. Características. Tomar notas a partir de una exposición oral. Búsquedas orientadas. Historia de la prensa. calentamiento de las ciudades. Carta. Estrategias didácticas Se seleccionará las estrategias para cada año. Noticia periodística. Creación de narraciones.Proyecto Institucional de Lectura trabalenguas y coplas. Festejos del Centenario. Ficha técnica. Elaborar textos escritos. Exponer oralmente. a partir de las siguientes propuestas:  En relación con la lectura Sesiones de lectura: Sesiones de lectura en voz alta del maestro. Avisos publicitarios. Implementación del espacio institucional de lectura. Entrevista y encuesta. Parodia del relato policial. Escritura de relatos.   Cronograma propuesto Acciones previstas Primera etapa Segunda Exploración del libro. El esquema actancial. Animales en peligro de extinción. Señalamiento y toma de notas. Tecnología calidad de vida. En relación con los textos de estudio Exploración de materiales de lectura. Las variaciones de los medios de comunicación a través de la historia. Anécdotas. Sesiones de lectura por los chicos mismos. Mes Marzo Abril -7- . monumentos. En relación con la escritura Reescritura de cuentos. Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. Los recursos materiales. Animales prehistóricos. Realizar búsquedas en Internet. Producción de recomendaciones. Diagnóstico. Seguimiento de la lectura de una novela Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos. Sesiones de teatro leído. Exposiciones Producción de informes de visitas y de trabajos de campo. Texto informativo.

etcétera. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Participación Interés Nivel de lectura Producciones personales Producciones grupales Durante el proceso. Fernando. El dominio de la oralidad en la escuela: instituciones. Buenos Aires. Estrategias didácticas para la educación literaria. Mayo Junio Cuarta etapa Julio Quinta etapa Sexta etapa Agosto Septiembre Octubre Noviembre Materiales  Libros de lectura: Arroz con letras 1. La dimensión comunicativa de un aprendizaje cultural. portfolio. Buenos Aires. Diseño Curricular Jurisdiccional. Poggi. el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno. María Luisa. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Se sugiere: proyecto de obra de teatro para primer ciclo y de texto informativo para segundo ciclo. 2004. Se sugiere: proyecto de poesía de primer ciclo y de cuento o narrativa en segundo ciclo. 6. Organización de un proyecto y muestra de resultados. sujetos y discursos. al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la comunidad. Estos productos permitirán la evaluación de los avances de los alumnos. informes individuales. 2004. La literatura en el aula. Evaluación en proceso. Buenos Aires. Cierre y evaluación final. Bibliografía      Gandolfi. Santillana. Organización y elaboración de un proyecto presentado en el libro. 5. utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de cotejo. Santillana. -8- . Evaluación El proyecto supone la realización de dos producciones anuales por grupo. 2007. Santillana 2007. resultantes de la tarea de lectura y escritura a partir de los textos presentados. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. Miretti. De esta manera. Comprensión lectora. Griselda. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro (según las características e intereses de los grupos). . Buenos Aires. 2. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro. Avendaño. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. Buenos Aires 2007. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. servirá como evaluación parcial (a mitad de año) y final del proyecto.Proyecto Institucional de Lectura etapa Tercera etapa Lectura de cuentos. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.3 y Letras en red 4. Aída.

Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos. 3. de la vida diaria y de otras ciencias EJES CONCEPTUALES Razonamiento Resolución y planteamiento de problemas Comunicación. Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada mañana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B 2. Letras en red 4.Presentation Transcript 1. Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático. 5.2010? Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica. conceptos y estructuras. Buenos Aires. Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana. Buenos Aires. -9- . crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida. Ediciones Santillana. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos CONTEXTO Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas.Proyecto Institucional de Lectura                                             Arroz con letras 1. desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes. 6. Ediciones Santillana. EN EL 2008 . comparación y ejercitación de procedimientos PROCESOS GENERALES El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento. 2. la ciencia y la tecnología. OBJETIVOS GENERALES Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente. Modelación Elaboración. Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría. los días viernes en el ultimo bloque. 2008. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas. 2007. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AREA Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Procesos generales Conocimientos básicos Contexto 3. PLANEACION AREA DE MATEMATICAS . con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico. ¿ QUE ESPERAMOS DE LAS MATEMÁTICAS TARSISTAS LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER.

buscar capacitación al respecto y dotación. Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo. libros de lúdica y didáctica matemática. derive a los proyectos de síntesis. ábaco. espacial. Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma. Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri. revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado. ajedrez. formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional Materiales educativos: juegos. con los docentes y estudiantes interesados. planteamiento y solución de problemas. calendario matemático. sólidos . aleatorio y variacional de sus estudiantes. PERFIL DEL ÁREA Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión. su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional. métrico. en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeación cada periodo Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria.10 - . dominós. comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios FASES Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementación de portafolio. Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales. Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática. pruebas de competencias. Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico. (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación Elaborar una prueba final escrita de cada periodo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Seguir revisando el plan de estudios. para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. Sistematizar. ábacos.Proyecto Institucional de Lectura        Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. pruebas estilo icfes. diseñando desempeños en los cuales los procesos de razonamiento. bloques lógicos. Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática. Mueble adicional para el bibliobanco                           . Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos.

Cumplimiento y responsabilidad asignados. LA MATEMÁTICA Y SU RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS 1 . Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística.Proyecto Institucional de Lectura                                            Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico. la estadística y la probabilidad. Con gestión empresarial a través de la matemática financiera. OBJETIVO Pr opiciar la aplicabilidad de las matemáticas. utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos. el análisis de gráficas y la proporcionalidad. Computador para primaria. PROYECTO INSTITUCIONAL A CARGO DEL ÁREA INTRODUCCIÓN El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia. Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje. intermedio y avanzado) PROPUESTA DE TRABAJO 2008 4. Capacidad de trabajo en equipo. Poca aplicación de los conceptos matemáticos. 3.11 - . mediante aprendizajes significativos. Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática. Falta de acompañamiento en el hogar 6. Falta de asignación de recursos para la sede B.P. en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación. RECURSOS MODELO DIDÁCTICO Modelo pedagógico E. Con ciencias a través de la medición. concientización. la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo GESTION DEL RIESGO ESCOLAR  . Con diseño a través de la geometría plana y del espacio. Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación. PROBLEMATICAS DEL ÁREA FINALIDAD Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar .C En el área se dará prioridad a:. Nivel de consulta Capacidad de comunicación. teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial. Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos. Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica 2. 4. Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5.

No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios del colegio. De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes. etc ) 5. Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico                                 . llaves.12 - . 6. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. pruebas saber y comprender. OBJETIVO GENERAL Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa. dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos). SISTEMA DE EVALUACIÓN CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA Presentación de trabajos según normas icontec. Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa. Trabajos con su respectiva sustentación. META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. Icfes. 2. PARTE PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . TIEMPO : Febrero PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero ESTRATEGIA: Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de síntesis matrices de evaluación por periodo participación pruebas externas: olimpiadas matemáticas. Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor.Proyecto Institucional de Lectura            DIAGNOSTICO 1. docentes y comunidad en general. PLAN OPERATIVO 1. 3. Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución. 4. Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención. y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar. 5.

Proyecto Institucional de Lectura       Manejo independiente de material didáctico por jornada. 6.13 - . ACUERDOS ÉTICOS . Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular. Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada.

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