Proyecto Institucional de Lectura

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

Para mí es importante que los niños, y también los adultos, tengan acceso a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener acceso al saber, pero también a la ensoñación, a lo lejano y, por tanto, al pensamiento. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.

Presentación El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela primaria. Es, por lo tanto, un proyecto transversal e institucional, que involucra a toda la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general. Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por consiguiente, incluye actividades que se relacionan con las diferentes áreas curriculares. El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y tiene como material de referencia un libro de lectura que favorezca el encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y atractivo.

Fundamentación teórica Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos . Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas. La lectura es un eje básico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela. Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo

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º a 6. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural. escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. Objetivos generales Se retoman en este proyecto los siguientes propósitos de la escuela primaria. 2007. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse. Ampliar y enriquecer el vocabulario. hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo. se detallan los propósitos generales del proyecto:        Desarrollar en los alumnos el placer de leer. Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles de aprendizaje. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. por lo tanto. organizar el pensamiento y elaborar su discurso. épocas y autores y colaborar a través de diferentes propuestas didácticas para que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera. -2- . la segunda constituye un fin en sí mismo. Finalmente. Destinatarios Alumnos y docentes de 1.   A partir de esto. es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo. el proceso de escritura se relaciona con la lectura. Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas.º año. Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos géneros. el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje. escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para 1 aprender.Proyecto Institucional de Lectura que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos. enunciados por los actuales diseños curriculares:   Proponer variadas situaciones de lectura. Paralelamente. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela. Diseño curricular jurisdiccional. sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje. Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje. como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. 1 Dirección General de Cultura y Educación. La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole. Proponer situaciones de lectura.

De esta forma se podrán adecuar las lecturas a las características generales de cada grupo. Cada año organizará este espacio según las necesidades y disponibilidad institucional.  Despertar el gusto por leer. con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios variados y atractivos. padres. bibliotecario. Se propone organizar un espacio semanal de lectura.  Adoptar actitudes críticas en torno de la lectura de textos. personal directivo.  Participar en la dramatización de obras de teatro. Esta serie de libros de lectura abarca todos los años incluidos en el proyecto y permite orientar el trabajo con un mismo criterio.  Reflexionar y desarrollar la capacidad crítica sobre temas ambientales.  Participar activamente en las lecturas grupales.Proyecto Institucional de Lectura Descripción del proyecto El proyecto se implementará simultáneamente en los seis años de la escuela primaria. se realizarán en los espacios destinados al proyecto.  Interpretar textos que favorezcan la participación ciudadana. del estudio o de la formación ciudadana. especialmente en lo que se refiere a la selección de textos informativos. y se establecerán relaciones con otras áreas curriculares cuando sea posible. lectura y poslectura. dirigidas a comprender los textos trabajados. se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria.  Desarrollar una opinión crítica respecto de cuestiones ligadas a los valores. y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora. En segundo lugar. con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un espacio de lectura común. adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo. También se prevé ir incorporando. para poder realizar a través de ellos la evaluación en proceso y final. personal auxiliar. dándole coherencia a la propuesta institucional. de manera gradual.  Disfrutar de la memorización de poemas y adivinanzas. Se prevé poner en práctica dos proyectos anuales por curso. toda la escuela estará comprometida con una forma de trabajo compartida. siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura. Objetivos por ciclo Primer ciclo:  Desarrollar la escucha atenta y la participación oral. se buscará relacionar dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas. algunas lecturas para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia. y se intentará que durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas artísticas. Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual. Durante el desarrollo del proyecto. relacionado con el proyecto. Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura. De esta manera.  Analizar textos propios de los ámbitos de estudio. de educación física.  Comprender y disfrutar de la lectura de textos literarios. El enunciado de estos se detalla en cada uno de los libros y está adecuado a los textos trabajados en cada sección de los respectivos títulos. se dedicarán las primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que ellos tienen. -3- . Segundo ciclo:  Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en sus elecciones. En esto se aprovechará la flexibilidad del currículo al proponer tiempos y espacios dedicados a proyectos especiales. Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del diseño curricular de la jurisdicción y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP).

 Profundizar. Retrato. -4- . La escuela y sus integrantes. escuchar leer y comentar. reflexionando sobre los géneros. Limericks.  Profundizar. Analizar y escribir textos propios de los ámbitos de estudio. escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. Ciencias sociales Miembros de la familia.  Buscar y seleccionar información. Ficha. Adivinanzas Trabalenguas. Problemas ambientales. Coplas. Nanas y canciones. Los materiales y sus propiedades. Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales. Texto instructivo. Cuento fantástico. Clases de barrios. leer solos y con otros.  Escribir textos en torno a lo literario. El agua y sus propiedades.  Comunicar lo aprendido. juguetes. Necesidades para crecer sanos.Proyecto Institucional de Lectura          Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios. Cambios en las costumbres. Ejes de contenido propios de las prácticas del lenguaje Primer ciclo:  Leer. Entretenimientos tradicionales.  Comunicar lo aprendido. Teatro: diálogos.  Buscar y seleccionar información. Hábitat. Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas. La alimentación. Folleto turístico. Amistades y compañía. Segundo ciclo:  Escuchar leer.  Leer. Formarse como usuarios de bibliotecas. diversas obras literarias. La ciudad.  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. Características de los animales. Rimas y rondas. Ciencias naturales Crecimiento. conservar y organizar el conocimiento. conservar y reorganizar el conocimiento. Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta. Dentición. los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. Contenidos curriculares abordados por año Primer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento popular. Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural. Fábula. Postal. Tipos de viviendas. Partes del cuerpo humano. Cartel. Clases Planos y mapas de ciudades. Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana. Cuidado de las plantas. Países y ciudades del mundo. Hábitos y costumbres familiares. objetos. Textos informativos. Cuento tradicional. Necesidades individuales y colectivas. Diferentes etapas de la vida. Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y expresión personal.

Espacios públicos. El crecimiento. Receta. Fiestas patrias y populares. Medios de transporte.Proyecto Institucional de Lectura Segundo Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: secuencia descriptiva y narrativa. Coplas. Ciencias sociales Paisajes de mar y de montaña. El agua: usos. Secuencia narrativa. Tipos de viviendas: las casas coloniales. Poesía: anticipación. los meses. Noticia. Cuento popular. Elementos geomorfológicos. Diálogo en el cuento. Informe breve. Conectores. Obra teatral: juegos de palabras. Trabalenguas. Intertextualidad. Poesías. arbustos. Ciencias naturales El ciclo del agua. Movimientos de la Tierra. Personajes. prevención. Las regiones y sus leyendas. Los medios de comunicación masiva: diarios y periódicos. El año. hierbas. Costumbre y tradiciones. Hábitos. Estructura narrativa. Poesía: secuencia narrativa. Aviso volante. Coplas. Leyenda. Personajes. Cuarto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: argumentación. Los poderes del Estado. Adivinanzas. El tiempo en relación con la historia personal. Las tareas voluntarias. Carta de agradecimiento. Los insectos. Los fenómenos naturales (meteorológicos). ayuda y colaboración. Texto e propaganda. Texto informativo. Clases de plantas según su forma de crecimiento: árboles. La televisión. El sistema solar. Noción de relato. Ciencias sociales Diferentes clases de barrio. Nota periodística. Organización de una ciudad. las estaciones. Leyenda. Descripción. Causas y consecuencias. Noción de salud y enfermedad. Entrevista. Trabajadores y productos. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Romance. La alimentación y el cuidado de la salud. La familia: tareas. Mensajes secretos. Ciencias naturales Distintos tipos de animales. Diario personal. Las formas de intercambio. Los sentidos. Descripción informativa. Juegos de palabras: retahílas. Enciclopedia. Fábula. Cuidado. Cuento corto. Rimas. Ciencias sociales La colonización del Río de la Plata. Agua para consumo humano. Hábitos de algunos animales. El pasado de la comunidad y de otras comunidades. Texto informativo. El transporte. Ciencias naturales La luz y los colores. La noticia. Los medios de comunicación en la sociedad. Normas de tránsito. Canciones folclóricas. Hábitat de algunas aves. Caracterización de personajes. Cuentos breves rimados. Instituciones de gobierno. -5- . Los cambios del cuerpo. Los servidores públicos. Carta. Esquela de invitación. Fábula. El hornero. Clasificación de animales por sus hábitos alimentarios. Proceso de potabilización. Dichos y frases hechas. Dieta. Anécdota. Menú. La democracia. Estados del agua. Obra teatral: conflicto. Relaciones entre el campo y la ciudad. Tercer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: diálogo. Los trabajos a través del tiempo. Escritura de observaciones. El desplazamiento de las personas. Agenda semanal.

Fiestas populares. Sentido literal y figurado de las palabras. Musicalidad y repetición. Canción. Los viajes de Colón. La temperatura corporal. Los problemas ambientales y sus efectos sobre la población Rutas. Los fenómenos meteorológicos y la conducta del hombre. Recursos poéticos. Receta. Texto descriptivo. Los problemas ambientales. Campo semántico. Fases. La vida social en nuestro país entre 1810 y 1816. Glosario. Las regiones geográficas. Instructivo. Cartas o mensajes por correo electrónico. Los materiales. Lugares y animales exóticos. Colmos. Las estaciones y sus características climáticas. Marcas temporales de la narración. Nota de enciclopedia. Texto informativo. Plantas beneficiosas para el hombre.Proyecto Institucional de Lectura Cuento popular. Los productos que provienen del campo. Ciencias naturales Características de distintos animales. Parlamentos y acotaciones. Obra teatral: conflicto. Romances y coplas. Ciencias naturales Características y hábitos de algunos animales. Secuencia narrativa y descriptiva. Obra teatral: La trama de los textos. Movimientos de la Tierra y la Luna. Costumbres y leyendas regionales. Variedades de insectos. Animización. Carta. Cuento popular o tradicional. La personificación. Palabras en contexto. Juegos de palabras. Entrevista. La herencia y sus modificaciones. Connotación. Historieta. Clases sociales. El trabajo de los colonos. Itinerarios. El marco. Recursos de humor. Ciencias sociales El sentido de nacionalidad y pertenencia. Biografía. Cambios climáticos y relación con los árboles. Las tareas del campo. Uso de la ironía. Los inmigrantes en las ciudades. LA arqueología. Biografía. Nota de enciclopedia. Poesía: trama narrativa y descriptiva. Carta personal. Aborígenes que habitaron nuestro país. Recursos de humor. Leyenda. Agenda. Eclipses. Ficha técnica. Folleto. El narrador. Explicación. Los refranes. Poesía: descripción de personajes. La atmósfera. Ciencias sociales Paisajes naturales y paisajes creados por el hombre. Poesía: canción popular. Las necesidades y reacciones de nuestro cuerpo ante diversos estímulos. Poesía tradicional. El “yo lírico” y otras voces que cuentan. La vida en los fuertes y fortines. Texto informativo. La sociedad medieval. Metáfora. Afiche. Animales de hábitos nocturnos. Juglares. Climas y relieves. Medios modernos de comunicación. Recursos expresivos. Relato de aventuras. Los hábitos de alimentación del hombre. Cuento clásico. El Buenos Aires de 1800. Carta. Las razas animales. Las causas del -6- . Quinto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Animales de hábitos nocturnos. Los roles femeninos estereotipados. Ciudades: ubicación y características. Sexto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Los parques nacionales. Instructivo. Infografías. Costumbres y tradiciones. Derechos de los niños y niñas. Cuento corto. Epígrafes. Canción de cuna. Tipo de cuento. El cuerpo humano. El imán. Narrador. serenata. Esquela. La inmigración. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Noticia. Instructivo. El proceso de votación.

La región de Cuyo. Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. Exposiciones Producción de informes de visitas y de trabajos de campo. El petróleo. Búsquedas orientadas. La familia: tareas del hogar. Diagnóstico. Implementación del espacio institucional de lectura. Producción de recomendaciones. Sesiones de teatro leído. Texto informativo.Proyecto Institucional de Lectura trabalenguas y coplas. Elaborar textos escritos. Las variaciones de los medios de comunicación a través de la historia. En relación con los textos de estudio Exploración de materiales de lectura. Entrevista y encuesta. Creación de narraciones. Las fiestas patrias. Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos. Diario personal. Realizar búsquedas en Internet. Ciudades americanas: paisajes. Biografía. Historia de la prensa. Escritura de relatos. El esquema actancial. Los censos de población. Carta. Sesiones de lectura por los chicos mismos. Mes Marzo Abril -7- . Ficha técnica. Seguimiento de la lectura de una novela Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos. monumentos. En relación con la escritura Reescritura de cuentos. Festejos del Centenario. Tecnología calidad de vida. Los recursos materiales. Parodia del relato policial. Producción de diversos escritos de trabajo.   Cronograma propuesto Acciones previstas Primera etapa Segunda Exploración del libro. Avances tecnológicos. Noticia periodística. Explicación de una experiencia. la radio y la televisión argentinas. Tomar notas a partir de una exposición oral. Características. Obra teatral: humor y juegos de palabras. calentamiento de las ciudades. Señalamiento y toma de notas. Animales en peligro de extinción. Animales prehistóricos. Avisos publicitarios. Estrategias didácticas Se seleccionará las estrategias para cada año. a partir de las siguientes propuestas:  En relación con la lectura Sesiones de lectura: Sesiones de lectura en voz alta del maestro. Exponer oralmente. celebraciones y costumbres. Instructivo para una experiencia. Intertextualidad y parodia. Anécdotas. Resumir textos informativos.

Santillana. Diseño Curricular Jurisdiccional. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Participación Interés Nivel de lectura Producciones personales Producciones grupales Durante el proceso. Organización y elaboración de un proyecto presentado en el libro. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro. Comprensión lectora. 2007. Aída. Griselda. al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la comunidad. Buenos Aires. Santillana. informes individuales. 2004. Buenos Aires. portfolio. 2004. María Luisa. Buenos Aires 2007. Fernando. sujetos y discursos. Miretti. Organización de un proyecto y muestra de resultados. Se sugiere: proyecto de poesía de primer ciclo y de cuento o narrativa en segundo ciclo. resultantes de la tarea de lectura y escritura a partir de los textos presentados. Evaluación El proyecto supone la realización de dos producciones anuales por grupo. Santillana 2007. Estrategias didácticas para la educación literaria. .3 y Letras en red 4. Poggi. utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de cotejo. El dominio de la oralidad en la escuela: instituciones. 6. servirá como evaluación parcial (a mitad de año) y final del proyecto. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. Se sugiere: proyecto de obra de teatro para primer ciclo y de texto informativo para segundo ciclo. Estos productos permitirán la evaluación de los avances de los alumnos. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro (según las características e intereses de los grupos). Buenos Aires. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Bibliografía      Gandolfi. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. 5. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. La dimensión comunicativa de un aprendizaje cultural. De esta manera. Cierre y evaluación final. Mayo Junio Cuarta etapa Julio Quinta etapa Sexta etapa Agosto Septiembre Octubre Noviembre Materiales  Libros de lectura: Arroz con letras 1. etcétera. Avendaño. La literatura en el aula.Proyecto Institucional de Lectura etapa Tercera etapa Lectura de cuentos. Evaluación en proceso. -8- . Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. 2. Buenos Aires.

conceptos y estructuras. EN EL 2008 . Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos CONTEXTO Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas. 2. -9- . Buenos Aires. Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos. con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico. Modelación Elaboración. crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida. los días viernes en el ultimo bloque. Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático.2010? Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica. ¿ QUE ESPERAMOS DE LAS MATEMÁTICAS TARSISTAS LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER. Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada mañana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B 2.Proyecto Institucional de Lectura                                             Arroz con letras 1. Ediciones Santillana. Ediciones Santillana. 3. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas. comparación y ejercitación de procedimientos PROCESOS GENERALES El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento. la ciencia y la tecnología. Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría. 2008. Letras en red 4. 6. Buenos Aires. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AREA Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Procesos generales Conocimientos básicos Contexto 3. 5. Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana. desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes. PLANEACION AREA DE MATEMATICAS . OBJETIVOS GENERALES Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente. 2007. de la vida diaria y de otras ciencias EJES CONCEPTUALES Razonamiento Resolución y planteamiento de problemas Comunicación.Presentation Transcript 1. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeación cada periodo Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria. Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri. comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios FASES Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementación de portafolio. Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática. Mueble adicional para el bibliobanco                           . Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma. libros de lúdica y didáctica matemática.10 - . Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática. diseñando desempeños en los cuales los procesos de razonamiento. formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional Materiales educativos: juegos. para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. pruebas de competencias.Proyecto Institucional de Lectura        Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo. derive a los proyectos de síntesis. Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre. ábaco. pruebas estilo icfes. dominós. espacial. buscar capacitación al respecto y dotación. métrico. (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación Elaborar una prueba final escrita de cada periodo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Seguir revisando el plan de estudios. planteamiento y solución de problemas. bloques lógicos. sólidos . Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico. Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales. ábacos. su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional. ajedrez. aleatorio y variacional de sus estudiantes. Sistematizar. con los docentes y estudiantes interesados. calendario matemático. revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado. PERFIL DEL ÁREA Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión.

Poca aplicación de los conceptos matemáticos. en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación. OBJETIVO Pr opiciar la aplicabilidad de las matemáticas. utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos. Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica 2. LA MATEMÁTICA Y SU RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS 1 . Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje. Nivel de consulta Capacidad de comunicación. concientización. Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento. teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial. Falta de asignación de recursos para la sede B. PROYECTO INSTITUCIONAL A CARGO DEL ÁREA INTRODUCCIÓN El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia. PROBLEMATICAS DEL ÁREA FINALIDAD Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar .C En el área se dará prioridad a:. Con gestión empresarial a través de la matemática financiera.P. 3. la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo GESTION DEL RIESGO ESCOLAR  . Falta de acompañamiento en el hogar 6. Con diseño a través de la geometría plana y del espacio. Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5. Cumplimiento y responsabilidad asignados. intermedio y avanzado) PROPUESTA DE TRABAJO 2008 4. mediante aprendizajes significativos. la estadística y la probabilidad.11 - . Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación. 4. Computador para primaria. Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos. Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática. Capacidad de trabajo en equipo. Con ciencias a través de la medición. RECURSOS MODELO DIDÁCTICO Modelo pedagógico E.Proyecto Institucional de Lectura                                            Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico. el análisis de gráficas y la proporcionalidad. Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística.

SISTEMA DE EVALUACIÓN CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA Presentación de trabajos según normas icontec. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. docentes y comunidad en general. 6. Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución. PLAN OPERATIVO 1. llaves. META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. etc ) 5. pruebas saber y comprender. dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos). TIEMPO : Febrero PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero ESTRATEGIA: Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de síntesis matrices de evaluación por periodo participación pruebas externas: olimpiadas matemáticas.Proyecto Institucional de Lectura            DIAGNOSTICO 1. PARTE PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes. 3. No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios del colegio. Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico                                 . Trabajos con su respectiva sustentación. Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa. Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención.12 - . 4. Icfes. 2. y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar. 5. Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor. OBJETIVO GENERAL Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa.

Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular. Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada.Proyecto Institucional de Lectura       Manejo independiente de material didáctico por jornada. 6. ACUERDOS ÉTICOS .13 - .

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