Proyecto Institucional de Lectura

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

Para mí es importante que los niños, y también los adultos, tengan acceso a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener acceso al saber, pero también a la ensoñación, a lo lejano y, por tanto, al pensamiento. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.

Presentación El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela primaria. Es, por lo tanto, un proyecto transversal e institucional, que involucra a toda la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general. Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por consiguiente, incluye actividades que se relacionan con las diferentes áreas curriculares. El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y tiene como material de referencia un libro de lectura que favorezca el encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y atractivo.

Fundamentación teórica Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos . Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas. La lectura es un eje básico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela. Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo

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Paralelamente. En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo. por lo tanto. Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos géneros. 1 Dirección General de Cultura y Educación. Objetivos generales Se retoman en este proyecto los siguientes propósitos de la escuela primaria. épocas y autores y colaborar a través de diferentes propuestas didácticas para que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera. escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para 1 aprender. Diseño curricular jurisdiccional.º a 6. el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje. 2007. como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela. Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles de aprendizaje.   A partir de esto. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados. el proceso de escritura se relaciona con la lectura. -2- . Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas. hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. se detallan los propósitos generales del proyecto:        Desarrollar en los alumnos el placer de leer. Proponer situaciones de lectura. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares. es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo.º año. enunciados por los actuales diseños curriculares:   Proponer variadas situaciones de lectura.Proyecto Institucional de Lectura que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos. Finalmente. La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole. Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural. sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje. Destinatarios Alumnos y docentes de 1. organizar el pensamiento y elaborar su discurso. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. la segunda constituye un fin en sí mismo.

toda la escuela estará comprometida con una forma de trabajo compartida. También se prevé ir incorporando. adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo. algunas lecturas para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia. Objetivos por ciclo Primer ciclo:  Desarrollar la escucha atenta y la participación oral. personal auxiliar. de educación física. personal directivo.  Participar en la dramatización de obras de teatro. especialmente en lo que se refiere a la selección de textos informativos. se realizarán en los espacios destinados al proyecto. Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del diseño curricular de la jurisdicción y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP).  Despertar el gusto por leer. Esta serie de libros de lectura abarca todos los años incluidos en el proyecto y permite orientar el trabajo con un mismo criterio.  Participar activamente en las lecturas grupales. de manera gradual.  Interpretar textos que favorezcan la participación ciudadana. y se establecerán relaciones con otras áreas curriculares cuando sea posible. De esta manera. Segundo ciclo:  Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en sus elecciones. padres. El enunciado de estos se detalla en cada uno de los libros y está adecuado a los textos trabajados en cada sección de los respectivos títulos. bibliotecario. lectura y poslectura. relacionado con el proyecto. para poder realizar a través de ellos la evaluación en proceso y final.  Desarrollar una opinión crítica respecto de cuestiones ligadas a los valores. En segundo lugar. se dedicarán las primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que ellos tienen. siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura. Durante el desarrollo del proyecto. De esta forma se podrán adecuar las lecturas a las características generales de cada grupo. se buscará relacionar dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas.  Adoptar actitudes críticas en torno de la lectura de textos. Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual. Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura. Cada año organizará este espacio según las necesidades y disponibilidad institucional. dándole coherencia a la propuesta institucional. y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora. del estudio o de la formación ciudadana.  Analizar textos propios de los ámbitos de estudio. con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios variados y atractivos. Se prevé poner en práctica dos proyectos anuales por curso.  Disfrutar de la memorización de poemas y adivinanzas.Proyecto Institucional de Lectura Descripción del proyecto El proyecto se implementará simultáneamente en los seis años de la escuela primaria.  Reflexionar y desarrollar la capacidad crítica sobre temas ambientales. -3- .  Comprender y disfrutar de la lectura de textos literarios. En esto se aprovechará la flexibilidad del currículo al proponer tiempos y espacios dedicados a proyectos especiales. con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un espacio de lectura común. se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria. y se intentará que durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas artísticas. dirigidas a comprender los textos trabajados. Se propone organizar un espacio semanal de lectura.

 Profundizar.Proyecto Institucional de Lectura          Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios. Necesidades individuales y colectivas.  Buscar y seleccionar información. Contenidos curriculares abordados por año Primer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento popular. La ciudad. Texto instructivo. Diferentes etapas de la vida. Hábitos y costumbres familiares.  Leer. Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas. Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta. Cambios en las costumbres. Coplas. Postal. El agua y sus propiedades. Ciencias sociales Miembros de la familia. juguetes. Retrato. Entretenimientos tradicionales. Tipos de viviendas. Cuidado de las plantas. Características de los animales. Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales. conservar y organizar el conocimiento. Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural.  Comunicar lo aprendido. Teatro: diálogos. Adivinanzas Trabalenguas. Los materiales y sus propiedades. Amistades y compañía.  Profundizar. reflexionando sobre los géneros. escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. Hábitat. escuchar leer y comentar. La escuela y sus integrantes. diversas obras literarias.  Escribir textos en torno a lo literario. Textos informativos. Analizar y escribir textos propios de los ámbitos de estudio. Formarse como usuarios de bibliotecas. Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana. Rimas y rondas. -4- . Clases de barrios. La alimentación. Cuento fantástico. Partes del cuerpo humano. conservar y reorganizar el conocimiento. leer solos y con otros. Cartel. Limericks. Ciencias naturales Crecimiento. Fábula. Segundo ciclo:  Escuchar leer. los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. Ejes de contenido propios de las prácticas del lenguaje Primer ciclo:  Leer.  Buscar y seleccionar información.  Comunicar lo aprendido. objetos. Ficha.  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. Países y ciudades del mundo. Nanas y canciones. Cuento tradicional. Dentición. Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y expresión personal. Folleto turístico. Clases Planos y mapas de ciudades. Problemas ambientales. Necesidades para crecer sanos.

El agua: usos. Poesía: anticipación. Rimas. prevención. Ciencias naturales La luz y los colores. Canciones folclóricas. Los medios de comunicación en la sociedad. Instituciones de gobierno. Fábula. Adivinanzas. Anécdota. Ciencias sociales Paisajes de mar y de montaña. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Juegos de palabras: retahílas. Costumbre y tradiciones. El sistema solar. El transporte. Cuarto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: argumentación. Romance. La familia: tareas. Normas de tránsito. El hornero. Leyenda. Escritura de observaciones. Carta. Las regiones y sus leyendas. Personajes. Causas y consecuencias. Poesía: secuencia narrativa. Clases de plantas según su forma de crecimiento: árboles. Los servidores públicos. Obra teatral: conflicto. Obra teatral: juegos de palabras. Elementos geomorfológicos. Fiestas patrias y populares. Carta de agradecimiento. Dichos y frases hechas. Esquela de invitación. Ciencias sociales La colonización del Río de la Plata. Dieta. los meses. Cuento popular. Cuentos breves rimados. Los trabajos a través del tiempo. Los sentidos. Tercer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: diálogo. Personajes. Descripción. Texto informativo. Coplas. Hábitos. La noticia. Espacios públicos. La democracia. Coplas. Agenda semanal. hierbas. Menú. Entrevista. Medios de transporte. Tipos de viviendas: las casas coloniales. Ciencias naturales Distintos tipos de animales. Mensajes secretos. Receta. Los insectos. Los fenómenos naturales (meteorológicos). las estaciones. -5- . arbustos. Hábitat de algunas aves. Conectores. Descripción informativa. Poesías. Noción de salud y enfermedad. Ciencias sociales Diferentes clases de barrio.Proyecto Institucional de Lectura Segundo Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: secuencia descriptiva y narrativa. Movimientos de la Tierra. Estados del agua. Intertextualidad. Texto e propaganda. El pasado de la comunidad y de otras comunidades. El desplazamiento de las personas. El crecimiento. Los poderes del Estado. Ciencias naturales El ciclo del agua. Fábula. Noticia. Leyenda. Organización de una ciudad. Nota periodística. La alimentación y el cuidado de la salud. Hábitos de algunos animales. Las formas de intercambio. Relaciones entre el campo y la ciudad. Diario personal. Estructura narrativa. Diálogo en el cuento. Trabajadores y productos. El año. Cuento corto. Informe breve. Enciclopedia. Clasificación de animales por sus hábitos alimentarios. Los cambios del cuerpo. Secuencia narrativa. La televisión. Aviso volante. Cuidado. ayuda y colaboración. Noción de relato. Trabalenguas. Caracterización de personajes. El tiempo en relación con la historia personal. Agua para consumo humano. Las tareas voluntarias. Los medios de comunicación masiva: diarios y periódicos. Proceso de potabilización. Texto informativo.

Los problemas ambientales. Ciencias sociales Paisajes naturales y paisajes creados por el hombre. Biografía. Noticia. Secuencia narrativa y descriptiva. Las tareas del campo. Cambios climáticos y relación con los árboles. Marcas temporales de la narración. Instructivo. Esquela. Los fenómenos meteorológicos y la conducta del hombre. Ciencias naturales Características de distintos animales. Sexto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Poesía: descripción de personajes. Ficha técnica. Derechos de los niños y niñas. Movimientos de la Tierra y la Luna. Juegos de palabras. Explicación. Epígrafes. Cuento clásico. Recursos poéticos. Clases sociales. Las regiones geográficas. Animales de hábitos nocturnos. El proceso de votación. Relato de aventuras. Afiche. Colmos. Uso de la ironía. Glosario. Animales de hábitos nocturnos. Los roles femeninos estereotipados. Aborígenes que habitaron nuestro país. Los hábitos de alimentación del hombre. La vida social en nuestro país entre 1810 y 1816. Parlamentos y acotaciones. serenata. Recursos de humor. El “yo lírico” y otras voces que cuentan. Poesía: trama narrativa y descriptiva. Texto informativo. Climas y relieves. Los materiales. Folleto. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Itinerarios. Costumbres y leyendas regionales. Las estaciones y sus características climáticas. Quinto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Obra teatral: La trama de los textos. El narrador. Variedades de insectos. Historieta. La personificación. Eclipses. Plantas beneficiosas para el hombre.Proyecto Institucional de Lectura Cuento popular. Romances y coplas. La temperatura corporal. Ciencias naturales Características y hábitos de algunos animales. Instructivo. Recursos expresivos. Entrevista. Palabras en contexto. Narrador. Fases. Los inmigrantes en las ciudades. Receta. Las causas del -6- . Los viajes de Colón. Canción de cuna. Las necesidades y reacciones de nuestro cuerpo ante diversos estímulos. Tipo de cuento. El imán. Texto informativo. La inmigración. Nota de enciclopedia. Infografías. El marco. La herencia y sus modificaciones. Biografía. La atmósfera. El trabajo de los colonos. LA arqueología. Carta. Juglares. Leyenda. Musicalidad y repetición. Cuento corto. Ciudades: ubicación y características. Medios modernos de comunicación. Campo semántico. Fiestas populares. Cartas o mensajes por correo electrónico. Obra teatral: conflicto. Recursos de humor. Carta. La sociedad medieval. Animización. Ciencias sociales El sentido de nacionalidad y pertenencia. Los parques nacionales. Agenda. Los refranes. Texto descriptivo. Nota de enciclopedia. Sentido literal y figurado de las palabras. Carta personal. La vida en los fuertes y fortines. Instructivo. Costumbres y tradiciones. Poesía tradicional. El Buenos Aires de 1800. Las razas animales. Connotación. Cuento popular o tradicional. Los problemas ambientales y sus efectos sobre la población Rutas. Lugares y animales exóticos. Metáfora. Los productos que provienen del campo. El cuerpo humano. Poesía: canción popular. Canción.

Proyecto Institucional de Lectura trabalenguas y coplas. Avances tecnológicos. a partir de las siguientes propuestas:  En relación con la lectura Sesiones de lectura: Sesiones de lectura en voz alta del maestro. Carta. Instructivo para una experiencia. Señalamiento y toma de notas. la radio y la televisión argentinas. Festejos del Centenario. Diario personal. Obra teatral: humor y juegos de palabras. Historia de la prensa. Los recursos materiales. Exponer oralmente. Mes Marzo Abril -7- . El esquema actancial. Búsquedas orientadas. Texto informativo. En relación con los textos de estudio Exploración de materiales de lectura. Elaborar textos escritos. calentamiento de las ciudades. Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos. Implementación del espacio institucional de lectura. Las variaciones de los medios de comunicación a través de la historia. La región de Cuyo. La familia: tareas del hogar. monumentos. Seguimiento de la lectura de una novela Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos. Tecnología calidad de vida. Diagnóstico. Entrevista y encuesta. Resumir textos informativos. Intertextualidad y parodia. Sesiones de teatro leído. Creación de narraciones. Animales en peligro de extinción. Producción de diversos escritos de trabajo. Animales prehistóricos. Parodia del relato policial. Características. El petróleo. Estrategias didácticas Se seleccionará las estrategias para cada año. Sesiones de lectura por los chicos mismos. Producción de recomendaciones. Ciudades americanas: paisajes. Las fiestas patrias. En relación con la escritura Reescritura de cuentos. Escritura de relatos. Tomar notas a partir de una exposición oral. Explicación de una experiencia. Exposiciones Producción de informes de visitas y de trabajos de campo. Anécdotas. Los censos de población. Noticia periodística. Realizar búsquedas en Internet.   Cronograma propuesto Acciones previstas Primera etapa Segunda Exploración del libro. Biografía. Ficha técnica. Avisos publicitarios. Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. celebraciones y costumbres.

Aída. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro (según las características e intereses de los grupos). Buenos Aires. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. 2004. Santillana 2007. Buenos Aires. Estrategias didácticas para la educación literaria. De esta manera. portfolio. Evaluación El proyecto supone la realización de dos producciones anuales por grupo. Evaluación en proceso. el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. sujetos y discursos. Fernando. Miretti. Diseño Curricular Jurisdiccional. Santillana. La literatura en el aula. -8- . servirá como evaluación parcial (a mitad de año) y final del proyecto. Se sugiere: proyecto de poesía de primer ciclo y de cuento o narrativa en segundo ciclo. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Poggi. al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la comunidad. El dominio de la oralidad en la escuela: instituciones. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro. Cierre y evaluación final. Griselda. Estos productos permitirán la evaluación de los avances de los alumnos. Organización y elaboración de un proyecto presentado en el libro. La dimensión comunicativa de un aprendizaje cultural. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas.Proyecto Institucional de Lectura etapa Tercera etapa Lectura de cuentos. Santillana. resultantes de la tarea de lectura y escritura a partir de los textos presentados. Comprensión lectora. utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de cotejo. Buenos Aires. María Luisa. Buenos Aires. Buenos Aires 2007. etcétera. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Participación Interés Nivel de lectura Producciones personales Producciones grupales Durante el proceso. 5. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. Organización de un proyecto y muestra de resultados. Avendaño. 2007. Se sugiere: proyecto de obra de teatro para primer ciclo y de texto informativo para segundo ciclo. informes individuales. 6. . MINISTERIO DE EDUCACIÓN.3 y Letras en red 4. 2. 2004. Mayo Junio Cuarta etapa Julio Quinta etapa Sexta etapa Agosto Septiembre Octubre Noviembre Materiales  Libros de lectura: Arroz con letras 1. Bibliografía      Gandolfi.

Buenos Aires. -9- . Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático.2010? Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Pensamiento numérico y sistemas numéricos.Presentation Transcript 1. 3. 6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AREA Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Procesos generales Conocimientos básicos Contexto 3. crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida. Modelación Elaboración. con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico. ¿ QUE ESPERAMOS DE LAS MATEMÁTICAS TARSISTAS LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER. OBJETIVOS GENERALES Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente. PLANEACION AREA DE MATEMATICAS . desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos CONTEXTO Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas. Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas. de la vida diaria y de otras ciencias EJES CONCEPTUALES Razonamiento Resolución y planteamiento de problemas Comunicación. Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada mañana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B 2. los días viernes en el ultimo bloque. 2. comparación y ejercitación de procedimientos PROCESOS GENERALES El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires. 5. Letras en red 4. Ediciones Santillana. 2007. Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana. Ediciones Santillana. Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría. EN EL 2008 . conceptos y estructuras. la ciencia y la tecnología.Proyecto Institucional de Lectura                                             Arroz con letras 1. 2008.

para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional. Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico. Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre. comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios FASES Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementación de portafolio. Mueble adicional para el bibliobanco                           . dominós. aleatorio y variacional de sus estudiantes. pruebas estilo icfes. Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos. Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri. métrico. (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación Elaborar una prueba final escrita de cada periodo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Seguir revisando el plan de estudios. pruebas de competencias. espacial. Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo. formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional Materiales educativos: juegos. Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática. Sistematizar.10 - . calendario matemático. PERFIL DEL ÁREA Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión. con los docentes y estudiantes interesados.Proyecto Institucional de Lectura        Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. ábacos. derive a los proyectos de síntesis. ajedrez. Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales. planteamiento y solución de problemas. ábaco. sólidos . Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática. buscar capacitación al respecto y dotación. libros de lúdica y didáctica matemática. bloques lógicos. diseñando desempeños en los cuales los procesos de razonamiento. en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeación cada periodo Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria. revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado.

PROBLEMATICAS DEL ÁREA FINALIDAD Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar . Falta de acompañamiento en el hogar 6. Con ciencias a través de la medición. Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación. Con gestión empresarial a través de la matemática financiera. Nivel de consulta Capacidad de comunicación. mediante aprendizajes significativos. Cumplimiento y responsabilidad asignados. Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática. 3.Proyecto Institucional de Lectura                                            Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico. Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5. RECURSOS MODELO DIDÁCTICO Modelo pedagógico E. en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación. Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento. utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos. LA MATEMÁTICA Y SU RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS 1 . Falta de asignación de recursos para la sede B.P.C En el área se dará prioridad a:. teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial. 4. concientización. intermedio y avanzado) PROPUESTA DE TRABAJO 2008 4. Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica 2. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje. Poca aplicación de los conceptos matemáticos. la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo GESTION DEL RIESGO ESCOLAR  . Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos. OBJETIVO Pr opiciar la aplicabilidad de las matemáticas.11 - . la estadística y la probabilidad. Computador para primaria. PROYECTO INSTITUCIONAL A CARGO DEL ÁREA INTRODUCCIÓN El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia. el análisis de gráficas y la proporcionalidad. Capacidad de trabajo en equipo. Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística. Con diseño a través de la geometría plana y del espacio.

Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención. 5. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. etc ) 5. META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. TIEMPO : Febrero PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero ESTRATEGIA: Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de síntesis matrices de evaluación por periodo participación pruebas externas: olimpiadas matemáticas. y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar. pruebas saber y comprender. De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes. 3. dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos). 4. PLAN OPERATIVO 1. Trabajos con su respectiva sustentación. SISTEMA DE EVALUACIÓN CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA Presentación de trabajos según normas icontec. Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor.12 - . Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico                                 . docentes y comunidad en general. No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios del colegio. Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa.Proyecto Institucional de Lectura            DIAGNOSTICO 1. Icfes. 2. 6. llaves. Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución. PARTE PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . OBJETIVO GENERAL Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa.

6.Proyecto Institucional de Lectura       Manejo independiente de material didáctico por jornada. Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular. ACUERDOS ÉTICOS . Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada.13 - .

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