Proyecto Institucional de Lectura

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

Para mí es importante que los niños, y también los adultos, tengan acceso a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener acceso al saber, pero también a la ensoñación, a lo lejano y, por tanto, al pensamiento. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.

Presentación El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela primaria. Es, por lo tanto, un proyecto transversal e institucional, que involucra a toda la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general. Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por consiguiente, incluye actividades que se relacionan con las diferentes áreas curriculares. El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y tiene como material de referencia un libro de lectura que favorezca el encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y atractivo.

Fundamentación teórica Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos . Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas. La lectura es un eje básico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela. Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo

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Proyecto Institucional de Lectura que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos. Objetivos generales Se retoman en este proyecto los siguientes propósitos de la escuela primaria. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo. escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. Finalmente. hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo.º año. Paralelamente. sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje. el proceso de escritura se relaciona con la lectura. Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles de aprendizaje. organizar el pensamiento y elaborar su discurso. 2007. Proponer situaciones de lectura. Destinatarios Alumnos y docentes de 1. como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.º a 6. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo. el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural. épocas y autores y colaborar a través de diferentes propuestas didácticas para que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera. Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares. enunciados por los actuales diseños curriculares:   Proponer variadas situaciones de lectura. Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos géneros. la segunda constituye un fin en sí mismo. En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse. La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole. se detallan los propósitos generales del proyecto:        Desarrollar en los alumnos el placer de leer. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela. Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje.   A partir de esto. 1 Dirección General de Cultura y Educación. Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. Diseño curricular jurisdiccional. -2- . por lo tanto. escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para 1 aprender.

para poder realizar a través de ellos la evaluación en proceso y final. bibliotecario. Segundo ciclo:  Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en sus elecciones. y se establecerán relaciones con otras áreas curriculares cuando sea posible. Esta serie de libros de lectura abarca todos los años incluidos en el proyecto y permite orientar el trabajo con un mismo criterio. Se propone organizar un espacio semanal de lectura. personal directivo. dirigidas a comprender los textos trabajados.Proyecto Institucional de Lectura Descripción del proyecto El proyecto se implementará simultáneamente en los seis años de la escuela primaria.  Analizar textos propios de los ámbitos de estudio.  Interpretar textos que favorezcan la participación ciudadana.  Despertar el gusto por leer.  Disfrutar de la memorización de poemas y adivinanzas. se dedicarán las primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que ellos tienen. lectura y poslectura. Se prevé poner en práctica dos proyectos anuales por curso.  Participar activamente en las lecturas grupales.  Comprender y disfrutar de la lectura de textos literarios. El enunciado de estos se detalla en cada uno de los libros y está adecuado a los textos trabajados en cada sección de los respectivos títulos. Durante el desarrollo del proyecto. especialmente en lo que se refiere a la selección de textos informativos. Objetivos por ciclo Primer ciclo:  Desarrollar la escucha atenta y la participación oral. relacionado con el proyecto. -3- .  Adoptar actitudes críticas en torno de la lectura de textos. Cada año organizará este espacio según las necesidades y disponibilidad institucional.  Participar en la dramatización de obras de teatro. También se prevé ir incorporando.  Reflexionar y desarrollar la capacidad crítica sobre temas ambientales. con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un espacio de lectura común. se realizarán en los espacios destinados al proyecto.  Desarrollar una opinión crítica respecto de cuestiones ligadas a los valores. de educación física. y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora. De esta manera. se buscará relacionar dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas. dándole coherencia a la propuesta institucional. de manera gradual. del estudio o de la formación ciudadana. De esta forma se podrán adecuar las lecturas a las características generales de cada grupo. adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo. padres. toda la escuela estará comprometida con una forma de trabajo compartida. personal auxiliar. se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria. Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual. En segundo lugar. Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del diseño curricular de la jurisdicción y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP). siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura. con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios variados y atractivos. En esto se aprovechará la flexibilidad del currículo al proponer tiempos y espacios dedicados a proyectos especiales. Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura. y se intentará que durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas artísticas. algunas lecturas para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia.

Nanas y canciones. Clases de barrios.  Comunicar lo aprendido. Analizar y escribir textos propios de los ámbitos de estudio. Ciencias sociales Miembros de la familia. Ficha. Fábula.  Profundizar. Segundo ciclo:  Escuchar leer. Retrato. Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural. Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales. Amistades y compañía. Limericks. La ciudad.  Profundizar. Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta. Postal. Coplas. leer solos y con otros. escuchar leer y comentar. los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. Contenidos curriculares abordados por año Primer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento popular. Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas. Clases Planos y mapas de ciudades. juguetes. Hábitos y costumbres familiares. La escuela y sus integrantes. Ejes de contenido propios de las prácticas del lenguaje Primer ciclo:  Leer. conservar y reorganizar el conocimiento. Cuento tradicional. Adivinanzas Trabalenguas. Textos informativos.Proyecto Institucional de Lectura          Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios.  Buscar y seleccionar información. Cuento fantástico. Dentición. -4- . Los materiales y sus propiedades. Partes del cuerpo humano. Cuidado de las plantas. objetos. Hábitat. conservar y organizar el conocimiento. Necesidades para crecer sanos. reflexionando sobre los géneros. Rimas y rondas. Folleto turístico. Cartel. Diferentes etapas de la vida. Países y ciudades del mundo. Teatro: diálogos. Texto instructivo. Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana. Tipos de viviendas. Características de los animales.  Comunicar lo aprendido. Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y expresión personal.  Escribir textos en torno a lo literario. Cambios en las costumbres.  Leer. El agua y sus propiedades. diversas obras literarias. Ciencias naturales Crecimiento. Formarse como usuarios de bibliotecas. Entretenimientos tradicionales. Problemas ambientales. escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias.  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura.  Buscar y seleccionar información. Necesidades individuales y colectivas. La alimentación.

Los cambios del cuerpo. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Cuento popular. Elementos geomorfológicos. Ciencias sociales Paisajes de mar y de montaña. Los poderes del Estado. Informe breve. Movimientos de la Tierra. Personajes. Texto e propaganda. los meses. Instituciones de gobierno. Menú. Cuarto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: argumentación. Trabajadores y productos. Noticia. Dichos y frases hechas. Intertextualidad. Personajes. El agua: usos. Adivinanzas. Costumbre y tradiciones. Anécdota. Las regiones y sus leyendas. Cuidado. Clasificación de animales por sus hábitos alimentarios. El año. Ciencias sociales La colonización del Río de la Plata. Estructura narrativa. La noticia. Medios de transporte. Obra teatral: conflicto. Relaciones entre el campo y la ciudad. Agua para consumo humano. Leyenda.Proyecto Institucional de Lectura Segundo Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: secuencia descriptiva y narrativa. Caracterización de personajes. Romance. Los trabajos a través del tiempo. El tiempo en relación con la historia personal. Carta de agradecimiento. Hábitos de algunos animales. Nota periodística. ayuda y colaboración. arbustos. Clases de plantas según su forma de crecimiento: árboles. -5- . Proceso de potabilización. Hábitat de algunas aves. Las formas de intercambio. Obra teatral: juegos de palabras. Ciencias naturales Distintos tipos de animales. Los insectos. El pasado de la comunidad y de otras comunidades. Estados del agua. Canciones folclóricas. Descripción informativa. Ciencias naturales La luz y los colores. Dieta. Trabalenguas. Ciencias sociales Diferentes clases de barrio. hierbas. Receta. La televisión. Ciencias naturales El ciclo del agua. Poesía: anticipación. Los servidores públicos. La democracia. La familia: tareas. Poesía: secuencia narrativa. Texto informativo. Los sentidos. Aviso volante. Enciclopedia. Las tareas voluntarias. Los medios de comunicación masiva: diarios y periódicos. prevención. Noción de salud y enfermedad. El hornero. Causas y consecuencias. Rimas. Los medios de comunicación en la sociedad. Cuento corto. El transporte. las estaciones. Esquela de invitación. Juegos de palabras: retahílas. Fiestas patrias y populares. Conectores. El desplazamiento de las personas. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Carta. Tipos de viviendas: las casas coloniales. Descripción. Escritura de observaciones. Fábula. Cuentos breves rimados. Normas de tránsito. La alimentación y el cuidado de la salud. Diario personal. Hábitos. Leyenda. Poesías. Agenda semanal. Noción de relato. Coplas. Coplas. Entrevista. El crecimiento. Secuencia narrativa. Espacios públicos. Organización de una ciudad. Mensajes secretos. Diálogo en el cuento. Texto informativo. Tercer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: diálogo. El sistema solar. Fábula.

Instructivo. Historieta. Las necesidades y reacciones de nuestro cuerpo ante diversos estímulos. La vida social en nuestro país entre 1810 y 1816. Medios modernos de comunicación. Los hábitos de alimentación del hombre. LA arqueología. Ciencias sociales El sentido de nacionalidad y pertenencia. Movimientos de la Tierra y la Luna. Itinerarios. El proceso de votación. El marco. Los refranes. Carta. Los problemas ambientales. Campo semántico. Recursos de humor. El trabajo de los colonos. Poesía: trama narrativa y descriptiva. Los productos que provienen del campo. Noticia. Eclipses. La temperatura corporal. Recursos poéticos. Recursos expresivos. Los roles femeninos estereotipados. Nota de enciclopedia. Cuento clásico. Infografías. Cambios climáticos y relación con los árboles.Proyecto Institucional de Lectura Cuento popular. Clases sociales. Lugares y animales exóticos. Los problemas ambientales y sus efectos sobre la población Rutas. Las causas del -6- . Las razas animales. Ciencias sociales Paisajes naturales y paisajes creados por el hombre. Sentido literal y figurado de las palabras. Carta personal. La inmigración. La atmósfera. La herencia y sus modificaciones. Texto descriptivo. Nota de enciclopedia. Poesía tradicional. Juegos de palabras. Epígrafes. Parlamentos y acotaciones. Poesía: descripción de personajes. Instructivo. Ciencias naturales Características y hábitos de algunos animales. Agenda. Aborígenes que habitaron nuestro país. Tipo de cuento. Las regiones geográficas. Relato de aventuras. Esquela. Cuento corto. Marcas temporales de la narración. Fases. Animales de hábitos nocturnos. Canción de cuna. Cartas o mensajes por correo electrónico. Los fenómenos meteorológicos y la conducta del hombre. Fiestas populares. Canción. Poesía: canción popular. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Los viajes de Colón. El Buenos Aires de 1800. Afiche. Costumbres y leyendas regionales. Colmos. Musicalidad y repetición. La personificación. Glosario. Ficha técnica. Secuencia narrativa y descriptiva. El cuerpo humano. Palabras en contexto. Variedades de insectos. Ciencias naturales Características de distintos animales. Recursos de humor. Derechos de los niños y niñas. serenata. El “yo lírico” y otras voces que cuentan. Uso de la ironía. Narrador. Los inmigrantes en las ciudades. Las estaciones y sus características climáticas. Las tareas del campo. Climas y relieves. Animización. Explicación. Texto informativo. Los materiales. Biografía. Romances y coplas. Texto informativo. Animales de hábitos nocturnos. Receta. La vida en los fuertes y fortines. Costumbres y tradiciones. Juglares. Carta. Obra teatral: conflicto. Biografía. Leyenda. La sociedad medieval. El imán. Connotación. Los parques nacionales. El narrador. Cuento popular o tradicional. Folleto. Sexto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Entrevista. Plantas beneficiosas para el hombre. Ciudades: ubicación y características. Metáfora. Instructivo. Obra teatral: La trama de los textos. Quinto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes.

Animales prehistóricos. Implementación del espacio institucional de lectura. Instructivo para una experiencia. Avances tecnológicos. Diario personal. a partir de las siguientes propuestas:  En relación con la lectura Sesiones de lectura: Sesiones de lectura en voz alta del maestro. El esquema actancial. La región de Cuyo. Ficha técnica. Diagnóstico. Producción de recomendaciones. Las variaciones de los medios de comunicación a través de la historia. Producción de diversos escritos de trabajo. Resumir textos informativos. Explicación de una experiencia. Escritura de relatos. Entrevista y encuesta. Las fiestas patrias. monumentos. Tecnología calidad de vida. La familia: tareas del hogar. Biografía. Creación de narraciones. Festejos del Centenario. Exposiciones Producción de informes de visitas y de trabajos de campo. la radio y la televisión argentinas. Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. El petróleo. Estrategias didácticas Se seleccionará las estrategias para cada año. Historia de la prensa. Ciudades americanas: paisajes. Sesiones de lectura por los chicos mismos. Realizar búsquedas en Internet. Exponer oralmente. En relación con la escritura Reescritura de cuentos. Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos. Texto informativo. Noticia periodística. Los censos de población. Los recursos materiales. calentamiento de las ciudades.Proyecto Institucional de Lectura trabalenguas y coplas. Carta. Elaborar textos escritos.   Cronograma propuesto Acciones previstas Primera etapa Segunda Exploración del libro. En relación con los textos de estudio Exploración de materiales de lectura. Tomar notas a partir de una exposición oral. Sesiones de teatro leído. Señalamiento y toma de notas. Animales en peligro de extinción. Características. Obra teatral: humor y juegos de palabras. celebraciones y costumbres. Seguimiento de la lectura de una novela Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos. Intertextualidad y parodia. Parodia del relato policial. Mes Marzo Abril -7- . Búsquedas orientadas. Anécdotas. Avisos publicitarios.

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. De esta manera. Mayo Junio Cuarta etapa Julio Quinta etapa Sexta etapa Agosto Septiembre Octubre Noviembre Materiales  Libros de lectura: Arroz con letras 1. Bibliografía      Gandolfi. 6. Organización y elaboración de un proyecto presentado en el libro. La literatura en el aula. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. sujetos y discursos. Griselda. 2. Poggi. Aída.3 y Letras en red 4. 5. Avendaño. informes individuales. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro. Evaluación El proyecto supone la realización de dos producciones anuales por grupo. Santillana 2007. Comprensión lectora. -8- . Cierre y evaluación final. Santillana. resultantes de la tarea de lectura y escritura a partir de los textos presentados. servirá como evaluación parcial (a mitad de año) y final del proyecto. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Santillana. Buenos Aires. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro (según las características e intereses de los grupos). Organización de un proyecto y muestra de resultados. Buenos Aires 2007. utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de cotejo. 2007. Buenos Aires. Se sugiere: proyecto de obra de teatro para primer ciclo y de texto informativo para segundo ciclo. Se sugiere: proyecto de poesía de primer ciclo y de cuento o narrativa en segundo ciclo. al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la comunidad. . Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Participación Interés Nivel de lectura Producciones personales Producciones grupales Durante el proceso. Estos productos permitirán la evaluación de los avances de los alumnos. etcétera. Fernando. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Evaluación en proceso. Miretti. Buenos Aires. el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. María Luisa. 2004. 2004. El dominio de la oralidad en la escuela: instituciones. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Jurisdiccional. Buenos Aires. portfolio. La dimensión comunicativa de un aprendizaje cultural.Proyecto Institucional de Lectura etapa Tercera etapa Lectura de cuentos. Estrategias didácticas para la educación literaria.

Proyecto Institucional de Lectura                                             Arroz con letras 1.Presentation Transcript 1. OBJETIVOS GENERALES Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente. Ediciones Santillana. crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida. Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana.2010? Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica. 2007. 2. Buenos Aires. conceptos y estructuras. Ediciones Santillana. Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría. de la vida diaria y de otras ciencias EJES CONCEPTUALES Razonamiento Resolución y planteamiento de problemas Comunicación. 2008. Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AREA Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Procesos generales Conocimientos básicos Contexto 3. PLANEACION AREA DE MATEMATICAS . ¿ QUE ESPERAMOS DE LAS MATEMÁTICAS TARSISTAS LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER. los días viernes en el ultimo bloque. Letras en red 4. la ciencia y la tecnología. -9- . con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico. Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada mañana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B 2. desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes. Modelación Elaboración. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos CONTEXTO Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas. 3. 6. comparación y ejercitación de procedimientos PROCESOS GENERALES El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Pensamiento numérico y sistemas numéricos. 5. Buenos Aires. Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos. EN EL 2008 .

Sistematizar. comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios FASES Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementación de portafolio. con los docentes y estudiantes interesados. Mueble adicional para el bibliobanco                           . dominós. libros de lúdica y didáctica matemática. métrico. calendario matemático. buscar capacitación al respecto y dotación. Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos. Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática.10 - .Proyecto Institucional de Lectura        Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional Materiales educativos: juegos. en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeación cada periodo Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria. Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri. Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre. Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma. Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales. pruebas estilo icfes. Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico. espacial. ajedrez. ábaco. sólidos . (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación Elaborar una prueba final escrita de cada periodo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Seguir revisando el plan de estudios. revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado. ábacos. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo. aleatorio y variacional de sus estudiantes. planteamiento y solución de problemas. su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional. PERFIL DEL ÁREA Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión. pruebas de competencias. bloques lógicos. Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática. derive a los proyectos de síntesis. diseñando desempeños en los cuales los procesos de razonamiento.

concientización. Falta de acompañamiento en el hogar 6. Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5. Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje. PROBLEMATICAS DEL ÁREA FINALIDAD Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar . Capacidad de trabajo en equipo. Computador para primaria. Falta de asignación de recursos para la sede B. Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos. Con ciencias a través de la medición.11 - . LA MATEMÁTICA Y SU RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS 1 . Cumplimiento y responsabilidad asignados. la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo GESTION DEL RIESGO ESCOLAR  . PROYECTO INSTITUCIONAL A CARGO DEL ÁREA INTRODUCCIÓN El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia. 3. utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos. la estadística y la probabilidad. teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial. Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística. Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento. Con diseño a través de la geometría plana y del espacio. en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación. intermedio y avanzado) PROPUESTA DE TRABAJO 2008 4. Poca aplicación de los conceptos matemáticos. 4. Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación.C En el área se dará prioridad a:.Proyecto Institucional de Lectura                                            Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico. Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica 2. RECURSOS MODELO DIDÁCTICO Modelo pedagógico E. el análisis de gráficas y la proporcionalidad. Con gestión empresarial a través de la matemática financiera. Nivel de consulta Capacidad de comunicación.P. OBJETIVO Pr opiciar la aplicabilidad de las matemáticas. mediante aprendizajes significativos.

Icfes. 5. De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico                                 . llaves. 6. META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución. 3. docentes y comunidad en general. pruebas saber y comprender. Trabajos con su respectiva sustentación. Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención. PARTE PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . OBJETIVO GENERAL Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa. PLAN OPERATIVO 1. etc ) 5. y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar.Proyecto Institucional de Lectura            DIAGNOSTICO 1. 2. dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos). Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa. TIEMPO : Febrero PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero ESTRATEGIA: Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de síntesis matrices de evaluación por periodo participación pruebas externas: olimpiadas matemáticas.12 - . Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor. No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios del colegio. 4. SISTEMA DE EVALUACIÓN CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA Presentación de trabajos según normas icontec.

Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular. 6. Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada. ACUERDOS ÉTICOS .Proyecto Institucional de Lectura       Manejo independiente de material didáctico por jornada.13 - .

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