Proyecto Institucional de Lectura

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

Para mí es importante que los niños, y también los adultos, tengan acceso a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener acceso al saber, pero también a la ensoñación, a lo lejano y, por tanto, al pensamiento. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.

Presentación El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela primaria. Es, por lo tanto, un proyecto transversal e institucional, que involucra a toda la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general. Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por consiguiente, incluye actividades que se relacionan con las diferentes áreas curriculares. El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y tiene como material de referencia un libro de lectura que favorezca el encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y atractivo.

Fundamentación teórica Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos . Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas. La lectura es un eje básico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela. Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo

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la segunda constituye un fin en sí mismo. escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para 1 aprender. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. 2007. Destinatarios Alumnos y docentes de 1. Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje. Objetivos generales Se retoman en este proyecto los siguientes propósitos de la escuela primaria. hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. por lo tanto. se detallan los propósitos generales del proyecto:        Desarrollar en los alumnos el placer de leer.   A partir de esto. Diseño curricular jurisdiccional. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela. Ampliar y enriquecer el vocabulario. La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole. Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo. como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. -2- . 1 Dirección General de Cultura y Educación. En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse. Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles de aprendizaje. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural. Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas. enunciados por los actuales diseños curriculares:   Proponer variadas situaciones de lectura. Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos géneros.º a 6. es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo. organizar el pensamiento y elaborar su discurso. Proponer situaciones de lectura.º año. el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje. el proceso de escritura se relaciona con la lectura. épocas y autores y colaborar a través de diferentes propuestas didácticas para que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera. sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares. Paralelamente. escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. Finalmente.Proyecto Institucional de Lectura que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo.

personal directivo. Cada año organizará este espacio según las necesidades y disponibilidad institucional. dirigidas a comprender los textos trabajados. Se prevé poner en práctica dos proyectos anuales por curso. se dedicarán las primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que ellos tienen. De esta forma se podrán adecuar las lecturas a las características generales de cada grupo. Objetivos por ciclo Primer ciclo:  Desarrollar la escucha atenta y la participación oral. personal auxiliar. bibliotecario. El enunciado de estos se detalla en cada uno de los libros y está adecuado a los textos trabajados en cada sección de los respectivos títulos. Durante el desarrollo del proyecto. toda la escuela estará comprometida con una forma de trabajo compartida. y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora. de educación física. También se prevé ir incorporando. del estudio o de la formación ciudadana. lectura y poslectura. Esta serie de libros de lectura abarca todos los años incluidos en el proyecto y permite orientar el trabajo con un mismo criterio. Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del diseño curricular de la jurisdicción y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP).Proyecto Institucional de Lectura Descripción del proyecto El proyecto se implementará simultáneamente en los seis años de la escuela primaria. de manera gradual. Se propone organizar un espacio semanal de lectura. se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria.  Comprender y disfrutar de la lectura de textos literarios.  Participar activamente en las lecturas grupales.  Adoptar actitudes críticas en torno de la lectura de textos. con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios variados y atractivos. Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura. para poder realizar a través de ellos la evaluación en proceso y final. Segundo ciclo:  Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en sus elecciones. padres. adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo. relacionado con el proyecto.  Participar en la dramatización de obras de teatro. y se intentará que durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas artísticas. En segundo lugar.  Disfrutar de la memorización de poemas y adivinanzas. con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un espacio de lectura común.  Interpretar textos que favorezcan la participación ciudadana. Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual. -3- . se realizarán en los espacios destinados al proyecto. y se establecerán relaciones con otras áreas curriculares cuando sea posible. especialmente en lo que se refiere a la selección de textos informativos. De esta manera. siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura.  Reflexionar y desarrollar la capacidad crítica sobre temas ambientales. En esto se aprovechará la flexibilidad del currículo al proponer tiempos y espacios dedicados a proyectos especiales.  Despertar el gusto por leer. algunas lecturas para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia. dándole coherencia a la propuesta institucional.  Desarrollar una opinión crítica respecto de cuestiones ligadas a los valores.  Analizar textos propios de los ámbitos de estudio. se buscará relacionar dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas.

Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta.  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. objetos. Los materiales y sus propiedades. Cuento tradicional. Clases Planos y mapas de ciudades. Texto instructivo. leer solos y con otros.  Buscar y seleccionar información. Entretenimientos tradicionales. Necesidades para crecer sanos. Ciencias naturales Crecimiento. diversas obras literarias. Segundo ciclo:  Escuchar leer.Proyecto Institucional de Lectura          Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios. Problemas ambientales. Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y expresión personal. Clases de barrios. Cuento fantástico. Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas. Teatro: diálogos. Diferentes etapas de la vida.  Profundizar. juguetes. reflexionando sobre los géneros. Cambios en las costumbres. Fábula. Formarse como usuarios de bibliotecas. Hábitos y costumbres familiares. Tipos de viviendas. Coplas. Hábitat. Adivinanzas Trabalenguas.  Comunicar lo aprendido. Características de los animales. Cartel. El agua y sus propiedades. Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales.  Leer. Contenidos curriculares abordados por año Primer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento popular. Folleto turístico. Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural. los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. -4- . Ciencias sociales Miembros de la familia. Necesidades individuales y colectivas. Ejes de contenido propios de las prácticas del lenguaje Primer ciclo:  Leer. Limericks.  Escribir textos en torno a lo literario. La alimentación. Rimas y rondas. conservar y organizar el conocimiento. Postal. Cuidado de las plantas. Retrato. Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana. Países y ciudades del mundo.  Buscar y seleccionar información.  Profundizar. Ficha. Partes del cuerpo humano. conservar y reorganizar el conocimiento. Analizar y escribir textos propios de los ámbitos de estudio. La ciudad. Nanas y canciones. Textos informativos. escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. La escuela y sus integrantes. escuchar leer y comentar. Amistades y compañía. Dentición.  Comunicar lo aprendido.

prevención. Texto e propaganda. Fiestas patrias y populares. ayuda y colaboración. Agua para consumo humano. Trabajadores y productos. Diálogo en el cuento. Poesía: anticipación. -5- . Receta. Anécdota. Estados del agua. Ciencias naturales El ciclo del agua. El pasado de la comunidad y de otras comunidades. Noción de relato. Elementos geomorfológicos. El agua: usos. Cuidado. Secuencia narrativa. Ciencias naturales Distintos tipos de animales. Conectores. Texto informativo. Coplas. Movimientos de la Tierra. La televisión. El tiempo en relación con la historia personal. Noción de salud y enfermedad. Noticia. Causas y consecuencias. Dieta. Fábula. Romance. El año. Carta. Agenda semanal. Normas de tránsito. El desplazamiento de las personas. Los fenómenos naturales (meteorológicos). las estaciones. hierbas. Carta de agradecimiento. Espacios públicos. Enciclopedia. Dichos y frases hechas. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Clasificación de animales por sus hábitos alimentarios. Las tareas voluntarias. Descripción. Esquela de invitación. Relaciones entre el campo y la ciudad. Los medios de comunicación masiva: diarios y periódicos. Tipos de viviendas: las casas coloniales. Menú. Personajes. Poesía: secuencia narrativa. Informe breve. Hábitos de algunos animales. Tercer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: diálogo. Las regiones y sus leyendas. La familia: tareas. Cuento popular. Los poderes del Estado. Fábula. Las formas de intercambio. El crecimiento. Los medios de comunicación en la sociedad. Rimas. El sistema solar. Escritura de observaciones. Canciones folclóricas. Trabalenguas. La alimentación y el cuidado de la salud. Los cambios del cuerpo. Hábitos. Proceso de potabilización. Ciencias sociales Diferentes clases de barrio. Poesías. La democracia. Leyenda. Ciencias sociales Paisajes de mar y de montaña. Personajes. Descripción informativa. Hábitat de algunas aves. los meses. Adivinanzas. El transporte. Intertextualidad. Aviso volante. Cuarto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: argumentación. Entrevista. Cuento corto. Diario personal. arbustos. Ciencias sociales La colonización del Río de la Plata. Coplas. Ciencias naturales La luz y los colores. Medios de transporte.Proyecto Institucional de Lectura Segundo Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: secuencia descriptiva y narrativa. Costumbre y tradiciones. Obra teatral: juegos de palabras. Obra teatral: conflicto. Cuentos breves rimados. Estructura narrativa. Juegos de palabras: retahílas. Clases de plantas según su forma de crecimiento: árboles. Texto informativo. Los sentidos. Caracterización de personajes. El hornero. La noticia. Los trabajos a través del tiempo. Instituciones de gobierno. Los servidores públicos. Nota periodística. Los insectos. Organización de una ciudad. Mensajes secretos. Leyenda.

El “yo lírico” y otras voces que cuentan. Carta. Esquela. Los refranes. Texto descriptivo. Recursos de humor. La vida en los fuertes y fortines. Las tareas del campo. Sexto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Secuencia narrativa y descriptiva. Ficha técnica. La atmósfera. El imán. Los viajes de Colón. Ciencias sociales El sentido de nacionalidad y pertenencia. LA arqueología. Poesía: canción popular. Poesía tradicional. Uso de la ironía. Fases. Obra teatral: La trama de los textos. Palabras en contexto. Itinerarios. Biografía. Carta personal. Ciudades: ubicación y características. Los productos que provienen del campo. Cuento clásico. El narrador. Canción. El marco.Proyecto Institucional de Lectura Cuento popular. Cartas o mensajes por correo electrónico. serenata. Epígrafes. Nota de enciclopedia. Climas y relieves. Marcas temporales de la narración. Derechos de los niños y niñas. Romances y coplas. Sentido literal y figurado de las palabras. Las necesidades y reacciones de nuestro cuerpo ante diversos estímulos. El cuerpo humano. Campo semántico. El proceso de votación. Recursos poéticos. El trabajo de los colonos. Juegos de palabras. Noticia. La herencia y sus modificaciones. Cambios climáticos y relación con los árboles. Juglares. El Buenos Aires de 1800. Texto informativo. Connotación. Las razas animales. Cuento corto. Metáfora. Canción de cuna. Animización. Costumbres y tradiciones. Leyenda. Clases sociales. Los fenómenos meteorológicos y la conducta del hombre. Poesía: descripción de personajes. Lugares y animales exóticos. Afiche. Texto informativo. Obra teatral: conflicto. Historieta. Ciencias naturales Características y hábitos de algunos animales. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Los hábitos de alimentación del hombre. La personificación. Instructivo. Folleto. Los problemas ambientales. Poesía: trama narrativa y descriptiva. Las estaciones y sus características climáticas. La sociedad medieval. Recursos expresivos. Aborígenes que habitaron nuestro país. Instructivo. Ciencias naturales Características de distintos animales. La vida social en nuestro país entre 1810 y 1816. Las causas del -6- . Las regiones geográficas. Movimientos de la Tierra y la Luna. La temperatura corporal. Biografía. Receta. Los problemas ambientales y sus efectos sobre la población Rutas. Quinto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Fiestas populares. Glosario. Nota de enciclopedia. Instructivo. Costumbres y leyendas regionales. Agenda. Explicación. Los materiales. Infografías. Medios modernos de comunicación. Musicalidad y repetición. Los inmigrantes en las ciudades. Plantas beneficiosas para el hombre. Colmos. Entrevista. La inmigración. Cuento popular o tradicional. Animales de hábitos nocturnos. Relato de aventuras. Recursos de humor. Variedades de insectos. Parlamentos y acotaciones. Los parques nacionales. Narrador. Los roles femeninos estereotipados. Tipo de cuento. Carta. Animales de hábitos nocturnos. Ciencias sociales Paisajes naturales y paisajes creados por el hombre. Eclipses.

monumentos. Búsquedas orientadas. El esquema actancial. Anécdotas. Producción de diversos escritos de trabajo. Explicación de una experiencia. La región de Cuyo. Mes Marzo Abril -7- . Señalamiento y toma de notas. Exponer oralmente. Festejos del Centenario. El petróleo. Animales en peligro de extinción.Proyecto Institucional de Lectura trabalenguas y coplas. Carta. calentamiento de las ciudades. Los censos de población. Entrevista y encuesta. Parodia del relato policial. Exposiciones Producción de informes de visitas y de trabajos de campo. Diario personal. Obra teatral: humor y juegos de palabras. En relación con la escritura Reescritura de cuentos. Animales prehistóricos. La familia: tareas del hogar. Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos. Diagnóstico. Estrategias didácticas Se seleccionará las estrategias para cada año. Implementación del espacio institucional de lectura. Texto informativo. Sesiones de lectura por los chicos mismos. Características. a partir de las siguientes propuestas:  En relación con la lectura Sesiones de lectura: Sesiones de lectura en voz alta del maestro. Biografía. Realizar búsquedas en Internet. Avisos publicitarios. Ciudades americanas: paisajes. la radio y la televisión argentinas. Noticia periodística. Tecnología calidad de vida.   Cronograma propuesto Acciones previstas Primera etapa Segunda Exploración del libro. Instructivo para una experiencia. Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. En relación con los textos de estudio Exploración de materiales de lectura. Avances tecnológicos. Escritura de relatos. Sesiones de teatro leído. Producción de recomendaciones. celebraciones y costumbres. Ficha técnica. Elaborar textos escritos. Las fiestas patrias. Intertextualidad y parodia. Seguimiento de la lectura de una novela Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos. Historia de la prensa. Las variaciones de los medios de comunicación a través de la historia. Los recursos materiales. Tomar notas a partir de una exposición oral. Resumir textos informativos. Creación de narraciones.

Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro (según las características e intereses de los grupos). servirá como evaluación parcial (a mitad de año) y final del proyecto.Proyecto Institucional de Lectura etapa Tercera etapa Lectura de cuentos. Estos productos permitirán la evaluación de los avances de los alumnos. Diseño Curricular Jurisdiccional. 2004. 2007. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Comprensión lectora. al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la comunidad. Organización y elaboración de un proyecto presentado en el libro.3 y Letras en red 4. Griselda. Buenos Aires. Aída. sujetos y discursos. informes individuales. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro. El dominio de la oralidad en la escuela: instituciones. 5. Buenos Aires. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. De esta manera. Buenos Aires. etcétera. 2. . portfolio. -8- . Buenos Aires. La literatura en el aula. Santillana. 6. La dimensión comunicativa de un aprendizaje cultural. Miretti. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de cotejo. Cierre y evaluación final. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Participación Interés Nivel de lectura Producciones personales Producciones grupales Durante el proceso. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. Buenos Aires 2007. María Luisa. Se sugiere: proyecto de obra de teatro para primer ciclo y de texto informativo para segundo ciclo. Mayo Junio Cuarta etapa Julio Quinta etapa Sexta etapa Agosto Septiembre Octubre Noviembre Materiales  Libros de lectura: Arroz con letras 1. Bibliografía      Gandolfi. Avendaño. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. Organización de un proyecto y muestra de resultados. Evaluación El proyecto supone la realización de dos producciones anuales por grupo. resultantes de la tarea de lectura y escritura a partir de los textos presentados. Se sugiere: proyecto de poesía de primer ciclo y de cuento o narrativa en segundo ciclo. Santillana. Estrategias didácticas para la educación literaria. Fernando. Santillana 2007. Poggi. 2004. Evaluación en proceso.

Ediciones Santillana. comparación y ejercitación de procedimientos PROCESOS GENERALES El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría. 2008. -9- . Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada mañana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B 2. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Pensamiento numérico y sistemas numéricos.2010? Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos CONTEXTO Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas.Presentation Transcript 1. desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas. Ediciones Santillana. 2007. Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos. EN EL 2008 . ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AREA Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Procesos generales Conocimientos básicos Contexto 3. Modelación Elaboración. conceptos y estructuras. PLANEACION AREA DE MATEMATICAS . de la vida diaria y de otras ciencias EJES CONCEPTUALES Razonamiento Resolución y planteamiento de problemas Comunicación. con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico. Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático. Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana. 5. OBJETIVOS GENERALES Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente. Buenos Aires. Buenos Aires. 6. 2. los días viernes en el ultimo bloque. Letras en red 4.Proyecto Institucional de Lectura                                             Arroz con letras 1. 3. ¿ QUE ESPERAMOS DE LAS MATEMÁTICAS TARSISTAS LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER. la ciencia y la tecnología. crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida.

pruebas estilo icfes. en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeación cada periodo Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria. planteamiento y solución de problemas. libros de lúdica y didáctica matemática. formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional Materiales educativos: juegos. bloques lógicos.Proyecto Institucional de Lectura        Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma. Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo. con los docentes y estudiantes interesados. Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri. Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática. Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre. su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional. calendario matemático. Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos. (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación Elaborar una prueba final escrita de cada periodo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Seguir revisando el plan de estudios. comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios FASES Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementación de portafolio. diseñando desempeños en los cuales los procesos de razonamiento. buscar capacitación al respecto y dotación. espacial. aleatorio y variacional de sus estudiantes. Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática. ábaco. ábacos. ajedrez.10 - . sólidos . dominós. Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales. pruebas de competencias. métrico. para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. PERFIL DEL ÁREA Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión. revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado. derive a los proyectos de síntesis. Mueble adicional para el bibliobanco                           . Sistematizar.

Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5.C En el área se dará prioridad a:. utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos. Falta de acompañamiento en el hogar 6. Poca aplicación de los conceptos matemáticos. la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo GESTION DEL RIESGO ESCOLAR  . Con diseño a través de la geometría plana y del espacio. PROYECTO INSTITUCIONAL A CARGO DEL ÁREA INTRODUCCIÓN El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia. Cumplimiento y responsabilidad asignados. Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos. Computador para primaria. intermedio y avanzado) PROPUESTA DE TRABAJO 2008 4. concientización. RECURSOS MODELO DIDÁCTICO Modelo pedagógico E. Capacidad de trabajo en equipo. el análisis de gráficas y la proporcionalidad. Con ciencias a través de la medición. teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial.11 - . en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación. Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje. Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística. LA MATEMÁTICA Y SU RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS 1 . Nivel de consulta Capacidad de comunicación. Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación. Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento.P. mediante aprendizajes significativos.Proyecto Institucional de Lectura                                            Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico. Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica 2. Con gestión empresarial a través de la matemática financiera. Falta de asignación de recursos para la sede B. OBJETIVO Pr opiciar la aplicabilidad de las matemáticas. 4. 3. la estadística y la probabilidad. PROBLEMATICAS DEL ÁREA FINALIDAD Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar .

No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios del colegio. Icfes. OBJETIVO GENERAL Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa. pruebas saber y comprender. Trabajos con su respectiva sustentación. PARTE PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . TIEMPO : Febrero PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero ESTRATEGIA: Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de síntesis matrices de evaluación por periodo participación pruebas externas: olimpiadas matemáticas. PLAN OPERATIVO 1. Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico                                 .Proyecto Institucional de Lectura            DIAGNOSTICO 1. y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar. De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. llaves. Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa. SISTEMA DE EVALUACIÓN CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA Presentación de trabajos según normas icontec. docentes y comunidad en general. 4. Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución. 3. 5. etc ) 5. 2. Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor. META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. 6. Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención. dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos).12 - .

Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular. 6. Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada.13 - . ACUERDOS ÉTICOS .Proyecto Institucional de Lectura       Manejo independiente de material didáctico por jornada.

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