Proyecto Institucional de Lectura

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

Para mí es importante que los niños, y también los adultos, tengan acceso a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener acceso al saber, pero también a la ensoñación, a lo lejano y, por tanto, al pensamiento. Michèle Petit, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.

Presentación El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la escuela primaria. Es, por lo tanto, un proyecto transversal e institucional, que involucra a toda la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte los propósitos generales. Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general. Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por consiguiente, incluye actividades que se relacionan con las diferentes áreas curriculares. El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y tiene como material de referencia un libro de lectura que favorezca el encuentro del niño con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar con un soporte variado y atractivo.

Fundamentación teórica Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos . Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación sistemática en todas las áreas. La lectura es un eje básico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela. Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo

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  A partir de esto. escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. Finalmente. por lo tanto. se detallan los propósitos generales del proyecto:        Desarrollar en los alumnos el placer de leer. organizar el pensamiento y elaborar su discurso. En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su desarrollo. el proceso de escritura se relaciona con la lectura. el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje. hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos géneros. La primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole. 2007. Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos niveles de aprendizaje. Diseño curricular jurisdiccional. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela. -2- . Paralelamente. Ampliar y enriquecer el vocabulario. escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para 1 aprender. Proponer oportunidades reales de comunicación con propósitos variados.º a 6. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. épocas y autores y colaborar a través de diferentes propuestas didácticas para que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera. Destinatarios Alumnos y docentes de 1. es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo.Proyecto Institucional de Lectura que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos. Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas auténticas. Proponer situaciones de lectura.º año. 1 Dirección General de Cultura y Educación. sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje. la segunda constituye un fin en sí mismo. enunciados por los actuales diseños curriculares:   Proponer variadas situaciones de lectura. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. Realizar prácticas de lectura en los diversos ámbitos de aprendizaje. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural. como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. Objetivos generales Se retoman en este proyecto los siguientes propósitos de la escuela primaria.

personal directivo. Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual. de educación física. El enunciado de estos se detalla en cada uno de los libros y está adecuado a los textos trabajados en cada sección de los respectivos títulos. Durante el desarrollo del proyecto. Segundo ciclo:  Identificar los gustos propios y fundamentar los criterios que adopta cada uno en sus elecciones.  Participar en la dramatización de obras de teatro. y se establecerán relaciones con otras áreas curriculares cuando sea posible. lectura y poslectura. y se intentará que durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de asignaturas artísticas.  Comprender y disfrutar de la lectura de textos literarios. Cada propuesta de lectura tendrá planificadas actividades de prelectura. de manera gradual.  Despertar el gusto por leer. y que permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora. Los contenidos para trabajar durante el año se seleccionarán a partir de la propuesta del diseño curricular de la jurisdicción y de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP). relacionado con el proyecto. se realizarán en los espacios destinados al proyecto. Cada año organizará este espacio según las necesidades y disponibilidad institucional.  Adoptar actitudes críticas en torno de la lectura de textos. siempre considerando como eje los aspectos relacionados con la lectura y escritura. con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un espacio de lectura común. En esto se aprovechará la flexibilidad del currículo al proponer tiempos y espacios dedicados a proyectos especiales. adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo. especialmente en lo que se refiere a la selección de textos informativos.  Interpretar textos que favorezcan la participación ciudadana. -3- .  Disfrutar de la memorización de poemas y adivinanzas. del estudio o de la formación ciudadana. dirigidas a comprender los textos trabajados. padres. dándole coherencia a la propuesta institucional. toda la escuela estará comprometida con una forma de trabajo compartida. con el apoyo de un libro que incluya textos literarios y no literarios variados y atractivos.  Reflexionar y desarrollar la capacidad crítica sobre temas ambientales. De esta manera.  Participar activamente en las lecturas grupales. Se propone organizar un espacio semanal de lectura. se dedicarán las primeras semanas a indagar con los alumnos las posibilidades e intereses que ellos tienen. También se prevé ir incorporando. bibliotecario.  Desarrollar una opinión crítica respecto de cuestiones ligadas a los valores. De esta forma se podrán adecuar las lecturas a las características generales de cada grupo. Se prevé poner en práctica dos proyectos anuales por curso. se irán alternando las acciones en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria.  Analizar textos propios de los ámbitos de estudio. Esta serie de libros de lectura abarca todos los años incluidos en el proyecto y permite orientar el trabajo con un mismo criterio.Proyecto Institucional de Lectura Descripción del proyecto El proyecto se implementará simultáneamente en los seis años de la escuela primaria. personal auxiliar. Objetivos por ciclo Primer ciclo:  Desarrollar la escucha atenta y la participación oral. algunas lecturas para el hogar que permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia. En segundo lugar. se buscará relacionar dichos contenidos con los de otras áreas curriculares que se verán involucradas. para poder realizar a través de ellos la evaluación en proceso y final.

Rimas y rondas. reflexionando sobre los géneros. Amistades y compañía. Tipos de viviendas. Cuento fantástico. Folleto turístico. Formarse como usuarios de bibliotecas.  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. La escuela y sus integrantes. Explorar y analizar críticamente textos informativos y materiales audiovisuales. Clases de barrios. El agua y sus propiedades. los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos. Países y ciudades del mundo.  Comunicar lo aprendido. Ciencias sociales Miembros de la familia. Contenidos curriculares abordados por año Primer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento popular. conservar y reorganizar el conocimiento. Participar en la puesta en escena de obras de teatro sencillas. Analizar y producir textos propios de la participación ciudadana. Limericks. La alimentación. Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicación social y expresión personal.  Profundizar. Analizar y escribir textos propios de los ámbitos de estudio.Proyecto Institucional de Lectura          Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios. Cambios en las costumbres. Retrato. Ejes de contenido propios de las prácticas del lenguaje Primer ciclo:  Leer. Necesidades individuales y colectivas. Problemas ambientales. Entretenimientos tradicionales. -4- . leer solos y con otros. Nanas y canciones. escuchar leer y comentar. Cuidado de las plantas. Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construcción de la identidad cultural. Hábitat. La ciudad. objetos. Postal. Ficha. Desarrollar los hábitos propios de un lector competente y entusiasta. diversas obras literarias. Adivinanzas Trabalenguas. Textos informativos. Coplas.  Profundizar.  Buscar y seleccionar información. Dentición. Texto instructivo. conservar y organizar el conocimiento. Segundo ciclo:  Escuchar leer.  Leer.  Escribir textos en torno a lo literario. Los materiales y sus propiedades. juguetes. Hábitos y costumbres familiares. Fábula. Necesidades para crecer sanos. Ciencias naturales Crecimiento. Partes del cuerpo humano. Cartel. Teatro: diálogos. Características de los animales. Diferentes etapas de la vida. Cuento tradicional. Clases Planos y mapas de ciudades.  Buscar y seleccionar información.  Comunicar lo aprendido. escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias.

Clases de plantas según su forma de crecimiento: árboles. Clasificación de animales por sus hábitos alimentarios. Relaciones entre el campo y la ciudad. Enciclopedia. El hornero. El tiempo en relación con la historia personal. Obra teatral: juegos de palabras. Las regiones y sus leyendas. Descripción. Coplas. El sistema solar. hierbas. Intertextualidad. Ciencias naturales Distintos tipos de animales. Descripción informativa. Ciencias naturales El ciclo del agua. Los servidores públicos. Carta. Obra teatral: conflicto. Diario personal. Receta. Espacios públicos. Los cambios del cuerpo. La noticia. Poesía: secuencia narrativa. Elementos geomorfológicos. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Normas de tránsito. Medios de transporte. Hábitat de algunas aves. Fiestas patrias y populares. Dichos y frases hechas. Aviso volante. Proceso de potabilización. Canciones folclóricas. Los medios de comunicación en la sociedad. Romance. Dieta. La alimentación y el cuidado de la salud. Personajes. Poesía: anticipación. La democracia. Noción de relato. Cuento popular. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Movimientos de la Tierra.Proyecto Institucional de Lectura Segundo Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: secuencia descriptiva y narrativa. Los sentidos. Trabalenguas. -5- . El agua: usos. Cuento corto. Secuencia narrativa. Ciencias sociales La colonización del Río de la Plata. Estructura narrativa. Hábitos. La familia: tareas. Poesías. las estaciones. Noción de salud y enfermedad. Ciencias sociales Diferentes clases de barrio. Nota periodística. Tipos de viviendas: las casas coloniales. arbustos. Esquela de invitación. Cuidado. Fábula. El transporte. prevención. Carta de agradecimiento. Fábula. Los poderes del Estado. Agua para consumo humano. Costumbre y tradiciones. Rimas. Estados del agua. Texto informativo. Las tareas voluntarias. Leyenda. La televisión. El crecimiento. Los insectos. ayuda y colaboración. Entrevista. Agenda semanal. Ciencias sociales Paisajes de mar y de montaña. El año. Los trabajos a través del tiempo. Leyenda. Trabajadores y productos. los meses. Causas y consecuencias. Informe breve. Conectores. Mensajes secretos. Menú. Juegos de palabras: retahílas. Cuarto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: argumentación. Noticia. Ciencias naturales La luz y los colores. Adivinanzas. Cuentos breves rimados. Tercer Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: diálogo. Organización de una ciudad. Instituciones de gobierno. Texto e propaganda. Los medios de comunicación masiva: diarios y periódicos. Las formas de intercambio. El desplazamiento de las personas. Texto informativo. Coplas. Escritura de observaciones. El pasado de la comunidad y de otras comunidades. Caracterización de personajes. Personajes. Diálogo en el cuento. Anécdota. Hábitos de algunos animales.

Carta personal. Ciencias naturales Características y hábitos de algunos animales. Los refranes. Uso de la ironía. Campo semántico. Biografía. Costumbres y tradiciones. Musicalidad y repetición. Carta. Medios modernos de comunicación. Agenda. Noticia. Recursos de humor. Ficha técnica. serenata. Receta. Explicación. Ciencias sociales Paisajes naturales y paisajes creados por el hombre. Los fenómenos naturales (meteorológicos). Animización. Canción. Glosario. Los hábitos de alimentación del hombre. La vida en los fuertes y fortines. Cuento clásico. Cuento corto. Movimientos de la Tierra y la Luna.Proyecto Institucional de Lectura Cuento popular. Relato de aventuras. Los problemas ambientales y sus efectos sobre la población Rutas. Fiestas populares. Clases sociales. Entrevista. Fases. Obra teatral: La trama de los textos. Costumbres y leyendas regionales. Narrador. Cuento popular o tradicional. Lugares y animales exóticos. La atmósfera. Leyenda. Instructivo. Las regiones geográficas. El cuerpo humano. Climas y relieves. La inmigración. Infografías. Canción de cuna. Sexto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. Los problemas ambientales. Ciencias naturales Características de distintos animales. La temperatura corporal. La sociedad medieval. Tipo de cuento. Palabras en contexto. Folleto. Metáfora. Las tareas del campo. LA arqueología. El “yo lírico” y otras voces que cuentan. Las razas animales. El narrador. Itinerarios. Historieta. Los productos que provienen del campo. Derechos de los niños y niñas. Juegos de palabras. El Buenos Aires de 1800. Ciencias sociales El sentido de nacionalidad y pertenencia. Carta. Romances y coplas. Los parques nacionales. Ciudades: ubicación y características. Variedades de insectos. Biografía. Colmos. Quinto Año Prácticas del lenguaje / Lengua Cuento: caracterización de personajes. El marco. Epígrafes. La herencia y sus modificaciones. Instructivo. Obra teatral: conflicto. Cambios climáticos y relación con los árboles. Las estaciones y sus características climáticas. La vida social en nuestro país entre 1810 y 1816. Poesía: trama narrativa y descriptiva. Poesía tradicional. Afiche. Nota de enciclopedia. Eclipses. Las necesidades y reacciones de nuestro cuerpo ante diversos estímulos. Animales de hábitos nocturnos. Plantas beneficiosas para el hombre. Instructivo. Animales de hábitos nocturnos. Poesía: descripción de personajes. Secuencia narrativa y descriptiva. Los fenómenos meteorológicos y la conducta del hombre. Texto informativo. Aborígenes que habitaron nuestro país. El trabajo de los colonos. El imán. Texto descriptivo. Los materiales. Esquela. Los viajes de Colón. Connotación. Marcas temporales de la narración. Cartas o mensajes por correo electrónico. Los roles femeninos estereotipados. Parlamentos y acotaciones. Recursos expresivos. El proceso de votación. Recursos de humor. Recursos poéticos. Nota de enciclopedia. Poesía: canción popular. Juglares. Texto informativo. Los inmigrantes en las ciudades. La personificación. Las causas del -6- . Sentido literal y figurado de las palabras.

a partir de las siguientes propuestas:  En relación con la lectura Sesiones de lectura: Sesiones de lectura en voz alta del maestro. Implementación del espacio institucional de lectura. Exposiciones Producción de informes de visitas y de trabajos de campo. Historia de la prensa. Escritura de relatos. Carta. Parodia del relato policial. Sesiones de teatro leído. Elaborar textos escritos. Las fiestas patrias. Seguimiento de la lectura de una novela Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos. monumentos. Señalamiento y toma de notas. Noticia periodística. calentamiento de las ciudades. Festejos del Centenario. celebraciones y costumbres. Sesiones de lectura por los chicos mismos. Explicación de una experiencia. Animales prehistóricos. Ciudades americanas: paisajes. Obra teatral: humor y juegos de palabras. Producción de diversos escritos de trabajo. Creación de narraciones. Búsquedas orientadas. Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. Exploración y elección de obras intercambiando con pares y adultos. Producción de recomendaciones. Animales en peligro de extinción. Intertextualidad y parodia. Instructivo para una experiencia. Resumir textos informativos. Texto informativo. Tecnología calidad de vida.Proyecto Institucional de Lectura trabalenguas y coplas. Avisos publicitarios. Mes Marzo Abril -7- . Anécdotas. El petróleo. Los censos de población. Las variaciones de los medios de comunicación a través de la historia. la radio y la televisión argentinas. Diagnóstico. Ficha técnica. Avances tecnológicos. Características.   Cronograma propuesto Acciones previstas Primera etapa Segunda Exploración del libro. En relación con la escritura Reescritura de cuentos. Tomar notas a partir de una exposición oral. La familia: tareas del hogar. Los recursos materiales. Exponer oralmente. Realizar búsquedas en Internet. Biografía. Diario personal. La región de Cuyo. En relación con los textos de estudio Exploración de materiales de lectura. El esquema actancial. Entrevista y encuesta. Estrategias didácticas Se seleccionará las estrategias para cada año.

6. Buenos Aires. 2. Fernando. El dominio de la oralidad en la escuela: instituciones. Miretti. La dimensión comunicativa de un aprendizaje cultural. Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro. informes individuales. resultantes de la tarea de lectura y escritura a partir de los textos presentados. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Participación Interés Nivel de lectura Producciones personales Producciones grupales Durante el proceso. utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de cotejo. Organización de un proyecto y muestra de resultados. etcétera. Cierre y evaluación final. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Bibliografía      Gandolfi. Buenos Aires. La literatura en el aula. el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno. Buenos Aires. Avendaño. Estrategias didácticas para la educación literaria. . Buenos Aires 2007. Santillana. 2004. al mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado a la comunidad. Santillana. Evaluación en proceso. Organización y elaboración de un proyecto presentado en el libro. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas.3 y Letras en red 4. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. -8- . Lectura de textos de las distintas tipologías incluidas en el libro (según las características e intereses de los grupos). servirá como evaluación parcial (a mitad de año) y final del proyecto. María Luisa. Griselda. 2007. Desarrollo de las estrategias didácticas seleccionadas. 5. Evaluación El proyecto supone la realización de dos producciones anuales por grupo. Aída. Estos productos permitirán la evaluación de los avances de los alumnos. Comprensión lectora. portfolio. Buenos Aires. Santillana 2007. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Poggi. Se sugiere: proyecto de poesía de primer ciclo y de cuento o narrativa en segundo ciclo.Proyecto Institucional de Lectura etapa Tercera etapa Lectura de cuentos. De esta manera. Se sugiere: proyecto de obra de teatro para primer ciclo y de texto informativo para segundo ciclo. sujetos y discursos. Mayo Junio Cuarta etapa Julio Quinta etapa Sexta etapa Agosto Septiembre Octubre Noviembre Materiales  Libros de lectura: Arroz con letras 1. 2004. Diseño Curricular Jurisdiccional.

Buenos Aires. EN EL 2008 . Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría. conceptos y estructuras. 6. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos CONTEXTO Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas. Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos. ¿ QUE ESPERAMOS DE LAS MATEMÁTICAS TARSISTAS LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER.Proyecto Institucional de Lectura                                             Arroz con letras 1. Modelación Elaboración. 2007. los días viernes en el ultimo bloque. la ciencia y la tecnología. desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes. Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático. -9- . Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana. 3. comparación y ejercitación de procedimientos PROCESOS GENERALES El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires. 2008. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AREA Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Procesos generales Conocimientos básicos Contexto 3. Ediciones Santillana.2010? Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada mañana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B 2.Presentation Transcript 1. 5. 2. con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico. de la vida diaria y de otras ciencias EJES CONCEPTUALES Razonamiento Resolución y planteamiento de problemas Comunicación. crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida. PLANEACION AREA DE MATEMATICAS . Letras en red 4. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas. OBJETIVOS GENERALES Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente. Ediciones Santillana.

sólidos . comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios FASES Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementación de portafolio. planteamiento y solución de problemas. Mueble adicional para el bibliobanco                           . espacial. diseñando desempeños en los cuales los procesos de razonamiento. (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación Elaborar una prueba final escrita de cada periodo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Seguir revisando el plan de estudios.10 - . Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática. Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre. buscar capacitación al respecto y dotación. en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeación cada periodo Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria.Proyecto Institucional de Lectura        Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. ajedrez. pruebas estilo icfes. aleatorio y variacional de sus estudiantes. Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales. formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional Materiales educativos: juegos. ábaco. derive a los proyectos de síntesis. su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional. Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma. Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico. con los docentes y estudiantes interesados. pruebas de competencias. bloques lógicos. libros de lúdica y didáctica matemática. Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo. PERFIL DEL ÁREA Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión. para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. métrico. Sistematizar. dominós. calendario matemático. ábacos. Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática. revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado. Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri.

RECURSOS MODELO DIDÁCTICO Modelo pedagógico E. Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación. Falta de asignación de recursos para la sede B. LA MATEMÁTICA Y SU RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS 1 . PROYECTO INSTITUCIONAL A CARGO DEL ÁREA INTRODUCCIÓN El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia. mediante aprendizajes significativos. Capacidad de trabajo en equipo. Con ciencias a través de la medición. OBJETIVO Pr opiciar la aplicabilidad de las matemáticas. utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos. Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica 2. Nivel de consulta Capacidad de comunicación. Computador para primaria. la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo GESTION DEL RIESGO ESCOLAR  . Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática. Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística. la estadística y la probabilidad. concientización. teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial. en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación. Con diseño a través de la geometría plana y del espacio. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje.C En el área se dará prioridad a:. el análisis de gráficas y la proporcionalidad. Cumplimiento y responsabilidad asignados. Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento. Poca aplicación de los conceptos matemáticos. PROBLEMATICAS DEL ÁREA FINALIDAD Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar . intermedio y avanzado) PROPUESTA DE TRABAJO 2008 4. Con gestión empresarial a través de la matemática financiera.11 - .P. Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5.Proyecto Institucional de Lectura                                            Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico. 4. Falta de acompañamiento en el hogar 6. Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos. 3.

llaves. 4. 6. Trabajos con su respectiva sustentación. META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención. PLAN OPERATIVO 1. 2. docentes y comunidad en general. No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios del colegio. Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución. etc ) 5. Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor. TIEMPO : Febrero PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero ESTRATEGIA: Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de síntesis matrices de evaluación por periodo participación pruebas externas: olimpiadas matemáticas. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar. De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes. 3. Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico                                 .Proyecto Institucional de Lectura            DIAGNOSTICO 1. Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa. dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos). pruebas saber y comprender.12 - . PARTE PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . SISTEMA DE EVALUACIÓN CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA Presentación de trabajos según normas icontec. Icfes. 5. OBJETIVO GENERAL Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa.

Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular. 6. ACUERDOS ÉTICOS . Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada.Proyecto Institucional de Lectura       Manejo independiente de material didáctico por jornada.13 - .