ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Estudiantes:
 RUTA DE EXPOSICIÓN
ANÁLISIS Y
DISCUSIONES

MARCO TEÓRICO

MARCO
PLANTEAMIENTO DEL METODOLÓGICO
PROBLEMA CONCLUSIONES
 INTRODUCCIÓN​
De ahí nace la necesidad
La lectura es el mecanismo de investigar en cuanto a
más importante y básico las estrategias de
para transmitir comprensión lectora
conocimientos a más efectiva a la hora de
otras personas. enseñar nuevos contenidos
a nuestros estudiantes.

Dominar la destreza lectora

es fundamental no sólo en
​ las diferentes Desde nuestro rol
etapas educativas, sino pedagógico.
también a lo largo de
nuestras vidas.
Antecedentes del problema
La comprensión lectora.

Considerando que son el

principal medio de acercamiento
hacia él aprendizaje.

En muchos casos los

estudiantes van pasando a
cursos superiores en sus
establecimientos.
Antecedentes del problema
 Según el Diagnóstico Integral de Aprendizaje (DIA) de Comprensión Lectora
aplicado en nuestro país, año 2021, nos indica que los estudiantes de segundo
año básico tienen un porcentaje de logro esperado de un 86% y que dicha
brecha aumenta a partir de sexto básico. Si dicha evaluación se pasará a
calificación, en promedio, los estudiantes vulnerables de tercero medio
obtuvieron una calificación de un 3,2; y los no vulnerables, una calificación de
4,2 (Agencia de calidad de la educación, 2021).​

 Los resultados descienden, llegando solo a un 48% de logro esperado en tercer

año medio. Si bien los resultados son determinantes, estos se deben analizar
con prudencia, en los cursos menores, ya que existe evidencia científica que
mientras más pequeños son los estudiantes más involucrados están los
padres. (Ministerio de Educación,2021).​

Pregunta de Investigación
¿Cuáles son las estrategias didácticas
empleadas desde el trabajo colaborativo y la
articulación de asignaturas, para favorecer la
comprensión lectora en estudiantes de cuarto
básico?
Objetivos de Investigación
Objetivo General​
•Analizar las estrategias didácticas empleadas para
favorecer la comprensión lectora en estudiantes de
cuarto básico desde el trabajo colaborativo y la
articulación.​
Objetivos Específicos​
•Distinguir las estrategias didácticas empleadas por
docentes de aula y educadoras diferenciales para
favorecer la comprensión lectora.​
• Identificar las estrategias de trabajo colaborativo
entre los docentes de aula y educadoras
diferenciales para favorecer la
comprensión lectora. ​
•Analizar las estrategias de articulación entre
diferentes asignaturas implementadas por
docentes de aula y educadoras diferenciales para
favorecer la comprensión lectora.
• Develar los elementos facilitadores y
obstaculizadores que favorecen la comprensión
lectora desde el trabajo colaborativo y
la articulación desarrollada por las educadoras
diferenciales y los docentes de aula.​
MARCO TEÓRICO
 • Solé, 1987
• Sole, 1992
• Solé, 2012
• Cerrillo, 2006
• Requena, 2009
• PISA, 2018
• Escudero & León, 2007
Autores relevantes • Hoffmann , 2010
• Parodi, Peronard, & Romualdo, 2010
en nuestra • Goodman (1996) y Smith (1997)

investigación •
•
Schmitt & Baumann,1990
Mayer, 2002
• Cain, Oakhill, & Lemmon (2004); Seigneuric &
Ehrilch (2005)
• Gutiérrez & Salmerón, 2012
• Rivera Medina & Aparicio Molina, 2020
• González et al. 2016
• Marquéz de Peréz, 2019
• Rojas 2017
 Marco Metodológico
Paradigma interpretativo – Enfoque epistemológico – Metodología
cualitativa.
• Establecimiento municipal • 18 docentes de planta,
de alta vulnerabilidad, los cuales tienen mayor
ubicado en sector urbano cantidad de horas y
perteneciente a la región del relación con los • Validación por expertos
Maule, comuna de Linares. estudiantes.

• Seleccionados a través de • Análisis deductivo

muestreo empírico, con una • Análisis inductivo
metodología cualitativa para • Proceso de triangulación
la selección de informantes de la información .
claves que serán
seleccionados en el
establecimiento.
Marco Metodológico
 Análisis deductivo (categorías).
 Análisis inductivo (Descomposición de
datos).

Surgieron 2 categorías emergentes

Proceso de triangulación de la información:

1. Triangulación por estamentos.
2. Triangulación por fuentes de información.
= Triangulación interestamental.

Criterios de Rigor Científico

2. Criterio de credibilidad (resultados
verdaderos).
2. Criterio de transferibilidad (contexto).
3. Criterio de dependencia (replicado).
4. Criterio de confirmación (Estrategias de
triangulación).
 Análisis y discusiones
PRINCIPALES RESULTADOS
Objetivo N° 1: Distinguir las estrategias didácticas empleadas por docentes de aula
y educadoras diferenciales para favorecer la comprensión lectora.

En relación a las En relación a las estrategias En relación a la estrategia de

estrategias metodológicas
más empleadas:
Educadoras diferenciales:
Uso de Inferencias
didácticas más empleadas:
Educadoras diferenciales:
Preguntas de comprensión y
opinión
comprensión lectora más
efectiva:
Educadoras diferenciales:
Lectura en voz alta

Docentes: Docentes de aula: Docentes de aula:

Mapa conceptual y lectura
recurrente
​
Estrategias en común
Comparten como estrategia
metodológica el uso de
inferencias
Activación de conocimientos
previos
Estrategias en común:
No comparten el empleo y
utilización de las mismas
estrategias didácticas.
Preguntas de comprensión
​
Material concreto más utilizado:
Educadoras diferenciales:
Imágenes

Docentes de aula:
Material audiovisual
 Análisis y discusiones
PRINCIPALES RESULTADOS
En relación al Objetivo N.º 2: Identificar las estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes de
aula y educadoras diferenciales para favorecer la comprensión lectora.

En relación a las estrategias de

Estrategia de trabajo colaboración más empleadas:
colaborativo:
Educadoras diferenciales:
Educadoras diferenciales: Descubrir distintas estrategias
Co docencia
Docentes de aula:
Docentes: Búsqueda de nuevas estrategias
Co docencia
Estrategias en común:
Estrategias en común Compartir la búsqueda de
Comparten como estrategia distintas nuevas estrategias.
colaborativa la Co docencia.
 Análisis y discusiones
PRINCIPALES RESULTADOS
En relación al objetivo N.° 3: Analizar las estrategias de articulación entre diferentes
asignaturas implementadas por docentes de aula y educadoras diferenciales para
favorecer la comprensión lectora.
En relación a las estrategias de
articulación para favorecer la En relación a las estrategias En relación a la estrategia de
comprensión lectora: de articulación entre articulación del proceso
diferentes asignaturas: pedagógico:
Educadoras diferenciales:
Importancia del trabajo colaborativo Educadoras diferenciales: Educadoras diferenciales:
Articulación de dos más Metodologías de trabajo
Docentes: asignaturas
Importancia del trabajo colaborativo Docentes de aula:
y momentos de diálogos Docentes de aula: Estrategias de articulación
pedagógicos. Articulación de objetivos centrada en los materiales y
recursos educativos
​Estrategiasen común: Estrategias en común:
Buscan y comparten momentos Ambos comparten las Estrategias en común:
mediados por el trabajo estrategias de articulación No comparten los mismos
colaborativo, que permitan diálogos entre asignaturas. énfasis en la articulación del
reflexivos y la búsqueda de proceso pedagógico.
acuerdos para buscar estrategias
que favorezcan el desarrollo de la
comprensión lectora.
 Análisis y discusiones
PRINCIPALES RESULTADOS
En relación al objetivo N°. 4: Develar los elementos facilitadores y obstaculizadores que favorecen la
comprensión lectora desde el trabajo colaborativo y la articulación desarrollada por las educadoras diferenciales
y los docentes de aula.
En relación a los obstáculos de En relación a los obstáculos En relación a los facilitadores
articulación para favorecer la para la colaboración: institucionales para favorecer
comprensión lectora: la comprensión lectora:
Educadoras diferenciales:
Educadoras diferenciales: Dificultades en el trabajo Educadoras diferenciales:
Plantean la falta de práctica en colaborativo y falta de tiempo Reforzamiento pedagógico
la lectura para planificar y coordinar
Docentes de aula:
Docentes: Docentes de aula: Trabajo colaborativo con la
Dificultades en la decodificación Falta de tiempo para el educadora diferencial.
de palabras trabajo colaborativo

​Estrategias
en común: Estrategias en común:
No se evidencias obstáculos Coinciden en que el principal
coincidentes. obstáculo es la falta de
tiempo para el trabajo
colaborativo y la falta de
experiencia e información de
los integrantes en cuanto a
nuevas metodologías.
 CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Estrategias
Metológicas para Obstáculos para la Facilitadores
favorecer la colaboración institucionales
Comprensión Lectora

Obstáculos para
Estrategias más Limitaciones de la
favorecer la
efectivas investigación
Comprensión Lectora

Sugerencias y
Estrategias para la
Material concreto proyecciones de la
​ colaboración
investigación.
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