“PASATE A LA BIBLIOTECA” PROYECTO INSTITUCIONAL DE

LECTO ESCRITURA

LIC. CARMEN ROCIO SUAREZ POVEDA

HAIMER CHACON CUELLAR

RECTOR

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL JOSE CELESTINO MUTIS

AREA DE ESPAÑOL
SOLITA – CAQUETA
2018
 PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTO ESCRITURA

“LA LECTURA HACE AL HOMBRE COMPLETO; LA CONVERSACION,

AGIL Y EL ESCRIBIR, PRECISO “

INTRODUCCION

El presente proyecto está dirigido a que los alumnos puedan apropiarse

progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes ámbitos
de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y la
escritura y propiciar los procesos relacionados con ellos a lo largo de todo el ciclo
estudiantil.
Es igualmente necesario ofrecer una formación lo suficientemente versátil como
para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, selección,
archivo, recuperación y transmisión de la información son aprendizajes
imprescindibles y en la que el alumno debe disponer de las estrategias precisas
para aprender por sí solo.
De igual forma se considera necesario que la enseñanza escolar contribuya a
crear lectores y escritores competentes en la utilización de diversos tipos de
textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de
transmisión y difusión de la cultura, y a despertar el interés por estos como medio
de entretenimiento como espacio importante para el ocio.
El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo, y
favorezca el encuentro del niño(a) y joven con el libro y, al mismo tiempo, que
permita contar con un soporte variado y atractivo.

JUSTIFICACION

En consecuencia, desarrollar esta propuesta de promoción y animación de lectura

mediante la implementación de una estrategia didáctica como los talleres, quiere
difundir y mantener vivo el espíritu lector, fortalecer hábitos lectores (rutinas diarias
de lectura) con el fin de despertar en los estudiantes la curiosidad, la imaginación,
un pensamiento crítico-reflexivo y mejorar las competencias comunicativas.
Cabe resaltar que según Julio Martínez Licenciado en educación preescolar
recalca que es necesario recuperar la motivación por la lectura y el texto escrito,
quien sabe leer, sabe comprender y puede interpretar la visión del mundo que
presenta un texto al igual que puede participar para hacer uso de esos
conocimientos.
La lectura abre muchas posibilidades no sólo a los estudiantes sino a todas las
personas que desean tener un buen acervo cultural. Es importante promover la
lectura del libro, pues actualmente se practica más la lectura audiovisual y se
pierde el poder de la palabra escrita; se requiere entonces que los estudiantes
practiquen toda la variedad de textos. Hay que crear estrategias para hacer amena
la lectura y para que se valoren los libros.
Este proyecto es una herramienta pedagógica alternativa al trabajo diario que se
realiza en el aula de clase, el cual pretende apoyar el aprendizaje, despertar el
interés de los educandos por la lectura y la escritura desde la competencia
comunicativa e interpretativa como el eje de todo acontecimiento cotidiano, que
surge de lo más profundo de la naturaleza humana en sus dimensión personal y
social. Despertar la creatividad, crear espacios de participación y fomentar valores
personales como la responsabilidad, la disciplina, la autonomía, el trabajo
colaborativo, el intercambio de ideas, el respeto, el reconocimiento de sus
fortalezas y debilidades y el disfrute de sus logros; son también propósitos de este
Proyecto.
 PROBLEMÁTICA

El ámbito educativo en general padece grandes problemáticas que desmejora la

situación de lectura y escritura que trae como consecuencia el bajo rendimiento
escolar en los estudiantes. El INSTITUCION EDUCATIVA RURAL JOSE
CELESTINO MUTIS ha presentado en los estudiantes problemas de lecto-
escritura a pesar de los procesos y cambios generados por los docentes
(procesos) que aún no llegan a ser un método significativo para la enseñanza y
aprendizaje de los mismos.
En consecuencia es importante propiciar en los niños la capacidad creadora que
les permita adquirir destrezas y habilidades para alcanzar mejores índices en
lectura y escritura indicados en los resultados de las pruebas saber y en el
desempeño del diario vivir, allí mejorando y fortaleciendo el desarrollo de las
competencias comunicativas.
Esta falta de destrezas es una de las causas más relevantes que nos ha llevado a
la deficiencia didáctica y metodológica de la lecto-escritura. Esta problemática
incide en la formación integral de los niños del cual no aprende a poseer
habilidades como: “Aprender a hacer”, a “Ser” y a “Convivir”
La mayoría de este tipo de problemas se observan en niños y niñas de padres que
no saben leer ni escribir o de padres que trabajan todo el día y no cuentan con el
tiempo necesario para ayudar con las labores escolares de sus hijos.
Otra consecuencia relevante es la falta de la creación y organización de la
biblioteca escolar, estrategias de uso adecuado de esta y su material, los métodos
usados para la implementación de la misma, el apoyo y orientación adecuada y
pertinente de los docentes a los procesos de lectura en los estudiantes.
Por esta razón, teniendo en cuenta los hábitos de los estudiantes con respecto a
la lectura y la manera como ésta influye en el desempeño académico de otras
áreas del conocimiento se hace necesario diseñar unos talleres didácticos en
torno a fortalecer los hábitos lectores y lograr prácticas lectoras que posibiliten un
éxito en sus años de educación media y vocacional.
4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Formar lectores y escritores, mediante un conjunto de estrategias, para dinamizar

el proceso de enseñanza – aprendizaje en los educandos con la participación de
la comunidad educativa y la familia.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Encontrar sentido a un texto escrito y relacionarlo con el mundo
(comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
necesidades)

 Inculcar hábitos de lectura y expresión oral, mediante continuos ejercicios

de profundización, entonación y enriquecimiento de vocabulario.

 Detectar las habilidades del niño(a) en la expresión escrita a través de

diferentes actividades creativas.

 Mejorar las dificultades ortográficas de los estudiantes mediante la

ejercitación de la lectura, la escritura.

 Descubran en la lectura un espacio propio para imaginar, sentir,

sensibilizarse, pensar, comunicarse con otros y con sí mismos.

 Desarrollar en los estudiantes las habilidades básicas comunicativas para

que hablen, lean y escriban con propiedad, claridad y coherencia.
5. MARCO TEORICO

El Marco Teórico de este trabajo está dividido en tres grandes partes. La

primera es denominada la lectura y escritura, en éste se tiene en cuenta el
concepto que se manejará de los mismos, competencia lectora, hábitos de
lectura y escritura, prácticas de lectura y escritura y los espacios en los
cuales la propuesta quiere intervenir, como la escuela, la familia y la
biblioteca.

El segundo, es sobre promoción de la lectura y la escritura, allí se puede

encontrar todo un conjunto de acciones dirigidas a acercar a los estudiantes
hacía la práctica y los propósitos que debe tener la promoción de lectura y
escritura con las principales autores de formación de lectores (el hogar, la
escuela, etc.).

En tercer lugar, se tiene como parte teórico de este proyecto, la animación a

la lectura y escritura, un acto que permite al estudiante como al docente, un
acercamiento y profundización de la lectura y escritura de manera
placentera, pedagógica y didáctica. Por tal motivo, es esencial diseñar
materiales como los talleres; que serán base para acercar de manera
divertida al estudiante a ese mundo que parece ser un acto solitario.

5.1 Concepto de Escritura.

Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de
signos gráficos que constituyen un sistema. Se compone de signos
lingüísticos para presentar o componer esos significados. La escritura
surgió por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar algo de una
manera diferente del modelo oral.

Finalmente, el leer permite también instancias de reflexión sobre el

lenguaje, sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la
optimización de las prácticas sociales del lenguaje

5.2 Concepto de lectura

La lectura según Daniel Pennac no tolera el imperativo, por lo tanto no
puede ser una asignatura dentro de un currículo en un colegio sino que
 debe ser una acción que se realice de manera libre, espontánea, privada;
sin ninguna obligación o presión porque el requisito para ser un buen lector
enamorase de la lectura para luego lograr establecer una relación conjunta
entre dos mundos el cual según existe un mundo que es el plano de la
escritura y el otro de la lectura; en este último el hombre quiere descifrar el
código del autor por esto se le exige un proceso de diálogo con el texto, de
interpretación permanente y de poner a prueba los conocimientos
preexistentes.

Lo anterior lleva a concebir la lectura como un viaje continúo en donde

existen experiencias, saberes, historias de distintos tiempos con personajes
inimaginables que encaminan al ser humano a construir conocimiento,
realidades que lo animan a seguir curioseando y a imaginar que la lectura
es vida porque se orienta y se manifiesta en todo contexto; creando en las
personas una aventura continua en donde el acto de leer afecta los
sentidos, el corazón y libera la mente.

5.3 La lectura en la escuela

El enseñar a leer en la escuela implica una clara actitud pedagógica, pues
no se debe limitar a realizar “prácticas” de lectura en voz alta 1. Aunque,
conseguir que los estudiantes aprendan a sonorizar las letras
correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar.
Sin embargo, leer va más allá de sonorizar las letras; aunque signifique la
adquisición de la lectura imprescindible para moverse con autonomía en las
sociedades letradas, y provocar una situación de desventaja profunda en
las personas que no lograron ese aprendizaje 2, pero el reto es mayor
cuando se quiere lograr que el niño además de “leer correctamente” ame la
lectura y la haga un hábito diario.

5.4 La lectura en Familia

La familia es el primer promotor y animador de lectura en los niños, pues
son ellos quienes desde temprana edad deben dar a sus hijos libros

1
CARLINO, Paula. Leer y escribir con sentido: una experiencia constructivista en educación infantil
y primaria. Madrid: Visor Distribuciones, 1996. p. 32.
2
SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. El reto de la lectura. Barcelona: Editorial GRAÓ. 1994. p. 33.
“educativos” o materiales pedagógicos. Existen varios tipos de padres que
con objetivos distintos inculcan de alguna forma el amor por la lectura.
Se podría decir que cada vez hay más padres que descubren, junto con sus
hijos, el placer de compartir una historia, la dicha de vivir junta una emoción.
Son éstas las familias en que el cuento antes de dormir es un ritual o en
cualquier momento privilegiado del día, un rato de intimidad entre el adulto,
el niño y el libro; una experiencia difícilmente reemplazable.

6. MARCO CONCEPTUAL.

La lectura y la escritura son actividades mentales que involucran procesos

derivados de operaciones cognitivas y discursiva, los sujetos las deben
poner en marcha al versen enfrentados a la tarea de comprender y redactar
un texto.

Leer y escribir, aunque son procesos que tienen funcionamientos propios,

son igualmente independientes, que han de trabajarse
simultáneamente para asegurar la formación de sujetos competentes en
ambos dominios.

Leer es un proceso dinámico de construcción cognitiva, ligado a la

necesidad de actuar, en el cual intervienen también la
afectividad y las relaciones sociales.

Aprender es uno de los desafíos más enriquecedores para el ser humano,

es a través del aprendizaje permanente como podemos relacionarnos cada
vez mejor con el mundo y los demás.

Aprender no es únicamente memorizar; pero así mismo no puede haber

aprendizaje sin un ejercicio adecuado de la memoria, la retención y el
recuerdo forman parte esencial del aprender, supuesto que es un
aprendizaje cabal importan tanto el mantenimiento de lo adquirido como la
posibilidad de poder recordarlo de alguna manera.

Al escuchar. No basta saber leer, o hablar con gran facilidad. Hay que saber
escuchar. Para usted será de gran importancia esto puesto que tendrá a su
disposición un aserie de medios, como los programas de radio y televisión,
 los encuentros presenciales, las reuniones de grupo y el dialogo con el
auto, donde la escucha será esencial.

¿Qué es leer? Leer es un proceso mediante el que se accede al significado

de las palabras y, en el caso de la lectura en voz alta, a su pronunciación a
partir del reconocimiento de signos gráficos. Para el lector experto, la
lectura se ha convertido en una actividad casi automática que le supone
muy poco esfuerzo pero basta observar a un niño en periodo de aprendizaje
de lectura para advertir la complejidad de la tarea.

¿Qué es escribir?
La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana
La memoria se hace necesaria efectivamente como un factor que
contribuye a un aprendizaje más profundo y comprensivo.

La comprensión puede concebirse como el proceso mediante el cual un

estudiante devuelve un mensaje, ampliándolo, interpretándolo o enseñando
tendencias que se encuentran en él.

“Leer es pensar”  porque la lectura es un proceso mental en el cual el lector

debe concentrarse intelectual e inquisitivamente en lo que el autor está
diciendo.

Leer es la depositaria de los  conocimientos adquiridos.

Leer es, sobre todo, un ejercicio de conjetura. Es la capacidad para ir
formulando continuas hipótesis sobre un sentido posible.

7. METODOLOGIA

En relación con la lectura:

 Sesiones de lectura en voz alta del docente.
 Sesiones de lectura por los mismos dicentes.
 Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído.
 Seguimiento de la lectura de una novela (u otra lectura cultural).
 Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos.
 Exploración y elección de textos intercambiando con pares y adultos.
 Sesiones de teatro leído.
 Lectura de periódicos y revistas (periódico mural, mensajes publicados en
cartelera escolar).
 Lectura y análisis de canciones
 Las actividades de lectura en el aula tendrá una duración de 2 horas.

En relación con la escritura:

 Reescritura de cuentos
 Escritura de relatos preferidos (para primaria).
 Creación de narraciones (para primaria).
 Producción de textos (cuento, fábula, poema, historietas, novela, ensayos,
entre otras)
 Corregir la ortografía.
 Elaboración de carteleras y grafitis sobre distintos temas de interés.
 Cambiar o terminar el final de un cuento o texto.
 Resumir textos informativos.
 Tomar notas a partir de una exposición oral.
 Elaborar textos escritos.
 Exploración de materiales de lectura.
 ACTIVIDADES OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSO

Busqueda de textos en Buscar las lecturas o los textos y Buscar de alguna manera textos o libros o textos
bibliotecas y con los diseñar las estrategias para el lecturas (ya sea con los mismos cartelera
mismos estudiantes trabajo en el aula de clase estudiantes o donaciones) copias

Implementacion de el proyecto Exploracion del libro En el dia del cuento

1er Taller de lectura " DIA
de Lectura y Escritura en el aula Diagnostico se narraran cuentos
DEL CUENTO"
de clase Lecturas de cuentos de todo genero

Lecturas y escrituras de textos de libros o textos

2do Taller. Dia de la Analisis, reflexion de lecturas de
historias referentes a esta fecha. cartelera
Independencia historia del 20 de julio
Dramatizaciones copias

Afianzar en la lectura y escritura

Lectura de textos de diferentes Textos de todo
3er Taller. Enamorate de de cada estudiante, asi como
generos (según interes de cada genero
los cuentos despertar el interes, el analisis, la
estudiante) Carteleras
interpretacion y comunicación

Recordando que es de suma Lectura de textos o cuentos que

4to Taller.Hora del Textos o cuentos de
importancia el acompañamiento les permita relacionar padre e
cuento: Lectura en diferentes generos.
de los padres se invitaran para hijo y experimentar nuevos
familia Carteleras
que lean con sus hijos cuentos aprendizajes

Comenzar a leer la Biblia para que Cada estudiante analizará y

5to Taller. Leamos la Biblia
la apliquen en sus vidas y se comentará el pasaje que más le
BIBLIA Carteleras
adquiera el hábito en el hogar guste de la Biblia

La idea del taller es identificar

semejanzas y diferencias entre
los personajes de 4 fabulas a Se escogera la mejor fabula Fabulas
6to Taller. Personajes, socializar. Al finalizar el taller se creada para incentivar y motivar relacionadas con el
semejanzas y diferencias animara a los niños a crear una la imaginacion y creatividad de tema.
fabula escogiendo 2 personajes los estudiantes. Carteleras.
de las fabulas leidas
anteriormente.

Se escribira un cuento basandose

El objetivo del taller es crear un
7to Taller de Lectura. Mi en el personaje extraño en donde Carteleras
personaje extraño con plastilina
cuento Extraño jugara un papel importante la Plastilina
teniendo encuenta la creatividad
imaginacion y creacion
 9. RESULTADOS ESPERADOS

El proceso evaluativo es constante y progresivo acorde con los avances de

los estudiantes en cada una de las actividades que se van desarrollando, la
evaluación está basada en la reflexión, el intercambio de ideas, la
retroalimentación, el trabajo en equipo, la puesta en común, tareas de
lectura y escritura de textos presentados que permitirán la evaluación de los
avances de los alumnos al mismo tiempo que servirán como medio de
expresión y muestra de lo realizado a la comunidad, realización de textos,
trabajos en clases, concursos de trabajos escritos, participación, interés,
nivel de lectura, producciones personales y grupales, entre otras
actividades que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes y aporten
para el mejoramiento de la lecto escritura.

Cada vez que se presente una actividad de conocimiento será motivo de

reflexión de su metodología, pertinencia, de lo aprendido, de sus falencias y
virtudes. Durante el proceso, el docente hará el seguimiento de los avances
de cada alumno

Y por último los resultados esperados en la aplicación de este proyecto son

unos niños con una comprensión lectora más amplia, con un nivel de
escritura más alto y con un análisis e interpretación de textos mas profundo
y a nivel familiar que los padres comprendan la importancia de la
participación que deben tener para un mejor aporte a sus hijos.

CONCLUSIONES
La sociedad de la información y la sociedad del conocimiento traen consigo cambios en
los hábitos de lectura de las personas y nuevas formas de animar y promover la lectura en
escenarios como la escuela, la familia, la ciudad y la biblioteca. Esta circunstancia
privilegia el aprendizaje autónomo y el aprendizaje a través de proyectos.

El proyecto de investigación se propuso indagar sobre los hábitos de lectura en los

estudiantes en primer lugar, la implementación de este proyecto de lectura y escritura
conocido como “Pasate a la Biblioteca” logra mejorar y fortalecer la frecuencia de lectura
en los niños; por lo tanto se evidencia que a través del desarrollo de la propuesta:

 Los estudiantes podrán acceder con más autonomía y libertad a los diferentes
modos discursivos.

 Los estudiantes se sentirán en la capacidad de argumentar sus puntos de vista

sobre un tema específico con mayor seguridad, que antes de haberse
implementado este programa de promoción y animación a la lectura y escritura.

 Dentro del ambiente familiar, en el desarrollo de este proyecto más familias

tendrán en cuenta en sus planes de fin de semana: leer un libro, visitar una
biblioteca o visitar una Liberia.

 En relación con lo académico, a los estudiantes les costara menos leer un texto
en su totalidad, pues para ellos será de mucho más interés y dedicación para su
aprendizaje.

 Las bibliotecas las concebirán ya no como un lugar pasivo, oscuro y lleno de

libros; sino a través de la promoción de este tipo de espacios los estudiantes
llegaran a concebirlas como un lugar activo, donde vive el conocimiento y las
actividades culturales y artísticas.

Y por último se podrá evidenciar que la escuela, la familia y la biblioteca tanto pública
como escolar están en la obligación de formar y fortalecer los hábitos y la competencia
lectora en los niños. Pero, especialmente la escuela junto con sus maestros están en la
obligación de impartir a los niños un espíritu lector, en reconocer que en el quehacer
pedagógico se puede lograr mucho más que los niños repitan una información y la
produzcan en un examen escrito; pues la verdadera educación se da cuando se anima y
se forma un lector y escritor competente

BIBLIOGRAFIA

 Banco del Libro. Guía de recomendaciones para aplicar biblioterapia en

situaciones de emergencia, inédita, 2005.

 LINEAMIENTOS DE POLITICA PÚBLICA DE FOMENTO A LA LECTURA Y LA

ESCRITURA.
 PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
(http://lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/