ESQUEMA DEL TRABAJO

1. PROBLEMÁTICA: a los alumnos se les dificulta escribir

Los alumnos del primer grado grupo “I” de la escuela secundaria

“Constitución”, a pesar de su interés y creatividad para escribir textos propios,
presentan dificultades en cuanto a la producción de textos escritos, ya que en la
escuela la escritura es utilizada por obligación o compromiso en la elaboración de
las tareas escolares y tiende a ser realizada con desgano y sin interés o
motivación, por lo que es fácil observar una redacción deficiente y una falta de
costumbre para expresarse por este medio de comunicación.

A pesar de que la docente titular trata de buscar las estrategias que

permitan que los alumnos desarrollen la escritura y tomen gusto por ella, estas
actividades pierden fuerza al ingresar a las otras materias, donde los alumnos
únicamente escriben para tomar notas, apuntes, dictados, etc. Haciendo que el
alumno vea con cierto recelo a la escritura, perdiendo con ello el interés hacia ella
y hacia su lado creativo de la misma.

2. TEMA:

“El cuento como estrategia didáctica para desarrollar la producción de textos en

los alumnos del primer grado de la escuela secundaria”
3. LINEA TEMATICA:

A lo largo de la licenciatura he llevado a cabo diversas jornadas de

observación y práctica docente, las cuáles han sido buenas experiencias debido a
que he tenido la oportunidad de fortalecer y perfeccionar mis habilidades y
competencias docentes. A su vez he logrado identificar algunos conflictos
recurrentes en los diversos grados y grupos de 1° a 3° los cuales fueron:
dificultad al redactar un texto; escribir sus propias notas de clase; comprender lo
que leen; exponer en clase una temática; expresar sus ideas; leer diferentes tipos
de texto por gusto; participar en un debate o mesa redonda; realizar
investigaciones en diversas fuentes, sobre todo en libros; escribir textos inéditos;
realizar esquemas o mapas conceptuales; leer con claridad y escribir con
coherencia, entre otros.

Por tal motivo he decido desarrollar mi trabajo bajo la línea temática 2.

Análisis de experiencias de enseñanza, ya que esta abarca temas relacionados
con alguna experiencia que haya desarrollado con uno o varios grupos de
educación secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea acerca de
algún contenido en particular o de algún componente: Expresión oral, lectura,
escritura y reflexión sobre la lengua.

4. NUCLEO TEMATICO
1. Los adolescentes.
ASPECTOS GENERALES ASPECTOS ESPECIFICOS
El desarrollo de habilidades Capacidad para desarrollar en los
intelectuales adolescentes habilidades lingüísticas y
cognitivas, aplicadas en los diversos
tipos de texto: descriptivos, expositivos,
 narrativos no literarios, argumentativos,
literarios: narrativos y poéticos.

2. La competencia didáctica de los estudiantes normalistas para la enseñanza de

la especialidad.

ASPECTOS GENERALES ASPECTOS ESPECIFICOS

Desarrollo de habilidades y de Formas de propiciar el aprecio de las
formación valoral de la especialidad. recreaciones literarias reconocidas, así
como las elaboradas por ellos y sus
pares.
Diseño, organización y aplicación de Diversidad de formas de trabajo que
actividades didácticas. emplean para tratar secuencias de
contenidos de español. Creatividad,
coherencia y pertinencia de las
estrategias y propuestas didácticas.

Habilidad para organizar el trabajo

(tanto individual como colectivo) del
grupo tomando en cuenta la diversidad
de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos. Disposición para escuchar
puntos de vista diversos y propiciar el
respeto y la interacción entre todos los
alumnos.

5. PROPOSITOS:
• Conocer e identificar los rasgos y características de los alumnos para elegir
adecuadamente los cuentos y actividades que sean adecuados para ellos y
para el desarrollo de la propuesta.

• Observar, indagar y conocer las diversas actividades que realiza el docente

y la escuela, para promover la redacción de los alumnos.

• Investigar en qué consiste el proceso de producción de textos, con la

finalidad de orientar la planeación de las actividades.

• A partir de la lectura de cuentos y de las actividades que se desarrollen a

partir de estos lograr que los alumnos elaboren textos escritos con la
finalidad de despertar en ellos el gusto por la escritura.

• Planear, diseñar, seleccionar y desarrollar actividades didácticas adecuadas

que permitan que cada cuento resulte significativo y lograr con ello el
desarrollo de la escritura.

• Conocer el proceso y/o desarrollo de la escritura en la escuela, así como las

diversas estrategias en las que se pueden valorar (evaluación).
6. JUSTIFICACION:

Todos los días, en nuestra vida cotidiana, tenemos que escribir, ya sea
escribir un mensaje de texto del celular o redactar un trabajo de investigación de la
escuela; estos ejercicios diarios de escritura nos exigen escribir con claridad y a su
vez que organicemos la información que deseamos dar a conocer de manera
efectiva. En la escuela secundaria pasa lo mismo, los alumnos escriben ya sea a
mano o computadora trabajos y exámenes, con la finalidad de demostrar
destrezas de escritura, que, entre más avancen en su formación académica, serán
más complejos.

Desafortunadamente, la escritura puede resultar una actividad difícil de

enseñar como de aprender. Muchos estudiantes tienen dificultad para escribir con
claridad, coherencia y organizadamente, y esto puede desalentarlos para escribir y
frustrarlos cada vez más. Además “Enseñar a leer y escribir es un desafío que
trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy
encuentra la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo
escrito, es de lograr que todos sus ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de
la comunidad de lectores y escritores...” (Lerner, D.”Leer y escribir en la escuela.
Lo real, lo posible y lo necesario”, BAM 2001).

Además en las aulas se escribe mucho en las diferentes asignaturas, sin

embargo, no todas las actividades de escritura llevan a los alumnos a desarrollar
sus habilidades escritoras. Producir un texto surge de la necesidad de
comunicarse de diversas maneras en el tiempo y en el espacio. Para relacionarse
con otros, para expresar ideas, sentimientos fantasías, humor, para informar,
investigar, para hacer o construir, etc.

Tomando en cuenta esto, es que vi relevante tomar este tema para realizar
mi trabajo de estudio, ya que considero que a partir de actividades que incentiven
al alumno, le faciliten y hagan amena la escritura, este podrá desarrollar su
habilidad para producir textos, por tal motivo se eligieron los cuentos como la
estrategia para que los alumnos realicen producciones a través de ellos, ya que el
vocabulario que se utiliza en ellos es sencillo, son conocidos por todos los
alumnos, y son un tipo de texto que agradan a chicos y a grandes. De acuerdo a
esto trataré de fomentar la redacción de textos a través de la lectura cuentos.

7. PREGUNTAS CENTRALES:

1. ¿Qué rasgos y características presentan los alumnos?

2. ¿Qué dificultades y características presentan los alumnos al tratar de
escribir diferentes textos?
3. ¿Qué opinión tienen los alumnos de los cuentos?
4. ¿Qué piensan que es la escritura o la redacción de textos?
5. ¿Qué cuentos han leído o les gustaría leer?
6. ¿Qué actividades realiza la docente titular y la escuela para promover la
escritura y/o redacción en los alumnos?
7. ¿Qué es la producción de texto y por qué de su importancia?
8. ¿Qué características tiene la producción de texto?
9. ¿Qué diferencia existe entre el termino producción de textos y escribir?
10. ¿Cuáles son las etapas del proceso de la producción de textos?
11.¿Qué actividades de escritura puedo desarrollar a partir de los cuentos?
 12.¿Qué tipo de textos conocen los alumnos y cuales pueden realizar a partir
de la lectura de cuentos?
13.¿De qué manera propone el programa de español, en el primer grado,
trabajar con los cuentos?
14.¿De qué manera puedo valorar las producciones de los alumnos?
15.¿Qué autores hablan sobre la escritura en el aula o la escuela?

8. DESARROLLO DEL TEMA DE ESTUDIO.

El cuento proviene del término latino computus que significa, que significa
cuenta. El concepto hace referencia a una narración breve de hechos imaginarios,
ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características que
permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características nos
encontramos con que se trata siempre de una narración, del acto de contar algo
en forma breve, en un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narración ficticia
que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse en
hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor.

El cuento se compone de tres partes:

• Introducción o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se

presentan todos los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente,
donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la
introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introducción sienta
las bases para que el nudo tenga sentido.
 • Desarrollo o nudo: Parte donde surge el conflicto, la historia toma forma y
suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre
o alteración de lo planteado en la introducción.
• Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la
historia y finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un
desenlace.

Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.

Todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual

(ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyatura en la enseñanza,
normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje.

Recursos: se trata de los medios disponibles, humanos, técnicos, materiales y

financieros, de que dispone una organización para el logro de determinados
objetivos, para alcanzar ciertos resultados o para llevar a cabo algunas actividades
(Ander – Egg, 1999).

Estrategias Didácticas: procedimiento que el agente de enseñanza utiliza de

forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos
en los alumnos. Asimismo los define como los medios o recursos para prestar
ayuda pedagógica a los alumnos (Díaz y Hernández, 2002, p. 70).

9. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION:
 Entrevistas:
NOMBRE: ____________________________________ AÑOS DE SERVICIO:___

1. ¿Desde su experiencia con los alumnos, qué dificultades presentan los alumnos
al momento de escribir o producir textos?
2. ¿Qué actividades realiza con los alumnos que promuevan la escritura o
producción de textos?
3. ¿Qué es para usted escribir bien?
4. ¿Qué estrategias emplea para que los alumnos adquieran o desarrollen el gusto
por la escritura o producción de textos?
5. ¿Considera importante desarrollar en los alumnos el hábito de la escritura?
¿Por qué?
6. ¿Considera usted que a partir de los cuentos, se pueden desarrollar actividades
que despierten el lado escritor de los alumnos? ¿Por qué?
7. ¿Qué tipo de escritos considera o sugiere usted que se podría realizar con los
alumnos a través de los cuentos?

 Cuestionarios:

NOMBRE: ______________________________________ EDAD: GRADO:

1. ¿Qué tipo de textos te gusta leer? ¿por qué?

2. ¿Cómo es el ambiente lector (costumbres de lectura) en tu familia?
3. ¿Qué tipo de lectura son más usuales en tu familia?
4. ¿Qué entiendes por saber escribir?
5. Tienes facilidad para comprender las lecturas que realizas:
6. Menciona por que se te hace fácil o difícil comprender lo que lees:
7. ¿Cuáles son los motivos que hacen tus lecturas agradables?
8. ¿Qué tipo de textos conoces o has escrito?
9. ¿Qué se te dificulta al escribir?
10. ¿Qué opinas de los cuentos?
11. ¿Cuales te gustaría leer?
12. Crees que se puedan aprender a través de ellos:

11. ¿QUÉ SE DEL TEMA Y QUE NECESITO SABER?

¿QUE SE DEL TEMA? ¿QUE NECESITO SABER?

La importancia que tiene el proceso de El proceso de la producción de textos.
la escritura.
Diferencia entre una estrategia
La conceptualización del cuento. didáctica y un recurso didáctico.

La estructura y los elementos del Diferencia entre producción de textos y

cuento. escritura de textos?

Aprendizajes que aporta el cuento. Que actividades puedo realizar a partir

de los cuentos.

Como evaluar la producción de textos.

Autores que hablan sobre el proceso de

escritura en el aula y la escuela.

12. LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA:

Las actividades que se realizaran durante las jornadas de observación y

práctica docente son diversas, entre ellas se encuentran la elaboración de
encuestas y entrevistas a los alumnos y docente titular, para tener conocimiento
de lo que piensan en cuanto al tema a desarrollar, así como sus sugerencias.

Se realizaran visitas a la biblioteca de la normal como del centro de

maestros para consultar aquellos libros que estén relacionados con mi tema, así
como a la biblioteca de la escuela secundaria para valorar con que libros de
cuentos cuenta y cuales son del interés del alumno.

Se llevara a cabo la redacción del diario de clases con la finalidad de llevar

un registro de cada una de las experiencias que se vayan a vivir con el grupo al
momento de llevar a cabo la propuesta y así poder valorar después su contenido.

Las actividades que se desarrollaran en cuanto a la propuesta son las

siguientes:

 Lectura de cuentos.
 Cuenta cuentos.
 Cambiando el cuento.
 Carta a un personaje.
 Reseña
 El libro viajero

Fuentes de consulta:

• SEP. Plan y programas de estudio de educación secundaria 2006.

 • SERAFINI, María Teresa. Paidos. México.

• CUENTOS CLASICOS.

• www.google.com.mx

13. CALENDARIO DE TRABAJO.

Actividades Oct Nov. Dic Ene Fe Mar. Abr. May Jun. Jul.
. . . b. .
Elaboración del esquema de
trabajo X
Revisión de bibliografía X X X X X X X

Primera jornada de X
observación y práctica
Aplicación de cuestionarios X
a alumnos, para realizar el
diagnóstico.
Segunda jornada de X
observación y práctica
Elaboración de la estructura X X
del documento recepcional
Tercera jornada de X
observación y práctica

Análisis e interpretación de X
resultados de la observación
y práctica.
Proceso de redacción X X

Entrega del borrador del X

primer capitulo
Entrega del primer capítulo X
corregido
Exposición del primer X
capitulo
Revisión y adecuación del X
trabajo realizado, con el
asesor designado
Proceso de redacción y X X X X
corrección
Entrega del documento X
recepcional finalizado