Codiseño

Aula, escuela,
comunidad.
 • ¿Qué dificultades se les
presentan cuando hacen un
trabajo colaborativo?
Preguntas • ¿Qué hacen para solucionar

Generadoras
las adversidades?

• ¿Cómo desarrollar actividades

académicas
Reconocer interdisciplinares?

prácticas • ¿Cómo afrontar la

colaboración para trabajar
exitosas desde el enfoque
interdisciplinario?
 • ¿Qué necesidades existen en el aula,
escuela, comunidad?

• ¿Cómo las puedo clasificar y

organizar?

• ¿Cuáles son prioritarias?

Diagnóstico • ¿Cuáles son viables para resolver con

base a los recursos que se tienen?

• ¿Cuáles son los intereses,

necesidades y estilos de aprendizaje
Aula, de los estudiantes en sus centros
educativos?
Escuela,
Comunidad. • ¿Cómo se ajustan las prioridades del
contexto identificadas en el
diagnóstico situacional con las
directrices nacionales?
Análisis de las condiciones socioeducativas
Diagnóstico
Se refiere a la lectura de la realidad escuela-
comunidad - región - país - mundo que
desarrolla el colectivo docente

Características, Contexto social de

El papel de Retos de
procesos de la escuela
los padres de los maestros
aprendizaje y (internacional,
familia
dificultades de los nacional, estatal,
estudiantes local)
F1. Análisis del Contexto Socioeducativo

PUNTOS DE ABORDAJE SUGERIDOS ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES

Características, procesos de aprendizaje y

dificultades de los estudiantes

El papel de los padres de familia

Contexto social de la escuela (internacional,

nacional, estatal, local)

Retos de los maestros

 CONTEXTUALIZACIÓN
Integración curricular
Campo Formativo Finalidad del Campo Ejes Articuladores

La pluralidad de saberes y Se adquieran y desarrollen Son puntos de encuentro

conocimientos de distintas de manera gradual, entre la didáctica con el
disciplinas con los cuales razonada, vivencial y saber de la vida cotidiana
acercarse a la realidad que consciente
se quiere estudiar
 F2. Contextualización
CAMPO FORMATIVO FINALIDAD EJES ARTICULADORES

Lenguajes • Inclusión

• Pensamiento crítico
Saberes y pensamiento
científico • Interculturalidad crítica

• Igualdad de género
Ética, naturaleza y sociedad
• Vida saludable

De lo humano y lo • Apropiación de las culturas a

comunitario través de la lectura y la escritura

• Artes y experiencias estéticas

 • ¿Cuáles son los factores condicionantes

Construcción y y determinantes relacionados con los

problemas del entorno ?

selección de • ¿Cómo es la naturaleza de las

interacciones entre los agentes educativos

situaciones (estudiantes-estudiantes; profesor-

estudiantes; profesor-profesor; estudiante-

problema
directivo; profesor-directivo; profesor-
padre de familia; directivo-padre de familia;
padres de familia-padres de familia)?

Aula, • ¿Cuáles son las áreas de mejora que ha

identificado en los centros de trabajo?

Escuela, • ¿Qué tipo de recursos (humanos,

Comunidad espaciales, temporales, materiales,
didácticos, económicos) que presenta el
contexto pueden ser viables para la
implementación de un proyecto?
 IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

• Se toman como base para el trabajo didáctico.

• Los ejes articuladores del plan también pueden definirla.
• Reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, buscando situaciones reales y sentidas.

Problemas del Problemas Problemas Globales

entorno inmediato o nacionales
Mercados, economía,
mediato calentamiento global, relaciones
norte-sur (desarrollados y menos
Vivienda, agua, salud, Estupefacientes, violencia
desarrollados), desafíos globales
respeto a la diferencia de social, convivencia,
(ONU).
géneros, racismo, construcción de la paz
clasismo
F3. CONSTRUCCIÓN Y SELECCIÓN DE
SITUACIONES - PROBLEMA
AULA
Entiéndase por aula al espacio físico-simbólico
delimitado por grado, organización escolar o espacio
concreto, en el cual se dan diversos tipos de vínculos
entre los actores educativos (maestro-alumnos,
alumnos-alumnos). Habría que considerar la capacidad
para vincularse intergrupalmente.
Las concepciones sobre hábitos, cuidados, formas de
comportamiento, el grado de autonomía, cómo
reconocen las diferencias y qué tan sensible son ante
las necesidades de sus pares.
Se ha propuesto que sean las interacciones
multidireccionales para las relaciones de comunicación.
Estrategias didácticas, estrategias de aprendizaje y alternativas de solución
ESCUELA
Se le identifica como multigrado, o como
la confluencia de “múltiples escenarios
áulicos”, es un punto de encuentro
donde los actores llegan con sus valores,
costumbres, expectativas y formas de
ver el mundo.
Responde a las necesidades de la
escuela, del colectivo que la integran, es
decir, a las necesidades sociales,
culturales, axiológicas de los integrantes
del centro educativo en general.
COMUNIDAD
Este macroescenario en el que
se encuentra la escuela,
generalmente está determinado
por un territorio específico, uno
o más conglomerados culturales
con prácticas, valores y
conocimientos que se
comparten al centro de éstos
Con el propósito de que las y los
estudiantes redefinen su
relación con el saber y
establezcan nuevos vínculos con
su realidad.
 • ¿Cómo entender los
proyectos en el escenario
Descripción del aula?

Metodológica • ¿Cómo entender los

proyectos en el escenario
escolar?

Escenarios: • ¿Cómo entender los

Aula, proyectos en el escenario
comunitario?
Escuela,
Comunidad • ¿Cuáles son los saberes y
sus interacciones?
 Forma parte de un
entramado social
La escuela complejo, el cual cambia
según la cultura, el
entorno físico, las
SEP, (2022). Avance del contenido para el libro del dinámicas sociales
docente, fase 3.
Material en proceso de edición; pp 55-60.
¿CÓMO ENTENDER LOS PROYECTOS EN EL ESCENARIO
DEL AULA?

Se entiende por Aula al espacio físico-simbólico

delimitado por grado, organización escolar o espacio
concreto, en el cual se dan diversos tipos de
vínculos entre los actores educativos (maestro-
alumnos, alumnos-alumnos)

Las necesidades, problemáticas o Su proyección es a corto plazo,

situaciones a atender orbitan responden a las necesidades
entorno a la satisfacción de sus individuales y grupales; es decir,
menesteres sociales, afectivo- necesidades cognitivas,
emocionales, educativos emocionales, sociales,
especiales y culturales. axiológicas,
SABERES EN EL ESCENARIO DEL AULA

Saber Saber Saber

Identificar y fortalecer los Las concepciones sobre En torno al inicio del

vínculos entre las maneras
de pensar y hacer de los
alumnos y su formación,
habría que considerar la
capacidad de éstos para
vincularse inter-
grupalmente.
hábitos, cuidados, formas de
comportamiento, el grado de
autonomía, cómo reconocen
las diferencias y qué tan
sensible son ante las
necesidades de sus pares,
por igual.
aprender a leer y escribir, la
manera de comunicarse y
expresarse, y las nociones
sobre los contenidos
curriculares.
 Interacciones en el escenario del aula
Relaciones de comunicación

Unidireccionales Bidireccionales Multidireccionales

Generalmente del maestro Maestro-alumno, alumno- Entre alumnos, entre

hacia el alumno maestro alumnos y maestro y de
todos ellos con el medio
Las interacciones Según la función del tipo de
multidireccionales tarea que se realice en cada
momento (individual, por
parejas, en pequeños
grupos, en gran grupo) y el
Promover las fomento de relaciones
agrupaciones afectivas que posibilite la
libre expresión
¿CÓMO ENTENDER LOS PROYECTOS EN EL ESCENARIO
ESCOLAR?

Se le identifica como multigrado Se puede considerar como la confluencia

dado que en él confluyen y se de “múltiples escenarios áulicos”, en los
involucran varios grados que cuales alumnos y maestros interactúan
comparten plantel en espacios social y culturalmente
simbolizados

Es un punto de encuentro donde Su proyección es a mediano plazo,

los actores llegan con sus valores, responde a las necesidades de la
costumbres, expectativas y formas escuela, del colectivo que la integran,
de ver el mundo es decir, a las necesidades sociales,
culturales, axiológicas de los
integrantes del centro educativo en
general
SABERES EN EL ESCENARIO ESCOLAR
Saber
Identificar y fortalecer los Los comportamientos para
vínculos entre
cotidianidad dentro de la
escuela y la formación
socio-escolar
Saber Saber
La manera de participación
la convivencia, los en las actividades
significados en torno a escolares, los modos de
dinámicas y figuras de actuar frente a los
autoridad, el ejercicio de conflictos propios y
valores éticos hacia los ajenos, así como, los
compañeros, maestros, hábitos saludables
autoridades escolares,
otros seres vivos y
mobiliario
INTERACCIONES EN EL ESCENARIO ESCOLAR
Las interacciones entre alumnos de distintas
edades son variadas y diversas, algunas
normadas por el profesor y otras
espontáneas
Posibles características de interacciones
Dirigidas No dirigidas Obstáculo
Apoyan el aprendizaje y se En ocasiones representan apoyo
convierten en referente para posibles aprendizajes: escuchar La forma de ayudar de
didáctico: facilitan la ayuda los diálogos o intentar participar en los mayores
de los mayores a los menores las actividades de los más grandes es muy directiva
y entre pares. les aporta una familiarización inicial
frente a tareas que desarrollarán más
adelante.
 ¿CÓMO ENTENDER LOS PROYECTOS EN EL
ESCENARIO COMUNITARIO?

Este macroescenario en el que se encuentra la

escuela, está determinado por un territorio
específico, uno o más conglomerados culturales con
prácticas, valores y conocimientos que se comparten
al centro de éstos

Los alumnos como sus núcleos Las y los estudiantes redefinen

familiares forman parte de esta su relación con el saber y
comunidad […] en donde se establezcan nuevos vínculos con
construyen relaciones que tejen el su realidad
sentido histórico del colectivo
SABERES EN EL ESCENARIO COMUNIDAD-TERRITORIO
Saber
Identificar y fortalecer la
interacción entre escuela
y comunidad, tomar en
cuenta el uso consciente
de los medios naturales
de los contextos
Saber
Las actividades productivas,
económicas, alimentarias,
rituales, medicinales,
recreativas y sentimentales
del contexto territorial, así
como su reconocimiento en
cuanto a los cambios que ha
tenido la comunidades
Saber
Su proyección es a largo
plazo, responde a las
necesidades de la
comunidad, es decir, a las
necesidades ambientales,
sociales, culturales,
políticas y económicas
INTERACCIONES EN EL ESCENARIO COMUNITARIO
La escuela es un elemento más de una red de
instituciones que tiene la comunidad para construir
sus procesos de formación y socialización como son
los espacios de producción, rural y urbano;

Espacios de interacción

Asambleas de vecinos, Grupos culturales, clubes Organizaciones de

comités de tierra, deportivos, puntos de trabajadores y trabajadoras,
comités de salud, encuentro y organizaciones organizaciones estudiantiles,
mesas técnicas de de mujeres asociaciones civiles y
agua cooperativas
 • La contextualización refiere al

Enfoque proceso de resignificación y

apropiación del currículo

Didáctico nacional.

• Los contenidos en un programa

sintético poseen un carácter
Procesos de abierto, flexible y aceptable del
contextualización y currículo en el sentido de lo que
aprendizajes significativos las comunidades educativas
consideran valioso aprender.
SEP (2022). Programa Sintético de Estudios de la Fase 6
Educación Secundaria 1º, 2º y 3º Campos Formativos:
Lenguajes Saberes y Pensamiento Científico Ética, • Contextualizar implica construir
Naturaleza y Sociedades De lo Humano y lo Comunitario.
Documento de trabajo. 12 de octubre de 2022 una lectura de la realidad como
base para el aprendizaje.
 INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS ENTRE SÍ Y CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS O MÉTODO GLOBALES DE TRABAJO
Respetar la heterogeneidad
Asumir los problemas como oportunidades

Integración Articulación Gradualidad

El abordaje de los
contenidos en los Campos
formativos requiere
diversificar las propuestas
y metodologías de trabajo,
con la intención de lograr
una integración.
Se pretende que Establecer la gradualidad
identifiquen las en los procesos de
inquietudes, necesidades, aprendizaje a partir de las
intereses y emociones de distintas situaciones y
NNA para establecer la problemas que se
articulación. presentan.
PROCESO DE CODISEÑO DE CONTENIDOS CURRICULARES

La contextualización también considera el proceso de codiseño de

contenidos que implica el trabajo de análisis de los programas
sintéticos con la intención de resignificarlos y lograr su apropiación
El codiseño da como resultado
Un programa analítico

Es pertinente si se articula Se adecua a las condiciones Se ajusta a las

con los fundamentos del concretas en las que se particularidades del
plan de estudios realizan los procesos de contexto, así como a las
enseñanza y aprendizaje necesidades, estilos y
ritmos de aprendizaje de
NNA.
 UN PROGRAMA ANALÍTICO
Apunta al trabajo de agentes educativos en los
Consejos Técnicos de los distintos niveles

Da pauta a la incorporación de Requiere que el colectivo

problemáticas, temas y asuntos
regionales, locales y comunitarios,
como contenidos necesarios que
han de completar la propuesta
curricular
docente delibere en torno a los
aspectos a integrar, destacando
la facultad de las y los docentes
en la toma de decisiones
curriculares
CODISEÑO
del proceso
Pautas para concretar el proceso de
contextualización y codiseño:
Antes de diseñar las propuestas
1. Reconocer conjuntamente los saberes, conocimientos,
intereses y necesidades a partir de un diagnóstico que
oriente el diseño de estrategias y el establecimiento de
momentos para el diálogo y el intercambio, como puede
ser mediante preguntas detonadoras o situaciones que han
vivenciado NNA, sus familias e integrantes de la
comunidad.
2. Definir problemas o temas que permitan la articulación
entre contenidos y el contexto, dando lugar a un consenso
entre docentes y NNA acerca de lo que les interesa saber,
así como las posibles acciones a realizar.
Los contenidos nacionales son el eje
Diseño de propuestas
3. Determinar la secuencia de actividades a llevar a cabo,
las cuales pueden organizarse mediante distintas
metodologías activas u otras alternativas que contribuyan
a la integración de los contenidos, además de continuar
favoreciendo el proceso de evaluación formativa.
Durante la puesta en marcha de las propuestas
4. Desarrollar e implementar las propuestas de actividades
planificadas, considerando la diversidad de estilos, de
ritmos y de aprendizajes que manifiestan NNA, aquellos
que requieren reforzarse, las áreas de oportunidad que se
presentan, así como los aspectos susceptibles de mejora,
asociados con la práctica docente.
CODISEÑO
del proceso
Es preciso tomar en cuenta que la evaluación
representa un proceso formativo continuo en el
que NNA pueden expresar de diversas maneras
sus saberes, conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes y valores que se han
apropiado e integran a su vida diaria, por lo que,
el reconocimiento permanente de sus logros, el
seguimiento del nivel de avance, los cambios que
manifiestan y los argumentos que construyen, se
convierten en elementos centrales para sustentar
dicho proceso.
Los contenidos nacionales son el eje
Durante el cierre de las propuestas
5. Identificar los avances o dificultades que
presentan NNA al concluir cierto periodo de
implementación de las propuestas didácticas, con
la intención de realimentar y tomar decisiones
conjuntas para realizar los ajustes necesarios que
favorezcan la mejora o fortalecimiento de sus
aprendizajes. En este sentido, se han de valorar
los logros que presentan sin establecer criterios
rígidos o el cumplimiento de estándares
tendientes a homologar el desempeño, pues esto
contraviene el principio de atención a la
diversidad.
 • ¿Qué es lo que se ha hecho con
respecto a cómo se han

Desarrollo de la implementado los diseños de

estrategias didácticas?

Metodología • ¿Cómo lo han hecho?

• ¿Qué dejaron de hacer?

• ¿Qué consideran que se deba de

ABPC, STEAM, abp, AS hacer?

• Identificar en el proceso
educativo ¿qué se puede
fortalecer, adecuar o modificar?
 METODOLOGÍA
En ningún momento pretenden ser un recetario
que limite
la creatividad, el desarrollo y la autonomía
profesional

Señala las características Sugiere algunas

generales de la organización
del trabajo por proyectos en
los diferentes escenarios
aula, escuela, comunidad.
Sólo representan una
metodologías sociocríticas
posibilidad de acercamiento
para el abordaje de cada
a los elementos disciplinares
campo formativo.
que integran cada Campo
 Planeación
TEORÍA - PRÁCTICA Didáctica
Sugerencias de Formatos
 NOMBRE DEL PROYECTO:
EJEMPLO Abrazos, no guamazos

SITUACIÓN-PROBLEMA:
El constante acoso escolar entre los alumnos

Planeación
que genera ausencia de valores y de una
convivencia sana y armónica

Didáctica EVIDENCIA INTEGRADORA

Redacción del guión teatral y representación
de la obra; folletos, carteles, volantes,
invitaciones en físico y digital
Español
Español
 NOMBRE DEL PROYECTO:
EJEMPLO Padres chicos responsabilidades grandes

SITUACIÓN-PROBLEMA:
En México ocurren 360 mil embarazos al año
de niñas y adolescentes, y 340 mil nacimientos
Planeación en mujeres menores de 19 años durante el
mismo período, situación que conlleva a

Didáctica
circunstancias adversas como violencia
intrafamiliar, maltrato, abandono escolar y
emocional, problemáticas de índole económico
y estigmatización y rechazo social.

Biología EVIDENCIA INTEGRADORA

Prototipo

Ciencias y Tecnología
Biología
EJEMPLO NOMBRE DEL PROYECTO:
“Tomemos un poco de aire fresco”

SITUACIÓN-PROBLEMA:
Planeación En Monterrey el problema de la contaminación
del aire está en una fase crítica.

Didáctica EVIDENCIA INTEGRADORA

Indagación, fotografías, noticias de revistas,
periódicos, redes sociales, informes médicos
comparación, elaboración de gráficas, relación
Matemáticas con otras materias.
PROGRAMAS
ANALÍTICOS

Academias
C.A.S.
Español
GRACIAS