ACUERDO 592

ARTICULO 1RO
Comprende los niveles preescolares, primarios y secundarios como articulacin de la
educacin bsica determina un trayecto formativo organizado en un plan y programas
de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y propsitos de la
educacin aplicable a todo sistema educativo.

ARTICULO 3RO
(Referente al acuerdo 592)la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron
como motor de desarrollo de la sociedad mexicana la cobertura, la transformacin social,
demogrfica, econmica ,poltica y cultural de los ltimos aos del siglo XXI marco entre
muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejo de
responder a las condiciones presentes.
En este contexto, el sistema educativo moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y
la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin
de condiciones propicias de equidad y calidad en el mbito de la educacin bsica.
Hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos por tanto el
sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle
competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el
conocimiento es fuente principal.
Con estos propsitos la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) recupera y
orienta los aportes de la educacin pblica mexicana, logro incrementar de manera
gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la
educacin bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas.

I ANTECEDENTES
La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad recupera la
visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el
espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos. Con Jaime Torres
Bodet que logro movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para
proyectar una meta; la expansin y mejoramiento d la educacin primaria, la fundacin
del instituto de capacitacin del magisterio y la Comisin Nacional de libros de texto
gratuitos.
Se da la generacin de instituciones: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Unidad
Interdisciplinaria de ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el IPN, Colegio de
Bachilleres, la Universidad Autnoma Metropolitana, la Biblioteca Nacional de Ciencia y
Tecnologa, creacin de las Delegaciones de la Secretaria de Educacin Publica del
gobierno federal, colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto
Nacional para la educacin de los adultos; adems el impulso liberal y humanista de
Jess Reyes Heroles.

II EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION

BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL
SISTEMA EDUCATIVO

Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin

Bsica en 1992 inicia una transformacin que da paso a reformas encaminadas a
mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas , asi como una mejor gestin de la
educacin bsica.
Reformas que inician una etapa renovada en la democracia y apertura econmica. Los
retos incrementan la permanencia en el nivel primaria y la cobertura en los niveles de
preescolar y secundaria, actualizar planes y los programas de estudio fortalecen la
capacitacin y actualizacin docente promocin de la participacin social en
beneficio de los educandos.

III COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

El compromiso social por la calidad de la educacin suscrito el 8 de agosto de 2002 tuvo

como propsito la transformacin del sistema educativo nacional plantea retos sin
precedentes. Impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la
comunidad sistema educativo de calidad, alcanzar estndares de aprendizaje, los
enfoques centrados en el aprendizaje y enseanza incide en que el alumno aprenda a
aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida formar ciudadanos que
practiquen los derechos humanos, la paz, el respeto, justicia, honestidad, legalidad.

IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION

La alianza por la calidad de la educacin (15 de mayo 2008) entre el gobierno de
Mxico y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) establecen el
compromiso de llevar a cabo la reforma curricular, orientada al desarrollo de
competencias habilidades mediante la reforma a los enfoques , asignaturas y contenidos
de la educacin bsica y la enseanza del idioma ingles desde el nivel preescolar se
establece el compromiso de profesionalizar a los maestros y autoridades educativas y
evaluar para mejorar y elevar la calidad de la educacin.
Generacin de compromisos de modernizar los centros escolares ampliar la gestin y
participacin social y desarrollo de trayectorias educativas exitosas en trminos de
intereses particulares fortalecer la reforma integral de educacin bsica ,favorecer el
desarrollo de competencias para la vida, el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares de Desempeo
Docente y de Gestin.

V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO

Tomando como antecedentes los acuerdos 348 por lo que se determina el programa de
educacin preescolar,181 por lo que se establece el nuevo plan y programas de estudio
para educacin primaria y 384 por el que se establece el nuevo plan y programs de
educacin secundaria publicados en el Diario Oficial de la Federacion dl 27 de ocubre de
2004 , 27 de agosto 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para
la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programs de los niveles de
preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar conguencia con el perfil de
egreso, identificacin de competencias relevantes con base en el dominio de estndares
curricuares orientados al desarrollo de dichas competencias conforme al plan y
programas de estudio.
En cuanto a materiales educativos, nuevo currculo educativo preescolar 2004
secundaria 2006 y actualizacin de programas 1ro,2do,5to y 6to grados de primaria y

mediante los acuerdos 494 y 540 se detono un proceso paulatino en el desarrollo de los
mismos en efecto de apoyar los procesos de enseanza.
Se da espacio de reflexin de estudios a diferentes escuelas y de resultados para el
desarrollo de estndares curriculares y de desempeo docente, generacin de estrategias
para la mejora continua y la propuesta de evaluacin y se dan los siguientes
lineamientos.
-las actividades se orientan al desarrollo de competencias
-se propicia la formalizacin de los conocimientos
-las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin
-claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen
-redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la
capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos
-proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado
-tipografa adecuada para las capacidades lecturas de cada nivel y grado
-construccin de materiales educativos, trabajo colaborativo.
-mejora en la transversalidad de tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de
gnero, productividad, educacin financiera, seguridad, salud, y educacin ambiental
entre otros.
Revisin de libro de texto con la participacin docente.

ARTICULO 2DO
Habla de la articulacin de la educacin bsica para el cumplimiento del perfil de egreso
organizado en el plan y programas de estudio (obligatorios) de los diferentes niveles
orientados al desarrollo de competencias para la vida (nios ,nias y adolescentes),
responden a las finalidades de la educacin bsica y definen los estndares curriculares y
los aprendizajes esperados en dichos niveles educativos en los trminos siguientes:

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA

El plan de estudios 2011 educacin bsica es el documento que define , las competencias
para la vida, perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados
que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. Se propone contribuir a la
formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana del siglo XXI.
De orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los
principios de la democracia: el respeto a la legalidad, a la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin, el dialogo y la bsqueda de acuerdos, la tolerancia la
inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del estado laico, que
son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el artculo 3ro.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del

currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.

1.1CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE

APRENDIZAJE
Desarrollo de habilidades (pensar, comprender, explicar situaciones), manejo de
informacin para crear e innovar tomando como base la divisin social, cultural y
lingstica.

1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

Prctica docente diseo actividades a travs de las secuencias didcticas y
proyectos que formulen alternativas de solucin.
Para poder disear las actividades de aprendizaje, se requiere saber que se
espera de los alumnos y de cmo aprenden para ello implica cuestiones tales
como:

Desafo de situaciones (reflexin, analizar niveles de complejidad los cuales

corresponden a los alumnos y cuales l docente (explicar)

1.3 GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Espacio de desarrollo y cmunicacion que posibilita el aprendizaje para ello la
construccin del ambiente destaca en los siguientes aspectos.
Claridad en el aprendizaje (logro del estudiante) contexto (costumbres,
tradiciones, urbanidad, rural, clima, flora y fauna) materiales educativos,
interaccin estudiante maestro, el hogar (ambientes de aprendizaje) como padres
como apoyo para organizar el tiempo y espacio en casa.

1.4 TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

Trabajo colaborativo estudiante maestro, bsqueda de soluciones para la
construccin de aprendizajes con caractersticas: inclusiva, metas comunes,
liderazgo, intercambio de recursos, corresponsabilidad.
1.5 PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Est integrado por competencias, estndares curriculares de aprendizaje
esperados (proveer a los estudiantes de herramientas necesarias, formas de
conocimiento en diferentes contextos)
Competencias: capacidad de responder en diversas situaciones
Estndares Curriculares: descriptores de logro al concluir un periodo escolar
(sintetiza el aprendizaje esperado.
Aprendizajes Esperados: indicadores de logro
1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER APRENDIZAJES
Materiales educativos, favorece libros de texto acervo, biblioteca, escolar,
favorece el logro de habilidades lectoras, audiovisual, multimedia, objetivos de
aprendizaje, planes de clase, plataformas, tecnolgicas, creacin de redes
aprendizaje, materiales educativos.
1.7 EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes y realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje hace modificaciones en su
prctica y el logro de los aprendizajes establecidos en el plan y programas de
estudio.
La evaluacin es el proceso que permite tener evidencias elabora juicios y brindar
retroalimentacin sobre logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin.
Los juicios sobre aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin busca
que la comunidad educativa tome decisiones que permiten mejorar el desempeo
de los estudiantes.
El enfoque formativo debe prevalecer en todas las acciones de evaluacin
desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin
los alumnos a lo largo de su formacin. para que se cumplan los propsitos
requiere comprender como potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades
una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan
insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.

Educacin preescolar, en lo referente para la evaluacin son los aprendizajes

esperados establecidos en cada campo formativo que constituye la expresin
concreta de las competencias.
Para la educacin primaria y secundaria en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para la asignatura, los docentes contaron con referentes
de evaluacin para dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizajes
de los estudiantes.
El docente realiza distintos tipos de evaluacin en PRIMER TERMINO estn las
evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; la formativa que se realiza durante los procesos de aprendizaje y
son para valorar los alcances y la sumativa, para primaria y secundaria, cuyo fin
es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no asi el preescolar donde la
acreditacin se obtendr solo por el hecho de haber cursado.
SEGUNDO TERMINO se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacion entre
los estudiantes la primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo
mientras que la coevaluacion permite aprender y valorar los procesos y
actuaciones de sus compaeros.
En la heteroevaluacin , dirigida y aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los parendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades de aprendizaje y la mejora de la practica docente. Cuando los
resultados no sean los esperados el sitema educativo creara oportunidades de
aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoria u otros apoyos
educativos. Asi cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante
significativamente a lo esperado la evaluacin determinara una estrategia de
promocin anticipada.
Estrategia e instrumentos para la obtencin de evidencias son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

rubrica o matiz de verificacin

lista de cotejo
registo anecdtico o anecdotario
observacin directa
producciones escritas y graficas
proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin
7. esquemas y mapas conceptuales
8. registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas
9. portafolios y carpetas de trabajos
10. pruebas escritas u orales
para dar a conocer los logros en el aprendizaje se requiere transitar de la
actual boleta de calificaciones a una cartilla de educacin bsica en la
que se consigna el progreso de los estudiantes obteniendo en cada periodo
escolar con visin cuantitativa, cualitativa
1.8 FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia de oportunidades,

impulsar la equidad, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva.
Promocin de la pluralidad social, lingstica y cultaral como una caracterstica del
pas y del mundo en que vive.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica mental o
sensorial(visual o auditiva) requiere de estrategias de enseanza diferenciadas.
En este sentido la educacin bsica le corresponde crear escenarios basados en
los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana.
1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Se deriva de los retos de una sociedad que cambia constantemente y que
requiere que todos sus integrantes acten en responsabilidad ante el medio
natural y social,cultural y lingstica. En cada uno de los niveles y grados con
temas que favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes con
atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la
educacin sexual, ambiental, prevencin de la violencia escolar-bulling, la
educacin por la paz, los derechos humanos, educacin vial, y la educacin en
valores y ciudadana.
1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y
LA ESCUELA
Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos establecer
vnculos entre los derechos y las responsabilidades de la escuela con la
participacin de la familia.
Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos e incluso con
sus familias compromisos compartidos fortaleciendo su autoestima, su
autorregulacin y su autonoma.
Es conveniente que las normas del saln de clase y de la escuela se revisen
peridicamente para determinar cuales son funcionales que no lesionan a nadie y
apoyan el trabajo conjunto.
1.11 REORIENTAR EL LIDERAZGO
Reorientar el liderazgo Implica un compromiso personal en la qque el dialogo
informativo favorezca la forma de decisiones centrada en el aprendizaje del
alumno el liderazgo como participacin activa de estudiantes docentes, directivos
escolares, padres de familia en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
Algunas caractersticas de liderazgo son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

la
la
la
el
la
la

creatividad colectiva
visin de futura
innovacin para la transformacin
fortalecimiento de la gestin
promocin del trabajo colaborativo
asesora y la orientacin

1.12 LA TUTORIA Y LA ASESORA ACADEMICA A LA ESCUELA

La tutoria como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte
de un diagnostico. Sus destinarios son estudiantes (rezago educativo o aptitudes
sobresalientes) maestros (solventar situaciones de dominio especifico de los
programas de estudio) en ambos casos se requiere de diseos de trayectos
individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes
para la comprensin e implementacin de nuevas propuestas curriculares.
Tutora y asesora supone un acompaamiento cercano y reconocer que el tutor y
el asesor tambin aprenden.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Moviliza dirige todos los componentes-conocimientos, habilidades, actitudes y

valores hacia la consecucin de objetivos concretos.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto de situaciones comunes como
complejas de la vida diaria ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlos.
1.- Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se
requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita comunicarse en ms de
una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender
2.- Competencias para el manejo de informacin. Su desarrollo requiere
identificar lo que se necesite saber aprender a buscar, identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin, apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
3.- Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre y plantear y llevar a buen trmino
procedimientos, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin y actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
4.- Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere empata,
relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza ser asertivo trabajar de
manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social cultural y lingstica.
5.- Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa, combatir la discriminacin y el
racismo y convivencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

El perfil de egreso define al tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica (preescolar, primaria, secundaria) se expresa en trminos
de rezago individuales y sus razones de ser son:
a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin
bsica
b) ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares
c) ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica garanta de
que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que
decidan continuar su desarrollo.
Como resultado del proceso el alumno mostrara los siguientes rasgos.

a) Utilizar el lenguaje materno , oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems
posee herramientas bsicas para comunicarse en ingles
b) Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingstica
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y
es capaz de expresarse artsticamente.
la continuidad escolar debe contribuir para el logro del perfil de egreso la
articulacin de la educacin bsica se consigue en la medida que los
docentes trabajen para los mismos fines a partir de conocimientos de la
comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION

La educacin bsica plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar
competencias y que el alumno sea capaz de resolver problemas cotidianos que
enfrente a travs de la promocin de diversidad de oportunidades de aprendizaje
que se reflejan en el mapa curricular.
Mapa curricular se representa por espacios organizados en campos de
formacin. Progresin de los estndares curriculares.

ESTANDARES CURRICULARES
Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno (corresponden a rasgos o caractersticas clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes)
Fincan bases para el diseo de instrumentos ms all del diagnstico evaluacin
formativa y sumativa, tutorial y de acompaamiento de asesora acadmica del
docente y del estudiante como apoyo en el rezago escolar. El resultado de un
sistema como este es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.

EN FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA CONSECUSION DE LOS

ESTNDARES CURRICULARES
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone la ciudadana global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados permien comprender la relacin multidimensional del
mapa curricular y articulan el logro educativo como el crecimiento y del desarrollo
de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

CHICAS AQU VAN LOS CAMPOS FORMATIVOS QUE ESTAMOS REVISANDO

(REPARTIO MAGO)
ME LOS SALTE

LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

La gestin escolar:
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere que los colectivos
docentes desarrollen nuevas formas de relacin colaboracin y organizacin.
La RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar
respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes una escuela
como espacio de oportunidades de aprendizaje, atendiendo a la diversidad,
favorecedora de la convivencia armnica respeto a las solidaridad, la salud y la
seguridad.
La RIEB propone estndares de gestin para la educacin bsica orientadas
de cmo deben ser las prcticas de los actores escolares (directivos, maestros,
alumnos, padres de familia y actores sociales) en la que toma de decisiones se
centre en el aprendizaje de los alumnos. Cada comunidad organizada favorece la
visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela, el diseo de
objetivos, estrategias y metas as como el compromiso para su ejecucin y
logro.
La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea
atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA REFORMA EN LA GESTIN ESCOLAR

La RGEB (Regiones para la Gestin de Educacin Bsica)ser una unidad de

apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la
educacin bsica y un enfoque de desarrollo regional modelo de gestin regionalarticulacin de escuelas en torno a proyectos de infraestructura.

MODELOS DE GESTIN ESPECFICOS PARA CADA CONTEXTO

Las acciones de innovacin en la gestin que tiene la intencin de fortalecer a la
escuela considerando escuelas multigrado, telesecundarias la escuela multigrado
ofrece un servicio educativo completo, en aulas donde docentes atienden
alumnos que cursan diferentes grados, con materiales y cursos didcticos
diseados para aulas unigrado se intenta asegurar que los docentes de escuela
multigrado cuenten con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera
aislada.

GESTIN PARA AVANZAR HACIA UNA ESCUELA DE TIEMPO

COMPLETO

En este momento se hace necesario avanzar a la aplicacin de la jornada escolar

a partir de diversas modalidades de operacin, se espera que el alumno utilice el
ingls como herramienta de comunicacin y desarrollo de habilidades digitales.
Propsito fortalecer los aprendizajes del alumno, brindar igualdad de
oportunidades de aprendizaje y apoyar a las madres trabajadoras y las familias
uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro.
2021(ao) todas las escuelas que funcionen con T.V. transitan a escuelas de
tiempo completo.

ESTNDARES CURRICULARES
PISA un referente internacional
PISA(Programa para la Evaluacion Internacional de Alumnos) de la OCDE. PISA,
por sus siglas en ingles es un marco de referencia internacional que permite
conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyan la educacin bsica
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona:
la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del
pensamiento complejo y el conocimiento objetivo del entorno como
sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.
Comprensin lectora
Desempeos a evaluar

Matemticas
Ciencias

ESTNDARES CURRICULARES
Los estndares curriculares como ya se describi, expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer, en los cuatro grados escolares: al
concluir el preescolar, al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la
primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.

OJO
CHICAS AQU YA VIENE LO QUE NOS TOCO A CADA UNA DE LAS
MATERIAS
SOBRE PROGRAMA DE ESTUDIOS