ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

Dr. Martín Merino Marchán

Doctor en Ciencias de la Educación
Magíster en Didáctica de Ciencias de la Educación
Catedrático de la Universidad Nacional de Piura
 MATEMÁTICA EN EL
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE

DE FORMA Y GESTIÓN DE DATOS E
MOVIMIENTO INCERTIDUMBRE

COMPETENCIAS

RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD EQUIVALENCIA
CANTIDAD
Y CAMBIO
 MATEMÁTICA
COMPRENSIÓN DEL FORMALIZACIÓN
PROBLEMA

BÚSQUEDAS DE
REFLEXIÓN
PROCESOS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICOS

REPRESENTACIÓN TRANSFERENCIA
 ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE GEORGE POLYA

1. Entender el problema.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan.
4. Mirar hacia atrás
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

¿DE QUÉ TRATA EL

PROBLEMA?

¿CUÁLES SON LOS DATOS?

¿COMÓ SE RELACIONAN LOS

DATOS?
 ENTENDER EL PROBLEMA
• ¿Entiendes todo lo que dice?
• ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
• ¿Distingues cuáles son los datos?
• ¿Sabes a qué quieres llegar?
• ¿Hay suficiente información?
• ¿Hay información extraña?
• ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
 CONFIGURAR UN PLAN
• Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable. 3. Buscar
un Patrón 4. Hacer una lista. 5. Resolver un problema similar más simple. 6.
Hacer una figura. 7. Hacer un diagrama 8. Usar razonamiento directo. 9. Usar
razonamiento indirecto. 10. Usar las propiedades de los Números. 11. Resolver
un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrás. 13. Usar casos 14. Resolver
una ecuación 15. Buscar una fórmula. 16. Usar un modelo. 17. Usar análisis
dimensional. 18. Identificar sub-metas. 19. Usar coordenadas. 20. Usar
simetría.
 EJEMPLO DE COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Comunica a los estudiantes que resolverán el siguiente problema en la tienda y en el

banco.
“tienen 50 soles para comprar un paquete de leche y una bolsa de azúcar ¿de que
formas diferentes podrían pagar con monedas y billetes? ¿cómo sería estas formas?
LECHE LECHE LECHE AZU AZU
CAR CAR

14 SOLES 13 SOLES
Dialoga con los estudiantes para asegurar la comprensión del problema y plantean las
siguientes preguntas : ¿Cuál es el problema presentado? ,¿Qué deben hacer? , ¿cuál
o cuáles son las condiciones que deben de cumplirse?
El docente escribe en la pizarra las ideas más importante a partir de las respuestas e
indica que lo haces para que las lean cuando tengan dudas sobre lo que deben hacer
 EJECUTAR UN PLAN

•Implementar la o las estrategias que escogiste

hasta solucionar completamente el problema
o hasta que la misma acción te sugiera tomar
un nuevo curso.
 MIRAR HACIA ATRAS

•¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta

satisface lo establecido en el problema?
¿Adviertes una solución más sencilla?
¿Puedes ver cómo extender tu solución a un
caso general?
BUSQUEDAS DE ESTRATEGIAS
EN ESTA FASE SE TRATA DE SELECCIONAR DE NUESTROS
SABERES PREVIOS. ¿CUÁL O CUÁLES DE LAS ESTRATEGIAS
SON PERTINENTES PARA ABORDAR EL PROBLEMA?
ESTRATEGIAS HEURISTICAS
 EJEMPLICAR OTROS PROBLEMAS USANDO VALORES
 ESTABLECER ANALOGÍAS O SEMEJANZAS RESPECTO A
OTROS PROBLEMAS RESUELTOS.
 DESCOMPONER EL PROBLEMA Y DECIDIR EL ORDEN DE
REALIZACIÓN DE LAS ACCIONES

REALIZAR PREGUNTAS
¿COMÓ PODEMOS RESOLVER EL PROBLEMA?, ¿QUÉ
DEBEMOS HACER PRIMERO? ¿Y DESPUÉS? , ¿HEMOS
RESUELTO UN PROBLEMA SIMILAR?
EJEMPLO DE BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

El docente tratando de que el estudiante encuentre la estrategia adecuada para

resolver el problema realiza las siguientes preguntas : ¿Cómo resolverán el
problema?, ¿Cómo se organizarán? , ¿Qué materiales los pueden ayudar a resolver? ,
¿Cómo lo usarán?.
 Motiva a todos a participar en la Búsqueda de la solución del problema. Invita a los
estudiantes a vivenciar el problema y diles que pueden desplazarse hacia el lugar
donde se encuentra los cajeros o cajeras del banco para realizar los canjes o a la
tienda para realizar las compras.
 REPRESENTACIÓN

LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS NO SON OBJETOS REALES

POR CONSIGUIENTE SE DEBE DE RECURRIR A SU
REPRESENTACIÓN PARA SU ESTUDIO

(NÚMEROS , FUNCIONES , RECTAS , TRIÁNGULOS) DE SUS

REPRESENTACIONES ( ESCRITURAS DECIMAL O
FRACCIONARIA , GRÁFICOS O TRAZADOS DE FIGURAS ,
ETC)
 EJEMPLO DE REPRESENTACIÓN

 El docente acompaña el proceso y realiza preguntas que ayuden a la resolución

del problema. Orienta el desarrollo de las acciones para que todos se sientan bien
al realizarlas , tanto en el juego de la tienda como en el banco , como al graficar
en su cuaderno y representar lo que están haciendo. Refuerza las conductas de
orden , tolerancia , honradez y respeto.
EN EL BANCO
 El cajero o la cajera cambiarán el dinero de los estudiantes de acuerdo a lo que
pidan : monedas o billetes o ambos.
 Cada estudiante indicará cuántas monedas y billetes quiere recibir , así uno de
ellos podría cambiar un billete de 50 soles de la siguiente manera :
50 soles : 2 billetes d 20 soles y 10 monedas de 1 sol
 FORMALIZACIÓN

EN ESTA FASE SE CONSOLIDA LOS PROCEDIMIENTOS ,

NOCIONES O CONCEPTOS MATEMÁTICOS A PARTIR DE LA
PRODUCCIÓN DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTES PREGUNTAS
DIRIGIDAS POR EL DOCENTE.

SE CONSOLIDA DE MANERA ORGANIZADA LOS

PROCEDIMIENTOS , NOCIONES O CONCEPTOS
MATEMÁTICOS
 EJEMPLO DE FORMALIZACIÓN
 El docente formaliza con los estudiantes lo siguiente a partir de lo realizado :

20 5 2 : 27

10 10 5 1 1 : 27

 Conocer otras formas de expresar una cantidad permite realizar pagos con mayor
facilidad.
 REFLEXIÓN

.ESTA FASE ES LA REVISIÓN DEL PROCESO DEL

PENSAMIENTO SEGUIDO EN LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA INICIANDO UNA REFLEXIÓN BAJO UN
PROTOCOLO.

¿COMÓ HEMOS LLEGADO A LA SOLUCIÓN?

ENTENDER PORQUE SON NECESARIAS O FUNCIONAN
ALGUNAS ACCIONES O PROCEDIMIENTOS.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONOCIMIENTO CONSTRUÍDO
QUE NOS PERMITIÓ RESOLVER EL PROBLEMA.
 EJEMPLO DE LA REFLEXIÓN

 El docente reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para ejecutar la actividad . Plantea las siguientes interrogantes : ¿Cómo
supieron de que manera organizaría los materiales ? ¿habrá otras formas de
ordenarlos ? ¿será necesario organizar el aula? ¿porqué?
 TRANSFERENCIA

..EL OBJETIVO ES QUE SIRVAN , POR UNA PARTE COMO

PROBLEMAS DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS ADQUIRIDOS Y POR OTRA PARTE PARA QUE
LOS ESTUDIANTES VEAN LAS APLICACIONES DE LAS
MATEMÁTICAS AL MUNDO REAL.
 EJEMPLO DE TRANSFERENCIA

 El docente plantea otros problemas

Solicita a los estudiantes que creen sus propias situaciones de compras y venta en la
tienda y de cambio de dinero en el banco .Indica que busquen equivalencias con las
monedas y billetes y las representen en sus cuadernos.