CARACTERÌSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN BÁSICA
 ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNITIVO
 ETAPAS CARACTERÍSTICAS

Sensorio motriz El mundo a través de la acción sobre él. Al final del periodo se pueden formar
(0 – 2 años) representaciones mentales de la realidad externa.

Pre operacional Utiliza representaciones: imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos. Pensamiento rápido,
(2 – 7 años) flexible y eficiente y compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de
reversibilidad.

Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere conceptos de conservación, inclusión

Operaciones Concretas de clases, etc. Opera sobre objetos concretos- presentes o mentalmente representados.
(7 – 11 años) Comprende los periodos: pre conceptual e intuitivo.

Aplicaciones a lo posible e hipotético, de lo real al futuro y a proposiciones puramente

Operaciones Formales verbales o lógicas. Pensamiento científico, razonamiento hipotético- deductivo.
(11 años a más) Abstracciones.
 ETAPA
SENSORIOMOTRI
Z (0 – 2)
 PERMANENCIA DE
OBJETOS ,SEGÚN PIAGET
Ejercicios reflejos Los bebés aprenden cómo el cuerpo puede moverse y trabajar. La visión es borrosa y
(0 – 1 mes) los lapsos de atención son cortos. El bebé se limita a «ejercitar los reflejos innatos».
Los tres logros principales de esta etapa son: chupar, seguimiento visual y cierre de la
mano.

Reacciones circulares Los bebés notan los objetos y comienzan a seguir los movimientos de éstos. Continúan
primarias buscando un objeto donde estaba anteriormente, sólo por unos minutos. «Descubren» sus
( 1 – 4 meses) ojos, brazos, manos y pies. Esta etapa está marcada por las respuestas a las imágenes y
sonidos familiares y por las respuestas anticipatorias a los acontecimientos familiares
(abrir la boca frente a una cuchara)
Reacciones circulares Los bebés alcanzan objetos parcialmente ocultos, lo que indica que existe el conocimiento
secundarias de que el objeto sigue allí. Sin embargo, si un objeto está completamente oculto, el bebé
(4 – 12 meses) no hace ningún intento de recuperarlo. El niño aprende a coordinar la visión y la
comprensión. Las acciones son intencionales, pero el niño tiende a repetir acciones
similares en el mismo objeto. El infante descubre que logra que sucedan cosas en los
objetos a su alrededor y se repiten gracias a la satisfacción que producen.

Reacciones circulares En esta etapa el niño comprende la causalidad. Surge la comprensión más temprana de la
terciarias permanencia del objeto, el niño ahora es capaz de recuperar un objeto cuando su
(12 – 18 meses) ocultamiento es observado. Esta etapa se asocia con el error A no B. Después de recuperar
con éxito un objeto oculto en una posición (A), el niño no logra recuperarlo en una
segunda posición (B). En esta etapa, el infante comienza a coordinar dos o más acciones
para alcanzar un objetivo simple.
Representaciones mentales Es capaz de seguir una secuencia de acciones hasta lograr una meta mediante acciones
 ETAPA
PREOPERACIONA
L (2 – 7 AÑOS)
JUEGO SIMBOLICO Un niño de 2 años puede utilizar un objeto para simbolizar otro (un palito por un caballito. Simular una
serie de hechos: ir compras, jugar a la casita o jugar al doctor.
RAZONAMIENTO Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión
TRANSDUCTIVO
SINCRETISMO Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. Mamá
tuvo un bebé la ultima vez que fue al hospital, de modo que la próxima vez que vaya al hospital se
esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé
EGOCENTRISMO Incapacidad para tomar el lugar del otro, para imaginar el punto de vista de la otra persona
ANIMISMO Atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos
CENTRACION Los niños en esta etapa no pueden pensar de manera lógica, concentran la atención en un aspecto o
detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles
CONSERVACION La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Ejemplo, los niños pueden
llegar a la conclusión de que hay mas agua en un plato poco profundo que un vaso porque el plato es más
ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato
CLASIFICACION Significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases, los niños muestran la
capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías
IRREVERSIBILIDAD Incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Ejemplo, no
entienden que si se vierte agua en un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al
primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 – 11 AÑOS)

Combinatoria Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor

La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que lo revierte
Reversible

Asociativa La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias
maneras

Identidad y negación La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula y
no cambia. Por ejemplo, dar 4 y quitar 4 resulta cero.
 23

EL DESARROLLO COGNITIVO
DEL ADOLESCENTE
El carácter proposicional del pensamiento 24

 Proposiciones verbales como medio de expresar hipótesis y

razonamientos
 Dominio de la disyunción ( A o B), conjunción (A y B) y
condicional ( si A...)

“El muñeco de la caja es verde o no es verde”

¿Verdadero o
falso?
El carácter hipotético-deductivo del
25
pensamiento

 Desarrollo del pensamiento deductivo

 Formulación de hipótesis o teorías
 Comprobación sistemática: esquema de control de variables
 Pensamiento Si.....entonces
 Planificación acciones-Prever resultados
 Hacer de “abogado del diablo”
Etapa del pensam. formal (a partir de los 11-12 años) (2)
26
Características (cont.):

 Control sistemático de las variables: es capaz de analizar los

factores o variables para poder concluir cual fue la causante del
problema.

 Acceso al pensamiento científico: las características anteriores les

preparan para poder proceder de una forma científica cuando se
enfrentan a los problemas y opiniones (procedimientos y
estrategias de producir hipótesis o falsearlas, argumentar a favor o
en contra, contrastar opiniones con datos empíricos...)
 Logran el dominio de los esquemas operacionales formales
como la combinatoria, las proposiciones, la correlación, la
probabilidad, el equilibrio mecánico, etc.

 Acceso a la metacognición: conocimiento sobre los propios

procesos de pensamiento (conciencia de sus propias habilidades,
capacidades…)
TAREAS FORMALES CONTROL DE
VARIABLES 27
TAREAS FORMALES CONTROL DE 28
VARIABLES
Etapa del pensamiento formal (a partir de los 11-12
años) (3) 29

 Los sujetos pasarían por una subetapa inicial de

adquisición parcial y progresiva de estas habilidades
propias del pensamiento formal, que abarcaría el
periodo de los 11-15 años para pasar después a un
periodo de consolidación entre los 15-20 años.

 Su consolidación posterior requiere de una

ejercitación de estas habilidades a través de
experiencias educativas.
3. Críticas a Piaget 30

1. El pensamiento formal es universal. Pero no todos los

sujetos lo alcanzan. La etapa de las operaciones formales no
es alcanzada por todos los sujetos en las distintas áreas.
2. 2. El pensamiento formal es uniforme y homogéneo. Pero
no todas las tareas formales son igual de difíciles, ni se
resuelven al mismo tiempo.
(proporción > control de variables> combinatoria)
3. Lo importante es la estructura de la tarea no su contenido.
Pero si los contenidos son familiares para el sujeto las
resuelve mejor (conoc. previos).
4. El pensamiento formal es la etapa final del desarrollo
cognitivo. Pero hay un pensamiento post-formal.
Características del pensamiento postformal
31

 El sujeto postformal considera la realidad como

temporalmente verdadera, no como universalmente
correcta (carácter relativista del conocimiento y la
realidad)
 Acepta la contradicción como un aspecto de la
realidad
 Puede sintetizar pensamientos, emociones o
experiencias contradictorias.
 Se enfrenta a problemas “abiertos” que se dan en la
vida real.
4. INVESTIGACIONES REALIZADAS 32

Algunos ejemplos de experimentos que

prueban las etapas de desarrollo
identificadas por Piaget

1- Experimentos con niños en la etapa del pensamiento concreto.

2- Experimentos con niños en la etapa de las operaciones formales.

 ASPECTOS DE MADUREZ
COGNITIVA
Etapa de Operaciones Formales de
Según Piaget, los adolescentes logranPiaget
el más alto nivel de desarrollo cognitivo (operaciones
formales), cuando alcanzan la capacidad para pensar en forma abstracta. Este desarrollo se
inicia a los 11 años, este pensamiento le proporciona nuevas herramientas para manejar la
información. Ya no sé limitan al aquí y al ahora, sino que pueden planear el futuro. Son
capaces de elaborar y comprobar hipótesis. Capaz de preguntar el porque de las cosas
 DAVID ELKIND

 CARACTERISTICAS DE INMADUREZ EN EL PENSAMIENTO

 ADOLESCENTE
 David Elkind: (Psicólogo) Identifico comportamientos y actitudes inmaduros en
los adolescentes, que pueden ser el resultado de las primeras aventuras de
los jóvenes en el pensamiento abstracto. Los adolescentes creen que se la
saben toda y que todo gira en torno a ellos. Elkind también señala que los
adolescentes siempre están actuando.

Tendencia a Discutir: Los adolescentes buscan nuevas habilidades de

razonamiento y demostrarlas. Buscan razones por ejemplo para llegar a casa más
tarde de lo que sus padres creen que deben llegar.
 DAVID ELKIND

 Indecisión: No están seguros de las posibilidades que entrega la

vida, muchos adolescentes tienen dificultades para decidir, como
en cosas tan sencillas de ir al centro comercial con un amigo.
 Búsqueda de fallas en las figuras de autoridad: 
 Los adolescentes descubren a que los adultos que alguna vez
obedecieron (padres, abuelos, profesores, etc.) , les busca sus
debilidades y los critica
 Hipocresía evidente: 
DAVID ELKIND

 Autoconciencia - Audiencia imaginaria: La fantasía de la vivencia

imaginaria es fuerte en los primeros años de adolescencia.
El adolescente cree que todo el mundo lo esta observando.
 Suposición de invulnerabilidad - Fábula personal: 
son condiciones que los adolescentes creen que jamás le pasará a ellos.
Por ejemplo él consume drogas pero yo no. La Fábula personal es
aquella enseñanza que los dejan, por ejemplo: se le rompió el cierre del
pantalón, mientras más insegura, mayor es la vergüenza que se siente.