LA ASESORÍA ACADÉMICA EN LA

ESCUELA I

PRESENTA:
ALVARO VARGAS VALLEJO

La asesoría académica en la
escuela I
 ¿Por qué asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?

Productos:

• Cuadros de análisis de resultados

• Mapeo de necesidades y dimenciones para orientar el cambio pedagógico

• Texto: el logro y los retos educativos en la zona o sector de influencia

La asesoría académica en la
escuela I
 Cuadro de análisis de resultados
PRUEBA RESULTADOS
PISA Prueba aplicada en 2009:
•Test de lectura: méxico 425 pts.
•Prueba de matemáticas: 419 pts.
•Prueba de ciencias: méxico no supera la
media del puntaj eesperado.
Mexico esta posicionado en los ultimos
lugares.
EXCALE En Educación Secundaria técnica el
33.7% de la matrícula muestra un nivel
de logro insuficiente en el dominio de la
asignatura de español y un 54% en
matemáticas.
ENLACE En educación Secundaria Técnica el 37.7
de la mátricula se encuentra en nivel de
logro insufiente en el dominio de la
asignatura de español y el 54.1 en la
asignatura de matemáticas.
La asesoría académica en la
escuela I
POSIBLES CAUSAS
El docente busca que el alumno logre la
apropiación de los contenidos de las
asignaturas o áreas de estudio, pero no
se ha fortalecido la parte del ¿que hacer
con lo aprendido?
•Diversidad de contextos.
•Generalidad en el diseño y aplicación
de estrategias pedagógicas.
•Poco dominio de los contenidos por
parte del docente
•El alumno no logra apropiarse de los
conocimientos básicos.
•Inadecuada planeación
•Ausencia de instrumentos de
seguimiento y evaluación.
POSIBILIDADES DE
INTERVENCIÓN
Los niveles de competencia que la
prueba evalúa.
•Competencia lectora
•Competencia matemática
•Competencia científica principalmente
de acuerdo con lo súltimos resultados.
•Diagnóstico orientado al análisis de las
Dimensiones de la gestión escolar.
•Acompañamiento pedagógico
diferenciado.
•Articulación de la educación básica (el
diálogo con los niveles educativos
subsecuentes).
 Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedagógico

Dimensiones

Pedagógica Organizativa o de Comunitaria Administrativo-

curricular gobierno financiera

Necesidades de • Planeación. • Liderazo. • Vinculación social. • Eficientar los

asesoría • Trabajo colegiado • Elaboración y •Involucramiento de recursos para operar
• Transversalidad seguimiento del los padres en las adecuadamente el
• Procesos proyecto. necesidades y servico educativo.
sutantivso del actividades de los
quehacer ne la alumnos.
escuela y sus
actores.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: el logro y lo retos educativos en la zona o sector de
influencia.
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la educación se
transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda
reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en que los individuos se
apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo imponen enormes retos que la
educación habrá de enfrentar en las próximas décadas.

Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptación que
exige, y no pueden ni deben limitarse a revisiones esporádicas de planes y programas de estudio; por el contrario,
la profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismos graduales y permanentes, que
permitan evaluar y reformular los contenidos cu
rriculares y las formas de gestión del sistema y de las escuelas en atención a una demanda cada día más diversa.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: el logro y lo retos educativos en la zona o sector de
influencia.
El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el Estado proporcione las
condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y
permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 años). En segundo lugar, significa que la
asistencia a la secundaria represente, para todos los alumnos, la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de
habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias propuestas
por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional,
estatal y comunitario.

Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria asegurará a los
adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las
necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el ejercicio de los
derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios; el
cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: el logro y lo retos educativos en la zona o sector de
influencia.

Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional dirigen sus
esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la
normatividad vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educación básica.

SEP (2006) Plan y Programas.

La asesoría académica en la
escuela I
 ¿Qué tipo de asesoramiento se requiere?¿A quién le corresponde
asesorar?

Productos:

• Listado de funciones inherentes a la asesoría

• Cuadro comparativo sobre los diferentes tipos de asesoramiento y

acompañamiento.

• Texto: Y en esta escuela que tipo de asesoría y acompañamiento se

requiere?

La asesoría académica en la
escuela I
 Listado de funciones inherentes a la asesoría

Motivación:
• Desarrollo de habilidades sociales
• Capacidad de empatía
• Capacidad de escuchar
• Conocimiento de planes y programas

Orientación:
• Capacidad de identificar y definir el objetivo que se persigue.
• Motivación-negociación
• Informáticas-de reflexión
• Formas-toma de desición
• Habilidades para la mediación

La asesoría académica en la
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 Cuadro comparativo sobre los diferentes tipos de asesoramiento y
acompañamiento

Tipos de asesoría Actividades realizadas Observaciones

Intervención •El asesor interpreta y define toda la realidad del Centrado en la parte asesora
asesorado. Experiencia y conocimiento son indispensables.
•Diagnostica el problema y propone soluciones.
•Revisa expectativas y metas
•Mide logros

Facilitación •Analiza conductas intrapesonales no directivas e Centrado en la parte asesorada.

informales. El rpofesor se sirve del asesor

Colaboración •Influencia bilateral Basado en interdependencia.

•Responsabilidad compartida Las decisiones son tomadas por asesor-
•Comunicación constante asesorado.

La asesoría académica en la
escuela I
 • Texto: Y en esta escuela ¿que tipo de asesoría y acompañamiento se requiere?

En la actualidad el Asesor representa una pieza fundamental en el fortalecimiento de la acción académica pues la
atención a las escuelas cada vez exige un involucramiento con actividades de acompañamiento y asesoría que
fortalezcan los procesos de enseñanza, gestión y formación de maestros y directivos que incidan en un mejor logro
académico de los alumnos de educación básica.

Para identificar el tipo de asesoría y acompañamiento que se requiere se tiene que realizar un ejercicio de
valoración de la situación en la que están los alumnos con relación a los resultados educativos que se espera de
ellos así como de las activiaddes del colectivo que contribuyen a dichos resultados y que impulsan o limitan el
trabajo de las escuelas.

Asimismo para que la acción académica de la supervisión resulte exitosa todo asesor debe contar con un plan de
acción que establezca la ruta a seguir considerando en todo momento la autoevaluación a través de la cual se
visualice si la asesoría y el acompañamiento son pertinentes.

La asesoría académica en la
escuela I
 ¿Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias, sobre
que asesorar?

Productos:

• Mapeo sobre las características clave de las escuelas y de las prácticas docentes
efectivas.

• Ejercicio de análisis de las implecaciones del enfoque centrado en el desarrollo de

competencias.

• Texto: dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concreción

metodológica del enfoque por competencias.

La asesoría académica en la
escuela I
 Mapeo sobre las características clave de las escuelas y de las
prácticas docentes efectivas.
Prácticas docentes dentro del trabajo por competencias.

Incluyentes Metodología Creativas e

Colaborativas diversificada innovadoras
tomando como centro
Creaticas al alumno.
Comprometidas
Innovadoras Nuevas estratégiasd Pensadas y
didácticas tomando planeadas
Plurales
integradoras en cuenta los Colaborativas e
contextos. incluyentes
Preparando para la
vida

La asesoría académica en la
escuela I
 Ejercicio de análisis de las implicaciones del enfoque centrado en el desarrollo de competencias
Preguntas
¿que es una competencia?
¿de que forma se puede educar
por competencias?
¿cual es la intención de educar
por competencias?
La asesoría académica en la
escuela I
Respuesta Original
Son habilidades que cada individuo tiene.
Reconocer las habilidades de cada individuo así
como su interculturalidad y la diversidad.
Que cada persona descubra y sepa utilizar las
habilidades que tiene.
Respuesta después de la lectura
Consiste en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida
mediante acciones en las que se movilizan al mismo tiempo y de manera
interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
Partiendo de los conocimientos previos del alumnado presentandoles los
contenidos de forma significativa y funcional, enmarcandolos en su
propionivel de desarrollo y en su zona de desarrollo próximo concreto,
provoncandoles un conflicto cognitivo que deba resolver con la apropiada
actividad mental y todo ello con una actitud favorable que estimule
autoestima, mejore su autoconcepto y lo ayude a aorender a aprender de
formar autónoma.
Aprender a actuar en la complejidad, es decir saber dar respuesta a
problemas y situaciones que nunca en la vida se nos van a presentar de
forma simple y mucho menos en las que se haya reducido el número de
variables que en ella intervienen o a partir de situaciones expresadas
únicamente en los datos.
 Indicadores que dertminan que se han adquirido las competencias esperadas

Competencias para el Competencias para el Competencia para el Competencias para la Competencias para la vida
aprendizaje permanente manejo de la manejo de las situaciones convivencia en sociedad
información

Indicadores •Asumir y dirijir su •Búsqueda, evaluación y •Organizar y diseñar •Implican relacionarse •Capacidad para decidir y
propio aprendizaje sistematización de la proyectos de vida. armonicamente con actuar con juicio crítico
•Pensar reflexionar información. •Considernado diversos otros y con la frente a los valores y las
argumentar y expresar •El pensar, reflexionar, aspectos como los naturaleza. normas sociales y culturales.
juicios críticos y argumentar y expresar sociales, culturales, • tomar acuerdos y •Proceder en favor de la
resolver problemas. juicios críticos: ambientáles, económicos, negociar con otros. democracia, la paz, el
•Integrarse a la cultura analizar, sintetizar y académicos, afectivos y •Crecer con los demás, respeto a la legalidad y alos
escrita matemática utlizar información. de tener iniciativa para y desarrollar la derechos humanos.
•Relacionarse con los •El conocimiento y llevarlos a coadministrar identidad. •Participar considerando las
demás y con la manejo de distintas el tiempo. •Reconocer y valorar los formas de trabajo en la
naturaleza de manera lógicas de contrucción •Propiciar cambios y elementos de la sociedad.
armónica. del conocimiento en afrontar los que se diversidad étnica, •Los gobiernos y las
•Aprendizajes para el diversas disciplinas y en presenten. culturall y lingúistica empresas individuales o
futuro y su los diversos ámbitos •Tomar decisiones y que caracteriza a colectivas, participar tmando
movilización. culturales. asumir sus nuestro país. en cuenta las implicaciones
consecuencias, enfrentar sociales del uso de la
el riesgo y la tecnología.
incertidumbre

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concreción metodológica
del enfoque por competencias.
Las actividades deben de partir de situaciones significativas y funcionalesa fin de que el
procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para ser utilizado cuando este sea necesario.

La secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de
aprendizaje, modelos donde se pueda ver todo el proceso, que presenten una visión completea de las
diferentes fases pasos o acciones que las coponen para pasar posteriormente si la complejidad del
modelo así lo require, al trabajo sistemático de las diferentes acciones que comprende así como
insistir en ellos en diferentes situaciones ycontextos siempre que convenga.

Para que la acción educativa sea lo mas beneficiosa posible es necesario que las actividades de
enseñanza aprendizaje se ajusten al máximo a una secuencia clara con un órden de actividades que
siga un proceso gradual.

La asesoría académica en la
escuela I
 ¿Cómo asesorar y acompañar para impulsar el cambio pedagógico
en el aula?

Productos:

• Cuadro comparativo sobre necesidades educativas, retos del enfoque por

competencias y el tipo de asesoramiento.

• Esquema estratégico de acompañamiento.

• La ruta para el cambio en la escuela que asesoro.

La asesoría académica en la
escuela I
 Cuadro comparativo sobre necesidades educativas, retos del enfoque por competencias y el tipo de
asesoramiento

Actividades planeadas Forma en que responde a las necesidades

Necesidades educativas Retos del enfoquepor competencias Necesidaides de asesoría

Actualización docente Conocimiento y manejo de los planes y El manejo de información. Colaboración con la
programas vigentes responsabilidad de ambos actores.

Tiempo para la planeación Conocimiento y manejo de los planes y Manejo de situación. Intervención en conjunto y de
rpogramas vigentes. acuerdo a las necesidades del
profesor.

Orientación para manejo Estrategias de manejo conductual. Resolución de conflicots, toma de Facilitador.
aulico de alumno con desiciones para la convivencia.
TDAH

Evlauación final Recoger datos e información del avance de Evaluar metas y objetivos alcanzados, Intervención.
los alumnos. manejo de situaciones y manejo de
información.

Planeación de fin de ciclo Organización escolar. Manejo de situaciones. Colaboración.

escolar

Secuancia didáctica de Manejo del programa. Aplicación de estratégias didácticas , Facilitadora.

primaria del mes de junio. manejo de situaciones para la convivencia
en socciedad.

La asesoría académica en la
escuela I
 • Esquema estratégico de acompañamiento.

Liderazgo Consideración
Carisma-visión
transformacional individual

Estimulación Capacidad para

intelectual motivar

La asesoría académica en la
escuela I
 La ruta para el cambio en la escuela que asesoro
Considerar los cambios continuos
Retos de mejoramiento que caracterizan al mundo actual
orientados a favorecer para garantizar las satisfacción de
el cambio en las necesidades básicas de
escuelas aprendizaje

Plan de actividades de
acompañamiento
Diagnóstico de la gestión (instrumento de evaluación)
Plan de acción (diversidad)
escolar (4 dimensiones) (insumos: diagnóstico, plan
anual, plan de
transformación)

Estrategias de
atención a la

inmediata
realidad
Seguimiento y evaluación
Ejecución del Plan de acción.
(indicadores)

La asesoría académica en la
escuela I
 ¿Por dónde empezar?, ¿Cuáles son las dimensiones para generar el
cambio pedagógico?

Productos:

• Cuadro comparativo de las dimensiones de gestión institucional, escolar y pedagógica.

• Texto: Condiciones institucionales para impulsar el logro en el aula.

• Texto: Planeación estratégica y trayecto formativo para lograrla.

La asesoría académica en la
escuela I
 Cuadro comparativo de las dimensiones de gestión institucional, escolar y
pedagógica.
Rasgos definitorios Dimensiones

Pedagógico-curricular Organizativa o de gobierno Comunitaria Administrativo financiera

¿En que consiste? En la reflexión de los En identificar la importancia de las
procesos sustantivos y formas como se organiza los
fundamentales del actores escolares para el buen
quehacer de la escuela y funcionamietno del centro:
sus actores: la  Formas de organización
enseñanza y el escolar.
aprendizaje.  Trascendencia que tiene en
Consiste en reconocer la el aprovechamiento escoalr
relación entre de los alumnos la toma de
significado y práctica desiciones mediante la cual
que ejerce cada docente. se define la organización de
tareas de la escuela.
 Relaciones que se establecen
entre el personal, alumnos,
autoridades, padres de
familia u otros miembros de
la comunidad.
Consiste en considerar las En reconocer el tipo de
relaciones que se actividades que desde la
establecen con el entorno administración escolar
social e institucional entre favorecen o no los procesos
los que se encuentran los de enseñanza y parendizaje
vecinos y organizaciones con el proposito de que
de la comunidad, así como puedan modificarse para
los municipios y mejorar los rendimiento
organizaciones civilies educativos de los alumnos
relacionadas con la y las practicas de docentes
educación. y directivos, asi como el
perso

La asesoría académica en la
escuela I
 Cuadro comparativo de las dimensiones de gestión institucional, escolar y
pedagógica.

Rasgos definitorios Dimensiones

Pedagógico-curricular Organizativa o de gobierno Comunitaria Administrativo financiera

¿quien la lleva a cabo? Profesores: el profesor Colectivo, autoridades, padres de  Colectivo directivo,  Alumnos
es el principal familia y miembros de la docente.  Personal docente
responsable de crear las comunidad.  Padres de familia  Personal de apoyo y
condiciones que  Mienmbros de la asistencia.
favorezcan la comunidad donde se  Directivos
construcción de ubica la escuela  Instituciones
aprendizzajes en sus externas
alumnos a partir del
conocimiento que tiene
ellos y de sus
necesidades.

La asesoría académica en la
escuela I
 Cuadro comparativo de las dimensiones de gestión institucional, escolar y
pedagógica.
Rasgos definitorios
Pedagógico-curricular
¿de que se ocupa?  Planeación de clase
 La evaluación
 El clima del aula
 La administración
del tiempo
 Los recursos
didácticos.
La asesoría académica en la
escuela I
Dimensiones
Organizativa o de gobierno
Se requiere que las organizaciones
escolares asuman profesionalmente su
misión y se esfuercen
sistematicamente por mejorar sus
procesos y resultados, encontrando
oportunidades de mejora,
concentrandose en lo importante y
buscando estrategias para impedir que
lo urgente se convierta en prioridad,
asimismo dar seguimiento sistematico
a los acuerdos y asumir compromisos
de acción.
Comunitaria
Se ocupa de identificar,
comprender y atender las
necesidades yd emandas de
los padres de familia, así
como la forma en que se
integran y participan en las
actividades de la escuela,
principalmente aquellas que
desde el hogar pudieran
favorecer el aprendizaje de
los estudiantes.
Administrativo financiera
Permite reconocer el tipo de
actividades que desde la
administracióne scolar
favorecen o no los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje con el propósito
de que puedan modificarse
para mejroar los rendimientos
educatviso de los alumnos y
las prácticas de docentes y
directivos, asi como el
personal de apoyo y
asistencia.
 Cuadro comparativo de las dimensiones de gestión institucional, escolar y
pedagógica.

Rasgos definitorios Dimensiones

Pedagógico-curricular Organizativa o de gobierno Comunitaria Administrativo financiera

¿conque otra Organizativa o de Organizativa o de gobiero, Organizativa o de gobiero, Organizativa o de gobiero,

dimensión se gobiero, comunitaria y comunitaria y administrativo comunitaria y comunitaria y
relaciona? administrativo financiera. administrativo financiera. administrativo financiera.
financiera.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: Condiciones institucionales para impulsar el logro en el aula.

Es primordial que la operación de los planteles se lleve a cabo con una lógica que
permita realizar una adecuada organización escolar y fortalezca el diálogo entre la
autoridad educativa, la supervisión y la dirección de las escuelas, esto significa que es
preciso orientar los procesos administrativos en función de los propósitos educativos de
las escuelas, crear mecanismos y realizar acciones que permitan reorganizar y mejorar
las condiciones institucionales, con una estructura eficaz con la finalidad de posicionar
las cargas administrativas por debajo de los procesos pedagógicos.

Una vez que se logre resaltar la actividad primordial de la escuela que aterriza en el
proceso de enseñanza aprendizaje será posible visualizar la mejora en el logro
educativo a través de los estudiantes.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: Planeación estratégica y trayecto formativo para lograrla.

La planeación estratégica es considerada una herramienta orientada a impulsar a los

centros educativos hacia la autogestión. Para que la planeación estratégica ayude a la
mejora de la escuela se requiere de una evaluación interna con una perspectiva
diagnóstica don de lo mas importante es reconocer cuales son las pareas críticas y de
oportunidad para la mejora lo que permitira definir el rumbo a seguir.

En el proceso de autoevaluación se toman en consideración demandas, perspectivas y

expectativas de cambio, se reflexiona y discute propiciando la cohesión organizacional al
desarrollar acuerdos básicos.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: Planeación estratégica y trayecto formativo para lograrla.

Misión de la Visión, valores y

Autoevaluación Objetivos (FAOR)
escuela compromisos

Ciclo escolar Informe técnico Seguimiento y

pedagógico y Metas indicadores
siguiente evaluación
financiero

La asesoría académica en la
escuela I
 ¿Cómo sostener el cambio pedagógico?

Productos:

• Ejercicio para el uso de recursos tencnologicos

• Texto: la comunidad de aprendizaje y sus compromisos para el cambio. El

caso de la escuela que asesoran.

• Texto en torno al trabajo colaborativo.

La asesoría académica en la
escuela I
 Ejercicio para el uso de recursos tencnológicos
En la actualidad se vive un gran desarrollo tecnológico que se denomina revolución
social y va orientado al desarrollo de la sociedad de la información y que será el motor de
esta nueva sociedad, y en torno a este tema tendrán que surgir nuevas profesiones, nuevos
oficios e irremediablemente las profesiones actuales tendrán que readaptarse.

Es importante reconcoer como profesionales en el ámbito educativo que tecnología no es

buena ni mala, pero tampoco es neutral ya que nos conduce a nuevas situaciones y
planteamientos que marcan la nueva pauta para atender a la sociedad que deseamos
construir.

El uso de las TIC hoy no es un lujo en la educación, ha llegado a representar un recurso

indispensable orientado a satisfacer las expectativas de los estudiantes entre otras tantas
utilidades.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: la comunidad de aprendizaje y sus compromisos para el cambio. El caso
de la escuela que asesoran.

De acuerdo con el texto de Cobo Romaní las tecnologías han ido evolucionando, es así como pasamos de la
web.1.0 a la web 2.0, obteniéndose grandes beneficios dentro del marco educativo, ampliándose la cobertura y en
un medio de enriquecimiento de los saberes. Representa un soporte fundamental para la educación en términos
cuantitativos y cualitativos, al ofrecer nuevos recursos y posibilidades de enriquecimiento.

Es por medio de conceptos como: intercreatividad, inteligencia colectiva, multitudes inteligentes, sabiduría de las
multitudes, colaboratorio y arquitectura de la participación; que las comunidades de aprendizaje se han ido
expandiendo en un marco de globalización donde el internet es vista como un territorio potencial de
colaboración.
La arquitectura del aprendizaje por medio de la web 2.0, permite el cambio social ya que ofrece a las
comunidades la posibilidad de tener herramientas que multipliquen y distribuyan las formas en que se genera y
distribuye el conocimiento.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto: la comunidad de aprendizaje y sus compromisos para el cambio. El caso
de la escuela que asesoran.

Para acceder a dichas redes de aprendizaje colaborativo ya no es necesario manejar términos ampliamente
tecnológicos, la simplificación de los software y de sus terminologías permiten a los individuos accesar y
participar fácilmente a las redes de conocimiento. Por ejemplo en el caso de Wikipedia, donde cualquier usuario
puede aportar en la definición de un término y cualquier otro corregirlo.
Formar en competencias para el manejo de la información permitirá a los alumnos seleccionar dentro de estos
ámbitos la información relevante ya que en este ámbito se tiene como característica también el amateurismo y la
charlatanería.
El uso de estas plataformas implica para los alumnos el uso de competencias para APRENDER HACIENDO,
APRENDER INTERACTUANDO, APRENDER BUSCANDO, Y APRENDER COMPARTIENDO.

La asesoría académica en la
escuela I
 Texto en torno al trabajo colaborativo.

TRABAJO COLABORATIVO CON LOS COMPAÑEROS

Crok, Charles 1998.
El trabajo en grupo es el de las situaciones más habituales en nuestra práctica docente, pero más que al trabajo reflexivo personal nos
lleva a mejores formas de socialización en la interacción social.
El trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo van de la mano, ya que uno contribuye a definir la estructura del trabajo en grupo
y el otro se centra en las ventajas de intercambios íntimos al trabajar juntos.
Dentro de los procesos que podemos manejar en trabajo de grupo encontramos los siguientes:
LA ARTICULACION Esta parte de un trabajo realizado con un compañero sobre un problema y los alumnos deberán de recapitular
en publico sus propios conocimientos, Es un proceso que ayuda al crecimiento intelectual porque obliga a los sujetos a tomar
conciencia de lo que saben empezando a captar intuitivamente.
EL CONFLICTO Consiste en que el desacuerdo debe estimular los movimientos: discursivo, de justificación, y de negociación. En mi
punto de vista son los debates que debemos propiciar en los alumnos, pero cuando están bien fundamentados, con conocimientos
previos, nos pueden llevar a consecuencias cognoscitivas muy productivas aunque a veces nos lleva meramente a resolución de
problemas entre compañeros.
Hay autores que muestran que el conflicto dista de ser un ingrediente necesario del trabajo en grupo eficaz.
LA CO_CONSTRUCCION Es una herramienta benéfica ya que parte primeramente de que los alumnos se plantean una hipótesis
partiendo de ella para saber y formalizar la resolución de problemas.
Es más significativo y/o productivo estos procesos colaborativos con niños de las mismas edades que poniendo Adultos con niños.

La asesoría académica en la
escuela I
CONDICIONES INSTITUCIONALES QUE SE REQUIEREN EN LA
ZONA PARA IMPULSAR LA MEJORA EDUCATIVA.

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene la intención de hacer un esquema acerca de lo que se necesita
para la mejora educativa en mi zona de supervisión, apoyándonos en el texto EL
PAPEL DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS Y DE LOS CONSEJOS
ESCOLARES EN LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN de
Joan Mateo integrante del Consejo Escolar de Cataluña (2006) Abordando la
calidad educativa, la necesidad de participación y la importancia de la evaluación.
Según Mateo (2006) la Calidad es la resultante de la aplicación de un modelo complejo
de acción basada en un conjunto de principios educativos consensuados
socialmente. Así como para definir el concepto de calidad implica especificar
nuestro concepto de persona, de sociedad y de educación.
Bajo esta óptica nuestra meta seria el lograr que el la institución educativa funcione a
partir de la composición de un colectivo docente profesional y comprometido con
la calidad educativa y acompañados de un liderazgo humano, innovador y
colaborativo. Ponderando la participación de los Consejos Escolares en su función
de observatorios privilegiados de la realidad educativa, coadyuvando a la
concreción del modelo de calidad.
DESARROLLO
Primeramente se requeriría de que a partir de un diagnostico puntual desde una
perspectiva técnica en el que se den los procesos de recolección de la información
análisis y reflexión de la misma de las condiciones en que se encuentra la zona
escolar, definir las áreas en las cuales se deben de implementar procesos de
intervención para la mejora.
A partir de la definición de estas áreas se tendría que proceder a adecuar las
condiciones organizativas para establecer los estándares de calidad a lograr en el
proceso de mejora, así mismo afinar el estilo de liderazgo requerido para el logro
de la meta, e instrumentar los lineamientos a seguir por el colectivo docente para
que se integren al trabajo de mejora, así mismo es importante el notificar a los
padres de las acciones a implementar para lograr el involucramiento de los mismos
para el apoyo de las acciones de mejora.
CONCLUSIÓN
De acuerdo a los anteriormente expuesto, queda evidente que necesitamos aplicarnos
en impulsar los cambios institucionales y personales necesarios para el logro de las
metas de estos propósitos, la búsqueda de la calidad educativa que permita la
interacción de los diferentes actores del proceso educativo en acciones
colaborativas eficientes y pertinentes será la tarea fundamental que deberemos
emprender para lograr el futuro que visualizamos y esperamos lograr.
 Producto 15
LA EXPEDICION PEDAGOGICA Y LAS REDES DE MAESTROS:
OTROS MODOS DE FORMACION (María del Pilar Unda Bernal,
Alberto Martínez Boom)

La lectura nos relata un estudio realizado en Colombia sobre el análisis de la

práctica pedagógica llamada expedición pedagógica nacional, la cual
consistía en las prácticas, los saberes, los deseos, y las búsquedas de
algunos maestros por su necesidad de revalorarse ante una sociedad que
los critica y juzga.
Se describe en la lectura en cuanto a La dimensión técnico pedagógico una
práctica docente en donde coexiste lo nuevo y lo viejo con una practica
pedagógica variada ya que se llevaba a cabo en expediciones a través de
los diferentes pueblos , rancherías y ciudades intercambiando
experiencias entre los diferentes contextos, emanando de ello la riqueza
de los mismos.
En cuanto a la dimensión organizativa y de gobierno se observo que se organiza en
redes que crean prácticas de capacitación en sustitución de las universidades,
creando vínculos entre escuelas formadoras de docentes y escuelas propiamente
dichas, que le permiten al maestro retroalimentarse, afirmarse y darle fuerza
colectiva a sus ideas y convocan a procesos cooperativos. Se han convirtiéndose en
una forma innovadora de capacitación y actualización de docentes.
En cuanto a la dimensión comunitaria esta forma de organización nace de la
desvalorización y estigmación del docente ante su comunidad , que lo minusválida
y lo hace parecer carente de potencia ,.
Esto provoca que el docente se organice en estas redes que logra interrelacionar tanto su
escuela con la comunidad que no se distingue cual es una y cual es otra,
intercambiando sus experiencia enriqueciendo en la ejecución de proyectos que
lleva al alumno a la resolución de la problemática cotidiana que enfrenta en su
propio contexto.
En la dimensión administrativa financiera aunque no lo menciona la lectura
suponemos que es autofinanciada por los propios docentes actores en este proyecto
Se expresa en la lectura, que no es un modelo educativo sino que este trabajo que
provoca interrogantes al docente de las cuales se derivan conceptos, estrategias,
formas organizativas.
Ejes de formación, acciones específicas, modos y mecanismos que permiten darle una
reorientación a su práctica docente.

  
 Con esta expedición se dieron cuenta que el docente es un
intelectual de la pedagogía que no se sujeta al cómo enseñar o con
los aprendizajes siempre mínimos definidos en los planes de
estudio sino a través de estas redes se sistematiza el hacer del
maestro convirtiéndolo en el saber y el cómo enfrentar los
problemas de aprendizaje de sus alumnos de su propio contexto
así las redes adelantan acciones y procesos no lineales , no
continuo, que tienen en cuenta simultáneamente los intereses y
ritmos de los sujetos y apuesta el trabajo en colectivo.
 La calidad educativa debe ubicar al maestro no como un
administrador de planes de estudio sino como intelectual de
saberes de complejidad. Tampoco como el hacedor de una escuela
tradicional, rutinaria, vacía y sin sentido; sino como un sujeto
dispuesto a la diversidad pedagógica, que introduce nuevas
experiencias no convencionales en la escuela en didácticas por
proyectos.
CONCLUSIÓN:
En nuestra escuela ya se han realizado redes de aprendizaje similares a las
que se mencionan en la lectura anterior y si se tuvieran buenos
resultados, los cuales se reflejaron en; mejor ambiente de trabajo, mejoro
el nivel académico, buena actitud, compañerismo, trabajo colaborativo,
pero solo fue en los dos últimos bloques de un ciclo escolar.

El fracaso de este proyecto de redes de aprendizaje fue: en primer lugar la

falta de interés de algunos compañeros por seguir realizando este
proyecto, falta de un líder que nos motivara nos guiara y nos diera el
tiempo y espacio para trabajar en nuestra capacitación, y la falta de un
proyecto bien fundamentado sobre los temas y contenidos que se
deberían aprender lo que dio como resultado que solo algunos de
nuestros compañeros compartimos nuestras experiencias y materiales
didácticos en pro de mejorar nuestro bagaje cultural y dar un mejor
servicio a nuestros alumnos.
Creo que para que esto suceda debe de realizarse una buena propuesta
escolar donde se tengan bien analizados los tiempos y se convoque a
todos para que trabajar colaborativamente ya que hay muy buenos
compañeros que podrían aportar valiosas experiencias así como
aportaciones curriculares a los demás.
Debe existir en líder que nos organice para poder actuar ordenadamente y
visione los temas que se puedan manejar.
Si lo anterior se facilitara ovemos barios maestros que con gusto entraríamos
en este proyecto de redes de aprendizaje y mejora académica.