I.

Titulo: Modelo Pedaggico de Edupar: Educacin para la

participacin y la convivencia ciudadanas para el
desarrollo social.

a. JOSE WILMAN HIGUITA MURILLO JANNETTE PEREZ
LOPEZ
b. Colombianos
c. Asociacin Educativa EDUPAR
d. EMAIL: programaedupar@yahoo.es
2. Resumen y palabras claves:
El enfoque de dialogo de saberes asumido desde el modelo pedaggico de Edupar ha
permitido capacitar, acompaar y potenciar las habilidades y capacidades de liderazgo de
numerosos hombres y mujeres que en la actualidad, adems de mejorar sus relaciones de
convivencia familiar y comunitaria, orientan procesos de desarrollo social en sus
localidades, participan en diferentes espacios organizativos en sus municipios y piensan
cada vez ms en como mejorar sus niveles formativos para disponer de nuevas y mejores
herramientas de trabajo con sus respectivas familias y comunidades.
Palabras claves: familias, liderazgo, modelo pedaggico, relaciones de
convivencia, desarrollo, participacin, comunidades.
3. Introduccin:
El modelo pedaggico de EDUPAR tiene dos rasgos fundamentales. El primero lo define
el hecho de estar orientado al logro de la convivencia y la participacin a travs de
precisamente procesos participativos y de convivencia intelectual. Y el segundo el ser
producto de la sistematizacin de la experiencia pedaggica y social de EDUPAR, que
tercamente ha tratado de hacer camino mientras recorre los campos an difusos de una
educacin al margen de las escuelas y centrada en ciudadanos que se pelean con la
marginalidad social: una Educacin Popular.*1 Prof. MYRIAM ZUIGA. Docente
Universidad del Valle. Prologo Modelo Pedaggico de EDUPAR.
La experiencia de construccin y validacin del Modelo Pedaggico para la convivencia
y el desarrollo social comenz en 1.999 en un barrio popular de Cali, al suroccidente de
Colombia, (Cali es la tercera ciudad del Pas con 2.300.000 habitantes; 21 comunas; 15
corregimientos y ms de 500 barrios en su contexto urbano) con un grupo de 30
familias, este proceso fue financiado por COLCIENCIAS y la Universidad del Valle.
Despus, entre los aos 2001 y 2004 se replic la experiencia con cerca de 400 personas
de Cali y cinco municipios vecinos (con presencia de actores armados ilegales), con el
apoyo de la Fundacin Plan Internacional. Se revisaron historias de vida, ciclos de la
vida cotidiana, modelos parentales, dinmicas de liderazgo y procesos organizativos y
de participacin ciudadana entre los beneficiarios (en su mayora mujeres un 87%)
quienes han seguido avanzando en sus procesos formativos y de participacin poltica
en sus respectivas localidades.
4. METODOLOGIA
Se trabaj inicialmente con 400 personas de seis municipios de Cauca y Valle al
occidente de Colombia.: Cali y Jamund en el Valle y Buenos Aires, Padilla, Puerto
Tejada y Surez en el Cauca. Se emple la IAP (investigacin Accin Participativa) y
el dialogo de saberes. Los participantes revisaron las tramas de sus vidas y entendieron
como se conformaron sus familias, hombres y mujeres que impusieron modelos a
seguir en sus familias: materna y paterna. Como aprendieron a relacionarse entre
parejas, entre padres e hijos, entre hermanos, como aprendieron a relacionarse con los
vecinos, con la naturaleza y con el Estado. Reconstruyeron sus historias familiares,
revisaron sus relaciones y definieron los factores que dificultan y que potencian la
convivencia. Entre los factores potenciadores de la convivencia familiar se destacan: el
amor; la comunicacin; la autoridad y las normas, la recreacin y el tiempo libre y la
participacin democrtica en la familia. Estos factores ms adelante se convierten en
parte fundamental de una estrategia pedaggica de educacin ciudadana para la
convivencia familiar a la cual se le dio el nombre de: Las llaves del buen trato para la
convivencia familiar2.
En los procesos desarrollados entre los aos 2001 y 2007, los y las participantes
empezaron por una fase de revisin de sus propias experiencias de vida, para pasar a un
siguiente nivel de adquirir herramientas de intervencin social y comunitaria y
apropiarse de mecanismos legales de participacin ciudadana, para avanzar a un tercer
nivel de estrategias organizativas e implementacin de planes de accin en sus
respectivas comunidades y culminar en un cuarto nivel en el desarrollo de estrategias de
gestin ante las instituciones, planeacin social y consecucin de recursos.
En la actualidad ms de la mitad de los y las participantes que vivieron el proceso de los
cuatro niveles se encuentran haciendo parte de organizaciones sociales que promueven
la convivencia en sus respectivas comunidades y municipios; una tercera parte se
encuentran vinculados laboralmente en programas de sus municipios o contratados por
ONG locales que adelantan proyectos de convivencia y bienestar social, situacin que
les ha permitido valorar lo aprendido y seguir invirtiendo en sus procesos formativos.

5. Resultados y Discusin
Durante el proceso desarrollado en cinco aos, entre 1999 y 2004, en cuatro comunas de
Cali y seis aos, entre 2001 y 2007 en cinco municipios del Valle y norte del Cauca, se
valid el modelo pedaggico en procesos de educacin comunitaria y se puso en
practica en algunas instituciones educativas.
Las mujeres vinculadas al proyecto mejoraron sus relaciones familiares, muchas dejaron
de ser invisibilidades en sus comunidades para pasar a liderar actividades con sus
familias, en sus sectores e incluso sus municipios; mujeres que en la actualidad lideran
fundaciones, asociaciones. Algunos lideres y lideresas vieron la necesidad de hacer
incidencia poltica y aspirar a espacios de decisin y poder como concejos municipales
o quisieron aspirar a las alcaldas de sus municipios. (tal es el caso de Navir Lucum,
que en la actualidad es concejala del Municipio de Padilla, por segunda oportunidad
consecutiva) Los participantes, se motivaron a seguir estudiando y hoy un alto
porcentaje han culminado sus estudios secundarios; otros/as (especialmente las mujeres)
estn estudiando o han terminado en las Universidades de la regin sus pregrados como:
sicologa, educacin popular, licenciaturas en educacin o trabajo social.
6. Conclusiones
En el proceso de validacin del modelo, se avanz en estrategias de prevencin de
violencia familiar con comunidades que habitan contextos vulnerables donde hay
ausencia del Estado y aportamos herramientas tericas y practicas para que gestionen
su propio desarrollo y hagan incidencia poltica en sus localidades.
Se abord la Convivencia Familiar como un conjunto de estrategias para la recreacin
cotidiana de la vida en comn, a partir de tres dimensiones: Las relaciones de
convivencia: como dimensin afectiva de los vnculos. Los ciclos de la vida cotidiana:
como regularidad en el uso de las estrategias. Los procesos psicosociales: como pasos
claves para la construccin de convivencia.
Se revisaron los diferentes tipos de relaciones que se dan en una comunidad: relacin
consigo mismo; relacin de pareja; relaciones familiares; relaciones de amistad;
relaciones vecinales; relaciones comunitarias; relaciones ciudadanas; relaciones con la
naturaleza y relaciones con Dios.
Se abordaron los Ciclos de la Vida Cotidiana: el ciclo diario; el ciclo semanal; el ciclo
mensual; el ciclo anual; el ciclo vital y el ciclo intergeneracional
El grado de empoderamiento comunitario se incrementa cuando los
participantes asumen la participacin comunitaria y ciudadana como una
oportunidad de interactuar con otros y asumir portagonismos en su entorno
La importancia de provocar acontecimientos que rompan las rutinas y la
monotona de la vida cotidiana, para estimular el dialogo social y aprender a
conversar entre iguales (Maturana).
Las visiones unitarias del sujeto y la sociedad estn en crisis; surge una
concepcin pluralista del mundo. El yo ha perdido su unidad, se ha vuelto
mltiple
Los choques entre la cultura y lo humano nos coloca a todos como seres
potenciales de recibir o generar VIF. Estamos hechos de la misma pasta del
violento.
La convivencia familiar va ms all del fortalecimiento de la unidad familiar, es
necesario trabajar la calidad de las relaciones que entablamos cotidianamente en
nuestras familias.
Revisar criticamente las concepciones de familia que atentan contra la
construccin de convivencia
Las dinmicas organizativas institucionales no son congruentes con los intereses
comunitarios.
Reconocer y potenciar las prcticas culturales como generadoras de tejido social.
El problema de la VIF es tan complejo que obliga al trabajo en red: formal,
informal y virtual.
La clave de las redes intersectoriales est en el empoderamiento comunitario que
va ms all de los procesos institucionales. * 3
Se definieron algunas dificultades y tensiones, representadas en:
Interacciones mediadas por discursos institucionales, cientficos y profesionales.
La Convivencia Familiar como pretexto ideolgico que justifica y legitima las
acciones institucionales.
La intervencin en VIF se reduce a la medicin epidemiolgica y la revisin de
instrumentos.
Desconocimiento de la vida cotidiana familiar y de las prcticas culturales que
alimentan la VIF
Predominio de practicas asistencialistas frente a la necesidad de Proyectos
Participativos que le den protagonismo a las comunidades.
Calidad de la intervencin en los proyectos sociales frente a la necesidad de
cubrir cada vez un mayor nmero de personas segn la necesidad de las entidades
estatales.
Persistencia de modelos de capacitacin tradicional frente a la necesidad de
emplear estrategias participativas como el Dilogo de saberes
Presencia de Redes Formales institucionalizadas por el Estado frente a la
creacin de Redes Informales nutridas por agentes comunitarios.
Visitas domiciliarias vs Encuentros comunitarios
Enfoque Mdico para prevenir y tratar aspectos relacionados con la violencia
frente al Enfoque Pedaggico de educar para la convivencia y el buen trato.
Superar la dicotomia victima/ victimario con un enfoque sobre los contextos
generadores de violencia con la participacin de todos los actores.
Trascender la concepcin familiocntrica por una dinmica social basada en redes
sociales, pues La casa se ha convertido en un lugar inseguro.
Reflexionar sobre la vivencia del amor. La violencia y el maltrato no son
producto de la ausencia del amor, surgen en las mismas dinmicas donde hay
Amor.
La transformacin de la VIF empieza por los cambios en la vida personal. Tarea
educativa de primer orden con los agentes institucionales.*4
7. Referencias Bibliogrficas
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8. Citas y notas a pie de Pagina
1. MODELO PEDAGOGICO DE EDUPAR. Myriam Ziga. Prologo a la Primera
Edicin. Imprenta Departamental, Cali, Diciembre de 2.002.
2. Las Llaves del Buen Trato: Estrategia de Comunicacin para la Divulgacin de la
Poltica Pblica en Convivencia Familiar para la Ciudad de Cali. Mayo, 30 de
2006.
3. ARANGO, Carlos y CAMPO, Daniel. Redes Sociales para la Convivencia
Familiar. Cali, 2007
4. ARANGO, Carlos y CAMPO, Daniel. Redes Sociales para la Convivencia
Familiar. Cali, 2007