LA

MULTIDIRECCIONALI
DA Y LA EXPECIENCIA
EN LA ADULTEZ
MADURA.

Presentado por:
Danicel Taveras
 • Son las variaciones
que las personas
pueden sufrir
determinadas
capacidades
cognitivas a lo
largo del tiempo.
Es también un
patrón individual
en el desarrollo de
Multidireccionalidad. la inteligencia.
• Sea cual sea la lista concreta de las
inteligencias en la que nos
basemos, está claro que las
aptitudes incluidas en ella son
multidireccionales, pueden seguir
trayectorias distintas. Ya hemos
visto que pueden disminuir las
dimensiones/inteligencias menos
valoradas según Gardner, o la
inteligencia analítica según
Sternberg, en beneficio de la
inteligencia práctica.
• En un análisis más cognitivo desde el
procesamiento de la información, la
memoria a corto plazo suele disminuir a un
ritmo constante, mientras que el
vocabulario suele aumentar. En cuanto a
otras capacidades, como el razonamiento
matemático pueden aumentar, reducirse y
aumentar de nuevo, en función de la
frecuencia con que se utilicen en la vida
cotidiana . Otras, en cambio, pueden
permanecer estables hasta que se
presenten factores como la enfermedad que
provoca un declive repentino.
• A lo largo de la vida, es
engañoso preguntar si la
inteligencia de cada individuo
varía aumenta o decae. Una
pregunta del tipo «o esto o lo
otro» resulta demasiado
simplista, debido a la
interacción de los factores
hereditarios y de la
especialización o entrenamiento.
Un motivo por el que existan
varios patrones es, por supuesto,
que cada individuo es
genéticamente único y vive
experiencias únicas.
Experiencia

• Como hemos visto, algunos aspectos

del funcionamiento cognoscitivo sufren
cierto declive a partir de la madurez.
Cuando alguien permanece
intelectualmente activo, la edad
aporta más conocimientos -tanto
declarativos (factuales) como
procedimentales (información práctica
o relativa a la acción) gracias al
ejercicio y perfeccionamiento
conscientes de las habilidades.
• Los expertos recuerdan mejor la información relevante y trascendente, pero tienen
limitaciones en lo que se refiere al recuerdo de material desorganizado, no estructurado o sin
relación con un problema en particular. Este punto lo ejemplifica un experimento con
jugadores de ajedrez. Se les clasificó como viejos y jóvenes, expertos y personas de habilidad
intermedia; se les asignaron dos tareas. Primero les mostraron tableros de ajedrez con un
juego iniciado y se les pidió recordar la posición de todas las piezas. Los jóvenes
ajedrecistas tuvieron un mejor desempeño que los de mayor edad, pero el nivel de habilidad
no contaba en absoluto. Después se les pidió que hicieran una jugada apropiada. Los
expertos lograron un desempeño mucho mejor, pues para hacerla no necesitaban
recordar dónde se encontraban todas las piezas. La memoria de los expertos era selectiva y
organizada; se concentraba en las conexiones entre los patrones de las piezas y las
jugadas más convenientes (Charness, 1981; Salthouse, 1987).
• En conclusión, la experiencia no garantiza la conservación de una habilidad: los ajedrecistas más viejos
no recordaban la posición de todas las piezas. Las mecanógrafas de mayor edad son más lentas en
condiciones controladas; los arquitectos ancianos muestran pérdidas en sus habilidades visuales-espaciales
(Salthouse y otros, 1990). Con todo, la experiencia compensa el deterioro. Los arquitectos con más
experiencia saben casi de manera automática qué materiales serán los más idóneos para una construcción.
• Las mecanógrafas de mayor edad leen series más largas de palabras, con lo que aumenta la rapidez de la
escritura. Estas compensaciones permiten a los adultos maduros y ancianos mantenerse productivos en el
trabajo (Salthouse, 1990). En su actividad influyen evidentemente las oportunidades que ofrece el
ambiente para obtener y aprovechar estas compensaciones. Los hallazgos anteriores demuestran que a
menudo el desarrollo supone un intercambio: a medida que una habilidad se deteriora, otra mejora,
en lo que se denominó optimización selectiva con compensación. (Baltes, 1987). En resumen, la experiencia
incluye un desarrollo ininterrumpido de la competencia; habilidades y conocimientos propios de
determinada área o campo; un conocimiento muy procedimental .
• Una vez más, una experiencia amplia
no sólo tiende a aumentar la
información, sino, además, a mejorar
su organización. Continuamente
reestructuramos nuestro sistema de
conocimientos para hacerlo más
cohesivo, correcto y accesible. Las
pruebas cognoscitivas, pocas veces
miden los efectos que la experiencia
tiene en el conocimiento y en la
solución de problemas entre los
adultos mayores (Salthouse, 1987).
Conclusión

• Para concluir podemos decir que cada persona tiene diferente inteligencia y
también que con los años se va adquiriendo mas experiencias con las
vivencia de cada dia .