acciones formativas en el ámbito de influencia de la Unidad de

Gestión Educativa de Chincha

PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

JUEVES 06 DE OCTUBRE2022
Observan el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=o_fftz_-FEw

Preguntas de reflexión individual

• ¿Qué sentimientos y reflexiones como profesor te genera lo observado?
• ¿Qué retos tenemos como docentes para que los estudiantes vivan experiencias de aprendizaje que promuevan
sus competencias?

2
Observan el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=o_fftz_-FEw

Preguntas de reflexión individual

• ¿Qué sentimientos y reflexiones como profesor te genera lo observado?
Algunas ideas:
 Los estudiantes tienen que vivir experiencia significativas (la pasión)
 Que respondan a sus necesidades e intereses (el contexto)
 Que le plantee retos (o situaciones a resolver por el estudiante) que lo motiven o predisponga a aprender
 Que desarrolle o participe de experiencias donde aprende y demuestre lo que aprendido desarrollando
confianza en sus capacidades para aprender

• ¿Qué retos tenemos como docentes para que los estudiantes vivan experiencias de aprendizaje que promuevan
sus competencias?

3
PROPÓSITOS DEL TALLER

Situación-problema
¿Cómo planifico experiencias de aprendizaje que desarrollan competencias en mis
estudiantes?
Producto:
Diseñar una experiencia de aprendizaje orientada al desarrollo de competencias en el
marco del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Propósitos:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión (competencia 2, Dominio 1 MBDD)

4
CONTEXTO
Características de producto (Criterios de evaluación)
Planteamiento de la situación
1. Describe brevemente el contexto general y
específico que vive el estudiante, las mismas
que son reales o cercanas a la realidad.
2. Plantea una situación-problema o reto que
cuestiona y motiva al estudiante a
reflexionar y hacer uso de sus competencias
a partir de la situación planteada.
3. Presenta las competencias y los enfoques
transversales a ponerse en juego.
4. Plantea un producto o actuación en donde el
estudiante demostrará el nivel de desarrollo
de sus competencias.
5. Plantea evidencias que dan cuenta del
desarrollo de competencias.
Planteamiento de las actividades de aprendizaje
6. Propone actividad(es) para que el estudiante
comprenda la situación que va abordar y la
experiencia que va a vivir.
7. Plantea algunas actividades que guardan una
secuencia lógica y coherente para el desarrollo de
la(s) competencia (s) prevista y la construcción del
producto
8. Las actividades planteadas permiten que el
estudiante se detenga a reflexionar lo que está
aprendiendo y las dificultades que tiene que
superar.
9. Plantea actividades para que el estudiante
demuestre lo que ha aprendido
5
RUTA DEL APRENDIZAJE

Reflexione Diseñando las Autoevaluando

Construyendo la
s sobre el El proceso de actividades de el aprendizaje:
situación significativa:
desarrollo diseño de la aprendizaje: autoevaluación,
situación y situación-
de experiencia Situarse, resolver coevaluación y
problema (reto),
competen- de la situación- heteroevaluació
propósitos, productos y
aprendizaje. problema y n, metacognición
cias criterios de evaluación
evaluarse y meta emoción

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE DISEÑADA

6
¿Cómo desarrollamos nuestra
competencia en la vida diaria?

7
¿Cómo se define la competencia?
Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.(CNEB)

¿Qué es ser competente?

Es ser capaz de enfrentar con éxito una situación compleja que se nos presenta en la vida real.

¿Qué procesos seguimos para desarrollar competencias?

Características:
 Se sitúa en la situación problema y se dispone a actuar.
 Establece las acciones que van a desarrollar en base a su experiencia y a los recursos con los que
cuenta.
 Actúa utilizando todos los recursos con los que cuenta.
 Evalúa la acción y sus resultados.

8
Observan los vídeos:
 Planificación y evaluación de experiencias de aprendizaje en el área de educación física
https://youtu.be/jTSZkOAUv-M 
 
 Planificación basada en competencia https://www.youtube.com/watch?v=ay_WoTW6rRE
 
Reflexionan individualmente:

¿Qué características principales presenta una planificación

que desarrolla competencias? EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

9
Características tiene una experiencia de aprendizaje

1 Relaciona la situación con los propósitos de aprendizaje

.Las experiencias deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos. “La situación es indesligable del desarrollo de competencias”

SITUACIÓN:
• Salud y conservación ambiental
• Perfil de egreso:
Ciudadanía y convivencia en la
11 aprendizajes
diversidad
• Enfoques transversales
Descubrimiento e innovación
• Competencias: 31
Trabajo y emprendimiento en el
siglo XXI.
• Etc.

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

10
2 El proceso de aprendizaje tiene tres etapas secuenciales .
RESOLVER LA
SITUARSE SITUACIÓN PROBLEMA EVALUARSE
ESQUEMA DE ACCIÓN
Evidencia (producto
Contexto RECURSOS INTERNOS / EXTERNOS
o actuación)
Situación
problema
Evaluación
A. A. A. A. A. Autoevaluación
Propósito AP AP AP AP AP Coevaluación
Producción/
actuación ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Criterios de
Metacognición
evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA O PARA EL APRENDIZAJ EVALUACIÓN DEL APRE

E NDIZAJE O CERTIFICADO
EVALUACIÓN RA (SUMATIVA
)

3. El proceso de evaluación es inherente o se encuentra enhebrado en cada una de las etapas.

4. Cada etapa se desarrolla a través de actividades de aprendizaje que deben tener interdependencia entre sí y una secuencia
lógica.
5. El proceso de desarrollo de las EdA siguen el mismo proceso que se da en la vida real, por tanto, puede ser estructurado o
flexible.
6. Los métodos de enseñanza como proyectos de aprendizaje, proyectos de investigación, ABP, estudio de casos etc. son
experiencias de aprendizaje que desarrollan competencias si responden a sus criterios de construcción
7. Pueden ser multidisciplinario o responder a un solo campo académico o disciplinar (Diferenciar multiárea o una sola área)
11
 LA VIDA COTIDIANA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Responde a una situación al que se ve obligado Responde a una situación real o cercana a la
a enfrentar la persona en razón al rol que realidad que vive el estudiante (Puede ser
cumple consciente o inconsciente) que no
necesariamente esta exigido a enfrentarlo
El propósito central es la solución del problema La situación-problema es creada con fines
o situación pedagógicos
El propósito es el desarrollo de competencias o
el aprendizaje
Se utiliza generalmente los recursos que uno Se promueve generalmente el aprendizaje de
posee (si bien se aprenden nuevos recursos nuevos recursos (lo que se necesita aprender)
estos son los que estrictamente se requieren y que todos deben aprender
cuando es posible se trabaja con otros actores  
para complementar lo que uno no sabe) 
La evaluación está principalmente centrada en La evaluación está centrada en el nivel de
los bienes tangibles obtenidos desarrollo alcanzado en las competencias

12
El proceso de aprendizaje tiene tres etapas secuenciales..

RESOLVER LA SITUACIÓN
2
PROBLEMA
SITUARSE 1
ESQUEMA DE ACCIÓN EVALUARSE 3

ACTUACIÓN O PROD
Contexto RECURSOS INTERNOS / EXTERNOS UCCIÓN (EVIDENCIA
)
Situación
problema
A. AP A. AP A. AP A. AP A. AP EVALUACIÓN
Propósito AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN

Producción/
actuación ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METACOGNICIÓN
Criterios de
evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA O PARA EL APR EVALUACIÓN DEL AP

ENDIZAJE RENDIZAJE O CERTIFI
EVALUACIÓN CADORA (SUMATIVA
)

13
SITUARSE

¿Qué entendemos por situación?

Hecho o suceso que está ocurriendo en un lugar y tiempo determinado.

¿Qué es situarse? (*)

Situarse es “cuestionarse” de manera tácita o explícita, espontánea o deliberada sobre lo que está
sucediendo a tu alrededor (espacio-tiempo) y en sí mismo (la persona), y a la relación entre los
dos.

¿Cuál es la relación entre el situarse y actuar competente? (*)

El actuar competente requiere continuamente que la persona (el situante) sea capaz de situarse en
el tiempo y el espacio (situado) y lo que allí ocurre, y al mismo tiempo estar situado en la realización
de una actividad.

Sin situarse no es posible el actuar competente

(*) Domenico Masciotra, PhD La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la enaccion
14
SITUARSE

¿Cuándo esta situación puede tener una connotación pedagógica? (*)

a) Cuando el hecho o suceso afecta directa o indirectamente al

estudiante.

b) Cuando puede ser problematizada porque responde:

 A un problema social y/o personal
 A un interés o necesidad de conocimiento

(*) ZABALA Y ARNAU (2007). 11 claves. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: GRAO (EXTRACTOS)

15
 CASO PRÁCTICO
CRITERIOS
1.Plantea el contexto que vive el
estudiante
2.Plantea la situación-problema
a ser resuelta por el estudiante
3.Presenta los propósitos de
aprendizaje
4.Precisa el producto o actuación
5.Señala las características del
producto o actuación
PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN EN UNA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
El contexto que viven los jóvenes está marcado por una revaloración permanente
SI N de productos externos a su cultura en desmedro de su propia expresión cultural
O generándose un proceso de aculturación. La familia, la comunidad, los medios de
   
comunicación e incluso la propia escuela les “comunica” de diferentes formas que
tienen mayor reconocimiento y valoración social determinadas músicas y bailes,
   
formas de vestirse e, incluso de comer, etc.
Es por ello que se observa en mis estudiantes poca valoración o desvaloración por la
   
música peruana como el huayno, el vals, la marina; vestimenta como el poncho, las
ojotas y el chullo, y alimentos como la papa seca, olluquito etc
   
Frente a esta situación el profesor les invita a resolver el siguiente reto o situación-
   
problema ¿Qué acciones podemos desarrollar para revalorar las prácticas culturales
de mi comunidad? en el que aprendan a explicar las razones de la aculturación de
los jóvenes y el valor de las prácticas culturales de la comunidad para el desarrollo
de la localidad y del país.
Finalmente, los estudiante deciden diseñar, implementar y difundir una: Obra
teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad y su aporte al
desarrollo comunal, regional y nacional.
16
CASO PRÁCTICO

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN EN UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

El contexto que viven los jóvenes está marcado por una revaloración permanente de productos externos a su
cultura en desmedro de su propia expresión cultural generándose un proceso de aculturación. La familia, la
comunidad, los medios de comunicación e incluso la propia escuela les “comunica” de diferentes formas que
tienen mayor reconocimiento y valoración social determinadas músicas y bailes, formas de vestirse e, incluso de
comer.
Es por ello que se observa en mis estudiantes poca valoración o desvaloración por la música peruana como el
huayno, el vals, la marina; vestimenta como el poncho, las ojotas y el chullo y alimentos como la papa seca,
olluquito etc
Frente a esta situación el profesor les invita a resolver el siguiente reto o situación problema ¿Qué acciones
podemos desarrollar para revalorar las prácticas culturales de mi comunidad? en el que aprendan a explicar las
razones de la aculturación de los jóvenes y el valor de las prácticas culturales de la comunidad para el desarrollo de
la localidad y del país.
Finalmente, los estudiante deciden diseñar, implementar y difundir una: Obra teatral que revalora las prácticas
culturales de la comunidad y su aporte al desarrollo comunal, regional y nacional. El mismo que presenta las
siguientes características:
17
Producto: Obra teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad (nombre) y su aporte el desarrollo
comunal, regional y nacional.

Características de la obra

• Presenta y resalta con orgullo las expresiones culturales más significativas de su comunidad.
• Expresa la influencia de las prácticas culturales de la comunidad en sus características personales,
capacidades y limitaciones.
• Explica las razones de porqué se valoran más las prácticas culturales externas y sus efectos en la
comunidad y en ellos mismos.
• El guion de la obra se sustenta en fuentes orales y escritas
• El guion incorpora ideas y experiencias personales y sociales relacionadas con las prácticas culturales
de su comunidad.
• La obra utiliza de forma creativa elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías
relacionadas al lenguaje del teatro.
• El guion estará adecuado al destinatario, propósito y el registro.
• El guion utilizará recursos ortográficos adecuados que dan claridad y sentido al texto.
• La actuación presenta secuencias de movimientos corporales (tono, gestos, mímica, postura) que
expresan emociones e ideas en coherencia con la intención comunicativa.

18
PROCESO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA SITUACIÓN

I. DETERMINACIÓN II. PLANTEAMIENTO

DE LA SITUACIÓN DE LA SITUACIÓN

19
I. DETERMINACIÓN DE LA SITUACIÓN
1. 1. Analizar el perfil de egreso y
los enfoques transversal del CNEB
1. 4. Selecciono la situación que
voy a abordar y preciso las
competencias y áreas curriculares
que se puede desarrollar (Se
puede priorizar un área)
1. 3. Identifico, teniendo en
cuenta el marco contextual y los
1. 2. Identifico los posibles marcos ámbitos de desarrollo del
contextuales y los ámbitos de estudiante, ¿Qué hechos o
desarrollo de los estudiantes sucesos viven mis estudiantes?
(se tiene como referencia el área
curricular)
1. 5. ¿Qué características presenta
esta situación que vive el
estudiante? (se recomienda
revisión bibliográfica para una
mayor profundidad de la
situación).
20
 1. Analizar el perfil de egreso y los enfoques transversal del CNEB

Teniendo en cuenta las tendencias del mundo y los principales

problemas:

¿Qué debe saber hacer el estudiante al concluir la educación

básica?

21
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE

SE
TRASCENDENCIA IDENTIFICA
PARTICIPA
DEMOCRATICA
AUTO
MENTE
APRENDIZAJE.
El perfil refleja el
desempeño asociado a
PRÁCTICA DE
VIDA
un contexto (marco
.
SALUDABLE. contextual)
USA LAS TIC.

APRECIA Y
CREA ARTE
EMPRENDE

INTERPRETA LA SE COMUNICA
REALIDAD COMPRENDE
EL MUNDO
ÁMBITOS DE DESARROLLO

SOCIAL: Familiar,
escolar,
comunitaria, local,
regional, nacional
o mundial

AMBIENTE O
PERSONAL: DEL ENTORNO:
Conocimiento natural o
de sí mismo artificial

LABORAL:
productiva y
económica

23
 ÁMBITOS DE PERFIL
DESARROLLO
PERSONAL • Se reconoce como persona valiosa y se
identifica con su cultura.
• Practica una vida activa y saludable
• Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje.
• Comprende y aprecia la dimensión espiritual
y religiosa.
SOCIAL • Propicia la vida en democracia
• Aprecia manifestaciones artístico-culturales y
crea proyectos artísticos
• Se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera
LABORAL • Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética
• Aprovecha responsablemente las tecnologías
de la información y de la comunicación (TIC)
AMBIENTE O • Indaga y comprende el mundo natural y
ENTORNO artificial
• Interpreta la realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos matemáticos
COMPETENCIAS ÁREA
• Construye su identidad DPCC
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad EF
• Asume una vida saludable
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común CCSS
• Construye interpretaciones históricas DPCC
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
• Gestiona responsablemente los recursos económicos
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales AyC
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos COMUNI
• Se comunica oralmente en su lengua materna/segunda lengua/inglés CACIÓN
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna/segunda lengua/inglés
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna/segunda lengua/inglés
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social EPT
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos CTA
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
• Resuelve problemas de cantidad MATEMÁ
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio TICA
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
24
ENFOQUE TRANSVERSALES

Observan el siguiente vídeo: ¿A qué llama el CNEB enfoques transversales?

https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY

¿Qué son los enfoques transversales ?

.

¿Cómo se aprenden?

25
.

26
Características tiene una experiencia de aprendizaje

1 Relaciona la situación con los propósitos de aprendizaje

.Las experiencias deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos. “La situación es indesligable del desarrollo de competencias”

CONTEXTO
Propósitos
Marco contextual:
Perfil de egreso:
Identidad personal o cultural 11 aprendizajes
Vida en democracia Enfoques transversales
Competencias: 31
Vida saludable
…
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

27
3. Identifico, teniendo en cuenta el marco contextual y los ámbitos de desarrollo del estudiante, ¿Qué hechos o sucesos
viven mis estudiantes? (se tiene como referencia el área curricular)

ÁREA CURRICULAR Marcos contextuales que surgen del Ámbitos de desarrollo del
perfil
¿Qué hechos o sucesos viven mis estudiantes en relación a…?
estudiante
Identidad personal o PERSONAL  Las estudiantes no valoran sus prácticas culturales como la música y la danza, los
alimentos que consumen, sus formas de vestir y hablar, prefieren las prácticas culturales
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica/Personal cultural SOCIAL: Familiar, escolar, que vienen del extranjero o de las grandes ciudades.
Social comunitario, local, regional y
mundial.
Comunicación AMBIENTAL: Natural o
artificial
Arte y Cultura
LABORAL: presente y futuro
Ciencias sociales/personal Vida en democracia SOCIAL: Familiar, escolar,  En la localidad donde viven los estudiantes las viviendas están hacinadas, no cuenta con
espacios verdes, el recojo de la basura se realiza irregularmente este hecho afecta las
social comunitario, local, regional y
  mundial. relaciones entre sus vecinos poniendo en riesgo la convivencia y la conservación de la
Desarrollo personal, salud.
ciudadanía y cívica PERSONAL
AMBIENTAL: Natural o
Comunicación artificial
Arte y Cultura LABORAL: presente y futuro
3. Identifico, teniendo en cuenta el marco contextual y los ámbitos de desarrollo del estudiante, ¿Qué hechos o sucesos
viven mis estudiantes? (se tiene como referencia el área curricular)

ÁREA CURRICULAR Marcos contextuales

que surgen del perfil
Ámbitos de desarrollo del ¿Qué hechos o sucesos viven mis estudiantes?
estudiante
Educación física. Vida saludable PERSONAL  Los estudiantes viven situaciones de riesgo de obesidad ante la poca actividad física
que se agravó por el confinamiento a consecuencia de la pandemia del Covid 19.
Ciencia y tecnología SOCIAL:Familiar, escolar,
  comunitario, local, regional y
mundial.
AMBIENTAL: Natural o
artificial
LABORAL: presente y futuro
Educación para el El mundo del LABORAL: presente y futuro  La actividad productiva de la mayoría de los padres y madres de los estudiantes está
trabajo vinculada directa o indirectamente con la empresa minera de la zona sin embargo los
Matemática trabajo, la AMBIENTAL: Natural o estudiantes desconocen cómo esta actividad afecta su vida y la vida de los miembros
producción y la artificial su comunidad.
economía SOCIAL: Familiar, escolar,
(emprendimient comunitario, local, regional y
mundial.
o)
PERSONAL
3. Identifico, teniendo en cuenta el marco contextual y los ámbitos de desarrollo del estudiante, ¿Qué hechos o sucesos
viven mis estudiantes? (se tiene como referencia el área curricular)

ÁREA CURRICULAR Marcos contextuales

que surgen del perfil
Ámbitos de desarrollo del ¿Qué hechos o sucesos viven mis estudiantes?
estudiante
Educación para el Desarrollo y LABORAL: presente y futuro  Los estudiantes se comunican frecuentemente a través de las redes sociales como
trabajo. Facebook, Twitter, Instagram. Ese interés cada vez va en aumento y este necesario
Comunicación uso SOCIAL: Familiar, escolar, que aprendan a comunicarse adecuadamente.
tecnológico comunitario, local, regional y
mundial.
  PERSONAL
  AMBIENTAL: Natural o
artificial
Ciencia y tecnología Interacción AMBIENTAL: Natural o  Los estudiantes conviven con una gran reserva natural el “Parque Nacional
Matemática artificial Huascarán”. Sin embargo, desconocen su valor e importancia para el desarrollo de
con el medio su comunidad y del país y como contribuir en su conservación . 
ambiente LABORAL: presente y futuro
 

 
PERSONAL
 
 
SOCIAL: Familiar, escolar,
comunitario, local, regional y
mundial.
3. Identifico, teniendo en cuenta el marco contextual y los ámbitos de desarrollo del estudiante, ¿Qué hechos o sucesos
viven mis estudiantes? (se tiene como referencia el área curricular)

ÁREA CURRICULAR Marcos contextuales que surgen del Ámbitos de desarrollo del
perfil
¿Qué hechos o sucesos viven mis estudiantes en relación a…?
estudiante
Identidad personal o PERSONAL  Las estudiantes no valoran sus prácticas culturales como la música y la danza, los
alimentos que consumen, sus formas de vestir y hablar, prefieren las prácticas culturales
Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica/Personal cultural SOCIAL: Familiar, escolar, que vienen del extranjero o de las grandes ciudades.
Social comunitario, local, regional y  Los estudiantes manifiestan su cultura a través de danzas, mitos y las canciones de su
mundial. pueblo, pero desconocen cómo estas expresiones culturales expresan la cosmovisión, el
Comunicación desarrollo y la identidad de su pueblo.
AMBIENTAL: Natural o  Los estudiantes desconocen el patrimonio cultural que ha legado su pueblo a la humanidad.
artificial  Los estudiantes están en una etapa de cambio psicobiológico y eso está transformando sus
Arte y Cultura formas de relacionarse con los demás y especialmente con el sexo opuesto.
LABORAL: presente y futuro  Los estudiantes muestran que tienen problemas para tomar decisiones en su vida cotidiana
lo que lo expone a diversos riesgos relacionados con su desarrollo e integridad personal. Le
es aún más difícil comprender que las decisiones que toma también pueden afectar a los
demás.
Ciencias sociales/personal Vida en democracia SOCIAL: Familiar, escolar,  En la localidad donde viven los estudiantes las viviendas están hacinadas, no cuenta con
espacios verdes, el recojo de la basura se realiza irregularmente este hecho afecta las
social comunitario, local, regional y
  mundial. relaciones entre sus vecinos poniendo en riesgo la convivencia y la conservación de la
Desarrollo personal, salud.
ciudadanía y cívica PERSONAL  Este año han ingresado al aula niños y niñas que proceden del país hermano de Venezuela
esta situación es una oportunidad para que ellos se conozcan y aprendan a interactuar y
AMBIENTAL: Natural o valorar la riqueza de sus pueblos.
Comunicación artificial Este año estamos viviendo el proceso de elección de gobernadores y alcaldes. Sin embargo,

les es difícil comprender a los estudiantes por qué este hecho es tan importante para el
Arte y Cultura LABORAL: presente y futuro desarrollo de la localidad y la provincia, y cómo pueden participar.
 Los estudiantes desconocen y por ende no valoran el patrimonio cultural que forma parte
del pasado y presente de la comunidad a pesar que tienen cerca la reserva de Paracas
 Los padres y madres de la comunidad todavía utilizan con frecuencia formas de crianza
autoritaria lo que afecta las relaciones de convivencia con sus hijos.
3. Identifico, teniendo en cuenta el marco contextual y los ámbitos de desarrollo del estudiante, ¿Qué hechos o sucesos
viven mis estudiantes? (se tiene como referencia el área curricular)

ÁREA CURRICULAR Marcos contextuales

que surgen del perfil
Ámbitos de desarrollo del
estudiante
Educación física. Vida saludable PERSONAL
Ciencia y tecnología SOCIAL:Familiar, escolar,
  comunitario, local, regional y
mundial.
AMBIENTAL: Natural o
artificial
LABORAL: presente y futuro
¿Qué hechos o sucesos viven mis estudiantes?
 Los estudiantes viven situaciones de riesgo de obesidad ante la poca actividad
física que se agravó por el confinamiento a consecuencia de la pandemia del
Covid 19.
Los estudiantes viven situaciones de riesgo de enfermedades como TBC, obesidad

etc. Sin embargo, desconocen cómo prevenirla.
 Los estudiantes viven en un contexto contaminado por las poluciones de la fábrica
de cemento de la zona.
 Los y las estudiantes adolescentes están iniciando su actividad sexual a temprana
edad con riesgo de enfermedades de transmisión sexual y embarazo no deseado.
 Los estudiantes tienen dificultades para aprender a escribir porque presentan
limitado desarrollo de su coordinación motriz y orientación temporo-espacial .

Educación para el El mundo del LABORAL: presente y futuro  La actividad productiva de la mayoría de los padres y madres de los estudiantes
trabajo está vinculada directa o indirectamente con la empresa minera de la zona sin
Matemática trabajo, la AMBIENTAL: Natural o embargo los estudiantes desconocen cómo esta actividad afecta su vida y la vida
producción y la artificial de los miembros su comunidad.
economía SOCIAL: Familiar, escolar,
 La familia de los estudiantes se dedica a actividades informales que los lleva a vivir
(emprendimient comunitario, local, regional y con ingresos económicos diarios por lo que presentan dificultades para administrar
mundial.
o) sus ingresos previendo situaciones futuras relacionadas con el estudio, la salud o
PERSONAL mejores condiciones de vida.
3. Identifico, teniendo en cuenta el marco contextual y los ámbitos de desarrollo del estudiante, ¿Qué hechos o sucesos
viven mis estudiantes? (se tiene como referencia el área curricular)

ÁREA CURRICULAR Marcos contextuales

que surgen del perfil
Ámbitos de desarrollo del ¿Qué hechos o sucesos viven mis estudiantes?
estudiante
Educación para el Desarrollo y LABORAL: presente y futuro  Los estudiantes se comunican frecuentemente a través de las redes sociales como
Facebook, Twitter, Instagram. Ese interés cada vez va en aumento y este necesario que
trabajo.
Comunicación uso SOCIAL: Familiar, escolar, aprendan a comunicarse adecuadamente.
tecnológico comunitario, local, regional y
 Los estudiantes manifiestan un gran interés por el uso de las TIC, la mayoría en su familia
mundial.
cuenta con celulares o computadoras conectadas a internet sin embargo tienen
  PERSONAL dificultades para encontrar y utilizar información relevante
  AMBIENTAL: Natural o
artificial
Ciencia y tecnología Interacción AMBIENTAL: Natural o  Los estudiantes conviven con una gran reserva natural el “Parque Nacional Huascarán”.
Sin embargo, desconocen su valor e importancia para el desarrollo de su comunidad y
Matemática artificial
con el medio del país y como contribuir en su conservación. 
ambiente LABORAL: presente y futuro
 
 Los estudiantes conviven en un contexto climática y geográfico que afecta su vida sin
  embargo su limitado conocimiento imposibilita su adecuado uso o aprovechamiento.
PERSONAL
 
   El río de la ciudad esta fuertemente contaminado por el relave de la mina sin embargo la
comunidad, su familia y el mismo usa el agua para desarrollar sus diversas actividades
SOCIAL: Familiar, escolar,
productivas o domésticas.
comunitario, local, regional y
mundial.
4. Selecciono la situación que voy a abordar y preciso las competencias y áreas curriculares que se puede desarrollar
(Se puede priorizar un área). Pueden ser lo que han propuesto o los ejemplos citados

SITUACIÓN SELECCIONADA COMPETENCIAS POSIBLES A SER ABORDADAS ÁREA(S) POSIBLES A DESARROLLAR

Las estudiantes no valoran sus  Construye su identidad DPCC/PS

prácticas culturales como la música  Construye interpretaciones históricas
y la danza, los alimentos que  Se desenvuelve de manera autónoma a CCSS
consumen, sus formas de vestir y través de su motricidad EF
hablar, prefieren las prácticas Escribe diversos tipos de textos en lengua
culturales que vienen del extranjero

materna
CM
o de las grandes ciudades  Crea proyectos desde los lenguajes AyC
artísticos
El proceso de aprendizaje tiene tres etapas secuenciales..

RESOLVER LA SITUACIÓN
2
PROBLEMA
SITUARSE 1
ESQUEMA DE ACCIÓN EVALUARSE 3

ACTUACIÓN O PROD
Contexto RECURSOS INTERNOS / EXTERNOS UCCIÓN (EVIDENCIA
)
Situación
problema
A. AP A. AP A. AP A. AP A. AP EVALUACIÓN
Propósito AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN

Producción/
actuación ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE METACOGNICIÓN
Criterios de
evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA O PARA EL APR EVALUACIÓN DEL AP

ENDIZAJE RENDIZAJE O CERTIFI
EVALUACIÓN CADORA (SUMATIVA
)

35
II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

1.2. Definición de la situación

1. 1. Descripción de la
problema o reto teniendo en
situación general y/o 1. 3.Definición del
cuenta la situación (general y
específica que vive el producto(s) o actuación (es)
específica) y las
estudiante
competencias a desarrollar

1. 4. Definición de las
1. 5. Precisar el enfoque
características del producto 1. 6. Redactar un texto de
transversal al que se va a
en función a los estándares acuerdo al estilo personal de
hacer énfasis considerando
según las competencias cada uno.
la naturaleza de la situación.
seleccionadas.

36
1. Descripción de la situación general y/o específica que vive el estudiante

TÍTULO, SITUACIÓN DESARROLLO DE LA SITUACIÓN O CONTEXTO PROPÓSITO

GRADO Y General Específico
ÁREAS

  ¿Cuál es el contexto general? (Qué afecta a todos ¿Cuál es el contexto específico (que lo afecta a ¿Qué competencias se
los de su contexto) él o ella) pueden desarrollar?

“Valoramos las Las estudiantes no El contexto que viven los jóvenes y Es por ello que se observa en mis  Construye su
identidad
prácticas valoran sus prácticas
culturales de culturales como la adolescentes está marcado por una estudiantes poca valoración o  Construye
interpretaciones
nuestro pueblo” música y la danza; los revaloración permanente de productos desvaloración por la música peruana históricas
  alimentos que externos a su cultura en desmedro de su como el huayno, el vals, la marina; la  Se desenvuelve de
consumen, sus formas manera autónoma a
V: CICLO de vestir y hablar, propia expresión cultural generándose un vestimenta como el poncho, las ojotas y través de su
 
prefieren las prácticas proceso de aculturación. La familia, la el chullo y alimentos como la papa motricidad
culturales que vienen  Escribe diversos tipos
comunidad, los medios de comunicación e seca, olluquito entre otros. de textos en lengua
Áreas del extranjero o de las
grandes ciudades incluso la propia escuela les “comunica” de materna
Crea proyectos desde

PS diferentes formas que tienen mayor los lenguajes
CCSS reconocimiento y valoración social artísticos

EF
determinadas músicas y bailes, formas de
vestirse e, incluso de comer.
CM
AyC
TÍTULO, GRADO SITUACIÓN CONTEXTO PROPÓSITO
Y ÁREAS General Específico

  Los estudiantes viven Según el Centro Nacional de la Mis estudiantes no son ajenos a esta Explica el mundo físico
situaciones de riesgo de Organización Panamericana de la realidad, evidencian inadecuados basándose en conocimientos
obesidad ante la poca Salud, el Perú tiene la más alta tasa
actividad física que se de crecimiento de obesidad infantil
hábitos alimenticios y desconocen sobre los seres vivos, materia y
agravó por el de la región. Efectivamente, existe un cómo alimentarse saludablemente, no energía, biodiversidad, Tierra y
confinamiento a incremento en la atención de niños, desarrollan actividades físicas universo.
consecuencia de la que acuden a la consulta nutricional frecuentemente prefieren estar Resuelve problemas de
pandemia del Covid 19. con problemas de sobrepeso y jugando en la computadora. No son cantidad.
obesidad”, refiere la destacada Lic. consientes de los efectos personales y
. Oriana Eléspuru Nutricionista.
Asume una vida saludable.
sociales que genera la obesidad. Construye su identidad.
Essalud señala que “Si en 2019 el Se comunica oralmente en su
sobrepeso y la obesidad en el Perú lengua materna
afectaban a 2,5 millones de niños
menores de cinco años; en la
Lee diversos tipos de textos en
actualidad, el problema se ha su lengua materna.
duplicado. ¿La razón? Los malos .
hábitos durante el confinamiento.
 
A raíz de la pandemia y las medidas
tomadas para evitar la propagación
del covid-19, millones de niños han
sido alejados del colegio y de sus
actividades deportivas, recreativas y
sociales. Las mismas que han sido
reemplazadas por una mayor
exposición a la televisión, los
videojuegos y las redes sociales, que
favorecen la vida sedentaria.

38
¿Qué es una situación-problema?

Nosotros entendemos el término de "situación" en el sentido de "situación-problema", es decir, en el sentido de un conjunto

contextualizado de acciones que debe articularse de acuerdo a una tarea determinada.(**)
EJEMPLOS
• La situación consiste en Elaborar la maqueta de la escuela utilizando tales o cuales materiales (se da el plano de la
escuela) con el objetivo de presentar la escuela en una exposición.

La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un reto, el cual se formula
como una pregunta o descripción (de lo) que debe hacer el estudiante. El reto debe ser abierto y claro, y permitir que el
estudiante reflexione y haga uso de sus competencias a partir de la situación planteada. Además, debe generar un interés o
cuestionamiento al estudiante respecto a sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones,
ideas, creencias, entre otros aspectos.(*)
EJEMPLOS
• Ante esta situación, es importante preguntarnos: ¿Qué acciones propondrías para la prevención de la obesidad?

(*) Minedu: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje

(**) Roegiers, X. (2007). Capítulo 5. Definición de una competencia y las situaciones que se le asocian, en: Pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza.

39
¿Qué características presenta una situación-problema?
• Formalmente:
o Solicita una tarea que debe realizar el estudiante.
o Presenta las condiciones generales de su ejecución
 La tarea y las condiciones de se ejecución responden a la situación.
“Para responder o enfrentar la situación ¿Qué puede hacer el estudiante? Y ¿En qué
condiciones? “
 Tiene propósitos definidos:
o Exige alcanzar producciones o actuaciones (soluciones) que alguien necesita (real y
simulada).
o Desarrolla competencias.
 Es parecida a aquellas en las que el conocimiento es producido y utilizado en la vida real.
 Es significativa y funcional.
 Su solución va a requerir un esfuerzo cognitivo, emocional y/o físico
 Demanda para su resolución un trabajo colaborativo y, un pensamiento crítico y sistémico.
40
Identificar la tarea y la condición general de la tarea

Situación-problema
1 La situación consiste en elaborar la maqueta de la escuela utilizando el plano de la escuela con el objetivo
de presentar la escuela en una exposición

2 La situación de escribirle una carta a un amigo para invitarlo a un aniversario

3 La situación de encontrar las medidas que se deben tomar frente a un problema de medio ambiente que
se presente
4 Ante esta situación, es importante preguntarnos: ¿Qué acciones propondrías para la prevención de la
obesidad?

5 ¿Qué debo tener en cuenta para tomar una decisión en diferentes situaciones que me beneficie y
beneficie a mi familia?
6 ¿Cómo se relacionan las prácticas y los saberes ancestrales con el conocimiento de la ciencia en el
cuidado de la salud? ¿En qué se diferencia de informaciones falsas propaladas en la red?

7 ¿Cómo preparar una danza que logre expresar nuestra identidad cultural con movimientos coordinados,
música del departamento y con la participación de los integrantes del entorno familiar?

41
Identificar la tarea y la condición general de la tarea

Situación-problema
1 La situación consiste en elaborar la maqueta de la escuela utilizando tales o cuales materiales (se da el
plano de la escuela) con el objetivo de presentar la escuela en una exposición

2 La situación de escribirle una carta a un amigo para invitarlo a un aniversario

3 La situación de encontrar las medidas que se deben tomar frente a un problema de medio ambiente que
se presente
4 Ante esta situación, es importante preguntarnos: ¿Qué acciones propondrías para la prevención de la
obesidad?

5 ¿Qué debo tener en cuenta para tomar una decisión en diferentes situaciones que me beneficie y
beneficie a mi familia?
6 ¿Cómo se relacionan las prácticas y los saberes ancestrales con el conocimiento de la ciencia en el
cuidado de la salud? ¿En qué se diferencia de informaciones falsas propaladas en la red?

7 ¿Cómo preparar una danza que logre expresar nuestra identidad cultural con movimientos coordinados,
música del departamento y con la participación de los integrantes del entorno familiar?

42
¿Qué es una producción o actuación?

En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en
juego durante el proceso como las que se evidencian en un producto/actuación integrador(a). Esas
producciones/actuaciones que recoges se constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños de los
estudiantes. (*)

Características
 Es un bien tangible (producto), observable (actuación) (evidente) por lo que hace
posible la evaluación del desarrollo de la competencia. Por tanto: Es evidencia del
aprendizaje logrado por el estudiante.
 Se construye en base a determinadas características y condiciones. Estas características
están vinculadas a los estándares de desempeño de las competencias.(esta vinculación
al estándar del ciclo le da su carácter de complejidad)
 Es construido a través del desarrollo de las actividades de aprendizaje.
 Es la “respuesta” (solución) a la situación-problema.

(*) Minedu: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje

43
Ejercicio- Precisar el producto a partir de la situación-problema
Situación-problema Producto/actuación
1 La situación que consiste en elaborar la maqueta de la escuela utilizando  

tales o cuales materiales (se da el plano de la escuela) con el objetivo de

presentar la escuela en una exposición

2 La situación de escribirle una carta a un amigo para invitarlo a un  

aniversario
3 La situación de: encontrar las medidas que se deben tomar frente a un  

problema de medio ambiente que se presente

4 Ante esta situación, es importante preguntarnos: ¿Qué acciones  

propondrías para la prevención de la obesidad?

5 ¿Quédebo tener en cuenta para tomar una decisión en diferentes  

situaciones que me beneficie y beneficie a mi familia?

6 ¿Cómo se relacionan las prácticas y los saberes ancestrales con el  

conocimiento de la ciencia en el cuidado de la salud? ¿En qué se

diferencia de informaciones falsas propaladas en la red?
7 ¿Cómo preparar una danza que logre expresar nuestra identidad cultural  

con movimientos coordinados, música del departamento y con la

participación de los integrantes del entorno familiar?

44
TÍTULO, SITUACIÓN CONTEXTO PROPÓSITO SITUACIÓN PRODUCTO
GRADO Y General Específico PROBLEMA
ÁREAS
DPCC/PS Las El contexto que viven los Es por ello que se  Construye su ¿Qué acciones Obra teatral que
CCSS estudiantes no jóvenes está marcado por observa en mis identidad
podemos revalora las prácticas
valoran sus una revaloración permanente estudiantes poca  Construye culturales de la
EF prácticas de productos externos a su valoración o interpretaciones desarrollar comunidad y su
CM culturales cultura en desmedro de su desvaloración por la históricas para revalorar aporte al desarrollo
AyC
como la propia expresión cultural música peruana  Se desenvuelve las prácticas comunal, regional y
música y la generándose un proceso de como el huayno, el de manera nacional.
danza; los aculturación. La familia, la vals, la marina; autónoma a culturales de
 
alimentos que comunidad, los medios de vestimenta como el través de su mi Ensayo que explica las
consumen, sus comunicación e incluso la poncho, las ojotas y motricidad comunidad? razones de la
formas de propia escuela les el chullo y alimentos  Escribe diversos aculturación de los
vestir y hablar, “comunica” de diferentes como la papa seca, tipos de textos jóvenes y el valor de las
prefieren las formas que tienen mayor olluquito. en lengua prácticas culturales de la
prácticas reconocimiento y valoración materna comunidad para el
culturales que social determinadas músicas  Crea proyectos desarrollo de la
vienen del y bailes, formas de vestirse e, desde los localidad y del país.
extranjero o incluso de comer. lenguajes  
de las grandes artísticos Investigación para
ciudades identificar el origen y los
aportes de las prácticas
culturales de la
comunidad de la
localidad, la región y el
país.

45
¿Cómo se elaboran los criterios de evaluación?

Situación-problema Producto/
o reto actuación
Características del
Contexto
producto/
que vive el
Criterios de
estudiante
Evaluación

Competencia(s) Estándar(es)

46
¿Qué se entiende por criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo
de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que
deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones (o producciones) ante una situación en un contexto
determinado
Características:
• Responden a la pregunta ¿cómo saber que el estudiante ha logrado lo que esperamos de él? .
• Están directamente vinculados al estándar de aprendizaje
• Permiten asegurar la calidad de la actuación o producto que se ha propuesto
• Permiten al docente observar en detalle si el propósito de aprendizaje se ha logrado o se va logrando
en sus actuaciones y producciones en una determinada experiencia de aprendizaje.
• Orientan al estudiante en el desarrolle de sus producciones así como en la autovaloración de los
mismos
• Orientan el análisis, valoración y retroalimentación de lo más relevante que hace y produce el
estudiante para lograr su propósito de aprendizaje
• Permiten establecer niveles de logro, por lo que cumplen un propósito certificador

47
Producto: Obra teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad (nombre) y su aporte el desarrollo
comunal, regional y nacional.

¿Qué características tiene una obra teatral?

• Generalmente representa a través de la actuación y el diálogo una historia
• Implica una combinación de géneros artísticos: la literatura (en el texto dramático) y las artes escénicas (en
la representación). Además, puede echar mano a otras expresiones escénicas como el canto, la música, el baile
etc.
• Texto teatral (Guion), que no está presente en la escena, sino que ha sido aprendido por los actores. En él se
especifican los diálogos, las acciones y los cambios de escenario
 Personajes, interpretados por actores, los cuales pueden llevar una vestimenta específica, emplear ciertas
formas de habla, etcétera. Los personajes interactúan entre sí mediante acciones y mediante el diálogo.
 Escenario, que es el espacio específico en el que tiene lugar la representación, y a lo largo del cual los actores
deambulan, “entrando” y “saliendo” de escena a medida que ingresan o desaparecen del escenario. Este
escenario puede tener distintas formas.
 Escenografía y utilería, conocida mejor como “elementos escénicos”, se trata de aquellos objetos que favorecen
la representación escénica, sirviendo como decorado o cumpliendo con roles determinados en la historia, como
espadas, vasos, mesas, etc. En muchas representaciones se prescinde de ellos, y simplemente se los imagina,
evocándolos mediante el diálogo y las acciones.

48
Producto: Obra teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad (nombre) y su aporte el desarrollo
comunal, regional y nacional.

Características de la obra
A. Presenta y resalta con orgullo las expresiones culturales más significativas de su comunidad.
B. Expresa la influencia de las prácticas culturales de la comunidad en sus características personales, capacidades y
limitaciones.
C. Explica las razones de porqué se valoran más las prácticas culturales externas y sus efectos en la comunidad y en
ellos mismos.
D El guion de la obra se sustenta en fuentes orales y escritas
E. El guion incorpora ideas y experiencias personales y sociales relacionadas con las prácticas culturales de su
comunidad.
F. El guion estará adecuado al destinatario, propósito y el registro.
G El guion utilizará recursos ortográficos adecuados que dan claridad y sentido al texto.
H. La obra utiliza de forma creativa elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías relacionadas al
lenguaje del teatro.
I. La actuación presenta secuencias de movimientos corporales (tono, gestos, mímica, postura) que expresan
emociones e ideas en coherencia con la intención comunicativa.

49
¿Cómo identifico las características del producto? o ¿los criterios evaluación?
Ejemplo:
Producto/ actuación

Producto: Obra teatral que revalora las prácticas culturales de la

comunidad (nombre) y su aporte al desarrollo comunal, regional y
nacional.
Criterios de
Evaluación/
Características del
producto
Construye interpretaciones históricas en las que explica,
de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. (p111)  El texto(Guion) explica las razones de porqué
• Identifica las causas inmediatas y lejanas que se valoran más las prácticas culturales
desencadenaron dichos procesos, así como las externas y sus efectos en la comunidad y en
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a ellos mismos. (C)
Estándar(es) largo plazo.
V ciclo (PS) •  Ordena cronológicamente procesos históricos  El guion de la obra se sustenta en fuentes
peruanos y describe algunos cambios, permanencias y orales y escritas (D)
simultaneidades producidos en ellos.
• Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos. 50
Producto/actuación: Obra teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad (nombre) y su aporte el desarrollo comunal,
regional y nacional
Competencia Estándares V ciclo: componentes que se abordarán Criterios de Evaluación/ Características del producto
 
1 Construye interpretaciones históricas en las que explica, de C. Explica las razones de porqué se valoran más las
manera general, procesos históricos peruanos, empleando prácticas culturales externas y sus efectos en la
Construye algunas categorías temporales.   comunidad y en ellos mismos.
interpretaciones
históricas  Identifica las causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, así como las D. El guion de la obra se sustenta en fuentes orales y
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
escritas
largo plazo.
 Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
1: C y D
entre las versiones que dan sobre los procesos  
históricos.
2
Construye su
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando 2:
 se reconoce a sí mismo a partir de sus características
identidad personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo
el papel de las familias en la formación de dichas
características.
 Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.

51
 ¿Cómo identifico las características del producto? o ¿los criterios evaluación?
Ejemplo:
Producto: Una obra teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad (nombre) y su aporte el desarrollo comunal, regional y
nacional
Competencia Estándares V ciclo: componentes que se abordarán Criterios de Evaluación/ Características del producto
3
Crea proyectos
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
• Explorando formas alternativas de combinar y usar elementos,
3:
desde los medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución  
lenguajes de problemas creativos.
artísticos  Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
  personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad
y de otras culturas.
4 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Escribe diversos •  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
4:
tipos de textos experiencia previa y de algunas fuentes de información
en lengua complementarias.
materna  Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos
  con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
5
Se desenvuelve
 Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales,
expresivos o rítmicos en relación a una intención 5:
de manera
autónoma a
través de su
motricidad

52
Producto/actuación: Obra teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad (nombre) y su aporte el desarrollo comunal,
regional y nacional
Competencia Estándares V ciclo: componentes que se abordarán Criterios de Evaluación/ Características del producto
 
1 Construye interpretaciones históricas en las que explica, de C. Explica las razones de porqué se valoran más las
manera general, procesos históricos peruanos, empleando prácticas culturales externas y sus efectos en la
Construye algunas categorías temporales.   comunidad y en ellos mismos.
interpretaciones
históricas  Identifica las causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, así como las D. El guion de la obra se sustenta en fuentes orales y
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
escritas
largo plazo.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de 1: C y D

identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias  
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
2 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos A. Presenta y resalta con orgullo las expresiones
que lo hacen único, cuando culturales más significativas de su comunidad.
Construye su  se reconoce a sí mismo a partir de sus características
identidad B. Expresa la influencia de las prácticas culturales de la
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo comunidad en sus características personales,
el papel de las familias en la formación de dichas
capacidades y limitaciones.
características.
 Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. 2: A y B

53
¿Cómo identifico las características del producto? o ¿los criterios evaluación?
Ejemplo:
Producto: Una obra teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad (nombre) y su aporte el desarrollo comunal, regional y nacional
Competencia Estándares V ciclo: componentes que se abordarán Criterios de Evaluación/ Características del producto
3 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos H La obra utiliza de forma creativa elementos,
medios, materiales y técnicas artísticas y
Crea proyectos • Explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, tecnologías relacionadas al lenguaje del teatro.
desde los medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución
lenguajes de problemas creativos. E. El guion incorpora ideas y experiencias
artísticos personales y sociales relacionadas con las
 Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias prácticas culturales de su comunidad.
  personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad
y de otras culturas. 3: H y E 
4 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. F. El guion estará adecuado al destinatario,
propósito y el registro.
Escribe diversos •  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
tipos de textos experiencia previa y de algunas fuentes de información G. El guion utilizará recursos ortográficos
en lengua complementarias. adecuados que dan claridad y sentido al texto.
materna  Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos 4: F y G
  con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
5  Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, I. La actuación presenta secuencias de
expresivos o rítmicos en relación a una intención movimientos corporales (tono, gestos, mímica,
Se desenvuelve postura) que expresan emociones e ideas en
de manera coherencia con la intención comunicativa.
autónoma a
través de su 5: I
motricidad

54
TRABAJO DE GRUPO:
1. Redactar el planteamiento de la situación.
2. Utilizar la estructura del ejemplo.
3. Se presenta el trabajo en la siguiente clase

Ejemplo:

1. PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Datos generales
• Título: “Valoramos nuestras prácticas culturales”
• Fecha:
• Periodo de ejecución:
• Ciclo y grado: V ciclo 6to grado
• Áreas: Comunicación, Personal Social, Ciencias Sociales, Educación Física y, Arte y Cultura

55
Componentes
a.Planteamiento de la situación
El contexto que viven los jóvenes está marcado por una revaloración permanente de productos externos a su cultura en desmedro de su propia
expresión cultural generándose un proceso de aculturación. La familia, la comunidad, los medios de comunicación e incluso la propia escuela les
“comunica” de diferentes formas que tienen mayor reconocimiento y valoración social determinadas músicas y bailes, formas de vestirse e, incluso
de comer.
Es por ello que se observa en mis estudiantes poca valoración o desvaloración por la música peruana como el huayno, el vals, la marina; vestimenta
como el poncho, las ojotas y el chullo y alimentos como la papa seca, olluquito.
En ese marco se le propondrá el siguiente reto (situación-problema) ¿Qué acciones podemos desarrollar para revalorar las prácticas culturales de
mi comunidad?

b. Propósito de aprendizaje
 Construye su identidad
 Construye interpretaciones históricas
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

c. Enfoque transversal
• Interculturalidad
56
d. Relación entre producción/actuación, competencias y criterios de evaluación.

Producto/actuación: Obra teatral que revalora las prácticas culturales de la comunidad (nombre) y su aporte el
desarrollo comunal, regional y nacional
Competencias Estándares Criterio/características
Construye interpretaciones Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera  El texto explica las razones de
general, procesos históricos peruanos, empleando algunas porqué se valoran más las
históricas categorías temporales. prácticas culturales externas y sus
efectos en la comunidad y en ellos
• Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron mismos.
dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se El texto guion de la obra se

ven de inmediato o a largo plazo. sustenta en fuentes orales y
•  Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y escritas
describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos.
•  Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.

Construye su identidad …
….

57
Instrumento de Evaluación

CRITERIOS 1 2 3
1. Describe brevemente el contexto general y específico que vive el estudiante,    

las mismas que son reales o cercanas a la realidad

2. Plantea una situación-problema o reto que cuestiona y motiva al estudiante a    

reflexionar y hacer uso de sus competencias a partir de la situación planteada.

3. Presenta las competencias y los enfoques transversales a ponerse en juego.    

4. Plantea un producto o actuación en donde el estudiante demuestra el nivel    

de desarrollo de sus competencias.

5. Plantea evidencias (criterios/características) que dan cuenta del desarrollo de    

competencias

VALORACIÓN:
Inicio: Sólo plantea lo esencial con dificultades en sus componentes = 1
Proceso: plantea adecuadamente los componentes pero de forma parcial =2
Logrado: plantea adecuadamente lo esencial y sus componentes= 3

58