Unidad de Gestión Educativa Local

- CHINCHA -
TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA A DIRECTIVOS Y
DOCENTES DE II.EE. PÚBLICAS

ASISTENCIA TECNICA A
DIRECTIVOS Y DOCENTES:
EVALUACIÓN FORMATIVA:
FORMULACION DE CRITERIOS
, INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
DE EVIDENCIA

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

 PROPÓSITO UGEL CHINCHA

Fortalecer las competencia profesionales de DIRECTIVOS Y DOCENTES de

instituciones educativas públicas para la formulación de criterios y uso de
instrumentos de evaluación para la valoración de evidencias que permitan una
retroalimentación efectiva en el marco de la Evaluación formativa y el enfoque por
competencias.

NORMAS DE CONVIVENCIA VIRTUAL

Registrar en el chat lo
Silenciar el micrófono mas relevante/ ideas
Participar activamente con
cuando no se habla. fuerza.
aportes.

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

La planificación y el MBDD
¿CUÁLES SON LOS ENFOQUES DEL ÁREA DE DPCC?

RESPONDAN EN EL CHAT O USEN SUS MICROFONOS

 ENFOQUE DEL ÁREA DE DPCC

“El desarrollo personal hace énfasis en el proceso

que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, y alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se da a lo largo de
la vida. Este proceso permite a las personas no
solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino,
también, vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y la construcción de un punto
de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo”. (MINEDU, 2016)
ENFOQUE DEL ÁREA DE DPCC

“La ciudadanía activa promueve que todas las personas

asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el
mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el
aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en
sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo,
de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos”. (MINEDU, 2016)
El enfoque de ciudadanía activa en el CNEB
Construcción permanente
Como condición (plano (sentirse responsable de
formal) los asuntos públicos)
Ciudadanía

Democracia Sistema político Forma de vida

Valoración de la cultura Disposición a enriquecerse

CIUDADANÍA Interculturalidad e identidad propia con otras culturas
ACTIVA
Resultado de la acción humana sobre el medio natural
Ambiente (Interacción entre elementos naturales y sociales)

Conciencia histórica
Autoconciencia de ser creadores de historia (Sujeto
histórico)

Ciudadanía económica Aprender a tomar decisiones económicas y financieras

 CONDICIONES PARA EL EJERCICIO CIUDADANO

Esto implica reconocer que, si bien la democracia es un sistema político

sustentado en el respeto del Estado de derecho, la Constitución Política y los
derechos humanos, es también, sobre todo, una forma de vida. Es decir, se va
forjando en la convivencia misma entre las personas que viven bajo este régimen
y son ellas, las personas, quienes legitiman y construyen la democracia, por lo
que significa una auténtica asociación entre las personas. Por su parte, la
interculturalidad reconoce la diversidad cultural de nuestro país y la necesidad
de desarrollar en las personas una valoración positiva de esta diversidad, el
reconocimiento de las condiciones de desigualdad latentes y la disposición al
enriquecimiento mutuo entre culturas. Por último, lo ambiental reconoce que
las personas habitamos un espacio compartido con otros seres y que la
preservación de este espacio es fundamental para la supervivencia de la
sociedad, tanto en el presente como para las futuras generaciones.
 COMPETENCIAS DE DPCC
“El estudiante actúa en la sociedad
“El estudiante conoce y valora su cuerpo, su
relacionándose con los demás de manera
forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
justa y equitativa, reconociendo que todas
reconocimiento de las distintas identidades que lo
las personas tienen los mismos derechos y
definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural,
deberes. Muestra disposición por conocer,
de género, ambiental, entre otras) como producto
comprender y enriquecerse con los aportes
de las interacciones continuas entre los individuos
de las diversas culturas, respetando las
y los diversos contextos en los que se
diferencias. De igual forma, toma posición
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No
frente a aquellos asuntos que lo
se trata de que los estudiantes construyan una
involucran como ciudadano y contribuye
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda
en la construcción del bienestar general,
–a su propio ritmo y criterio– ser consciente de
en la consolidación de los procesos
las características que lo hacen único y de
democráticos y en la promoción de los
aquellas que lo hacen semejante a otros”. (p. 45).
derechos humanos”. (p. 104). CyPDBBC
CI
EVALUACIÓN
 EVALUAR EVALUAR
TIEMPO
Identificar RECURSOS
Definir la duración
EXPERIENCIA DE Identificar
necesidades y Medios y materiales APRENDIZAJE
de EdA necesidades y
características
características

ACTIVIDADES
SITUAR PROPÓSITO EVIDENCIA/ De acuerdo a los
Seleccionar las CRITERIOS EVAL.
Crear o recrear procesos de la
Competencias.
situaciones. RETOS Enfoque Transv Establecer producto competencia
 ¿CUAL ES EL ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN?

El enfoque utilizado para la evaluación de

competencias es siempre formativo, tanto si el fin
es la evaluación para el aprendizaje como si es la
evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son
relevantes y forman parte integral de la planificación
de las diversas experiencias de aprendizaje
orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo
tanto, deben estar integrados a dichas experiencias
y alineados a los propósitos de aprendizaje. RVM 094-2020-
MINEDU
(Fines)
 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CRITERIO?

Diccionario Real
Academia española Campo de la evaluación

NORMA PARA NORMA QUE JUZGA EL DESARROLLO

DE LA COMPETENCIA SI ALCANZA A
CONOCER LA VERDAD
UN ESTANDAR O NO

EN RESUMEN
EL CRITERIO ES UNA NORMA PARA EVALUAR LAS
DIMENSIONES Y LA CARACTERIZACIÓN DE LA
CALIDAD DE DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 establecer los criterios

Establecer

Presentar a los
estudiantes los
criterios.

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

 Paso 1. Identificar la competencia y el propósito de la experiencia
en la GUIA del docente.
Título: Si te cuidas, nos cuidamos todos IV CICLO

La pandemia del COVID-19 en el Perú y en el mundo, está causando muchos cambios en nuestras vidas. Sabemos que, para
evitar enfermarnos, debemos realizar algunas acciones, como lavarnos las manos, utilizar mascarilla, permanecer en casa,
respetar el distanciamiento, entre otras. También, es importante reconocer que, en los últimos meses, las familias se han
fortalecido al estar más tiempo juntas. Sin embargo, al no realizar actividades físicas y recreativas, corremos el riesgo de
desarrollar otras enfermedades. Ante esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Qué debemos hacer para prevenir
enfermedades y seguir cuidando nuestra salud?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ENFOQUES PRODUCCIÓN

TRANSVERSALES
• Construye su identidad.
 Enfoque ambiental Díptico con
• Resuelve problemas de cantidad.
• Explica el mundo físico basándose en  Búsqueda de la recomendaciones que
conocimientos sobre los seres vivos, materia y excelencia favorezcan la prevención
energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Enfoque intercultural de enfermedades y el
• Lee diversos tipos de textos en su lengua cuidado de la salud de
materna.
todas y todos.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
• Asume una vida saludable.
• Crea proyectos artísticos.
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
 Paso 2 : Identificar las actividades en relación a la competencia:
ACTIVIDAD : Actividad 4:
ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 1 : Medidas de Diseñamos y compartimos
Nos informamos
Las prácticas saludables prevención para el un díptico con
sobre cómo hacer
y el estado de salud en cuidado y recomendaciones para
para cuidar nuestra cuidar y mantener nuestra
nuestra familia. conservación de la
salud. salud.
salud.

2.1 Leemos un texto 3.1 Interpretamos 4.1 Diseñamos la

1.1 Revisamos casos para
para conocer cómo información sobre las organización de la
identificar cómo las familias
podemos cuidar nuestra acciones que cuidan información del díptico.
cuidan su salud. (PS)
salud. (COM) nuestra salud. (COM) (AyC y COM)
1.2 Los alimentos son
necesarios para el bienestar 3.2 Las actividades físicas y
físico. (CyT) 2.2 ¿Qué más podemos el cuidado de la salud. (EF)
4.2 Escribimos y
hacer para cuidar nuestra compartimos la
salud? (CyT) 3.3 Estimamos el tiempo información de nuestro
1.3 Identificamos emociones que empleamos en realizar díptico. (COM)
a través del arte que actividades físicas para
contribuyen a nuestra salud. mantener la salud en
2.3 ¡Cuerpo y mente sanos!
(AyC) familia. (MAT)
(EF)
3.4 ¿Cuánto de agua necesita
mi cuerpo para estar
saludable? (MAT)
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
UGEL CHINCHA
Paso 3: Analiza las competencias y capacidades.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación
Competencia

y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de
manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

ESTÁNDAR DE
Adecúa el texto a la situación comunicativa APRENDIZAJE
Capacidades

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de
• Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, destinatario y las características
información. Organiza y desarrolla
más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria. lógicamente las ideas en torno a un tema.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la Establece relaciones entre ideas a través
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como del uso adecuado de algunos tipos de
Desempeños

adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
conectores y emplea vocabulario de uso
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen frecuente. Separa adecuadamente las
a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho palabras y utiliza algunos recursos
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y ortográficos básicos para darle claridad y
juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación comunicativa, si existen contradicciones sentido a su texto. Reflexiona sobre las
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ideas más importantes en el texto que
ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto escribe y explica acerca del uso de algunos
aparte), con el fin de mejorarlo. recursos ortográficos según la situación
• Explica el efecto de su texto en los lectores, considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. comunicativa.

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

 Paso 4: Analizar el estándar y/o el desempeño
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Nivel esperado al final del ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
DESEMPEÑO 4to GRADO
• Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación comunicativa, si existen
contradicciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
ESTRUCTURA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Ejemplo de formulación de criterio de evaluación

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Ejemplo de formulación de criterio de evaluación

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

 Paso 5: Establecer los criterios teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje y/o desempeños.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Nivel esperado al final del ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas
más importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación
comunicativa.
PRODUCCIÓN
Díptico con recomendaciones
que favorezcan la prevención
de enfermedades y el cuidado
de la salud de todas y todos.
DESEMPEÑOS 4to GRADO
• Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, destinatario y las características
más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También
revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el
fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes
CRITERIO 1:
CRITERIO 2:
CRITERIO 3:
CRITERIO 4:
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN– IV CICLO
LISTA DE COTEJO CUARTO GRADO
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO.. . EVIDENCIA: Producto : Díptico con recomendaciones que
favorezcan la prevención de enfermedades y el cuidado
de la salud de todas y todos
ESTUD. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCION
Considera información Presenta recomendaciones que Brinda La información está organizada
recogida de diversas fuentes favorecen la prevención y el cuidado orientaciones de tal manera que llama la
confiables relacionadas con de la salud de los miembros de mi claras y precisas. atención del lector, y el
la prevención y cuidado de la familia y comunidad, empleando un eslogan, el tamaño de letra y
salud. lenguaje formal que incluya palabras las imágenes que utiliza son
nuevas usadas con precisión. adecuados para el tema.
SI NO SI NO SI NO SI NO

Felix

Obdulio

Alberto

Karla

Cesar

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VALORACION DE EVIDENCIA USANDO LOS CRITERIOS FORMULADOS

LOGROS DIFICULTADES

SUGERENCIAS
PARA EL ESTUDIANTE PARA FORTALECER MI
PRACTICA

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

REFORZAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

REFORZAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

REFORZAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

REFORZAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

 MODO DE RETROALIMENTAR
PASO1: CLARIFICAR
Respecto a lo que ya sabes¿¿Consideras
que tu respuesta atiende a la totalidad de
la pregunta? ¿Cuándo respondes: que está
en peligro de extinción a qué animal te
refieres? ¿por qué?
RETROALIMENTACIÓN
Respecto a la pregunta ¿qué puedo hacer
para comprender mejor la información de
las lecturas? Además de lo que has
respondido habrán otras formas de
comprender mejor lo que leemos?
¿ qué dificultades tuviste para dar
respuestas a cada pregunta de las
acciones propuestas en el cuadro?
PASO 3:EXPRESAR
INQUIETUDES
María Fernanda: podrías hablarme
del ecosistema donde vive el gallito
de las rocas.
¿qué sabes sobre el subrayado y el
sumillado como estrategias para
comprender mejor lo que leemos?
¿podríamos agregarlas a tus
respuesta? ¿Por qué?
¿De qué manera este cuadro te
servirá para elaborar tu plan de
investigación?
¿en nuestra Chincha qué animales
consideras se encuentran también
en peligros de extinción?
PASO2: VALORAR
María Fernanda ¡muy bien! por haber
culminado todo el organizador dando
respuesta a todas las preguntas.
Qué interesante que quieras conocer
los lugares favoritos, sobre la
alimentación y con qué otros
animales convive el animal que has
elegido?
Felicitaciones por considerar a tus
padres como apoyo cuando hay
información en las lecturas que se
te hace difícil comprender.
PASO 4:HACER SUGERENCIAS
A partir de lo conversado se sugiero que des
una respuesta también sobre el ecosistema
donde vive el gallito de las rocas
Considero que debes incorporar 2
estrategias más en la respuesta a la
pregunta sobre cómo comprender mejor la
información de las lecturas
Sugiero que incrementes otros aspectos que
deberíamos conocer sobre el gallito de las
rocas por ejemplo: sobre las razones
porque está en extinción.
Sugiero
Ya tienes un apoyo con este cuadro para
elaborar tu plan de investigación, pero sería
importante que identifiques las acciones
específicas que serán parte de tu plan .