Nombramiento y contrato docente 2021

Jeancarlo Joel García Guadalupe

Evaluación y retroalimentación
989522705
989522705
 Temario 2021
http://evaluaciondocente.perueduca.pe/nombramiento2021/temarios/

989522705
 PARA REFLEXIONAR

 ¿Qué observan en la imagen?

 ¿Qué mensaje transmite la

imagen?

 ¿Cómo se relaciona con el

desarrollo de competencias?

 ¿Cómo se relaciona con la

evaluación de competencias?
 PARA REFLEXIONAR
 ¿Qué es lo que está enseñando
el profesor?
 ¿Qué es lo que está evaluando?
 ¿Qué tipo de evaluación está
utilizando el profesor?
 ¿Quién es el protagonista
principal de la evaluación?
 ¿Para qué evaluará el profesor?
PARA REFLEXIONAR
Autoevaluamos
nuestro trabajo y  ¿Cómo se realiza la
aprendemos juntos evaluación en este caso?
 ¿Qué tipo de evaluación
está utilizando el profesor?
 ¿Quién es el protagonista
principal de la evaluación?
 ¿Para qué se realizará la
evaluación?
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
1. problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

2. respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
LO QUE
BUSCAMOS AL
EVALUAR Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
(Capítulo VII) 3. dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
LA EVALUACIÓN
EN CNEB
(Capítulo VII)
LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN
(Capítulo VII)
 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias según el CNEB?

1. Comprender la 4. Utilizar criterios de

2. Analizar el estándar de 3. Seleccionar o diseñar
competencia para evaluación para
aprendizaje del ciclo. situaciones significativas.
evaluar. construir documentos.

7. Retroalimentar a los estudiantes para 6. Valorar el desempeño 5. Comunicar a los

ayudarlos a avanzar hacia el nivel actual de cada estudiante a estudiantes en qué van a
esperado y ajustar la enseñanza a las partir del análisis de la ser evaluados y los
necesidades identificadas evidencia. criterios de evaluación

CNEB CAP. VII

 Enfoques
de área Contexto
Enfoques
transversales
PROPÓSITOS
SITUACIÓN
DE
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE
Competencias
y capacidades Aprendizaje situado Real o
Estándar y simulado
desempeños
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL VALORACIÓN CRITERIOS DE RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN PARA

APRENDIZAJE EVALUACIÓN EL APRENDIZAJE
BASES QUE SUSTENTAN LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

MEJORA CONTINUA DEL APRENDIZAJE

Al inicio Durante Al final
Para identificar Para regular el Para verificar el
las necesidades aprendizaje logro de los
de aprendizaje aprendizajes
Requiere de Requiere de Requiere de
buenos buenos buenos
mecanismos de mecanismos de mecanismos de
diagnóstico devolución valoración
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA
DEVOLUCIÓN
“La devolución te dice lo que hiciste y lo
que no, y te permite realizar auto-
ajustes. Por lo tanto, cuanto más auto-
evidente sea la devolución, mayor será
la autonomía que desarrollará el
estudiante” (Wiggins).
 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Proceso Final

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Se produce durante el proceso de
aprendizaje para regularlo.
- Se realiza mediante devoluciones
permanentes y adecuadas.
- Se produce al término del
proceso para dar cuenta del
aprendizaje.
- Se realiza mediante
calificaciones y reportes.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y EVALUACIÓN
CERTIFICADORA
 UNA FALSA OPOSICIÓN

Evaluación formativa Evaluación sumativa

• Evalúa procesos • Evalúa resultados
• Cualitativa • Cuantitativa
• “Buena” • “Mala”

Ambas son necesarias y tienen finalidades diferentes

LA EVALUACIÓN
FORMADORA
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
FORMADORA
Es realizada por el
Evalúa el proceso de
sujeto o sujetos que
aprendizaje.
aprenden.

Es una poderosa
fuente de motivación Su finalidad es regular
intrínseca. el aprendizaje.

Se realiza mediante la Permite a los

autoevaluación y la estudiantes aprender
coevaluación a aprender.
 DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN
FORMATIVA Y EVALUACIÓN FORMADORA
LA EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
EVALUACIÓN TRADICIONAL VS EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
Evaluación tradicional Evaluación auténtica
Evalúa lo que sabe el estudiante, Evalúa lo que sabe hacer el estudiante al
generalmente contenidos memorizados. solucionar un problema o lograr un
propósito.
Importa solo el resultado. O sea, la Importa el proceso que se sigue para
cantidad de conocimientos acumulados. solucionar un problema y los resultados
obtenidos.
Se utilizan las pruebas de lápiz y papel Se utilizan instrumentos diversos y
para todos los casos. adecuados a la naturaleza de la
competencia por evaluar.
Se evalúa en situaciones artificiales, Se evalúa en situaciones reales o
abstractas y poco relevantes para los posibles que representan verdaderos
estudiantes. retos.
LA EVALUACIÓN
BASADA EN
CRITERIOS
 LA EVALUACIÓNEl desempeño
NORMATIVAgrupal
promedio constituye la
norma para valorar la
calidad del rendimiento
individual.

Evalúa el rendimiento del

estudiante considerando el
resultado obtenido por sus
compañeros.
Señala si un estudiante
tiene menor o mayor
capacidad que sus
compañeros para hacer la
tarea. No da información
sobre el grado de eficiencia
para hacer la tarea.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN BASADA
Surge como respuesta a la
Describe el grado en que
cada estudiante ha EN CRITERIOS
Permite ubicar a los
evaluación normativa. Ya logrado los aprendizajes
no compara a unos esperados. estudiantes en un nivel
estudiantes con otros, sino de logro determinado,
al comportamiento del en función del cual se
estudiante con un criterio asigna los calificativos,
previamente formulado. de ser necesarios.

Indica si el nivel de
Los criterios constituyen ejecución de la tarea es
el referente para evaluar A partir de los criterios
seleccionados se inferior o superior al
al estudiante durante el aprendizaje esperado, sin
proceso y para elaboran las rúbricas
para evaluar el importar si es inferior o
comprobar el superior al de sus
aprendizaje. desempeño de los
estudiantes. compañeros.
LA EVALUACIÓN
DINÁMICA DEL
POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
LA IMPORTANCIA DEL ANDAMIAJE

Cuanto más dificultades

tenga el niño en su
aprendizaje, más acciones
tendrá que realizar el
profesor para ayudarlo en
su aprendizaje.
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
DINÁMICA
Su finalidad es detectar el potencial
de aprendizaje de un niño, a partir
de lo que puede hacer por sí solo.

Detecta el grado de ayuda que necesita

un estudiante para realizar una tarea
por su propia cuenta.

Indica lo que puede hacer un estudiante

por sí solo y también lo que puede
hacer con algún tipo de asistencia.

El modelo de Evaluación Dinámica pretende hallar ese índice de capacidad para

aprender que existe en el sujeto, pero que está oculto. Con otras palabras,
intenta que el sujeto aprenda a aprender y a utilizar los nuevos conocimientos
de una forma más eficaz. (Prieto)
 EN CONCLUSIÓN…

Si las competencias se desarrollan en La evaluación de competencias también

situaciones auténticas. se realiza en situaciones auténticas
 EN CONCLUSIÓN…

De la evaluación de contenidos Se pasa a una evaluación de desempeños

disciplinares.
 EN CONCLUSIÓN…

Se pasa al uso de instrumentos variados y

De una evaluación de lápiz y papel
adecuados a la naturaleza de la
(pruebas objetivas mayormente).
competencia.
 EN CONCLUSIÓN
De una simple asignación de Se pasa a una descripción de lo que es capaz o no es capaz
calificativos numerales y literales. de hacer el estudiante en función de los aprendizajes
previstos.

Niveles de Descripción del logro

logro
Logro Indica un dominio muy avanzado (intenso, optimo o superior) de
destacado conocimientos y habilidades que reflejan el aprovechamiento máximo de lo
previsto en el currículo
Logro previsto Indica un dominio sustancial (adecuado, apropiado, correcto) de
conocimientos y habilidades que pone en manifiesto un buen
aprovechamiento de lo previsto en el currículo.
Logro en Indica un dominio imprescindible (suficiente, mínimo, esencial, elemental de
proceso conocimientos y habilidades necesarios para seguir progresando
satisfactoriamente.
En inicio Indica carencias importantes en el dominio curricular de los conocimientos y
habilidades que expresan una limitación para poder seguir progresando
satisfactoriamente

Esta es la evaluación realmente cualitativa

 Técnicas de
evaluación
• Es el conjunto de procedimientos
que sigue el docente para
recoger información, teniendo
como medio los instrumentos de
evaluación.
Instrumentos
de evaluación
• Son el material físico con que se
recoge información acerca de los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.
Técnicas con sus respectivos instrumentos
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

• Observación sistemática • Lista de cotejo

• Registro anecdótico
• Escalas de Valoración
• Rúbrica

• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y
participación en debates, diálogos, plenarios,
conferencias, video-fórum, focus group.

• Telemático • Guías o fichas de registro personal.

• Guías o fichas de registro de intervenciones y
participaciones en foros, videoconferencia, chat.
 Permite verificar la presencia o ausencia de evidencias en
Lista de términos de desempeños establecidos o precisados, tomando
cotejo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Permite evaluar de modo objetivo desempeños durante el

Rúbrica proceso de aprendizaje. Se hace una descripción de los criterios
con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado
Instrumentos de a cada uno de ellos.
evaluación
Consisten en una serie de categorías ante cada una de las
formativa
cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado
Escala de en el cual se haya presente una característica en la actuación
valoración del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada
conducta.

Portafolio Es una recopilación de evidencias relevantes y significativas que

me permitan valorar el desarrollo de la competencia.
 Considerado
El portafolio de evidencias en la
evaluación
formativa
Es una carpeta o Recopila sus trabajos de forma Promueve el Centrado en
expediente individual o en grupo, sus aprendizaje el
reflexiones, sus experiencias autónomo desempeño

Construida a partir de sus

Presenta una
producciones a lo largo de una Portafolio
historia Contiene
secuencia o período. evidencias
documentada
Posibilita la relevantes
Propicia la autoevaluación y del proceso
coevaluación de
autoevaluación del Para apreciar su propio
desempeño. Se muestra aprendizaje
estudiante
como una
tarea
Permite al docente obtener auténtica
información sobre el
desempeño, evaluar y
acompañar su proceso de
aprendizaje.
 LISTA DE COTEJO
¿QUÉ ES?
• La lista de cotejo es un
instrumento que relaciona
criterios o características
para valorar su presencia o
ausencia y asegurar su
cumplimiento durante el
proceso de aprendizaje.
PARA TENER EN CUENTA
• Se puede aplicar a muchos participantes y, por
eso, el profesor dispondrá de los resultados de
todo el grupo.
• Antes de construir una lista de cotejo se debe
reflexionar si este instrumento es el más
adecuado para valorar el aprendizaje y si
proporcionará evidencias útiles para la evaluación
dentro del curso.
• Permite verificar el logro de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado de la sesión y
brindar retroalimentación para la mejora de los
aprendizajes.
Lista de cotejo
 Es una serie de categorías
Escala de valoración que permiten al observador
(uso del docente) emitir un juicio indicando el
grado en el cual se presenta
Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna.
una característica en la
Capacidad: adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y actuación del estudiante o la
cohesionada. frecuencia con que ocurre
Adecúa su texto oral a la situación determinada conducta.
comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando
Desempeño recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y recurriendo a Comprender sus
su experiencia. modos de aprender

Escala de valoración
Comentarios Valorar sus
procesos y
resultados
Nombres y apellidos No
de los estudiantes Siempre A veces No lo hace obser Autorregular su
vado aprendizaje

Fernando
Voleta
Magaly
 La rúbrica USO
FORMATIVO: La
rúbrica se
Una rúbrica es un transforma en una
conjunto guía a lo largo de
coherente de todo el proceso.
criterios y El docente debe analizar las
descripciones de evidencias de aprendizaje en
niveles de logro contraste con los propósitos de
para cada uno de aprendizaje establecidos desde USO
los criterios la planificación. SUMATIVO:
La rúbrica se
(Herman, utiliza para
Aschbacher y otorgar una
Winters, 1992; calificación final.

Brookhart, 2013).
Columna que desglosa los aprendizajes o Columna que indica el
rasgos que se son el referente con el que desempeño real obtenido a
se contrasta o evalúa el desempeño partir de la aplicación de la
esperado escala determinada.
La rúbrica

Aspectos o criterios Niveles de desempeño/escala de valoración Calificación

Insatisfactorio Necesita apoyo Satisfactorio Excelente (Cuantitativa o
(Puntaje o (Puntaje o (Puntaje o (Puntaje o cualitativa)
apreciación) apreciación) apreciación) apreciación)

1 Descriptores: Descriptores: Descriptores: Descriptores:

¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se
describe este describe este describe este describe este
nivel de nivel de nivel de nivel de
desempeño? desempeño? desempeño? desempeño?
2
3

Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada

dimensión a medir revelando las posibles concreciones de desempeño.
 Proceso de elaboración de la rúbrica
1. Determinar la competencia
2. Determinar el producto o evidencia
3. Consultar el estándar de aprendizaje en relación a las
competencias.
4. Revisar situación significativa
5. Definir niveles/escala de desempeño
**6. Redactar los desempeños
7. Socializar con los estudiantes la rúbrica
8. Desarrollar las actividades
9. Aplicar la rúbrica y sistematizar
 Tipos de rúbricas
Rúbrica holística
Valora el desempeño del
estudiante como una
totalidad. Se aprecia como
un total cuando se evalúa el
desempeño al compararse
con los criterios
establecidos. Ventajas: más
fáciles de elaborar y más
rápidas de aplicar, hay
mayores índices de acuerdo.
Rúbrica analítica
Se considera en forma
específica cada detalle de la
tarea a realizarse. Ventajas:
facilitan la identificación y
evaluación de componentes de
un producto, trabajo o
proyecto, dan información
específica y detallada del
desempeño, es útil para
posteriores decisiones.
RÚBRICA HOLÍSTICA RÚBRICA ANALÍTICA

FUENTE: A. Rodriguez C. https://www.ui1.es/blog-ui1/rubricas-holisticas-vs-rubricas-

analiticas#:~:text=Las%20r%C3%BAbricas%20hol%C3%ADsticas%20requieren%20un,la%20suma%20de%20las%20individuales.
 ¿Qué entendemos por retroalimentación?
Anijovich (2011) El concepto proviene
Ludwig Von Bertalanffy (1969) del campo de la ingeniería de
expone que la retroalimentación sistemas. Alude a aquella información
es, básicamente, un proceso de que tiene algún impacto, que genera
regulación de los sistemas. un cambio sobre un sistema
determinado.

Anijovich (2016) señala que la

CNEB (2016) La retroalimentación
retroalimentación es aquella
consiste en devolver al estudiante
información que tiene un
información que describa sus logros y
impacto y que genera cambios
progresos en relación con los niveles
en el aprendizaje a partir de la
esperados para cada competencia.
autorregulación.
¿Por qué es importante la retroalimentación?
certifica o
acredita
La retroalimentación considera que la evaluación no solo

mejora
más aun

los aprendizajes la enseñanza

de de

los estudiantes los docentes

 ¿Para qué retroalimentamos?
Retroalimentamos devolver sugerencias
para y brindar
para
información
específica seguir
¿Hacia dónde aprendiendo
estoy yendo? al
logros
¿Cómo lo estoy
haciendo? progresos

¿Cómo me está yendo? dificultades

en relación con
¿Qué sigue
después de esto? sobre sus para
los niveles
cada competencia
esperados
 ¿Para qué retroalimentamos?
Retroalimentamos mejorar
para

¿Identifico y comunico de
sobre sus
manera clara a mis estudiantes la enseñanza estrategias
los aspectos a mejorar?
del reflexionar recursos
¿Ofrezco andamiaje a
lo largo del proceso? metodología
¿Utilizo tono cálido y a
partir autoevaluación
respetuoso para comunicar?
de
¿Me focalizo en los aspectos ajustar o para
centrales de la competencia? modificar atender mejor
¿Reviso mis acciones
para mejorarlas?
 ¿Cuándo retroalimentar?
Durante el proceso de aprendizaje y de manera oportuna. ¡OJO!

cuando

la tarea

una actividad Retroalimentamos de forma

oral durante la construcción
del aprendizaje o de forma
una situación escrita cuando se devuelve
una tarea.

está desarrollando
 ¿Cómo retroalimentar?
La retroalimentación puede pensarse como un circuito.

ESTUDIANTE DOCENTE

Mirar hacia atrás

• Revisa. • Ofrece ejemplos.

• Formula preguntas. • Valora aspectos positivos
RETROALIMENTAR del trabajo de los
estudiantes.

• Responde.
• Solicita ayuda. Mirar al futuro. • Formula preguntas.
• Propone acciones. Planificar futuras acciones • Sugiere.
• En su próximo trabajo, utiliza • Efectúa seguimiento.
su hoja de retroalimentación
y su plan de acción.

Fuente: Anijovich y González (2011, p. 29).

 Tipología de retroalimentación
Tipología de retroalimentación (Tunstall y Gipps, 1996):
TIPO A: TIPO B: TIPO C: TIPO D:
Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación
evaluativa: Premios y evaluativa: Aprobación descriptiva: descriptiva:
castigos y desaprobación Especificando el logro o Construyendo el
el modo de mejorar aprendizaje
Manera más tradicional Las expresiones verbales Entrega información La retroalimentación se
de evaluación con y no verbales muestran sobre qué hace que el centra en describir,
refuerzo positivo o que el trabajo o trabajo sea bueno o junto con el estudiante,
recompensa y respuesta del estudiante satisfactorio, o sobre las estrategias utilizadas
castigo o comentarios son bien o mal qué le falta para para aprender. Es una
negativos. considerados por el mejorar. reflexión (metacognición
docente, sin más o metaaprendizaje).
información que esa.
Tipología de retroalimentación
 Rúbricas de evaluación docente
• Rúbrica 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
• Retroalimentación elemental: señalar únicamente si es correcta o no.
• Retroalimentación descriptiva: ofrecerles elementos de información
suficientes para mejorar.
• En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un
experimento. Concluido este, les pide redactar un informe sobre el
mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el docente
les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear
el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace
falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la
pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
989522705
 Rúbricas de evaluación docente
• Rúbrica 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: guiar a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que
identifiquen el origen de sus concepciones.
• Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final
de la redacción del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y
le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento de tal manera que
tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.

989522705
 Pasos de la retroalimentación
Pasos Definición
Clarificar Realizar preguntas acerca de los aspectos que son poco definidos, sobre información que no está
presente antes de la retroalimentación. A través de las preguntas, comprender las ideas que
comparten los estudiantes sobre su trabajo. Además, parafraseamos la respuesta de los estudiantes
para cerciorarnos si los hemos entendido bien y solicitamos que expliquen, o den ejemplos o
contraejemplos con el propósito de tener un entendimiento más exacto de sus mensajes.
Valorar Enfatizar los puntos positivos del trabajo para crear un clima de confianza. Además, expresamos
palabras de reconocimientos asociando el hecho específico que queremos valorar.

Expresar Planteamos posibles consecuencias si se mantiene el error o la dificultad, es decir, expresamos las
inquietudes inquietudes que se tengan del trabajo. Enuncio hipótesis, expresar las preocupaciones, dificultades
o desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. Las inquietudes se plantean mediante
preguntas.
Hacer Ofrecer sugerencias para resolver los problemas-dificultades que se han identificado. Brindamos
sugerencias alguna idea para mejorar su producto o desempeño y lo animamos a buscar nuevas soluciones o
alternativas por sí mismos. Además, les pedimos que revisen el trabajo de otros compañeros y que
identifiquen ideas o estrategias que les podrían ser de utilidad a ellos.

Fuente: Wilson (2016).

 Retroalimentación
La evaluación formativa permite dar cuenta de que se está aprendiendo.

Las estrategias de retroalimentación formativa: sostenidas en el tiempo,

enseñadas, practicadas, monitoreadas y evaluadas.

Interactuar a distancia: entre pares (formando grupos o dividiendo en

grupos menores de acuerdo a sus logros y desempeños), audios o videos
(por escrito también), consignas claras, sincrónico-asincrónico, contención.

989522705
 Pasos de la retroalimentación
Pasos Definición
Ofrecer preguntas Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la conciencia del
estudiante sobre cómo aprende, cuáles son sus fortalezas y debilidades como
estudiante utiliza para aprender.

Describir el Se adopta la forma de descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el

trabajo estudiante hizo.
Valorar los Se constituye a través de un factor significativo en la motivación de los aprendizajes,
avances y logros ya que impacta sobre la autoestima del estudiante, valorando la tarea realizada.
Ofrecer Se contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje.
sugerencias
Ofrecer Se refiere a la ayuda y acompañamiento que el docente les ofrece a los estudiantes
andamiaje para transitar del estado inicial de aprendizaje al logro de este.

Fuente: Anijovich y González (2011).

 Propuesta de retroalimentación

• En una retroalimentación síncrona clarificar (ofrecer preguntas) y

expresar inquietudes (ofrecer andamiaje) necesitan interacción
porque se formulan preguntas o se pide al estudiante que relate el
procedimiento de elaboración de un texto o tarea.

• En una retroalimentación asíncrona se puede valorar (describir el

trabajo y valorar los avances y logros) y se hacen sugerencias (ofrecer
sugerencias) sin necesidad de respuesta del estudiante.
 Propuesta de retroalimentación
Pasos Ejemplos
Clarificar/ ¿Cómo lo pensaste? ¿Cómo te has dado cuenta de…? ¿Cómo es este proceso de escribir para ti?
Ofrecer Si tuvieras que implementar un poco más tu resumen ¿qué añadirías?
preguntas ¿Qué partes en concreto son las que resultan difícil? Vamos a verlas más despacio
¿Qué te parece si anotamos algunas ideas como ayuda para la próxima vez?
Valorar / Pudiste darte cuenta si las imágenes de los paisajes que utilizamos en el foro se corresponden con
describir el las informaciones que aparecen en ellas !Muy buen trabajo!
trabajo / valorar Buen resumen. Encontraste el tema, la idea principal y las ideas temáticas.
los avances y Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que tu cuento, al igual
logros que los buenos cuentos, tiene un inicio y un desarrollo.
Expresar ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
inquietudes / ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
Ofrecer Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente…
andamiaje Tú explicas que la contaminación puede disminuir si cada familia produce menos basura ¿Piensas
que alcanza esa práctica para lograrlo?” Te propongo pensar en otros argumentos
Hacer u ofrecer Estás mejorando en realizar esta tarea, pero ahora vas a…
sugerencias Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar…
Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco más…
Describes claramente las similitudes y diferencias entre las dos obras. Te sugiero que …
 Propuesta de retroalimentación
• Buenas tardes, Mía, Felicitaciones 👍 por lograr culminar tu infografía. Es
un buen trabajo porque está ordenado, supiste escoger imágenes que
tengan relación con el texto, además lograste distribuir las imágenes de
acuerdo a los subtítulos ¿Qué dificultades tuviste para lograrlo? ¿Cómo
encontraste la solución? ¿Cómo crees que lo hiciste? Si tuvieras la
oportunidad de mejorarlo, ¿qué cambiarias?, ¿crees que tu infografía tiene
imágenes llamativas?, ¿qué ideas tienen para mejóralo? Te quedó muy
bien, pero tal vez podrías agrandar las imágenes para que sean más
llamativas a la vista. Además podrías resumir el texto para que sea más
breve y si puedes agranda el tamaño de la letra, juega con los colores, por
ejemplo, imagina el fondo de blanco, esto ayudaría a resaltar mejor el
contenido. Tú puedes, Mía. Lo estás haciendo muy bien 👏👏👏

¿Qué pasos de la retroalimentación se pueden apreciar?

 Propuesta de retroalimentación

¿Qué pasos de la retroalimentación se pueden apreciar?

 Propuesta de retroalimentación
• Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un
texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de
semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has
sido cuidadoso con la ortografía y has tratado de transmitir tus ideas
en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían
tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes
estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.

¿Qué pasos de la retroalimentación se pueden apreciar?

 Propuesta de retroalimentación
• La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos
según su forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de
las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer
contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y,
finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La
docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que
ese bloque va allí?”. La docente saca un cuadrado del contenedor y un
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos
figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes
en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro
(rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde
colocaría el bloque que tienes en la mano?, ¿por qué?

¿Qué pasos de la retroalimentación se pueden apreciar?

 Metacognición: reflexionamos sobre lo aprendido

¿Qué aprendimos
hoy?

¿Qué dificultades ¿Cómo

hemos tenido al superaremos esas
aprender sobre la dificultades para
evaluación? rendir el examen?

¿Cómo aprendimos
la
retroalimentación?
989522705
 Muchas gracias,
colegas y amigos.
Añay, sulpayki,
wawqi panikuna.
989522705