EL DIÁLOGO REFLEXIVO

DINÁMICA Y REFLEXIÓN

“Observo y pregunto a mi compañero”

 Propósitos:
 Analizar la importancia de la preparación del
diálogo reflexivo, como medio para promover
la reflexión sobre la práctica pedagógica
 Comprender la importancia de la
retroalimentación como proceso de reflexión
para fortalecer los desempeños del docente
 SABERES REVIOS
• Grupo1 ¿Qué entendemos por observación y
retroalimentación ?
• Grupo2 ¿Cuál es el propósito y cómo se organiza el
diálogo reflexivo?
• Grupo 3 ¿Qué relación hay entre la observación y el
diálogo reflexivo?
• Grupo 4 ¿A partir de que se brinda la
retroalimentación? ¿Por qué es importante el diálogo
reflexivo?.
 Estrategias para lograr el propósito:
 Análisis de registros y planteamientos de
preguntas frente a los hechos registrados.
• Revisión de fundamentos teóricos del
enfoque crítico reflexivo y de preguntas.
• Análisis de un cuestionario y ejemplos de
situaciones frecuentes.
REFLEXIONES A PARTIR DE LA VISITA DE AULA

LOGROS DIFICULTADES ACCIONES REALIZADAS

FRENTE A LAS DIFICULTADES

RETROALIMENTACIÓN
 PREGUNTAS ADECUADAS - INADECUADAS
Responder tus propias preguntas, sin esperar la respuesta del otro.
Repetir y reformular permanentemente tus propias preguntas, aún antes que los demás te respondan.
Plantear varias preguntas al mismo tiempo.
No dar tiempo para pensar una respuesta, esperar una respuesta inmediata. Incomodarse con un silencio, el cual más bien puede ser oportuno y
promover la reflexión crítica consciente.
Hacer preguntas que ya sugieren una respuesta en la misma pregunta.
Plantear preguntas de ‘adivinanza’ o preguntas de completar la frase. (Sucede con frecuencia en el aula)
Plantear muchas preguntas cerradas (de respuesta con una sola palabra o muy pocas), memorísticas o cuya respuesta segura se encuentra en una
fuente cercana.
Plantear un mismo tipo de preguntas a determinadas estudiantes (las supuestamente complicadas a estudiantes más ‘listas/os’ o las sencillas
Al recibir una respuesta de ‘no lo sé’, una respuesta incompleta o no recibir ninguna, inmediatamente solicitar la respuesta a otra/o estudiante.
Hacer comentarios negativos al recibir respuestas que no me parecen las adecuadas, en vez de procurar comprender el porqué de la respuesta
planteada.
Repetir las respuestas que dan estudiantes (el eco ‘no’ pedagógico que promueve que estudiantes no se escuchan porque la o el docente en todo
caso lo repite).
Hacemos preguntas que no se conectan con las experiencias e intereses de vida de los estudiantes.
Preparo mis preguntas de antemano y no salgo de ellas, me aferro a ellas.
Pregunto y ya sé lo que debe ser la respuesta correcta. (Pregunto por lo que yo ya sé, hacer preguntas ‘retóricas’, pareciera que estudiantes deben
‘adivinar’ lo que yo considero la respuesta correcta)
Califico las respuestas siempre en buenas o malas, adecuadas o insuficientes. (Sucede con F en el aula)
Planteo la pregunta y cuando no responde acudo a mi experiencia y empiezo a comparar dicha situación.
Pregunto y además me pongo a brindar sugerencias, consejos, a partir de mi experiencia.
 IDEAS FUERZA
• El registro de la práctica observada debe contener la descripción de hechos y situaciones
observadas, tal cual suceden en la realidad y de manera más objetiva
• Los registros deben ser explícitos, detallados . Se deben seleccionar los hechos que
ameritan una reflexión según el propósito de la visita.
• El registro de las evidencias de los hechos pedagógicos cumple una función pedagógica y
tiene relevancia social puesto que favorecerá el diálogo fluido y formativo entre el
observador y el observado, en medio de un proceso que los potencia a ambos.
• El diálogo reflexivo es un Importante medio para la permanente retroalimentación,
transformación y mejora de la práctica pedagógica desde la estrategia de la Asistencia
Técnica.
• la preparación del diálogo reflexivo debe garantizar la formulación de preguntas abiertas y
neutrales para facilitar la reflexión y argumentación de las respuestas.
• Las preguntas abiertas permiten que la persona que responde elabore una respuesta
original (propia) y amplia brindando una variedad de información.
 ANÁLISIS DE LA TEORÍA

Grupo 1: Observación de aula y retroalimentación. Páginas

12 a la 16
Grupo 2: Enfoque critico reflexivo: Capitulo II ¿Qué es el
dialogo reflexivo? , ¿Cómo se desarrolla el dialogo reflexivo?
(Pág 8 y 9).
Grupo 3: Enfoque critico reflexivo: Durante la visita y
preparación del dialogo reflexivo (pág. 10)
Grupo 4: Dialogo Reflexivo y retroalimentación: Momentos
del diálogo reflexivo .pág. 11, 12 y 13).
¿CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
EN LA FORMACIÓN DOCENTE?

El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes.

Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza su
práctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.

La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es la principal fuente de autoformación. A ello se tiene que
agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el
dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.

La reflexión crítica supone un análisis profundo de la pertinencia de la propia práctica en un contexto

particular, hasta llegar a su deconstrucción.
 PROPÓSITOS DEL DIÁLOGO REFLEXIVO
El descubrimiento de los supuestos,
la lógica, la estructura de la práctica
pedagógica
¿Cuál era el propósito de está
sesión? ¿Por qué piensas que es
importante trabajar esta
competencia/contenido/ estrategia
con tus estudiantes?
¿Qué estrategias priorizaste y por
qué?¿Qué enfoques las sustentan?
El análisis crítico de la
consistencia y pertinencia de la
práctica (Autoevaluación)
¿Qué opinas sobre el trabajo
desarrollado el día de hoy?
¿Cómo evalúas la pertinencia de los
propósitos de la sesión y de las
estrategias que utilizaste? ¿A qué
atribuyes los niveles de participación
evidenciados en tus estudiantes? …
La construcción conjunta de
nuevos saberes y la definición de
compromisos de mejora
El día de hoy, ¿qué aprendizajes
podemos extraer a partir de nuestra
reflexión?
¿Qué recomendaciones prácticas
darías a otra docente que está
programando una sesión con estos
mismos propósitos?
A la luz de lo aprendido el día de hoy,
¿qué compromisos podemos asumir?
...
 Los CONTENIDOS de las interrogantes deben
contribuir al logro de tres (3) grandes
propósitos del diálogo:
“PARA QUÉ” - Descubrir supuestos que están a la base de
del diálogo la práctica pedagógica.
(propósitos) - Analizar de la pertinencia y consistencia de
la práctica pedagógica
- Facilitar la construcción de saberes y definir
DOS ASPECTOS compromisos de mejora
IMPORTANTES A TENER EN
CUENTA EN LA PREPARACIÓN
DEL DIÁLOGO: La FORMA como se formulan y plantea el
diálogo reflexivo debe considerar:
“CÓMO” - Interrogantes abiertas y neutrales
(Planificación - El momento en que se plantean
y Desarrollo) - El tipo de interacciones que se generan
deben asegurar condiciones afectivas y
efectivas para facilitar los propósitos
 CÓMO SE HACE EL DIÁLOGO
Considerar tres momentos:
 Diálogo de apertura
 Diálogo de reflexión
 Diálogo de compromisos
y mejora
Propiciar clima adecuado para
orientar la construcción de saberes:
 Escucha activa
 Mostrar empatía
 Mantener el silencio cuando sea
necesario
 Formular preguntas abiertas y
neutrales, para facilitar la
argumentación de las ideas y el no
condicionamiento de las respuestas.
 Utilizar el parafraseo y la repregunta
para facilitar la construcción de
saberes, la síntesis y la
reconfiguración del pensamiento.
5.1. ¿CÓMO SE PREPARA Y DESARROLLA EL DIÁLOGO REFLEXIVO?
Durante la visita al docente en aula Paso 5:
Paso 4: Realiza Realizó el
la sesión de diálogo de
diálogo reflexivo cierre y
profundizo el compromiso
Paso 3: análisis y para establecer
Apertura el reflexión crítica conclusiones.
diálogo reflexivo sobre su práctica
de apertura, se
Paso 2 : establece un
¿PARA QUÉ?:
Categorización clima de
 La autoevaluación de la
priorización, confianza.
pertinencia y consistencia de la
relación entre las Se establece un práctica pedagógica.
Paso 1:
evidencias y los clima de  El descubrimiento de los supuestos
Procesamiento de la
aspectos de la confianza que que la sustentan.
información Formula
practica docente y permita iniciar y  La construcción de nuevos saberes.
conclusiones sobre
Punto de búsqueda de sostener un  La generación de compromisos de
logros y
partida: En base a las diálogo. cambio y mejora
oportunidades de
Registro de evidencias
mejora para la ¿CÓMO?
evidencias de observadas en el
deconstrucción de la  Diálogo de apertura.
la practica aula u otros
practica pedagógica.  Diálogo de reflexión
pedagógica aspectos de la
 Diálogo de compromiso y
dicente. ICNEB mejora.
 Condiciones para el desarrollo del diálogo reflexivo

El establecimiento del El Clima socio

vínculo emocional

La Preparación del mediador

de la reflexión