UNIDAD DE GESTIÓN

PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA LOCAL LUCANAS CURRICULAR
EN EL MARCO DEL CNEB

LA PLANIFICACIÓN A CORTO
PLAZO

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
 PROPÓSITO
Brindar orientaciones sobre el proceso
de planificación curricular en el contexto
de educación presencial y
semipresencial
FINALIDAD Actuar competente
Actuar reflexivo

¿Qué
¿Qué estoy
información uso?
buscando?
¿cuál necesito?

¿Qué
¿Qué pregunta conclusiones
estoy haciendo estoy sacando?
o ¿De dónde
respondiendo? parto para
concluir eso?

¿Qué pasaría si
¿Cuál es la idea
aceptan mi
central?
razonamiento?
 ¿Cómo planificamos?

¿Qué ponemos en juego al

planificar?

Componentes curriculares: Diversificación curricular:

Tenemos en cuenta tanto para Proceso de dar respuesta a las
planificar como para evaluar las características, necesidades,
competencias, capacidades, intereses y potencialidades
estándares y desempeños. individuales o de un grupo de
estudiantes en un territorio
determinado.
 PROCESO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Contextualización Adecuación Adaptación

curricular curricular curricular

Caracterización y diagnóstico
Grupos de estudiantes Individual
de la población estudiantil

Determinar las demandas Características y Características y

educativas (problemáticas y necesidades educativas de necesidades educativas
potencialidades un determinado grupo de individuales del estudiante
estudiantes
PLANIFICAR A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Planificar implica diseñar nuestras unidades didácticas: Proyectos de
aprendizaje, estudio de casos, planteando a los estudiantes
experiencias de aprendizaje que les permitan desarrollar sus
competencias.
Experiencia de aprendizaje

Pueden ser desarrolladas

mediante
Unidad de aprendizaje Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en
Proyecto problemas
Situación
Propósito de aprendizaje
Enfoques transversales
Producciones/actuaciones
Secuencia de actividades
Criterios de evaluación
Experiencias de Aprendizaje
 PLANIFICACIÓN A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Planificar la unidad, significa

situarse, plantear una situación
significativa, establecer el
propósito de aprendizaje,
criterios de evaluación, diseñar
las actividades, identificar las
producciones y actuaciones que
brindarán evidencias de
aprendizaje.
Todo este recorrido en una
secuencia de sesiones que van
construyendo el producto
 ACCIONES PARA LA PLANIFICACIÓN / DIVERSIFICACIÓN DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Revisar la situación
y determinar si se 1. Analizar el propósito y 2. Determinar si el reto
ajusta a las los enfoques transversales es posible de alcanzar
necesidades, según las necesidades por los estudiantes
contexto e intereses reales de aprendizaje
de los estudiantes
3. Revisar las
4. Revisar los criterios de producciones /
evaluación de acuerdo actuaciones de acuerdo
con las necesidades reales al nivel de progreso de
Generar o adecuar de aprendizaje las competencias
la secuencia a partir
del propósito y el
reto planteado en la
unidad y sesión de
aprendizaje
Elementos de la Ejemplos
situación
significativa
Sujeto Los estudiantes …
Contexto del segundo grado de secundaria de la I.E. Manuel Prado de Puquio

Están preocupados  por la existencia de un grupo de estudiantes con

Problemática sobrepeso y obesidad debido al consumo de la comida chatarra
como, salchipapas,  arroz chaufa, alitas broster durante el recreo.

En ese sentido es necesario conocer la tabla nutricional de los

Necesidades principales alimentos que consume el estudiante en su escuela y en
su  hogar
Con ese fin elaboraremos el costo de algunas dietas saludables que
Producto(s)
mejoren la calidad de vida del estudiante.
 Esquema de una Unidad Didáctica

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa :

2. Formas de atención MSEIB : Fortalecimiento C y L, Revitalización C y L y EIB Urbano

3. Escenario lingüístico : Escenario …

4. Nivel :

5. Turno :

6. Grado y Sección :

7. Duración

8. : Docentes :

9. Áreas participantes : 

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Contexto, reto)

• “Participamos segura y responsablemente, para la sociedad que queremos”
SABERES LOCALES
Los saberes locales se seleccionan teniendo en cuenta las actividades del calendario comunal y los
cuadernos de trabajo en lengua originaria entre otros.
•PRODUCTO DE LA UNIDAD ( Mencionar el producto a obtener durante la unidad, señalando sus
características de producción y criterios)

Problema
Actividad
Mes relacionado con la Saberes locales
socioproductiva
actividad priorizada

       
     

PRODUCTO DE LA UNIDAD ( Mencionar el producto a obtener durante la unidad, señalando sus

características de producción y criterio)
III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Competencias y Estándares de Desempeños de Criterios de Actividad Evidencia de
capacidades aprendizaje grado evaluación aprendizaje

Indaga mediante
método

Competencias
transversales

Enfoque
transversales
IV. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión N°01 Sesión N°02
Área: Área:
Título: Título:
Competencia: Competencia:
Actividades: Actividades:
Sesión N°03 Sesión N°04
Área: Área:
Título: Título:
Competencia: Competencia:
Actividades: Actividades:

Sesión N°05 Sesión N°06

Área: Área: Comunicación
Título: Título:
Competencia: Competencia:
Actividades: Actividades:

V RECURSOS Y MATERIALES
V. EVALUACIÓN