1° TALLER DE FORTALECIMIENTO

DE CAPACIDADES
Evaluación formativa en
el aula para la mejora del
aprendizaje y la
enseñanza
Fortalecimiento de Capacidades en Regiones

RUTA DEL TALLER

•Día 1
•Bienvenida y presentación del taller

•TAREA 1: Análisis de una experiencia de aprendizaje en base a

criterios.
•Plenaria: Logros, dificultades y posibles causas identificadas

•Día 2
•Video y lecturas

•TAREA 2: Profundizamos en aspectos clave: situación significativa, propósitos

de aprendizaje, criterios de evaluación.

•TAREA 3: Mejora a una experiencia de aprendizaje

•Día 3
•TAREA 3: Mejora a una experiencia de aprendizaje.
•TAREA 4: Diseño y uso de rúbrica
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DÍA 1
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RECORDAMOS LO EXPERIMENTADO EN LOS TALLERES 2019

▪ Reflexionamos sobre qué es un actuar competente y

qué implica desarrollar competencias
▪ Elaboramos una serie de criterios que nos debían
permitir observar y promover la reflexión sobre si se
está trabajando en un enfoque por competencias en
nuestras escuelas o no,
▪ Diseñamos experiencias de aprendizaje en base a
dichos criterios.

¿Cómo nos
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ANÁLISIS GLOBAL DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE-III ATA

2019
Criterio LOGROS DIFICULTADES
CASI SIEMRPE NO SIEMPRE…
Situación …la situación responde a los …establece una situación atractiva y novedosa que responde a las características e intereses de los
problema contextos de los estudiantes. estudiantes.
auténtica y …la situación parte de la realidad o …se percibe como importante o útil para el estudiante.
significativa simula la realidad cercana. …los problemas planteados son complejos a nivel cognitivo.

A VECES NO SIEMPRE…
Pensamiento ... permite a estudiantes decidir …brinda oportunidades para que los estudiantes comprendan el carácter complejo, multidimensional y
entre opciones determinadas dinámico de la situación problema.
creativo, crítico y (productos) …planteamiento de la tarea a resolver es abierta y ofrece posibilidad de generar soluciones originales y
complejo creativas al problema

CASI SIEMRPE NO SIEMPRE…

Movilización de …promueve el trabajo …demanda un producto o tarea que lleva al estudiante a movilizar varias competencias.
competencias y interdisciplinario …demanda un producto o tarea que lleve al estudiante a combinar todas las capacidades de la competencia
de manera articulada.
combinación de …las actividades planteadas guardan relación con los propósitos de aprendizaje establecidos.
capacidades

A VECES NO SIEMPRE…
Gestión …permite que el estudiante …ofrece posibilidades al estudiante de problematizar, establecer sus propias metas y evaluar su avance.
autónoma del participe en la resolución del …permite que el estudiante comprenda el problema.
problema. ….permite que el estudiante tome decisiones en la planificación del trabajo.
aprendizaje …se garantiza la responsabilidad y aprendizaje individual de cada estudiante

CASI SIEMRPE NO SIEMPRE…

…establecen criterios de …los criterios de evaluación se vinculan adecuadamente con la situación, los propósitos y la tarea o problema
Evaluación evaluación vinculados a las a resolver.
formativa competencias y sus estándares …se prevén momentos orientados a la retroalimentación
…se ofrece oportunidades para que el estudiante reflexione sobre sus avances y dificultades.
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PROPÓSITOS

GENERAL
Fortalecer su comprensión de la estrecha relación entre los procesos de evaluación
formativa y planificación curricular y cómo estos promueven el desarrollo de
competencias de todos los estudiantes.

ESPECÍFICO
▪ Profundizar en la comprensión de aspectos clave para el desarrollo de competencias:
situación significativa (auténtica), propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación.

▪ Reconocer cómo se elaboran y usan los instrumentos de evaluación (rúbrica u otros)

que permiten analizar evidencias y brindar retroalimentación.
Competencia Competencia 1 – Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes […] con
s del MBDD el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
vinculadas: Competencia 2 – Planifica la enseñanza de manera colegiada, lo que garantiza la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico y la evaluación […]

Competencia 5 – Evalúa permanentemente el aprendizaje […] para tomar decisiones y

retroalimentar a los estudiantes […] teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ustedes como especialistas, tienen entre sus funciones brindar asistencia técnica a
las IIEE y gestionar acciones formativas dirigidas a directivos y docentes en el
marco de la implementación del CNEB para la mejora de los aprendizajes. Es por
ello necesario continuar profundizando en la comprensión de los procesos de
planificación y evaluación formativa para poder orientar y retroalimentar a dichos
actores.
Entonces, el desafío que deberán enfrentar en este taller es: analizar y
retroalimentar experiencias de aprendizaje en base a criterios comunes, y hacer
propuestas de mejoras en los siguientes aspectos: situación significativa,
propósitos de aprendizaje, criterios e instrumento de evaluación.
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE
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TAREA 1:ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

De manera individual:
1. Revisar una experiencia de aprendizaje usando la lista de cotejo, sin hacer comentarios
con otros miembros del grupo.
2. Aplicar la lista de cotejo para evaluar la experiencia en cada uno de los aspectos,
marcando en el documento y/o anotando por qué lo evalúan así.
 
De manera grupal:
1. Revisan la evaluación hecha por los distintos integrantes. La idea es llegar a consensos
sobre la evaluación de las experiencias en función a los criterios de la lista de cotejo.
2. Discuten y registran los problemas y posibles causas que han encontrado en un “iceberg”.
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IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y POSIBLES CAUSAS

  Principales dificultades/errores

  Posibles causas

En plenaria:
Exponen los 3 problemas y posibles causas que han encontrado y ubicado en el “iceberg”.
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PRIORIZACIÓN DE ASPECTOS

3 aspectos

De manera grupal:
Responden en base a la pregunta: ¿cuáles consideran que son los 3 aspectos que tendrían que mejorar en la
experiencia propuesta para promover el desarrollo de competencias?
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DÍA 2
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TAREA 2: PROFUNDIZAMOS EN ASPECTOS CLAVE

“El reloj de las

citas” 3 citas:
¿Cuáles son las características de una
• 10:00 situación significativa?
a.m.
¿Por qué es importante determinar
propósitos de aprendizaje?
• 2:00
p.m. ¿Qué entendemos por “criterios de
evaluación” y por qué son importantes?

• 4:00
p.m.
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LECTURA Y DIÁLOGO

∙ Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. (Cap 2. Evaluación formativa, numerales 2.1, 2.2 y 2.3;
2.6, 2,7, 2.9 y 2.10.
⮚ ¿Cuáles son las ideas centrales que nos brinda la lectura sobre los criterios de evaluación y
los propósitos de aprendizaje?
⮚ ¿Qué debemos considerar en relación a la retroalimentación?
⮚ ¿Cómo podemos promover la gestión autónoma del aprendizaje?

Tiempo de lectura individual (1 hora 30 minutos).

Tiempo de intercambiar y aterrizar ideas en grupo en función a las preguntas (1 hora). Elaboran un
papelote y/o tarjetas.
Tiempo de compartir ideas en plenario (30 minutos)
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TAREA 3: MEJORA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

A: Mejorar la situación significativa y los propósitos de

aprendizaje (incluye definir los productos o actuaciones que
nos brindarán evidencia de aprendizaje- por ejemplo, una
presentación, una bitácora o cuaderno de campo, un informe,
ensayo, etc.)

B. Definir los criterios de evaluación

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A. MEJORA DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y LOS PROPÓSITOS DE

APRENDIZAJE
3°
De manera grupal:
Realizan ajustes a su propuesta considerando
la retroalimentación recibida.

2°
1° Entre grupos:
De manera grupal: Dos grupos se juntan para retroalimentarse
Proponen mejora de la situación mutuamente utilizando la lista de cotejo y/o
significativa por área y los propósitos el cuadro de criterios.
de aprendizaje considerando los
criterios e ideas centrales sobre dichos
aspectos. Consideran la esencia de lo
propuesto por el grupo que diseñó la
experiencia.
Las propuestas las deben escribir en un
papelote.
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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

• Se desprende de una problemática o desafío que reconocemos en la realidad (local,

regional, nacional, global).
• Responde a la pregunta: ¿Cómo actuaría en el mundo real una persona competente
para resolver este problema o desafío?
• Permiten el desarrollo de competencias, movilizando conocimientos, habilidades y
actitudes de manera sinérgica o combinada.
• Genera interés y disposición para aprender, y los estudiantes perciben que pueden
resolverlo
• Plantea con claridad la meta o producto a lograr.
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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

• Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia
de aprendizaje significativa.

• Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de
manera explícita.

• Se definen a partir de las características y del nivel de desarrollo de las competencias en el que
se encuentran sus estudiantes. Sobre la base de ello, el docente –teniendo como referente lo
descrito en los distintos niveles de los estándares de aprendizaje– deberá determinar los
propósitos de aprendizaje con relación al nivel que espera alcance el estudiante.

• En una experiencia de aprendizaje es común desarrollar de manera implícita muchas otras

competencias (por ejemplo, las comunicativas), pero en los propósitos se señalan las que se
trabajarán de manera explícita.
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DÍA 3
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B. MEJORA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3°
En plenaria:
Se construyen en consenso los criterios de
evaluación de la experiencia de aprendizaje
a partir de las propuestas de cada grupo.
2°
De manera grupal:
Plantean los criterios de evaluación en la experiencia de
1° aprendizaje analizada (en papelote).

En plenaria:
Ven y comentan el video de Rebeca Anijovich y Cappelletti.
https://www.youtube.com/watch?v=ucVTMUNhJpU
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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CNEB

“Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones

significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece
la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje
a medida que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán
mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en
el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí
misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para
ellos. Solo en este caso puede brotar el interés”.
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LOS CRITERIOS EN LA NT*

• Sirven para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias. Son el referente
específico para el juicio de valor: describen las características o cualidades de aquello que
se quiere valorar y que deben demostrar/evidenciar los estudiantes en sus actuaciones ante
una situación en un contexto determinado.

• Los elabora el docente; pero pueden construirse junto con los estudiantes para fomentar en
ellos una gradual autonomía en la gestión de sus aprendizajes. En cualquier caso, es
indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que estos sean comprendidos a
cabalidad por los estudiantes.

• Para propósitos formativos y certificadores, los criterios se elaboran a partir de las

competencias del CNEB y sus estándares y estos se deben ajustar a la situación o problema
a enfrentar, están alineados entre sí.
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CONSULTA A NIVEL NACIONAL

http://www.perueduca.pe/web/consulta-publica-evaluacion-
formativa
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TAREA 4: DISEÑO Y USO DE RÚBRICAS

En plenaria:
Video de Ravela: Las matrices de valoración como herramientas para la evaluación formativa
https://www.youtube.com/watch?v=_XqsQthKuag

Toman en cuenta siguientes preguntas y anotan las ideas más importantes:

- ¿Qué no debemos hacer al elaborar rúbricas?
- ¿Cuáles serán nuestros referentes, dimensiones a evaluar y niveles de desempeño? (las
dimensiones de nuestras competencias son las capacidades).
 
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LOS INSTRUMENTOS EN EL CNEB

“Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios

están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son
los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de
la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las capacidades al enfrentar un desafío y
que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de
que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se
entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque
no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no
es atendido oportunamente”.
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LOS CRITERIOS EN LA NT

▪ Es una matriz elaborada por el docente que contiene los criterios que corresponden a
distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños
observados (las actuaciones de los estudiantes) en relación al desarrollo de una
competencia.
▪ Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro.
▪ Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel
de desarrollo de cada capacidad por separado; holísticas, cuando sus criterios describen
el nivel de desarrollo de toda la competencia.
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DISEÑAMOS LA RÚBRICA

De manera grupal:
Diseñan la rúbrica para cada experiencia por área, considerando los criterios de
evaluación ya determinados. (Como mínimo se espera que construyan la rúbrica para
una de las competencias).
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PRODUCTOS

1. Mejora de una experiencia de aprendizaje en base a

criterios comunes.
2. Rúbrica para analizar evidencias de aprendizaje.
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DÍA 4
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CONTINUAMOS CON EL DISEÑO DE LA RÚBRICA

2°
En plenaria:
Se selecciona una de las rúbricas para su análisis y mejora. Los
1° participantes pueden intervenir para brindar retroalimentación.

De manera grupal:
Continúan trabajando la rúbrica
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LA PLANIFICACIÓN DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El punto de partida es la REALIDAD

El Perú es un país diverso, pluricultural y multilingüe. Conscientes de que la diversidad
es una riqueza y una oportunidad, la escuela debe identificar problemáticas y desafíos
reales cuya resolución puede ser convertida en una experiencia de aprendizaje potente
(esta es una manera de concretar la diversificación curricular).
Ello no quiere decir que solo miramos la realidad local o regional, pues vivimos
también en un mundo globalizado.
Ejemplo: Escuelas EIB/Centros Rurales de Formación en Alternancia (CRFA)
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LA PLANIFICACIÓN DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El hilo conductor son las COMPETENCIAS

Conocer la realidad, si bien es el punto de partida, no es suficiente. Para
planificar experiencias de aprendizaje que desarrollen competencias,
necesitamos conocer profundamente las competencias del currículo.
Sin un conocimiento de lo que supone ir progresando en el desarrollo de una
competencia no podremos imaginar actividades y tareas de aprendizaje que
ayuden a nuestros estudiantes a construir de manera progresiva los recursos
para poder actuar en su realidad.
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LA PLANIFICACIÓN DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

“El conocimiento y reflexión sobre la realidad, así como la comprensión profunda de las
competencias y de cómo van avanzando en su complejidad, son recursos fundamentales para actuar
de manera competente en la planificación…
En algunos casos se nos ocurrirá primero la situación y en otros, será la identificación de
competencias lo que motive la creación de las experiencias. En otras palabras, en un enfoque por
competencias, la identificación de situaciones de aprendizaje potentes y el reconocimiento de
necesidades de aprendizaje, son dos procesos que se dan en simultaneo ya que se retroalimentan
permanentemente.
Entonces, más allá de seguir unos pasos rígidos al momento de planificar, en un enfoque por
competencias lo que debemos hacer es responder e ir respondiendo a preguntas orientadas a
construir un esquema de actuación coherente con el enfoque por competencias y con los fines de la
educación básica.”
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PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA PLANIFICACIÓN

❑ ¿Qué problemáticas/desafíos reconocemos en nuestra realidad (local, regional, nacional, mundial)? (Ojo adaptar para
inicial)
❑ ¿Qué situaciones se desprenden de la problemática identificada que pueden ser abordadas desde la escuela para
desarrollar competencias?
❑ ¿Qué necesidades de aprendizaje tienen mis estudiantes?

❑ ¿La situación es significativa e interesante para los estudiantes? ¿Es socialmente relevante? ¿La pueden resolver?
❑ ¿Los propósitos se vinculan a la situación a resolver?
❑ ¿Es clara la meta o los productos que deben lograr?
❑ ¿Qué evidencias (dentro del proceso de aprender) me ayudarían a saber dónde están los estudiantes en relación a los
propósitos?

❑ ¿Los estudiantes han desarrollado los recursos internos suficientes para poder abordar la experiencia de aprendizaje de
manera autónoma o es necesario incluir actividades acompañadas?
❑ ¿A qué nivel de logro de las competencias se encuentran?
❑ ¿Cuáles serían los criterios de evaluación (de calidad) vinculados a la competencia (y sus estándares)?

❑ ¿Qué recursos externos necesitan ser utilizados para resolver el problema?

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OTROS VIDEOS

Videos:

Cómo enseñar en un aula heterogénea. https://www.youtube.com/watch?

v=W1dSEPhOOps.

Lectura:
Tomlinson, C. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula (Cap. 1-3)
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/27/27TOMLINSONCarolAnn-Cap3-
Elroldeldocenteenunauladiferenciada.pdf

Principales aportes a
la planificación
curricular
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GRACIAS