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EVALUACIÓN
FORMATIVA
Lic. Luis Miguel Mori
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NUESTRAS NORMAS DE
CONVIVENCIA

 Mantener los micrófonos apagados.

 Respetar la opinión de los demás.
 Participar activamente en el desarrollo de
los productos del taller.
 Realizar sus preguntas a través del Chat
de la sala.
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Propósito
Fortalecer las competencias
pedagógicas de los directores y
docentes de la UGEL
Hualgayoc, en la comprensión
de la evaluación formativa,
para su aplicación en las
experiencias de aprendizaje de
la estrategia Aprendo en Casa,
con el fin de movilizar los
aprendizajes de los
estudiantes.
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✔ ¿Qué se entiende por evaluación formativa?

✔ ¿Para qué se analizan las evidencias de aprendizaje?

✔ ¿Qué debemos tener en cuenta para analizar una producción

o actuación?

Tiempo de respuestas: 15
minutos ✔ ¿Qué no es una retroalimentación eficaz? ¿Por qué?
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La evaluación formativa
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático
CNEB en el que se recoge y valora información relevante acerca del
Capítulo nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
VII con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es

siempre formativo, tanto si el fin es la evaluación para el
aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje.
RVM N°
094 Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo
lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la
competencia.
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UGEL Comprender la
HUALGAYOC Competencia por
evaluar

Retroalimentar a
los estudiantes Analizar el
para ayudarlos a Estándar del ciclo
avanzar al nivel
esperado.

¿Qué implica la
Evaluación
Formativa en el
Adecuar,
Valorar los contextualizar y/o
desempeños a adaptar las
partir del análisis
de las evidencias. marco de AeC? experiencias

Formular y
Comunicar a los Utilizar criterios
estudiantes los de evaluación,
criterios de pudiéndose
Evaluación involucrar a
estudiantes
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Como evaluamos las
competencias en el
marco de AeC
 Asegurar una comprensión cabal de la
1. Comprender la competencia: su definición, significado,
competencia por las capacidades que la componen, su
evaluar progresión a lo largo de la Educación
Básica
2. Analizar el
estándar de  Compararlo con la descripción del nivel
aprendizaje del anterior y posterior
ciclo
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Como evaluamos las
competencias en el
marco de AeC

3.Adecuar,
 Planear actividades contextualizadas y en
contextualizar y/o
espacios o condiciones diferenciadas para
adaptar las
los estudiantes que lo requieran.
experiencias
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Como evaluamos las
competencias en el
marco de AeC
4. Formular, utilizar  Se espera que los docentes realicen la evaluación en
y compartir base a criterios.
criterios de  Los docentes formulan los criterios para la
evaluación. evaluación de manera colegiada.

 Comunicar a los estudiantes desde el inicio

del proceso de enseñanza y aprendizaje en Comunicar a los
estudiantes los
qué competencias serán evaluados, cuál es criterios de
el nivel esperado y cuáles son los criterios Evaluación
sobre los cuales se les evaluará.
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competencias en el
marco de AeC
¿Qué debe hacer el docente?
 Describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a
5. Valorar el
partir del análisis de la evidencia recogida.
desempeño a  Comparar el estado actual del desempeño del estudiante
partir del análisis con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
de las evidencias establecer la distancia existente
 Realizar una retroalimentación efectiva al estudiante
(CNEB cap. VII)

¿Qué debe hacer el estudiante?

 Se autorregula y autoevalúa usando los mismos criterios
para identificar dónde se encuentra con relación al logro
de la competencia.
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HUALGAYOC
competencias en el
marco de AeC
¿Qué es la retroalimentación?
Consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los
6. Retroalimentar a niveles esperados para cada competencia.
los estudiantes para
Debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
ayudarlos a avanzar
modelos de trabajo o procedimientos para que el
al nivel esperado.
estudiante revise o corrija.
Otorgarle un valor a lo realizado, y no brindar elogios
o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con
claridad o que los puedan distraer de los propósitos
centrales.
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¿Cómo puedo hacer la retroalimentación?

 Puede hacerlo de manera formal, informal, oral o escrita,
individual o grupal, utilizando diferentes instrumentos y a
través del medio que se estableció en acuerdo con las familias
(WhatsApp, correo electrónico, mensajes de texto,
videollamadas, mensajes de voz etc.)

¿Para qué debo hacerla?

 Para generar reflexión que le ayude al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo, esto le
permitirá tomar decisiones poder mejorar su desempeño
y lograr autonomía.
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¿Qué debemos tener en cuenta para
retroalimentar?
¿Hacia dónde ¿Qué se espera que logre el
vamos? estudiante?

¿Qué sabe hacer o que ha aprendido el

¿Dónde
estudiante?
estamos?

¿Qué debe hacer para seguir

¿Cómo aprendiendo?
llegamos?
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DANIEL
WILSON
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El camino pedagógico que recorre el maestro
para brindar retroalimentación a sus
estudiantes – Aprendo en Casa

Recoge las
evidencias.
Revisa y analiza las
Comunica a los evidencias.
estudiantes, la Retroalimenta de
experiencia acuerdo a las
contextualizada y los necesidades que
criterios con los que
evaluará el progreso de
presentan los
sus aprendizajes, por el estudiantes y con base
Lee, comprende a los criterios que
analiza y medio acordado
previamente con los formuló y comunicó.
contextualiza la
experiencia PPFF.
propuesta. Media y acompaña en
Formula criterios el proceso.
MUCHAS
GRACIAS
ESTIMADOS
MAESTROS