PRIMER ENCUENTRO PEDAGÓGICO

VIRTUAL CON DOCENTES DEL NIVEL

PRIMARIA DE EBR EN EL MARCO DE
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA

FEBRERO 2021

1
 OBJETIVO
Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes
mediante el desarrollo del primer
encuentro pedagógico virtual que
le permitan analizar, reflexionar y
mejorar sus prácticas de
enseñanza.
2
Pausas Activas

3
 Organización de la presentación
El desarrollo de la actividad tendrá cuatro bloques:
PRIMER BLOQUE
• Presentación de casuística sobre Evaluación formativa.
• Participación de los docentes a través de la herramienta virtual
• Ideas fuerza.
• Pausas Activas.
SEGUNDO BLOQUE
• Presentación de casuística sobre Criterios de evaluación.
• Participación de los docentes a través de la herramienta virtual.
• Ideas fuerza.
• Pausas Activas.
TERCER BLOQUE
• Presentación de casuística sobre Instrumentos de evaluación.
• Participación de los docentes a través de la herramienta virtual.
• Ideas fuerza.
• Pausas Activas.
CUARTO BLOQUE
• Espacio de preguntas y aportes en el chat. 4
INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA REUNIÓN

Apagar cámara y silenciar micrófono

Mantener una escucha activa

Participar en los espacios de diálogo

Mantener una actitud respetuosa y

tolerante

Registrar su asistencia oportunamente

Responder la encuesta de satisfacción

5
BLOQUE I

EVALUACIÓN FORMATIVA
SITUACIONES RECURRENTES EN
EVALUACIÓN FORMATIVA
1. El docente
SITUACIÓN 1: Marcos
presenta a sus estudiantes
el propósito de la sesión,
los criterios de evaluación,
previamente ha
identificado las
necesidades adaptando las
actividades y
acompañando a sus
estudiantes a través de una
retroalimentación
REFLEXIONEM
OS:
¿LAS ACCIONES DEL DOCENTE MARCOS ESTAN RESPONDIENDO A LA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA? ¿POR
QUÉ?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación formativa?
LA EVALUACIÓN ES UN
PROCESO: Sistemático
La finalidad de la
evaluación es Recopila y
contribuir al analiza
Permanente información
desarrollo de las
competencias de los
estudiantes y, como
fin último, a los
aprendizajes del Conocer y
Competencia valorar
Perfil de egreso de la
Educación Básica.

Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
RVM N.° 094-2020
Para lograr la finalidad de la evaluación formativa se pueden plantear tres interrogantes
fundamentales:

¿DÓND
E ¿HACIA
ESTÁS DÓNDE
AHORA VAS?
? ¿CÓMO PUEDES LLEGAR
AHÍ?

Atkin, Black y Coffey, 2001

Orientaciones para la evaluación formativa de
las competencias en el aula. (Pág. 200, CNEB)
*El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al
estudiante y permitirle aprender sobre este.
*Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,

identifica sus errores recurrentes* y los aspectos que más atención requieren.
Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón
probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
 Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso, lo siguiente:
•Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
ellos, retos que les permitan poner en juego diversas
capacidades, así como integrarlas y combinarlas.
•Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto a las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
•Crear oportunidades continuas para que los estudiantes
demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
CNEB
(página 177)
La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades,
o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué aspectos debo considerar para desarrollar el
proceso de evaluación formativa con mis estudiantes?
Para evaluar a sus estudiantes, debe considerar lo siguiente:
Comunicar y garantizar Realizar una retroalimentación
que los estudiantes eficaz
comprendan lo que van a
aprender, para qué, cómo y Recoger y analizar evidencias
con qué criterios serán
evaluados.
Plantear situaciones
Generar un clima Formular criterios de significativas
favorable para la evaluación a partir de retadoras,
evaluación los estándares y auténticas y
desempeños complejas

Adaptado de la RVM N.° 094-2020-MINEDU

SITUACIÓN 2:
2. La docente Nadia envía las
actividades a los estudiantes y
les explica que es lo que van a
realizar. Los estudiantes en el
proceso consultan a la maestra
y ella les responde que deben
terminar la tarea para aclarar
sus dudas. Minutos antes del
termino de la sesión de clase
recoge las evidencias y los
reúne en grupos para indicarles
los errores encontrados.
REFLEXIONEM
OS:
 Durante el proceso de aprendizaje, ¿hay un
momento especifico para realizar la
retroalimentación?
• La retroalimentación no se restringe a momentos específicos:
constituye un proceso continuo, permanente y necesario para el
docente y habitual para el estudiante. No se puede agotar en el
reconocimiento y la valoración. Menos aún debe centrarse en señalar
errores para descalificar. Por lo tanto, debe generar sentimientos
positivos al respecto y promover la motivación intrínseca por
aprender. Puede darse de manera formal o informal, oral o escrita,
individual o grupal, y realizarse utilizando diferentes instrumentos.
En todos los casos, es indispensable que la retroalimentación se dé
en el momento oportuno, es decir, cuando el estudiante está
demostrando un desempeño.
• Los docentes, en la medida que puedan comunicarse y mediar en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, deben brindar la
retroalimentación según las características propias de cada uno
de ellos. RVM N.° 094-2020-MINEDU
¿Se puede hacer una retroalimentación grupal sobre la base de logros y
dificultades comunes encontrados en el análisis de evidencias?
La retroalimentación grupal es una de las estrategias
que puede utilizar el docente. Ello no solo le permitirá
identificar los logros y avances recurrentes
comunes en sus estudiantes, sino también las
necesidades de mejora o los errores recurrentes
que tiene a nivel de grupo para, de esa manera,
orientar su acción a los logros y necesidades del
grupo de atención.

Si bien es posible desarrollar una retroalimentación

grupal, lo que se recomienda es enfatizar en la
retroalimentación individual de los estudiantes, en
función de sus necesidades de aprendizaje, logros y
dificultades relacionados con el desarrollo de la
competencia.
(RVM N.° 094-2020-
Pausas Activas

19
BLOQUE II

FORMULACIÒN DE CRITERIOS
DE EVALUACIÒN
 LEEMOS EL SIGUIENTE CASO:

María y Felipe son docentes de la IE N° 28002 del nivel primaria.

En las reuniones de trabajo colegiado se suscita una conversación
sobre las expectativas que tienen para este nuevo año escolar
2021. María hace un comentario en relación a que el 2020 tuvo
dificultades para valorar las evidencias de sus estudiantes. Felipe
señala que sus estudiantes enviaban sus evidencias de
aprendizaje y cuando lo hacían, él valoraba la entrega oportuna, el
orden , la cantidad de evidencias y si estaba correcto o incorrecto.
Reflexiona:

¿De qué manera estos criterios formulados por Felipe, le

permiten observar el nivel de desarrollo de la competencia?

Desde tu experiencia como docente ¿qué procedimiento

sigues para la formulación de los criterios de evaluación?
21
Responden en la herramienta Padlet.

22
 DEFINICIONES CLAVES
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE enfrentar una situación, un desafío o problema complejos.

Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –

en situaciones de aprendizaje las cuales se puede interpretar e
EVIDENCIA identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación a los propósitos
de aprendizaje establecidos.

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel

de desarrollo de las competencias, describen las características
CRITERIOS o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.

23
RVM Nº094-2020-MINEDU
Características de los criterios de evaluación. Ravela ( 2017), San Martí (2020)

Deben se acordes al grado educativo, la edad de los estudiantes y los

aprendizajes realizados durante el año escolar.

Explícitos y transparentes, es decir, entendibles y conocidos por los

estudiantes.

Expresar claramente lo que el estudiantes tiene que ser capaz de hacer

para mostrar el logro de la competencia. Ejm: explicar, describir, resolver,
entre otras acciones.

Ser conocidos y analizados por los estudiantes oportunamente de modo

que sepan cómo se les va a evaluar y puedan utilizar estrategias.
24
Pasos para la formulación e identificación de criterios de evaluación

• Analizar las competencias y capacidades.

• Analizar la descripción de los estándares del ciclo y los

desempeños de grado ya que indican lo que el estudiante debe
alcanzar al finalizar el Ciclo y grado en el que se encuentra.

• Determinar qué desempeños debe demostrar el

estudiante para dar cuenta del nivel de logro de la
competencia en relación a la Experiencia de
Aprendizaje (propósito y evidencia).

• Formular los criterios: la presentación de

éstos debe ser clara y precisa. Se
requiere emplear un vocabulario de
acuerdo a 25
la edad de los estudiantes.
Identificación de los criterios de evaluación en la Experiencia de Aprendizaje- 2 do.grado

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

RETO

SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES

EVIDENCIA DE
LA EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
 META

CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN

27
 Formulación de criterios
COMPETENCIA
CAPACIDADES ESTANDAR CRITERIOS EVIDENCIA
Escribe Adecua el texto a Escribe diversos tipos de Planifica la escritura, Escribe
diversos la situación textos de forma reflexiva. considerando para fichas para el
tipos de comunicativa. Adecúa al propósito y el qué y para quiénes álbum sobre
textos en su destinatario a partir de su escribir. los
lengua Organiza y experiencia previa. beneficios de
materna desarrolla las Organiza y desarrolla • Escribe fichas para los
ideas de forma lógicamente las ideas en torno el álbum sobre los alimentos.
coherente y a un tema. Establece relaciones beneficios de los
cohesionada. entre ideas a través del uso alimentos.
adecuado de algunos tipos de
Utiliza conectores y emplea • Utilizar las
convenciones del vocabulario de uso frecuente. mayúsculas y el
lenguaje escrito Separa adecuadamente las punto al finalizar las
de forma palabras y utiliza algunos ideas.
pertinente. recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a • Revisar, con ayuda
Reflexiona y su texto. Reflexiona sobre las de un familiar y
evalúa la forma el ideas más importantes en el mejora la escritura
contenido y texto que escribe y opina para que se entienda
contexto del texto acerca del uso de y comunique lo que
escrito. algunos recursos ortográficos se quiere decir
según la situación
comunicativa.
Pausas Activas

29
BLOQUE III

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Caso Marianita

Marianita, estudiante del sexto grado de primaria, elaboró

un informe científico en el área de ciencia y tecnología, en
el cual, analizó las consecuencias del aislamiento social en
los niños y jóvenes producidos por el COVID-19.
Luego, entregó el informe científico a su profesora Carol.
Ella lo revisó, tomando en cuenta los desempeños del área
y el grado, y le colocó una valoración final que fue
comunicada por escrito a Marianita.
Con esta información, Marianita quedó confundida. Ella se
preguntaba que le faltó para mejorar su trabajo y si había
la posibilidad de entregarlo nuevamente.
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

 ¿Qué utilizó la maestra Carol para valorar el trabajo

entregado por Marianita?
 Desde tu experiencia: ¿Qué le recomendarías a la
maestra Carol para mejorar su practica pedagógica
respecto a la evaluación?
 ¿Qué instrumentos utilizas para evaluar las evidencias
de tus estudiantes?

32
Responden en la herramienta Padlet.

33
¿Qué debemos tener en consideración respecto a los
instrumentos de evaluación?

 Desde el enfoque formativo de la evaluación

los instrumentos deben permitir ofrecer
retroalimentación, por eso se basan en
criterios claros y explícitos.
 Deben ser de uso tanto para el docente
como para los estudiantes en procesos de
heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
 Ejemplos de instrumentos: Listas de cotejo,
rúbricas, entre otros (escalas descriptivas,
instrumento de seguimiento al desarrollo y
aprendizaje del niño,….).

34
 Lista de cotejo
Es un instrumento de evaluación que permite
identificar la presencia o ausencia de un criterio
de evaluación, el cuál ha sido formulado
considerando la competencia, capacidades,
desempeños y estándares.
• Brindan la posibilidad de autoevaluar.
• Puede desarrollarse al final de la experiencia
de aprendizaje.
• Contiene criterios de las competencias
desarrolladas en la experiencia.
¿Cómo se elabora una
lista de cotejo?
Planificación. Consiste en planificar qué evaluar.
Se recomienda tomar como base la matriz de
evaluación del aprendizaje.
Diseño. Tiene cinco partes: la primera es el
título; la segunda, las indicaciones de empleo;
la tercera, la columna donde figuran los
criterios; la cuarta, la columna en la que se
precisan las descripciones del desempeño o el
aspecto que se va a observar; y la quinta, las
columnas de ausencia o presencia de las
descripciones específicas.
Revisión. Consiste en corroborar si se encuentra
adecuadamente elaborada y comprensible.
35
¿Cómo se elaboran instrumentos a partir de los
criterios? Lista de cotejo

Criterios Instrumento Lista de cotejo

Criterios Si No
. Planifica la escritura, Contienen los criterios
considerando para qué y . Planifica la escritura,
para quiénes escribir considerando para qué y para por separado o
• Escribe fichas para el quiénes escribir expresados
álbum sobre los beneficios
de los alimentos. • Escribe fichas para el álbum
sobre los beneficios de los
holísticamente y
• Utilizar las mayúsculas y el
punto al finalizar las ideas
alimentos. permite observar la
• Revisar, con ayuda de un …………………………… presencia o no de los
familiar, y mejorar la ……………………………
escritura para que se mismos.
entienda y comunique lo ……………………………
que se quiere decir ...............................................
......

36
Ejemplos de Lista de cotejo
(Primaria)

Criterios Sí No Necesito Mejorar

. Planifique la escritura, considerando

para qué y para quiénes escribir

• Escribí fichas para el álbum sobre los

beneficios de los alimentos.

• Utilicé las mayúsculas y el punto al

finalizar las ideas

• Revisé, con ayuda de un familiar, y

mejorar la escritura para que se
entienda y comunique lo que se quiere
decir

37
Rúbrica

La rúbrica es un tipo de escala de valoración que presenta

criterios como eje y niveles de desarrollo, a partir de
descripciones concretas, esta es empleada para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes, expresados en
desempeños. Brookhart (2013)

Un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que

contiene los criterios que corresponden a distintos niveles
de logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una
competencia. Se usa con fines de retroalimentación y
también para asignar un nivel de logro. (p.8)
Una rúbrica nos brinda Tipos de Rúbrica
la posibilidad de:
• La rúbrica global, comprehensiva u
Que tanto la o el docente holística hace una valoración integrada
así como la o el Rúbrica del desempeño del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso
estudiante, pueden Holístic o tema evaluado. Se trata de una
valoración general con descriptores
identificar el nivel de a correspondientes a niveles de logro
logro del aprendizaje, sobre calidad, comprensión o dominio
globales.
ubicándolo en alguno de
los descriptores
elaborados. • La rúbrica analítica se utiliza para
evaluar las partes del desempeño del
Asimismo, brinda Rúbrica estudiante,
componentes
desglosando
para obtener
sus
una
información oportuna y
amplia con respecto a lo
Analític calificación total. Puede utilizarse para
determinar el estado del desempeño,
que se espera que a identificar fortalezas, debilidades, y para
permitir que los estudiantes conozcan lo
alcance el estudiante en que requieren para mejorar.

relación a la
competencia.
Procedimiento de elaboración de rúbrica

Identificar la evidencia, reconocer la

competencia, estándar y desempeño al que
pertenece.

Definir los criterios de evaluación

En la primera columna, colocar los criterios a

evaluar y en la fila vertical superior colocar los
niveles de logro y de manera progresiva colocar
las descripciones en cada recuadro.
40
 ¿Cómo se elaboran instrumentos a partir de los
criterios? Rúbrica Analítica

Criterios Instrumento

Competencia : Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos
Estándar: ………
• Plantea una
hipótesis Logro
Criterio El inicio En proceso Logro esperado
• Sigue un destacado
. Plantea una ……………… …………………… La hipótesis responde a la ………………
procedimiento hipótesis ……………… ……………….. pregunta de indagación, ………………
• Plantea …………..…. ……... Contiene una causa y …………
conclusiones efecto que se relacionan
entre sí,.
……………………… ……………………………… ……………………………………………… ………………………
………………..……. ………..…… ……………….
Si hemos formulado los
……………… ……………... ………………………………… ……………...
criterios por ……………… …………………… …………… …………..
capacidades:. Graduación ………
……………. en niveles de desarrollo …………….

41
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
Rúbrica Estándar: Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles
respuestas y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación .
Criterios En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Plantea una La hipótesis La hipótesis responde La hipótesis responde a La hipótesis responde a la
hipótesis responde a la a la pregunta de la pregunta de indagación,
pregunta de indagación y evidencia pregunta de indagación, Contiene una causa y
indagación, aunque una causa o efecto. Contiene una causa y efecto que se relacionan
sin hacer referencia efecto que se relacionan entre sí, y se sustentan
a causa o efecto. entre sí,. en sus experiencias.

Sigue un Menciona la Describe la secuencia Explica la secuencia de Evalúa la secuencia de

procedimiento secuencia de pasos de pasos que ha pasos que ha seguido pasos que ha seguido para
que ha seguido para seguido para realizar el para realizar el realizar el experimento.
realizar el experimento. experimento.
experimento.

Plantea Plantea conclusiones Plantea conclusiones Plantea conclusiones Plantea conclusiones en

conclusiones que no se relacionan sobre lo aprendido en sobre lo aprendido en la que responde nuevamente
con la pregunta de relación con la relación con la pregunta la pregunta de indagación.
indagación. pregunta de de indagación, haciendo Sustenta su respuesta
indagación. referencia a los datos en los datos recogidos en el
Sustenta su respuesta recogidos en el experimento y la información
en la información experimento y la proporcionada.
proporcionada. información
proporcionada.

42
 Reflexionemos sobre los instrumentos de evaluación

En tu práctica pedagógica

• ¿Qué fortalezas encuentras en la aplicación de

la lista de cotejo?
• ¿Qué fortalezas encuentras en la aplicación de
la rubrica?

43
Responden en la herramienta Padlet.

44
BLOQUE VI

ESPACIO DE PREGUNTAS Y
APORTES EN EL CHAT