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LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y valora información


relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.

Contribuye PROPÓSITOS
ENFOQUE
al
desarrollo • Valora el desempeño de los
El ENFOQUE utilizado de estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos
para la evaluación de genuinos.
competencias es • Identifica el nivel actual en el que se
formativo, tanto si el encuentran los estudiantes, con el
fin es la evaluación fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
para el aprendizaje
• Crea oportunidades continuas para
como si es la que los estudiantes logren los
evaluación del propósitos de aprendizaje
aprendizaje.
Pág.177 CNEB
Se realiza teniendo
como centro al
estudiante

Lo motiva a seguir
Refuerza su
aprendiendo
autoestima

Se le brinda CONFIANZA
Y SEGURIDAD
La IE o programa educativo debe definir al inicio del año lectivo como se dividirá
Finalidad certificadora el periodo lectivo y consignar esta configuración en el SIAGIE.

Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel del logro
alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente.
Implementación de la También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio de
evaluación del aprendizaje caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.

Para llevar a cabo la Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con
evaluación del aprendizaje se evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar
tomará en consideración lo dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
siguiente:
Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se
determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese
momento

La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una


competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos
oportunamente por los estudiantes.

RVM N° 094-2020-MINEDU, Pag. 13 y 14


Finalidad formativa Propósito de Criterios de
aprendizaje evaluación

Implementación de ¿Qué se espera


Aquello que
la evaluación para el que logre el se espera
estudiantes? logre el Pautas, parámetros o
aprendizaje estudiante condiciones que describen
que los estudiantes deben
tener en cuenta para lograra
Devolver ¿Qué sabe hacer el propósito de aprendiza.
o qué ha Evidencia Sirve como referentes para
información al aprendido el
estudiante sobre estudiantes? valorar sus producciones y
actuaciones
sus avances,
dificultades y Todo aquello
¿Qué debe que hace el
aquello que podría
hacer para estudiante
hacer para mejorar seguir para mostrar
sus producciones y aprendiendo sus
actuaciones aprendizajes

Retroalimentación
RVM N° 094-2020-MINEDU Pag 11-12
Procesos o caminos a seguir en la evaluación para el aprendizaje

Compartir los propósitos de aprendizaje y


los criterios de evaluación.

Recoger evidencias (producciones y/o


actuaciones de los estudiantes)

Analizar, interpretar y valorar las evidencias


(emitir un juicio de valor)
Retroalimentar (Hacer devoluciones sobre lo que ha producido o
actuado el estudiante) Reajustar el proceso de enseñanza
aprendizaje
Para contrastar y
Para ambos fines de Los criterios de Evaluación
valorar el nivel de
desarrollo de las evaluación formativo  Son referente para el juicio de
competencias, los o certificador, los
criterios se elaboran
valor sobre el nivel de desarrollo
docentes deben
formular criterios para a partir de los de las competencias.
la evaluación. Estos estándares y  Describen las características o
criterios son el desempeño que
referente específico deben incluir a todas
cualidades de lo que se va a
para el juicio de valor: las capacidades de la valorar.
describen las competencia y se  Describen la actuación de los
características o deben ajustar a la
cualidades de aquello situación o problema
estudiantes.
que quiere valorar y a enfrentar, están  Se elaborara a partir de los
que deben demostrar alineados entre sí y
los estudiantes en sus estándares y sus desempeños.
describen la
actuaciones ante una actuación  Se deben ajustar a la situación o
situación en un correspondiente.
contexto determinado problema a enfrentar.
Matriz para el análisis y sistematización de las evidencias de aprendizaje

En la evaluación para Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Evidencia: ___________________________________________________________
el aprendizaje, dado
¿Qué se espera que logre el ¿Qué sabe hacer ¿Qué debe hacer
que la finalidad es estudiantes? o qué ha para seguir
brindar Capacidades aprendido el aprendiendo?
Propósito de Criterios de estudiante? (Retroalimentaci
retroalimentación, los aprendizaje evaluación (evidencia) ón?
criterios se utilizarán
Obtiene
para observar con información del
detalle los recursos texto escrito.
utilizados durante el Infiere e
proceso de interpreta
información del
aprendizaje y que son texto
indispensables para el Reflexiona y
desarrollo de las evalúa la forma, el
competencias contenido y
explicitadas en los contexto del texto
propósitos de
aprendizaje.
Rúbrica Analítica
Evidencia: ________________________________________________________
En la evaluación para
el aprendizaje, dado Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
que la finalidad es
brindar Estudiante: _______________________________ Fecha: _____/_____/_____
retroalimentación, los
Capacidades En Inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
criterios se utilizarán
para observar con Obtiene
detalle los recursos información del
texto escrito.
utilizados durante el
proceso de Infiere e
aprendizaje y que son interpreta
información del
indispensables para el texto
desarrollo de las
competencias Reflexiona y
explicitadas en los evalúa la forma,
el contenido y
propósitos de contexto del
aprendizaje. texto
Rúbrica holística

Evidencia: ________________________________________________________
Competencia a evaluar : Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
En la evaluación para
el aprendizaje, dado Estudiante: _______________________________ Fecha: _____/_____/_____
que la finalidad es Niveles de
Descripción de los niveles de logro o de desempeño
determinar el nivel de logro
logro alcanzado en el Logro
desarrollo de una destacado
competencia, los
criterios se utilizarán Logro esperado
para observar la
combinación de todas
sus capacidades En proceso
durante una acción de
respuesta a la
situación planteada.
En Inicio
Criterios de evaluación
Criterios

Principios Normas Pautas Parámetros

Según los cuales podemos


Conocer la verdad

Opinar o juzgar Asunto determinado


Sobre un

Tomar decisiones
es un
La evaluación Recopila
Permanente
a través del
Proceso Información
cual se
Sistemático para
Analiza

Aprendizaje
de Conocer Valorar
Procesos
Enseñanza
los
de los
Oportunas Niveles de avance
Toman sobre esta Procesos de en el desarrollo de
Mejora continua decisiones aprendizaje las competencias
para la base se
Pertinentes
Criterios de Evaluación

Conjunto de
Son referente …, Los propósitos de Son pautas,
principios, normas y
específico para el juicio aprendizaje son pautas según las parámetros,
de valor sobre el nivel necesarios para saber cuales se emite un características o
de desarrollo de las qué se espera que condiciones que
juicio valorativo en
competencias, aprendan los relación con el objeto describen lo que los
describen las estudiantes y en estudiantes deben
evaluado. Su finalidad
características o concordancia con ello es establecer patrones hacer para lograr el
cualidades de aquello se determinan los objetivos que prpósito de
que se quiere valorar y criterios de evaluación aprendizaje, por tanto,
permitan hacer una
que deben demostrar que son indispensables valoración del nivel de sirven de base para
los estudiantes en sus para saber qué nivel de aprendizaje de un comparar, interpretar y
actuaciones ante una desarrollo de las emitir un juicio de
educando en relación
situación en un competencias o los con los temas y valor, sobre el nivel de
contexto determinado recursos implicados en objetivos de la desarrollo de las
estas, se espera de los competencias
enseñanza de una
estudiantes materia, entre otras
cosas
¿Qué aspectos necesitamos tener en cuenta para
formular los criterios de evaluación

Características centrales de los criterios de evaluación

1. Los criterios son explícitos están claramente establecidos a partir de los


estándares de ciclo y desempeños de grado.

2. Los criterios son estables se observan los mismos aspectos en distintos momentos
de la evaluación y situaciones de aprendizajes.
Importancia de los criterios de evaluación
Propósito de Criterios de Evidencias de
aprendizaje evaluación aprendizaje

¿Qué se espera que logren o ¿Qué tienen los estudiantes ¿Qué sabe hacer o que ha
aprendan los estudiantes? para lograr el propósito de aprendido el estudiante con
aprendizaje? relación a los criterios de
evaluación?
Pasos para formular los criterios de evaluación

Analizar el Analizar el estándar


Analizar la de aprendizaje de Formular los
propósito de la
competencia y las cada competencia y criterios de
experiencia de
capacidades sus respectivos evaluación
aprendizaje desempeños
Experiencia de aprendizaje :
Promovemos una convivencia sin ¿Qué se quiere lograr o fomentar
violencia en el hogar en los estudiantes a partir de las
experiencias de aprendizaje
Propósito de la experiencia de
aprendizaje
Analizar el
El propósito de esta experiencia … que los estudiantes promuevan
propósito de
de aprendizaje es que los un trato libre de violencia en su
la familia a través de
estudiantes promuevan un trato
experiencia libre de violencia en su familia a • La explicación del impacto de la
de través de la explicación del violencia en la salud física y
aprendizaje impacto de la violencia en la mental de las personas.
salud física y mental de las • La solución de problemas en
personas, la solución de actividades lúdicas y cotidianas
problemas en actividades que generen interacciones
lúdicas y cotidianas que generen respetuosas y amables.
interacciones respetuosas y
amables y la propuesta y • La propuesta y participación en
participación en acciones que acciones que mantengan este tipo
mantengan este tipo de de interacciones.
interacciones.
Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área

Área Evidencia Criterio/s

Personal Describe a través de textos y • Se relaciona con sus familiares de


social dibujos las actitudes que manera respetuosa y amable a partir
Veamos como se
demuestran un trato del reconocimiento de las actitudes han formulado
respetuoso de cada que demuestran un trato los criterios de
miembro de su familia. respetuosos de cada miembro de su evaluación de la
familia. competencia:

Propone acciones para una • Propone acciones orientadas al Convive y


convivencia armónica en el bienestar de su familia a partir de la participa
hogar deliberación sobre asuntos de democráticament
e en la búsqueda
interés para ellos. Mediante el del bien común
proceso de deliberación familiar, se del área de
da cuentan de que existen opiniones personal social
distintas a la suya.
Interactúa con todas las personal

Construye y asume acuerdos y normas

Analizar la

Capacidades
competencia
Maneja conflictos de manera
y las
constructiva
capacidades Competencia

Convive y participa
democráticamente en la Delibera sobre asuntos públicos
búsqueda del bien común
del área de personal social

Participa en acciones que promueven


el bienestar común
Capacidades

Interactúa con todas las personal

El estudiante ……..

Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra


preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas.
Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género,
fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Capacidades

Construye y asume acuerdos y normas

El estudiante ……..

Participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a


los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las
leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia
(como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la
ética, la complejidad y lo público).
Capacidades
Maneja conflictos de manera
constructiva

El estudiante ……..

Actúa con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en


práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica
y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas;
para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a
las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Capacidades

Delibera sobre asuntos públicos

El estudiante ……..

Participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que


involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y
se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone
construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho
y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
Capacidades
Participa en acciones que promueven
el bienestar común

El estudiante ……..

Propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y


con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de participación democrática.
Estándar de aprendizaje del IV Desempeño de 4° grado
Ciclo
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
Convive y participa compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
democráticamente cuando se situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
relaciona con los demás respetando discriminación por razones de etnia, edad, género o
las diferencias, expresando su discapacidad (niños, ancianos y personas con
desacuerdo frente a situaciones que discapacidad). Cumple con sus deberes.
vulneran la convivencia y • Explica algunas manifestaciones culturales de su
Analizar el localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como
cumpliendo con sus deberes.
integrante de una localidad específica o de un pueblo
estándar de Conoce las manifestaciones originario.
aprendizaje de culturales de su localidad, región o • Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
cada país. convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
competencia y Construye y evalúa acuerdos y derechos del niño, y considera las propuestas de sus
normas tomando en cuenta el punto compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos
sus respectivos y normas, y propone cómo mejorarlo.
de vista de los demás. Recurre al
desempeños diálogo para manejar conflictos. • Propone alternativas de solución a los conflictos por los
que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
Propone y realiza acciones colectivas
mediadores si lo cree necesario.
orientadas al bienestar común a • Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
partir de la deliberación sobre seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de
asuntos de interés público, en la que sus derechos, etc.) para proponer y participar en
se da cuenta que existen opiniones actividades colectivas orientadas al bien común, y
distintas a la suya. reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Formular los
criterios de
evaluación
Estándar de aprendizaje de la Desempeño de 4° grado
Si el propósito es……. competencia: Convive y participa
Entonces, ¿Qué • Muestra un trato respetuoso e inclusivo
democráticamente en la búsqueda del
tienen que hacer los con sus compañeros de aula y expresa su
bien común – IV Ciclo
estudiantes para desacuerdo en situaciones reales e
lograrlo? (Criterio de hipotéticas de maltrato y discriminación
… que los estudiantes evaluación) Convive y participa por razones de etnia, edad, género o
democráticamente cuando se discapacidad (niños, ancianos y personas
promuevan un trato con discapacidad). Cumple con sus
relaciona con los demás
libre de violencia en su deberes.
respetando las diferencias, • Explica algunas manifestaciones culturales
familia a través de la expresando su desacuerdo frente
explicación del impacto Propone acciones de su localidad, región o país. Se refiere a sí
a situaciones que vulneran la mismo como integrante de una localidad
de la violencia en la orientadas al convivencia y cumpliendo con sus específica o de un pueblo originario.
salud física y mental de bienestar de su deberes. Conoce las • Participa en la elaboración de acuerdos y
familia a partir de la manifestaciones culturales de su normas de convivencia en el aula, teniendo
las personas, la
en cuenta los deberes y derechos del niño,
solución de problemas deliberación sobre localidad, región o país.
y considera las propuestas de sus
Construye y evalúa acuerdos y
en actividades lúdicas y asuntos de interés compañeros. Evalúa el cumplimiento de
normas tomando en cuenta el dichos acuerdos y normas, y propone cómo
cotidianas que generen para ellos. Mediante punto de vista de los demás. mejorarlo.
interacciones el proceso de Recurre al diálogo para manejar • Propone alternativas de solución a los
respetuosas y amables deliberación familiar, conflictos. Propone y realiza conflictos por los que atraviesa: recurre al
y la propuesta y acciones colectivas orientadas al diálogo y a la intervención de mediadores
se da cuentan de que si lo cree necesario.
participación en bienestar común a partir de la
existen opiniones • Delibera sobre asuntos de interés público
acciones que deliberación sobre asuntos de (problemas de seguridad vial, delincuencia
distintas a la suya. interés público, en la que se da
mantengan este tipo de juvenil, incumplimiento de sus derechos,
cuenta que existen opiniones etc.) para proponer y participar en
interacciones. actividades colectivas orientadas al bien
distintas a la suya.
común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Estándar de aprendizaje de la Desempeño de 4° grado
Si el propósito es……. competencia: Convive y participa
Entonces, ¿Qué • Muestra un trato respetuoso e inclusivo
democráticamente en la búsqueda del
tienen que hacer los con sus compañeros de aula y expresa su
bien común – IV Ciclo
estudiantes para desacuerdo en situaciones reales e
lograrlo? (Criterio de hipotéticas de maltrato y discriminación
… que los estudiantes evaluación) Convive y participa por razones de etnia, edad, género o
democráticamente cuando se discapacidad (niños, ancianos y personas
promuevan un trato con discapacidad). Cumple con sus
relaciona con los demás
libre de violencia en su deberes.
respetando las diferencias, • Explica algunas manifestaciones culturales
familia a través de la expresando su desacuerdo frente de su localidad, región o país. Se refiere a sí
explicación del impacto Se relaciona con sus a situaciones que vulneran la mismo como integrante de una localidad
de la violencia en la familiares de manera convivencia y cumpliendo con sus específica o de un pueblo originario.
salud física y mental de deberes. Conoce las • Participa en la elaboración de acuerdos y
respetuosa y amable manifestaciones culturales de su normas de convivencia en el aula, teniendo
las personas, la
a partir del localidad, región o país. en cuenta los deberes y derechos del niño,
solución de problemas y considera las propuestas de sus
en actividades lúdicas y reconocimiento de Construye y evalúa acuerdos y compañeros. Evalúa el cumplimiento de
las actitudes que normas tomando en cuenta el dichos acuerdos y normas, y propone cómo
cotidianas que generen punto de vista de los demás.
demuestran un trato mejorarlo.
interacciones Recurre al diálogo para manejar • Propone alternativas de solución a los
respetuosas y amables respetuosos de cada conflictos. Propone y realiza conflictos por los que atraviesa: recurre al
y la propuesta y miembro de su acciones colectivas orientadas al diálogo y a la intervención de mediadores
si lo cree necesario.
participación en familia. bienestar común a partir de la • Delibera sobre asuntos de interés público
acciones que deliberación sobre asuntos de (problemas de seguridad vial, delincuencia
mantengan este tipo de interés público, en la que se da juvenil, incumplimiento de sus derechos,
cuenta que existen opiniones etc.) para proponer y participar en
interacciones. actividades colectivas orientadas al bien
distintas a la suya.
común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área

Área Evidencia Criterio/s

Matemática Crea y resuelve situaciones • Establece relaciones entre los datos y las
problemáticas usando acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir cantidades, y las traduce en
procedimientos de adición, expresiones numéricas de adición, sustracción Veamos como se
sustracción, división y de y división de números naturales y fracciones. han formulado
descomposición de los criterios de
y • lenguaje simbólico (números, signos y
Expresa con diversas representaciones y
números naturales evaluación de la
fracciones. algoritmos) su comprensión de la operaciones competencia:
de medición que realiza (noción de división y
fracción). Resuelve
problemas de
• Emplea estrategias heurísticas para operar de cantidad del área
forma exacta o aproximada con números
de matemática
naturales y fracciones.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que
ha obtenido.
Entonces, ¿Qué tienen que Estándar de aprendizaje del IV Ciclo
hacer los estudiantes para
Si el propósito es……. de la competencia: Resuelve
lograrlo? (Criterio de evaluación)
problemas de cantidad

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de


… que los estudiantes agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
• Establece relaciones entre los datos y
promuevan un trato combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
las acciones de agregar, quitar,
libre de violencia en su unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
igualar, repetir o repartir cantidades,
familia a través de la y las traduce en expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
explicación del impacto numéricas de adición, sustracción y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
de la violencia en la división de números naturales y comprensión del valor posicional en números de hasta
salud física y mental de fracciones. cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
las personas, la también la comprensión de las nociones de multiplicación,
resolución de • Expresa con diversas sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
problemas en representaciones y lenguaje división, la noción de fracción como parte – todo y las
actividades lúdicas y simbólico (números, signos y equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
cotidianas que generen algoritmos) su comprensión de la numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
operaciones de medición que realiza el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
interacciones
(noción de división y fracción). aproximada con números naturales; así también emplea
respetuosas y amables
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
y la propuesta y entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
• Emplea estrategias heurísticas para
participación en seleccionando y usando unidades no convencionales y
operar de forma exacta o aproximada
acciones que convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
con números naturales y fracciones.
mantengan este tipo de afirmaciones sobre operaciones inversas con números
interacciones. • Realiza afirmaciones sobre los naturales.
resultados que ha obtenido.
Entonces, ¿Qué tienen que Desempeño de 4° grado
Si el propósito es……. hacer los estudiantes para
lograrlo? (Criterio de evaluación) • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
• Establece relaciones entre los
… que los estudiantes • Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de
datos y las acciones de
promuevan un trato objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
agregar, quitar, igualar, repetir
fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
libre de violencia en su o repartir cantidades, y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
familia a través de la traduce en expresiones
expresiones verbales) su comprensión de:
numéricas de adición,  La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus
explicación del impacto
sustracción y división de
de la violencia en la equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números
números naturales y
de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
salud física y mental de fracciones.  La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades
las personas, la conmutativa y asociativa de la multiplicación.
resolución de • Expresa con diversas  La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias
representaciones y lenguaje
problemas en simbólico (números, signos y
y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones
actividades lúdicas y equivalentes.
algoritmos) su comprensión de • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
cotidianas que generen la operaciones de medición  Estrategias heurísticas.
interacciones que realiza (noción de división  Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y
respetuosas y amables y fracción).
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más
y la propuesta y cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y
• Emplea estrategias heurísticas
participación en amplificación y simplificación de fracciones.
para operar de forma exacta o • Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora
acciones que aproximada con números
y cuarto de hora) seleccionando unidades convencionales.
mantengan este tipo de naturales y fracciones. • Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con
interacciones. •
material concreto.
Realiza afirmaciones sobre los • Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos
resultados que ha obtenido.
concretos. Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su proceso de
Conclusiones
Los criterios de evaluación son pautas, parámetros, características, atributos o condiciones que
describen lo que los estudiantes deben hacer para lograr el propósito de aprendizaje. Por tanto, sirven
para mirar lo que saben hacer o lo que han aprendido a través de las evidencias y en consecuencia,
emitir el juicio de valor sobre el desarrollo de las competencias.

Los criterios de evaluación se elaboran en función del propósito de la experiencia de aprendizaje y


de los aspectos que se encuentran al interior del estándar y de sus respectivos desempeños, y
además, se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar

Los criterios de evaluación se deben consignar en los instrumentos de evaluación

Las rúbricas analíticas, a través de los criterios de evaluación, permiten analizar el nivel de
desarrollo de cada capacidad por separado, mientras que las holística, el nivel de desarrollo
de toda la competencia.

La diferencia entre los propósitos de aprendizaje y los criterios de evaluación, es que el


primero, es lo que se espera logren o aprendan los estudiantes, mientras que el segundo, lo
que tienen que hacer o demostrar los estudiantes para saber qué nivel de desarrollo de las
competencias alcanzan o qué recursos implicados en estas lo movilizan.
Rutas a seguir en el diseño de una experiencia de aprendizaje

Observar el
... En atención al enfoque de contexto (local, Seleccionar una Asignarle un Analizar y
competencias, se parte de distrital, situación de nombre a la priorizar las
situaciones de la vida real que provincial, interés o que experiencia de competencias
demandan que nuestros regional, afecta a los aprendizaje, que ayuden a
estudiantes desarrollen nacional o estudiantes, la que sintetice lo los estudiantes
determinada competencias mundial) e misma que dará que abordará a enfrentar la
para enfrentarlas identificar las origen a la situación.
adecuadamente. situaciones (de experiencia de
interés o que aprendizaje
afectan a los
Ante una situación, los estudiantes
docentes deben preguntarse
qué áreas aportan a la
resolución del problema y
cuáles son las competencias Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
que aportan a un mejor
afrontamiento de tal situación

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