Revisión del marco conceptual

sobre el Uso del Tiempo

¿Por qué es importante
mejorar el Uso del Varios estudios realizados
Tiempo? en diversos países señalan
que un mayor uso del
tiempo en actividades
académicas, un mayor
involucramiento entre el
docente y los estudiantes
en actividades académicas
y la realización de
actividades académicas de
más alta demanda
cognitiva influyen en el
logro de mayores
aprendizajes.

(Gettinger y Seibert, 2002; Martinic, 1998; Walberg, 1988; Sankar 2007; Bruns et. al. 2012; Cueto, Jacoby
y Pollit, 1997).
 Método Stallings (la foto)

Jane Stallings realizó el estudio

“Follow Through Program
Classroom Observation
Evaluation” (1971-1972). Este
trabajo sienta las bases del
instrumento que ha venido
siendo utilizado en
investigaciones estandarizadas en
diversos países.
El uso más o menos
Su investigación ha sido relevante estandarizado del
también para el establecimiento instrumento brinda la
de un estándar de uso del posibilidad de establecer
tiempo en aula en las IIEE comparaciones entre países.
estudiadas por dicha autora
(Abadzi, 2007).
 Instrumento de observación del
método Stallings – Adaptación DIDE
-
Se emplea para registrar datos
cuantitativos sobre tres elementos de la
sesión de clase:
a.los actores que participan en ella
(docentes y/o estudiantes);
b.las actividades que se llevan a cabo;
c.los materiales que se utilizan en dichas
actividades.
Conjugando todos estos elementos, el
método permite realizar mediciones en
torno a cuatro temas:
a.cómo usa el docente el tiempo de
clase,
b.cómo usa los materiales disponibles
para ello,
c.qué tipo de prácticas pedagógicas
utiliza con mayor frecuencia (por
1 Un estudiante
ejemplo debate, lectura, copia, etc.),
P Grupo Pequeño de estudiantes d.el nivel de involucramiento de los
Tamaños de
grupo según G Grupo Grande de estudiantes (hasta todos los estudiantes-1) estudiantes en dichas prácticas. (Bruns
el método Todo el grupo (incluyendo al docente) et al., 2012).
 Instrumento de observación del método
Stallings – Adaptación DIDE - MINEDU

Tipos de Actividad Actividades específicas

(1) Lectura en voz alta
¿Cuánto tiempo
(2) Explicación, exposición y/o
demostración debe dedicarse a
Actividades académicas o de (3) Debate/ Discusión actividades
aprendizaje (4) Tarea/Ejercicio académicas?
(5) Memorización
(6) Copia
(7) Disciplina
(8) Administración de la clase
Docentes en (9) Docente administra la clase por sí solo ¿Qué actividades no
actividades no (10) Docente no involucrado/ en académicas deben
Actividades
académicas interacción disminuir o
no social
desaparecer?
académicas (11) Docente fuera del aula
Estudiantes en
actividades no (12) Estudiante(s) no involucrado(s)
académicas
 Estándar sugerido por Stalling
del uso del tiempo
A partir de la investigación realizada, Stallings sugirió un estándar esperado de
uso del tiempo en el aula:
 El 15% del tiempo para actividades de ¿Qué tan próximos o
administración en la clase. lejanos estamos de la
meta del 15% en
 El 85% del tiempo para actividades académicas, de actividades no
lo cual se espera que solo el 35% del total del tiempo académicas?
se dedique a la enseñanza pasiva (como monitoreo
del trabajo individual de los estudiantes) y que el
resto sea de enseñanza activa. Las actividades de
aprendizaje activo o interactivo, o aquellas ¿Qué meta nos
centradas en el estudiante y que impliquen que estos proponemos
discutan, se involucren en actividades creativas o de alcanzar este año de
análisis se relacionan con un mayor nivel de actividades
aprendizaje. académicas en aula?
Además, se espera un porcentaje nulo de actividades
en las que el docente no se encuentra involucrado.
 Estudios sobre uso del tiempo en
el aula a nivel internacional

El Banco Mundial fomentó los

estudios sobre el uso del
tiempo en América Latina, en
Colombia (2011), Brasil (2010-
2011), Honduras (2011),
México (2011), Jamaica (2011)
y Republica Dominicana
(2012). En estos estudios se ¿Cuánto tiempo
pudo constatar que el tiempo dedicamos en
dedicado a realizar actividades Perú a la
académicas dentro del aula realización de
varía alrededor de 50% y 60%, actividades
lo cual implica que casi la académicas y no
mitad del tiempo realizan académicas?
actividades que no generan
aprendizajes.
 Modelo de Aprendizaje de John. B. Carroll

Para que la correlación entre uso del tiempo y logros de aprendizaje sea
positiva, los docentes y estudiantes se deben encontrar involucrados en
actividades académicas centradas en los estudiantes, y estas deben ser
activas y significativas.

Según este modelo:

•¿qué debe aportar
el docente para
favorecer el
aprendizaje de sus
estudiantes?
•¿qué actitudes o
habilidades debe
promover en ellos?

Adaptado de “What’s all the fuss about instructional time?”, por D. C. Berliner, 1990, en M. Ben-Peretz
& R. Bromme (eds.), The nature of time in schools: Theoretical concepts, practitioner perceptions.
 Conceptos sobre el tiempo en
contextos de enseñanza - aprendizaje

David C. Berneler (1990), en el libro “The Nature of Time in Schools”,

desarrolló una serie de conceptos respecto al tiempo en contextos de
enseñanza aprendizaje y su influencia en el proceso de aprendizaje.

Tiempo asignado: tiempo medido en días,

semanas, horas, etc., dedicado al aprendizaje
en escuelas y aulas a partir de lo formal y
normativo.
Calendario Escolar
Perú 2014

Tiempo ocupado: tiempo durante el cual

los estudiantes parecen hallarse
concentrados en la actividad que se
desarrolla en el aula.
 Conceptos sobre el tiempo en
contextos de enseñanza - aprendizaje

Tiempo en la tarea (time on task): tiempo

en el cual los estudiantes están
concentrados (tiempo ocupado) y cuya
atención va dirigida a alguna actividad
académica (de aprendizaje)

Tiempo de aprendizaje académico: implica

que los estudiantes se hallen involucrados
(tiempo ocupado) en actividades de
aprendizaje (time-on-task) y que, además,
logren algún ratio de éxito en el desarrollo
de dichas actividades de aprendizaje.

¿Cuál es el concepto de tiempo que aspiramos incrementar en las IIEE?

Conceptos de tiempo a los que se
aspiran en las IIEE
Dirección de Investigación y Documentación Educativa (DIDE) - MINEDU

Estudio del Uso del tiempo en el

nivel Primaria - 2012
 Estudio Primaria (4to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en las IIEE
Diferencia
  entre horas pedagógicas según horario Polidocente
Multigrado Total
oficial
  y el observado Completa
Jornada escolar
Jornada escolar en la IE según el horario oficial (horas) /1 5.06 5.06 5.06
Jornada escolar en la IE según el horario observado (horas) 4.93 4.85 4.87
Diferencia entre la jornada oficial y observada (horas) 0.13 0.21 0.19
Tiempo de recreo 
Tiempo de recreo en la IE según el horario oficial (horas) 0.50 0.51 0.51
Uso del tiempo en las IIEE: diferencia entre
Tiempo de recreo en la IE según el horario observado (horas) 0.58 0.61 0.61
horas pedagógicas según
Diferencia entre el tiempo de recreo oficial y observado
horario oficial y el
observado -0.08 -0.10 -0.10
(horas)
Tiempo de clases 
Tiempo de clases en la IE según el horario oficial (horas) /2 4.56 4.55 4.55
Tiempo de clases en la IE según el horario observado (horas) 4.35 4.23 4.27
Diferencia entre el tiempo de clase oficial y observado (horas) 0.22 0.31 0.29
Al comparar el horario oficial de la jornada escolar y la
observación de este se identifican “micro pérdidas” entre
¿Cuáles son las causas
ambos horarios. Expresado en minutos la diferencia más frecuentes de estas
promedio es de 11.4 minutos. Si esta diferencia se micro pérdidas?
mantuviera a lo largo de un año escolar (de 185 días útiles) ¿Qué se plantea para
se tendría una pérdida aproximada de algo más de 7 días evitarlas?
(jornadas completas) al año.
 Estudio Primaria (4to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en las IIEE
Uso del Tiempo en las IIEE: razones de pérdida
(sin Loreto)
¿Qué acciones se
proponen desde las
dirección de las IIEE
para recuperar las
horas / días
perdidos?

Muestra total, con Loreto

Nota: Ausencia por problemas climáticos representa el 94% de los casos

para la región de Loreto
 Estudio Primaria - Uso del tiempo en las aulas:
Docente involucrado en actividades académicas
En alrededor del 62% de las observaciones, los docentes se encontraban
Resultados realizando actividades académicas. En las IIEE multigrado el porcentaje fue ¿Cuál es el
mayor (62.8%) que en las polidocentes completas (59.6%). porcentaje de
actividades
académicas en las
IIEE de tu
jurisdicción?

Uso del tiempo en las aulas del 4º de primaria: “Copiado” (multigrado) versus “Debate” (polidocente). La
primera de menor demanda cognitiva que la segunda.
Dirección de Investigación y Documentación Educativa (DIDE) - MINEDU

Estudio del Uso del tiempo en el

nivel Secundaria - 2013
 Estudio Secundaria (5to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en el aula

Actividades que realizan los docentes en el aula de clase

Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria

Observamos que las actividades que más se realizan en el aula son la

explicación, tarea/ejercicio y copia, pero:
•¿cuál es la demanda cognitiva de estas tareas para nuestros estudiantes?
1/Está compuesto por actividades como administración de la clase por sí sólo, docente no involucrado o en interacción social o docente fuera del aula de
clase.
 Estudio Secundaria (5to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en el aula
Actividades que realizan los estudiantes en el aula de clase

Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria

Observamos en este cuadro que el porcentaje más alto se encuentra en la

realización de Tarea /ejercicio. Pero es más preocupante el resultado en rojo:
•¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes se involucren realmente
en las actividades desarrolladas en el aula?
Ejemplos de pérdidas de tiempo en
el aula y la IE
 Ejemplo de micro pérdidas de tiempo

IE – Educación Inicial

LEYENDA
J= Falta Justificada
I= Falta Injustificada
X = Hora Laborada

¿Qué otros ejemplos de micro pérdidas de tiempo podemos plantear?

 Calendarización del año escolar 2014

EBR
N°
MES DÍAS DEL MES
días Inicial Prim. Secu
n.

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 16 80 96 112

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30   20 100 120 140

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 20 100 120 140

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30   21 105 126 147

JULIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 18 90 108 126

AGOSTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 13 65 78 91

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30   22 110 132 154

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 20 100 120 140

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30   18 90 108 126

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18* 19* 20 21 22* 23 24 25 26 27 28 29 30 31 12 60 72 84

Propuesta para la calendarización del año escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED, Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor
Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”. 180 900 1080 1260
*Para nivel primario se debe programar 184 días para cumplir 1100 horas.

LEYENDA
  Días efectivos de aprendizaje escolar
¿Será posible perder jornadas
Días previstos para reuniones pedagógicas, aniversario de la IE, fiesta
 
patronal o comunal laborales y cumplir con el
  Días feriados número de horas pedagógicas
  Días sábados y domingos anuales normadas?
  Días que corresponde a vacaciones de los estudiantes de medio año
¿Cuáles son las consecuencias
del mal uso del tiempo en el
aula y en la IE?
 Normas y orientaciones para el
desarrollo del años escolar 2014

Los términos empleados en las Normas y orientaciones para el desarrollo

del año escolar 2014 en la Educación Básica corresponden a este marco
conceptual.

¿Cómo interpretar los siguientes

términos?

• Jornada efectiva de aprendizaje

• Horas efectivas de clase
• Uso efectivo del tiempo en el
aula (desarrollo de aprendizajes
significativos)
• “No se consideran como horas
efectivas de clase actividades
rutinarias que no generen
aprendizajes significativos.”