PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGATIVA
 1. INTRODUCCION

En la actualidad la Práctica Pedagógica

Investigativa se concibe como un proceso de
acción-reflexión, que lleva al maestro en
formación a cuestionarse sobre la realidad social,
sobre el contexto circundante, que problematice
su práctica, con el fin de mejorar la educación.
.
 2. OBJETIVOS

 
2.1. GENERAL
 
Generar espacios de reflexión de la cotidianidad de la escuela y su contexto, del
quehacer del maestro, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que las prácticas
pedagógicas investigativas se articulen con otros saberes, se promueva la capacidad
investigativa y competencias imprescindibles para presentar opciones de transformación
de la realidad social.
 
2.2. ESPECIFICOS
 
Abordar la práctica pedagógica desde propuestas investigativas de tal manera que
faciliten la satisfacción de necesidades intelectuales y potencie las posibilidades de
docencia, investigación y proyección social.
 
Fortalecer los colectivos de trabajo y la producción pedagógica como opción del enfoque
reflexivo e investigativo de la práctica, que posibilite la movilidad del pensamiento y
transforme la práctica pedagógica.
 3. MARCO REFERENCIAL
 

3.1. MARCO TEORICO

Sólo es posible, retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante
experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes reflexionen sobre lo que están
aprendiendo y la manera como lo están aprendiendo ( David Perkins)
 
Harold Rugg y Malcolm Skilbeck, plantea que el sentido profundo de la práctica
pedagógica es reconfigurar la realidad, a partir de la sistematización del conocimiento
trasmisible, las necesidades educativas y la utilidad social de la educación.

En este mismo sentido John Elliot (1990) dice que “Al adoptar una actitud investigativa,
no solo del propio modo de enseñar, sino de la influencia del entorno, los docentes
alcanzan un sentido más crítico de su acción y examinan y sistematizan mejor los
conocimientos”,

en este sentido el ser maestro obtiene el más alto grado de significancia, tal como lo
manifiesta Lawrence Sthenhouse: “Si la mayoría de los profesores llegan a dominar el
campo de la investigación, cambiarán la imagen profesional que tienen de sí mismo y
mejorarían sus condiciones”
 
Es de notar entonces, lo que Wilfred Carr y Sttephen Kemmis (1988), manifiestan
en relación a la investigación crítico social “la investigación social crítica, surge de
los problemas de la vida cotidiana y se construye con la mira siempre puesta en
cómo solucionarlos.

Como podemos ver, la investigación, según Paulo. Freire (1988), tiene que basarse
en la comunicación, en el sentir común de una realidad que no puede verse
mecanicistamente separada, simplistamente bien comportada, sino en la
complejidad de permanente devenir.
 
El proceso investigativo, asume en la Normal una visión democrática del
conocimiento, porque en él participan todos los actores comprometidos con los
procesos de formación del ciudadano y del educador, compartiendo
responsabilidades en la toma de decisiones para elevar la calidad en los procesos
científico, pedagógico y administrativo de la institución.. Asimismo, se encuentra
articulado y organizado, con la práctica educativa y desde ella.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal está llamada a erigir
los procesos de cambios sustantivos y ser una de las directas responsables del
desarrollo de la pedagogía investigativa en el entorno local y regional.
   
3.2. MARCO CONCEPTUAL

3.2.1. Práctica Pedagógica Investigativa 

La práctica pedagógica, se asume como “ el conjunto de acciones, interacciones y
realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y
valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos
mediados por el PEI”

3.2.2.El Consejo de Práctica. Es el organismo encargado de regular el proceso de

ejecución de la misma. Se encarga de la planeación, asesoría y evaluación del
desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa en los diferentes niveles.
 
El Consejo de Práctica está integrado por: El Coordinador de Práctica, quien lo
preside, el Equipo de Apoyo, un profesores de didáctica, un representante de los
docentes del área de investigación, un representante de los docentes del contexto
urbano, un representante de los docentes del contexto rural, y un representante
de los estudiantes de uno de los últimos semestres del Nivel de Formación
Complementaria elegido democráticamente.
3.2.3. Coordinación de Práctica:
Es la persona encargada de liderar la propuesta de práctica
pedagógica investigativa con el apoyo de los asesores de práctica con
el fin de favorecer los procesos de formación de los estudiantes en
sintonía con las propuestas pedagógica y de investigación.
 
Es la persona responsable que organiza desde la escuela a los
estudiantes para el desarrollo de sus acciones en la escuela y el
contexto donde van a hacer su trabajo y se convierte en el puente de
comunicación con las instituciones seleccionadas
 
3.2.4. Equipo de Apoyo: Son docentes dedicados total o parcialmente
a acompañar el proceso de Práctica Pedagógica Investigativa, que
pertenecen al Núcleo de Pedagogía y Práctica pedagógica;
desarrollando actividades de inducción, acompañamiento, asesoría y
evaluación de la misma, es liderado por el(a) Coordinador(a) de
Práctica
3.2.5. Asesor de Práctica:
Son todos los docentes de la Formación Complementaria
quienes acompañan, orientan y forman a los estudiantes en este
nivel. Los asesores de práctica, para asumir como tal, deben manejar
conceptualmente por lo menos un área de conocimiento específico,
su didáctica y los rudimentos de investigación – acción o cualquier
otra modalidad que les permita orientar el proceso bajo los
parámetros de la investigación.
3.2.6. Orientador de la Práctica:
Son los otrora Maestros Consejeros de la Normal en los niveles de
preescolar y básica primaria, que en esta nueva concepción de la
Práctica asumen una variedad de funciones encaminadas a garantizar
a los maestros en formación una experiencia significativa de Práctica
Pedagógica Investigativa
 4. PROCESOS DE LA PPI
  Seminario 1 de apropiación conceptual 5 horas 1. Lectura de Contexto 5
  para desarrollar los siguientes aspectos:   a. Herramientas teóricas a nivel de horas
  a. Propuesta de la Práctica Pedagógica   región, localidad, comunidad,  
Investigativa
  b. Reglamento de la Práctica
  institución (aula, docente,  
  Pedagógica Investigativa   estudiante)  
SE PRACTICA TIEMP LECTURA DE CONTEXTO E TIEM
  c. Organización
MES de la Práctica  O b. Diseño y aplicación de PO
INVESTIGACION  
  TRE
Pedagógica Investigativa   instrumentos (entrevista  
  d. Instrumentos de la Práctica   semiestructurada) para recoger  
  Pedagógica Investigativa: diario de   información básica del 5
  campo, preparador de clases y lectura   componente comunitario, para el horas
de contexto
  5 horas desarrollo de la propuesta de  
Seminario 2 de apropiación conceptual
I para desarrollar las características del investigación  
contexto a nivel de 1. Fundamentación teórica de la
e. Comunidad circundante Investigación formativa:
f. Institución: aula, docente, estudiante paradigmas, tipos, protocolo
g. Ambientes pedagógico y escolar institucional de un proyecto de
investigación
2. Sistematización y graficación de
la información recogida e
interpretación de resultados
obtenidos
 
  1. Seminario taller de inducción a 3 horas
docentes en formación y
maestros orientadores sobre el
  desarrollo de la unidad de
  práctica y compromisos a
  cumplir (circular y fichas de horas
evaluación)
  2. Vinculación de los maestros en
  formación a las escuelas de
II práctica para realizar la
observación del ambiente de la
Práctica Pedagógica
Investigativa, desarrollando
paralelamente actividades de
ayudantía y construyendo el
diario de campo periódicamente
 
1. Lectura de Contexto 5
  a. Diseño y aplicación de horas
  instrumentos (encuestas)para  
  recoger información básica del  
20 componente institucional (aula,  
docente, estudiante) para la  
continuación del desarrollo de la  
propuesta de investigación  
b. Sistematización y graficación de la  
información recogida e  
interpretación de resultados  
obtenidos. 5
1. Elaboración y entrega del horas
anteproyecto de investigación con  
su plan de mejoramiento  
respectivo.  
2. Los PIA como estrategia 5
metodológica institucional para la horas
transversalización de la
investigación en la Práctica
Pedagógica Investigativa
  1. Seminario taller de inducción a 30 1. Inicio de la implementación 15
  docentes en formación y horas del desarrollo de las horas
  maestros orientadores sobre el actividades propuestas en el
desarrollo de la unidad de
  plan de mejoramiento del
práctica y compromisos a
  cumplir (circular y fichas de trabajo de investigación.
  evaluación) (Mínimo tres actividades para
  2. Vinculación de los maestros en los PIA y dos para el PTO)
  formación a las escuelas de
III práctica para la aplicación de las
didácticas de las áreas de
castellano, matemáticas, ciencias
naturales y educación ambiental,
inglés, educación artística y
educación inicial; utilización de
los PIA como estrategia
metodológica; desarrollo de las
actividades del proyecto
transversal obligatorio de
educación ambiental;
diligenciamiento oportuno los
instrumentos de práctica y
colaboración con las actividades
de ayudantía
  1. Seminario taller de inducción a 50 1. Continuación de la 15
  docentes en formación y horas implementación del desarrollo horas
  maestros orientadores sobre el de las actividades propuestas
desarrollo de la unidad de
  en el plan de mejoramiento
práctica y compromisos a cumplir
  (circular y fichas de evaluación) del trabajo de investigación.
  2. Vinculación de los maestros en (Mínimo tres actividades para
  formación a las escuelas de los PIA y cuatro para los PTO)
  práctica para el desarrollo de la 2. Elaboración del anteproyecto
  Práctica Integral, aplicando todas del Proyecto Pedagógico
  las didácticas; utilización de los Productivo
PIA como estrategia
IV
metodológica; desarrollo de las
actividades de los proyectos
transversales obligatorios de
educación para la democracia y
educación sexual y construcción
de ciudadanía; diligenciamiento
oportuno de los instrumentos de
práctica y colaboración con las
actividades de ayudantía.
  1. Seminario taller de inducción a 50 1. Finalización de la 15
  docentes en formación y horas implementación del horas
  maestros orientadores sobre el desarrollo de las actividades
desarrollo de la unidad de
  propuestas en el plan de
práctica y compromisos a
  cumplir (circular y fichas de mejoramiento propuesto en
  evaluación) el trabajo de investigación.
  2. Vinculación de los maestros en (Mínimo cuatro actividades
  formación a las escuelas de para los PIA
  práctica para el desarrollo de la 2. Socialización de los resultados
V Práctica Integral, aplicando obtenidos
todas las didácticas; utilización
3. Ejecución y socialización del
de los PIA como estrategia
metodológica; desarrollo de las Proyecto Pedagógico
actividades de los proyectos Productivo(Mínimo ocho
pedagógicos productivos; actividades
diligenciamiento oportuno de
los instrumentos de práctica y
colaboración con las actividades
de ayudantía.
 5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ESCUELAS DE PRÁCTICA
PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA:
 

Los estudiantes que ingresan a la formación

complementaria deberán desarrollar su práctica
pedagógica investigativa en instituciones, sedes
y /o centros que ofrezcan los niveles de
preescolar y básica primaria de acuerdo a las
diferentes características existentes: pública,
privada, urbana, rural, poblaciones especiales,
vulnerables.
 6. RECURSOS DE LA PRÁCTICA

Los estudiantes deben llevar:

• Portafolio Pedagógico
• Informe de la Observación del Contexto
Educativo
• Agenda de Reflexión Docente
• Planes de Clases
• Evidencias
P.I.A.S.
Proyectos de Investigación
 7. DINÁMICA DE LA PPI
• La Práctica Pedagógica Investigativa se desarrolla de acuerdo a la siguiente dinámica:
1.- Lectura de contexto: Aquí se desarrolla un proceso de observación del contexto educativo y
comunitario, de igual manera se desarrollan entrevistas, encuestas y conversatorios para
corroborar la información obtenida. En esta fase el docente en formación interactúa con la
comunidad con miras a identificar dificultades o problemáticas que afectan o influyen
notoriamente en el proceso formativo y desarrollo social comunitario. En esta fase se aborda y
se organiza un proyecto de investigación con sus respectivas acciones pedagógicas de
mejoramiento.
2.- Planes de mejoramiento: Aplicación de las diversas actividades pedagógicas definidas en la
fase anterior, estas se desarrollan durante el tiempo asignado para la práctica pedagógica. Cada
una de las actividades se justifica con las respectivas evidencias y al finalizar el proceso se
socializan y se divulgan los resultados respectivos.
3.- Proyectos de Investigación en el aula: Consiste en desarrollar los momentos pedagógicos
utilizando como mecanismo o estrategia metodológica los proyectos.
4.- Desarrollo de momentos pedagógicos: Los estudiantes ponen en práctica sus habilidades
pedagógicas y didácticas de acuerdo a las orientaciones metodológicas recibidas para cada una
de las áreas del conocimiento
5.- Sistematización de experiencias. Registro de los saberes pedagógicos producto del
desarrollo de las experiencias investigativas y didácticas (se utiliza para ello el diario de campo)
6.- Socialización de experiencias: Puesta en común de los resultados de las experiencias
investigativas ante los miembros de la comunidad educativa.