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Una mirada
al aprendizaje significativo
EN EL AULA
La Dirección General de Evaluación e Investigación
Educativa –DIGEDUCA–, a través del Departamento de
Investigación, realizó el estudio Una mirada al proceso
del aprendizaje significativo en el aula, en cuatro depar-
tamentos del país: Huehuetenango, Quiché, Jutiapa y
Guatemala.

El estudio consistió en observar las actividades de en-

señanza-aprendizaje, que docentes de 120 escuelas de
los mencionados departamentos, realizan durante los
periodos de Comunicación y Lenguaje, en primero, ter-
cero y sexto grados del Nivel de Educación Primaria, en
tercer grado del Ciclo Básico y en cuarto grado del Ciclo
Diversificado del Nivel Medio, con el objetivo de identificar
si en las aulas se enseña según la teoría del aprendizaje
significativo.
Los resultados mostraron que el desarrollo de las com-
petencias lectoras no forma parte de las actividades que
se realizan dentro del aula y que, las pocas que se llevan
a cabo, no se ejecutan de acuerdo al proceso de apren-
dizaje significativo.
El aprendizaje
Se define como “el proceso por el cual
las personas adquieren cambios en su
comportamiento, mejoran sus actua-
ciones, reorganizan su pensamiento o
descubren nuevas maneras de com-
portamiento y nuevos conceptos e in-
formación” (www.rae.es).
Todo docente debe tener especial
preocupación por orientar el aprendiza-
je de sus estudiantes en tres terrenos
o categoría principales:

•Aprendizaje de los saberes y su

aplicación: qué deben saber y cómo
deben aplicar lo que saben.

•Aprendizaje de habilidades y des-

trezas: requeridas para aprender y
aplicar lo que saben.

•Aprendizaje de valores
y actitudes
que ponen en
práctica cuando
aprenden y apli-
can lo que apren-
den.
(Cfr. El currículo organizado en compe-
tencias. Metodología del aprendizaje,
2010, p.8).
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¿Qué es el aprendizaje significativo?

Siguiendo a Rodríguez (2011) en La teoría del
aprendizaje significativo: una revisión aplicable
a la escuela actual, se explicará brevemente en
qué consiste el aprendizaje significativo propuesto
por David P. Ausubel en 1963, como un modelo
de enseñanza-aprendizaje.
En la teoría del aprendizaje significativo, la per-
sona que aprende –aprendiz– es el centro del
proceso, el que construye su propio aprendizaje
al atribuirle significado a lo que aprende. De ahí
que todo aquello que el docente proponga para ser
aprendido, asimilado y retenido, debe realizarse
de tal manera que el estudiante pueda atribuirle
significado. Este tipo de aprendizaje se realiza a
partir de los conocimientos previos del alumno
como base para generar nuevos conocimientos.
Es importante señalar que para darle significado a
lo que se aprende, se necesita la actitud reflexiva
del aprendiz hacia el propio proceso de aprendi-
zaje y hacia el contenido de lo que aprende. Las
preguntas: qué quiero aprender, por qué y para
qué lo quiero aprender, son claves. Sin embargo,
aunque se requiere buena disposición del estu-
diante, esto no es suficiente; es necesario
que el docente conduzca de forma efec-
tiva los conocimientos y experiencias
de sus estudiantes y presente los nue-
vos usando los recursos educativos
–contenidos declarativos, procedi-
mentales, actitudinales, actividades
de aprendizaje, materiales educa-
tivos, entre otros– de forma eficaz
y orientada hacia la obtención del
aprendizaje significativo.
La Dirección General de Currículo –DIGECUR– en
el documento Lineamientos curriculares para la
elaboración de materiales de aprendizaje (2012,
p. 37-39) y Rivera (2004, p. 48), explican las tres
fases del aprendizaje significativo:
Inicial
a)Desafío: es el reto –situación problema– que
da paso a los nuevos aprendizajes.
b)Exploración de conocimientos previos: que
el estudiante actualiza por medio de preguntas,
diálogos, videos y otras actividades, para en-
contrar la solución al desafío propuesto.
Intermedia
a)Organizadores previos o puentes cogniti-
vos: son los procesos con los que se relacionan
los conocimientos previos y la nueva informa-
ción, para crear algo nuevo.
b)Nuevos aprendizajes: la comprensión más
profunda de los contenidos aprendidos permite
aplicarlos en diversas situaciones. En esta eta-
pa hay más oportunidad de reflexionar acerca
de lo aprendido y cómo se llegó a ese apren-
dizaje.
Final
a)Integración de los aprendizajes: se muestra
en la aplicación de los aprendizajes adquiridos
que integra a otros.
b)Evaluación de los aprendizajes: se realiza
por medio de actividades que permiten al es-
tudiante evidenciar los nuevos aprendizajes.

El aprendizaje significativo eficiente y eficaz requiere:

• Que el docente identifique cómo aprenden sus estudiantes.
• Que use materiales de aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que el proceso de
aprendizaje significativo depende de la planificación de las actividades.
• Hacer que los estudiantes sean parte activa de su propio aprendizaje.
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Resultados de Una mirada al proceso del aprendizaje

significativo en el aula
La investigación Una mirada al proceso del aprendizaje significativo en el aula, (Del Valle y Castella-
nos, 2011), realizada en establecimientos del Nivel de Educación Primaria y Secundaria, evidenció
la necesidad de fortalecer los conocimientos y prácticas de enseñanza-aprendizaje de los docentes,
relacionados con el aprendizaje significativo. Uno de los objetivos específicos de esta investigación era
determinar el proceso del aprendizaje significativo que se realiza en el aula por medio de la observación
de las actividades que realizan durante el periodo de Comunicación y Lenguaje. (Cfr. p. 20).

Con relación a la aplicación de las fases del apren- También se encontró que en las aulas se dispone
dizaje significativo en el aula, los resultados mos- de los recursos didácticos tradicionales (fig. 2). Sin
traron que en el 85,9% de las aulas observadas, embargo, el hecho de contar con ellos, no garanti-
no se sigue el proceso que permite generar apren- za que se aprovechen para propiciar aprendizajes
dizajes significativos, únicamente en el 14,1% de significativos.
ellas se realizan las fases inicial, intermedia y final.
Fig. 1. Secuencia de las fases del proceso del apren- Fig. 2 . Porcentaje de recursos didácticos utilizados
dizaje significativo durante las actividades de lectura
100.00% 100.00%

80.00% 72,8% 80.00%

60.00% 60.00%
33,7%
40.00% 40.00%

14,1% 18,9% 19,9%

20.00% 20.00%
12,9% 13,8% 10,9%
2,0% 0,8%
0.00% 0.00%
Docentes que Docentes que Docentes que pizarrón cartel libro cuaderno lámina ninguno otro
y yeso o
realizan solo 1 realizan 2 frases realizan 3 frases
marcador
frase
Fuente: Del Valle y Castellanos (2011). Una mirada al proceso significativo en el aula. Fuente: Del Valle y Castellanos (2011). Una mirada al proceso significativo en el aula.

El proceso de aprendizaje significativo necesita de un ambiente de comunicación, reflexión y partici-

pación en el aula; por eso es importante que la organización del aula facilite el diálogo y la interacción
entre estudiantes. Se encontró que la ubicación de los escritorios en fila es la organización más usada
en las aulas.
Fig. 3. Porcentajes de forma de organización de las aulas observadas
100.00%

83,3%
80%
80.00%

58,9% 62,1%
60.00%
51,3%

40.00%
26,3%
20,5%
20.00% 16,7%
10,5% 9,2% 10,6% 13,3%
8,2% 6,7%
1,3% 2,7% 6,8% 4,5% 6,1% 4,2% 4,2% 0% 0%
0% 0%
0.00%
Primero primaria Tercero primaria Sexto primaria Tercero básico Cuarto diversificado
en círculo en forma de u en filas en grupos no hay esquema claro

Fuente: Del Valle y Castellanos (2011). Una mirada al proceso significativo en el aula.
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¿Cómo realizar una actividad de comprensión lectora,

desde el área de Ciencias Naturales y Tecnología, para 6º grado
de primaria, siguiendo las fases del aprendizaje significativo?

Con esta actividad se espera que los estudiantes encuentren las diferencias y similitudes de las pro-
piedades alimenticias de la carne de cerdo y de pollo en un texto informativo.

Propiedades alimenticias de la carne de cerdo y de pollo

Los cerdos y los pollos son animales de granja. Su crianza es sencilla y los
productos que se obtienen de ellas son de alta calidad nutritiva e indispen-
sables en la alimentación familiar. Es bueno consumir estas carnes por sus
propiedades alimenticias. Se sabe que 4 onzas de carne de cerdo es una
excelente fuente de proteínas, proporciona vitaminas del grupo B, contiene
ácido oleico que protege el corazón y tiene un alto contenido de zinc, que
mejora el sistema inmunológico.
En cuanto a la carne de pollo, los expertos opinan que 4 onzas de esta carne:
provee de proteínas al organismo, aporta vitaminas del grupo B, es baja en
contenido de colesterol si se come sin piel y aporta zinc que mejora el sistema
inmunológico.
Información nutricional obtenida de http://www.revistabuenasalud.com y http://www.cuidadodelasalud.com

Inicial Intermedia Final

a)Desafío:¿Qué tipo de carne a)Organizadores previos o puentes cog- a)Integración de los

aporta más propiedades ali- nitivos: los estudiantes después de leer el aprendizajes: los es-
menticias al cuerpo humano? texto, deciden elaborar una tabla compa- tudiantes reflexionan
¿La carne de cerdo o la de rativa para encontrar diferencias y similitu- acerca de la importancia
pollo? des en las propiedades descritas, estable- que tiene leer compren-
b)Exploración de conocimien- cer una relación entre ambas y determinar sivamente para adquirir
tos previos: ¿Qué saben qué tipo de carne aporta más propiedades conocimientos acerca de
acerca de la alimentación de alimenticias al cuerpo humano. la alimentación.
las personas para conservar
la salud? ¿Todas las carnes b)Nuevos aprendizajes: la comparación b)Evaluación de los
son igualmente nutritivas? realizada les permitió encontrar la respues- aprendizajes: los estu-
¿Es mejor comer de un tipo ta a la pregunta del desafío y ejercitaron la diantes evalúan la apli-
de carne y evitar otras? habilidad de identificar diferencias y simili- cación de una estrategia
¿Cómo saber cuál de los tudes, lo que les permitió profundizar en la –una tabla comparativa–
dos tipos de carne aporta información que les transmitía el texto. Con que les permitió llegar a
más propiedades alimenti- esa información pueden identificar qué tipo nuevos aprendizajes.
cias al cuerpo humano? de carne es más beneficiosa para el cuer-
po humano.

Ministerio de Educación de Guatemala Referencias

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción total o parcial de este documento,
siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y
que la reproducción sea con fines didácticos y no con fines
de lucro.
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo
Edición: María Teresa Marroquín
Diseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis
Del Valle, M. y Castellanos, M. (2011) Una mirada al proceso de aprendizaje significativo en el aula. Guatemala:
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en http://
www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Dirección General de Currículo –DIGECUR–. (2012). Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales
de aprendizaje. Guatemala: Ministerio de Educación de Guatemala, DIGECUR.
Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa. –DIGECADE–. (2010). El currículo organizado en com-
petencias. Metodología del aprendizaje. Ministerio de Educación de Guatemala: DIGECADE.
Rivera, J. (2004). “El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes”. Revista de investigación
educativa, Año 8, No 14, IIE-FE-UNMSM. PÁGINAS 47-52. Recuperado el 16 de agosto 2012, en http://sisbib.
unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf
Rodríguez, M. (2011). “La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual.” IN.
Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa, V. 3, n. 1, PAGINES 29-50. Recupe-
rado el 16 de agosto de 2012, en http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/rodriguez/index.html