UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley Nº 25265)

Universidad alto andina mejorando calidad de vida

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIECIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA DIDACTICA

SUPERIOR-ABP-ABAC

Dr. Lizardo CHACHI MONTES

 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
https://www.youtube.com/watch?v=xPwMh02qew0

Es un “Método”, como una “experiencia pedagógica organizada

para investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo
real». (Barrows,1996)

El ABP es
• Una experiencia pedagógica práctica organizada para investigar, resolver
problemas que se presentan en la vida real, y que tiene como característica
comprometer al estudiante a resolver una situación problemática. (Torp,
1998),
• Resuelve preguntas, curiosidades, dudas o dificultades (Barell, 1999);
• Una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión
que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema
planteado. Woods, (2002), afirma que su misión es descubrir lo que necesita
conocer para enfrentar y resolver el problema asignado.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas? (ABP)
Es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere
conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real (Aprendizaje
situado). Forma estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas, para su
actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la
adquisición de competencias profesionales.

Conocimiento Habilidad

Competencia

Actitud

“El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una técnica didáctica que busca promover el
pensamiento crítico” (Olivares&Heredia 2012,p.759)
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas? (ABP)
Utiliza un problema propuesto para dirigir el aprendizaje. De nuestro análisis del
problema, definimos qué información es pertinente para resolverlo, identificamos el
nuevo conocimiento que necesitamos, aprendemos ese conocimiento y después lo
aplicamos para resolver el problema. Si posteriormente reflexionamos sobre el proceso y
la experiencia, nos beneficiamos al máximo (Woods 2002)
Características del ABP

1. Centrada en el estudiante. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

2. Resolución de problemas. Los problemas favorecen la aplicación de habilidades en la
su resolución necesarios para la práctica.
3. Auto-aprendizaje. El desarrollo de las habilidades permiten llevar a cabo un
aprendizaje auto dirigido.
4. Colaboración. Aprenden a trabajar en equipo, desarrollan la autonomía y resolver
problemas.
5. Integración. Los estudiantes tienen la posibilidad de contar con toda la información
(las disciplinas son cuerpos abstractos) necesaria para comprender la situación
problemática y que su aprendizaje se convierte en significativo.
6. Reflexión. Permite a los estudiantes transferir este aprendizaje a nuevos problemas,
generar conceptos y abstracciones que llevan al desarrollo de un pensamiento flexible y
no esquemático.
7. Autoevaluación y evaluación de los pares. Permite aceptar la crítica de los otros y
proveer una retroalimentación constructiva y precisa, es esencial para el desarrollo del
aprendizaje autónomo y del trabajo en equipo.
8. En la motivación. Logra motivación y estímulo hacia el aprendizaje.
9. En la autenticidad. Permite a los estudiantes razonar en la situación real. Se convierten
en sus vidas como ciudadanos verdaderos.
10. Centrado en la investigación. Aumenta la necesidad de preguntar, indagar, ordenar,
explicar, evaluar son habilidades clásicas de un buen investigador (Barrows, 1996, pp. 3-
12)
 Ocho tareas en ABP (Woods 2002)
1.Explore el problema, formule hipótesis, identifique temas, genere explicaciones.

2.Trate de resolver el problema con lo que actualmente conoce. De ahí vendrá una idea más clara de lo
que ya conoce del tema y que es pertinente.

3.Identifique lo que no conoce y necesita conocer. La falta de ese conocimiento le está impidiendo resolver
el problema.

4.Establezca prioridades en las necesidades de aprendizaje, fije metas y objetivos de aprendizaje, y

asigne recursos de tal forma que sepa lo que se espera. En un grupo, los miembros identifican que tarea
hará cada cual.

5. Auto-estudio y preparación.

6.En un grupo, debe compartirse el nuevo conocimiento con eficacia, de tal manera que cada miembro del
equipo aprende la información.

7.Aplicque el conocimiento para resolver el problema.

8. Retroaliméntese usted mismo evaluando el nuevo conocimiento, la situación del problema, y la eficacia
del proceso empleado. Reflexione acerca de ese proceso.
 RESPONSABILIDAD (words, 2002)
Tipo de aprendizaje Dirigido por el Guiado por el maestro Dirigido por el alumno
maestro
• Auto estudio
• Tarea
Clase expositiva Instrucción personalizada • Enseñanza por pares
• Contratos de aprendizaje
Basado en temas (ABT) • Aprendizaje cooperativo

Discusión Discusión

• Juegos de representación
Talleres Talleres de papeles
Juegos Juegos • Estudio guiado
Representaciones Representaciones • Aprendizaje auto-dirigido
Aprendizaje basado en Simulaciones Simulaciones ABP
problemas (ABP) • Investigación

Casos de estudio Diseño guiado

 Con ABP
Estudio • Desarrollo de pensamiento crítico y
habilidades
comparativo del • Mayor análisis, inferencia y evaluación.
desarrollo del • Mayor desarrollo de inducción y deducción
pensamiento • Alcanzar mayores niveles superiores de
evaluación
crítico con el uso
de ABP Sin ABP
• Sólo desarrollo
del
razonamiento
deductivo
 Diferencia entre los métodos ABAC y el ABP
Aspectos a Método ABEC Aprendizaje Basado en
comparar Problemas (ABP)
Situación descrita Real Real o simulado
Proceso de análisis Individuo-Grupo pequeño-Gran grupo- En grupo desde el inicio con una fase
Grupo pequeño. de trabajo individual.

Características de la No existe una única solución correcta. No existe una única solución correcta.
situación problema

Información Se presenta, en la mayoría de los casos, Generalmente los estudiantes tiene

toda la información. que ampliar la información.
Papel del profesor Guía del conocimiento previo y del que Tutor en la búsqueda de información
se genera mediante el debate y la y orientador en el proceso de la
discusión. solución.

Interacción con el Toda la clase trabaja separada, primero Se tutoriza a cada uno de los grupos
estudiante individualmente y luego en grupos. por separado.

Lugar de trabajo Normalmente en el aula y en horas Normalmente fuera del aula.

lectivas

Sesiones Puede trabajarse en una sola sesión o Más de una sesión de clase y más de
varias. una tutoría.

Tomado de: El Método de caso, guías rápidas sobre nuevas metodologías, Servicio de Innovación Educativa
de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) https://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf
 ¿El abp fomenta el desarrollo del pc en alumnos de
la licenciatura de Nutrición de una universidad
“El desarrollo del privada?, se podría decir que, de acuerdo con los
resultados obtenidos el estudio no incidió en el
pensamiento crítico desarrollo de manera significativa. Por lo tanto,
en estudiantes dentro de los objetivos planteados, se logró llegar al
universitarios por objetivo general, que era determinar si existe
desarrollo del pc por medio del abp (Núñez-López
medio del Aprendizaje & Otros, 2017, p.101
Basado en
Problemas” (Núñez- Para el objetivo específico se dio evidencia de que
el análisis, reflexión, síntesis, interpretación e
López & Otros inferencia son aplicables cuando se utiliza la
técnica mencionada (Núñez-López &Otros, 2017,
2017) p. 101)
 A manera de conclusiones:

• Ambos estudios consideran el ABP como un método didáctico activo

para generar competencias en el desarrollo del pensamiento crítico.
• Ambos estudios presentan antecedentes de resultados de poca
incidencia del ABP en el desarrollo del pensamiento crítico, pero las
significativas, si bien son menos, indican que éstas técnicas
promueven el desarrollo del pensamiento crítico.
• Ambos estudios previenen posibles debilidades de la investigación
por ser transeccionales y recomiendan seguir investigando los efectos
de ABP en el desarrollo del pensamiento crítico, como parte de un
aprendizaje situado o real.