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ESTRATEGIAS / TCNICAS

ALTERNATIVAS
DE EVALUACIN

MSc. Lexy Medina Meja


ABP -PBL (Aprendizaje Basado en Problemas).
ESTUDIO DE CASOS
ABP -POL( Aprendizaje Basado en Proyectos).
MSc. Lexy Medina Meja
MSc. Lexy Medina Meja
Estrategia, Tcnica o Actividad?

La estrategia
didctica es el Las tcnicas se
Las actividades son
conjunto de tcnicas consideran como el
eventos especficos,
que tienen el mismo conjunto de
flexibles a las
propsito y actividades que caractersticas del
convergen a un grupo, que facilitan la
fundamentacin.
mismo proposito y se ejecucin
subordinan a una de una tcnica.
estrategia

Mtodo:
Modo prctico y concreto de aplicar el pensamiento, de definir y designar los pasos que se han de seguir
para conducir a una interpretacin de la realidad.
En mbito de la didctica general: Equivale a Estrategia Didctica (Gimeno,1986).

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Estrategia: Aprendizaje Colaborativo
Tcnica: AB Problemas / EC/ AB Proyectos
Tcnicas:
Estrategia didctica: AB PROBLEMAS
Actividades:
ESTUDIO DE CASOS
Bsqueda, anlisis y
AB PROYECTOS
Aprendizaje sntesis de informacin.
Acerca una realidad al
Colaborativo Discusiones en grupo.
ambiente acadmico.
Proponer hiptesis.
Aplicacin teoras
Tareas en equipo
enseadas.
Desarrolla la habilidad para
anlisis y sntesis.
Contenido ms significativo
para los alumnos.

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Clasificacin de estrategias Tcnicas
Segn la Participacin

Autoaprendizaje Estudio individual.


Bsqueda y anlisis de informacin.
Elaboracin de ensayos.
Tareas individuales.
Investigaciones.

Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor.


Conferencia de un experto.
Entrevistas.
Visitas.
Paneles.
Debates.
Seminarios.
Aprendizaje colaborativo Estudio de casos.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Aprendizaje Basado en Problemas
Anlisis y discusin en grupos.

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Aprendizaje Basado en Problemas

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PBL (Problem Based Learning o Aprendizaje
Basado en Problemas).
Preguntas:
Qu es lo que hace problemtica esta situacin?, qu me
falta por saber?, en cuntas partes puedo descomponer la
situacin para conocer la cantidad de problemas?, cuntos
problemas estn involucrados?, cul voy a intentar resolver?,
qu es lo que no funciona?,
cules son todas las cosas que se pueden hacer?, cmo
resolveran, otras personas, este problema?, qu s yo sobre
este tema?, por dnde puedo empezar para que sea ms
fcil?, etc.

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Antecedentes

Se origina en la Escuela de Medicina de la Universidad


de Case Western Reserve de USA y Universidad de Mc
Master en Canad en la dcada de los 60.
Para mejorar la educacin, cambiando la orientacin del
currculum basado en la coleccin de temas y
exposiciones docentes a uno ms integrado y organizado
en problemas de la vida real.
Actualmente se utiliza en la educacin superior en
diversas reas.

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Qu es?

Es una tcnica de enseanzaaprendizaje.


La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y actitudes tiene la misma importancia.
Interviene un grupo pequeo de estudiantes, que
analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un
tutor.
Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia,
elaboran un diagnstico de las necesidades de aprendizaje
y trabajan colaborativamente.

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Sustento terico

Teora constructivista
El entendimiento de la realidad surge del medio ambiente.
El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje
El conocimiento se desarrolla por el reconocimiento y
aceptacin de los procesos sociales y la evaluacin de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

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Caractersticas

Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje.


Respeto por la autonoma del estudiante
Mtodo de trabajo activo con intensa participacin del
estudiante.
Orientado a la solucin de problemas orientados a la
consecucin de aprendizajes.
Se centra en el alumno y no en el profesor o los
contenidos.
El maestro es un facilitador del aprendizaje.
La actividad gira en torno a la discusin de un problema.
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Diferencia con el aprendizaje tradicional:
Aprendizaje tradicional: lineal

3. Se presenta un
1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar
que se debe saber informacin lo aprendido

ABP: cclico

1. Se presenta el 2. Se identifican las


problema (diseado necesidades de
o seleccionado) aprendizaje

4. Se resuelve el problema
o se identifican 3. Se da el aprendizaje
problemas nuevos de informacin
Ejemplo 1 Ejemplo 2
1. El maestro determina las caractersticas 1. El maestro presenta a los alumnos la siguiente
bsicas de los exmenes psicomtricos y elige situacin:
diferentes tipos de exmenes, de tal modo que Prximamente se abrir un hospital y los
sean una muestra representativa para encargados de contratar al personal deben
exponerlos al grupo. determinar la mejor forma de elegir a las
2. El maestro explica a sus alumnos cmo se personas para los puestos correspondientes.
conforma una batera de pruebas Les preocupa particularmente la seleccin de
psicomtricas y cmo se aplican en diferentes quienes trabajarn en el rea de urgencias del
contextos. hospital.
3. El maestro compara y contrasta estas pruebas 1. Los alumnos deben determinar qu pruebas
para mostrar sus aplicaciones y ventajas son las ms indicadas para seleccionar a las
personas que ocuparn dichos puestos.

Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la teora
desvinculada de una situacin real, como en el ejemplo (1), se les presenta una situacin en la que los
alumnos, a travs del anlisis y la investigacin, deben determinar el tipo de pruebas que se aplicarn.
Esto los lleva a conocer todas las bateras y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y campo de
aplicacin para despus identificar la que se requiere en la solucin de la situacin problema. Por lo
tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia basada en el mtodo tradicional de exposicin y en
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el (2), se utiliza el ABP como estrategia didctica.
El ABP pretende en el estudiante:

Promover la responsabilidad de su propio aprendizaje.


Desarrollar una base de conocimientos significativos.
Desarrollar un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades de interrelacin personal.
Fomentar la iniciativa y el entusiasmo por el estudio.
Cultivar el razonamiento eficaz y creativo.
Estimular el desarrollo del sentido de la colaboracin.

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Adquirir mayor motivacin en el aprendizaje.
Obtener aprendizajes significativos.
Adquirir mayor capacidad de trabajo.
Desarrollar habilidades de pensamiento.
Integrar a su educacin un modelo de trabajo.
Obtener mayor capacidad de retencin.
Desarrollar habilidades perdurables

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En el ABP, el profesor debe cambiar su
papel de erudito a conductor del proceso
de aprendizaje para:
Proponer procesos de
pensamiento.
Cuestionar.
Desafiar el
pensamiento del estudiante.
Orientar.

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Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP)
Alumno
Maestro

Planeacin Desarrollo

Situacin
Problema

Cierre

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a
.

b
.

c
.
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Los aprendizajes y contenidos a
cubrir.
El ambiente cooperativo
El nivel y el rea de los alumnos
EN LA APLICACIN DEL ABP SE
DEBEN TOMAR EN CUENTA, El tiempo disponible y la duracin
CIERTAS DECISIONES
IMPORTANTES. de la clase
La conduccin, el monitoreo y la
evaluacin
El escenario-hiptesis
Los materiales de consulta

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Un recurso muy importante para controlar,
diagnosticar y evaluar el proceso del ABP es
la rbrica

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Evaluacin en el ABP
Aspectos que se deben cubrir:
Los resultados del aprendizaje de contenidos.
Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento
grupal.
Interacciones personales de los alumnos.
Posibilidades de evaluacin por parte de los alumnos:
A si mismos
A los compaeros
Al tutor
El proceso de trabajo y sus resultados.

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Formas de evaluacin

Examen escrito
Mapas conceptuales
Evaluacin del compaero
Autoevaluacin
Evaluacin del tutor
Presentacin oral
Informe escrito

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A modo de conclusin:
Se aprende mucho ms si se sabe lo
que hay que aprender y se conoce lo
que se espera que se aprenda y si las
actividades de aprendizaje se disean
orientadas hacia la formacin de
competencias profesionales.

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ESTUDIO DE CASOS

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ESTUDIO DE CASOS
Es una tcnica que ofrece apoyo al ABP.
La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una
situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto
semejante al que nuestros estudiantes estn o estarn
inmersos y donde habr que tomar decisiones.

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ESTUDIO DE CASOS
El relato deber contener informacin suficiente relacionada
con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y
situaciones.
Dependiendo del propsito del profesor el planteamiento del
problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo
identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la
resolucin de un caso, que como se puede observar
concuerdan con los sealados en prrafos anteriores, slo que
de una manera ms descriptiva y enfocados al mtodo de
casos:

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ESTUDIO DE CASOS
Identificacin, seleccin y planteamiento del problema.
Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando
ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados).
Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lgica, la
experiencia, el sentido comn), cuando no hay evidencias
suficientes y lo permita el profesor.
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y
utilizacin de teora).
Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.

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ESTUDIO DE CASOS
La utilizacin del mtodo de casos, permite evaluar la forma en
que un alumno es probable que se desempee ante una situacin
especfica, sus temores, sus valores, la utilizacin de habilidades de
pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o
argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de
utilizar lo aprendido en una situacin real. Adems, es importante
mencionar que otro propsito del mtodo es evaluar la forma en
que el participante pone en prctica su habilidad de preparar
reportes escritos.
Para esto el profesor debe ofrecer criterios especficos que sern
considerados en la revisin del escrito, como pueden ser:
caractersticas de la cartula del trabajo, tipo de procesador de
palabras, ortografa, etc.

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ESTUDIO DE CASOS
La evaluacin para el mtodo de casos se puede realizar a travs de
la observacin con una discusin en el saln de clases o utilizado
una rbrica.
La misma rbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolucin
del caso a travs del mtodo de discusin de conflictos, el profesor
puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades
que tiene un alumno sobre un tema determinado.
Durante la discusin, el estudiante tiene la oportunidad de
cambiar su opinin basado en las argumentaciones que ofrecen sus
compaeros, adems, nos permite evaluar el tipo y el proceso de
razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y
conclusiones.

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ESTUDIO DE CASOS
Recomendaciones para la elaboracin:
El caso debe plantearse a partir de una situacin real. Es
necesario acercarse a una persona que est involucrada en
ella y solicitarle informacin a travs de una entrevista.
A la organizacin debe solicitrsele la informacin esencial,
pero puede ser enriquecido por quien lo redacte.
Los nombres de las personas involucradas deben ser
modificados o, pedirle autorizacin a la empresa para
utilizarlos.

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ESTUDIO DE CASOS
El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos:
Antecedentes: Descripcin del contexto en que se desarrolla
el caso y de las situaciones que se plantean.
Planteamiento del problema.
Solucin del problema segn punto de vista de las personas
involucradas.
Solucin personal, fundamentacin de dichas respuesta a la
luz de la teora revisada, comparacin con la solucin
planteada en el punto anterior.

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ESTUDIO DE CASOS
Ventajas:
Se evalan diferentes habilidades diversas como identificacin de
problemas, definicin y representacin de los mismos, exploracin
de estrategias posibles, toma de decisiones para la accin de las
estrategias y observacin de los efectos utilizados.
El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y
nuevas reglas de aplicacin.
Evala la capacidad del alumno para poner en prctica su habilidad
de preparar reportes escritos.
Ofrecen al alumno una situacin parecida o cercana a la realidad.

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ESTUDIO DE CASOS
Desventajas:
Requieren una planificacin cuidadosa.
El profesor deber definir si el problema es estructurado o no
estructurado.

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APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

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Aprendizaje Basado en Proyectos
A travs del proyecto se
pretende realizar un
producto durante un
perodo largo de tiempo. A
parte de demostrar sus
conocimientos sobre
asignaturas especficas, se
puede evaluar la habilidad
para asumir
responsabilidades, tomar
decisiones y satisfacer
intereses individuales.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en
equipo), algunas recomendaciones para asegura la realizacin
adecuada del proyecto, como: definirle el propsito del
proyecto y relacionrselo con los objetivos instruccionales,
darles una descripcin por escrito de los materiales que
pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y
los criterios de evaluacin.
Tambin podemos promover la creatividad, dejndoles un
poco mas la tome de decisin a ellos y ofrecerles un poco
menos de direccin.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
En los proyectos de investigacin, por lo general el docente
ofrece el tpico por investigar. La habilidad principal que se
pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener
informacin y organizarla de cierto modo para que tenga
sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del
proyecto.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
Ejemplo:
Los alumnos pueden disear y construir un aparato mecnico
de acuerdo a un diseo breve que describe las
especificaciones tcnicas. Debe demostrar que trabaja y
explicar ante un panel de jueces cmo trabaja y por que tom
ciertas decisiones de diseo.
Instrucciones: Disear un aparato que levante y baje objetos
pesados y los ponga en un lugar especifico.
La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en
un periodo de 4 minutos.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
Se puede evaluar en dos niveles:
La calidad de su presentacin oral.
La calidad del producto.
La presentacin oral puede ser evaluada en trminos de
profundidad de comprensin de los principios y mecanismos.
Claridad de la presentacin.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
El producto puede ser evaluado en trminos de:
Economa del diseo.
Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes.
Esttica.
Creatividad.
Control o estabilidad del aparato.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
La presentacin del resultado del proyecto puede ser grabada
en video y de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la
autoevaluacin y la co-evaluacin.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la
evaluacin de una ejecucin:
Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo
el inters del alumno en la ejecucin del proyecto.
Que requiera de una demostracin cognitiva compleja, aplicable a
problemas importantes en el rea.
Que ejemplifique estndares actuales de contenido o calidad de
material.
Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para
enfocarse en la evaluacin del proyecto.
Que posea estndares explcitos para juzgar o medir

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Aprendizaje Basado en Proyectos
La utilizacin del mtodo de proyectos permite a los alumnos
ser gestores de la solucin a un problema real dentro de un
ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como
facilitador de los medios de trabajo y gua conceptual.
La experiencia lograda a travs del proyecto permite
dominar el conocimiento de la materia y la aplicacin de los
conceptos, experiencia que difcilmente puede ser lograda
dentro del aula.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
Ventajas:
Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos
en varias asignaturas.
Permiten la produccin de una variedad de productos y
soluciones.
Estimula la motivacin intrnseca.
Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus
habilidades y demostrar su creatividad.
En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el
aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

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Aprendizaje Basado en Proyectos
Desventajas:
Consume tiempo el realizarlo.
No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma
independiente.
Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea
la ejecucin del alumno durante el proceso.
Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual
carga de trabajo para todos.

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BIBLIOGRAFA
Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for
Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's
Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman,
2001.
Manual de Tcnicas de Avalo del Aprendizaje, 2004.
Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher
Education, 2004.
Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojosa Kleen
"Evaluacin del aprendizaje.Alternativas y nuevos
desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000

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