Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas y Preguntas.

Metodología ABP
METODOLOGÍA
ABP

ad d
arie
Problemáticas, Producto

p l in
Problemas, Preguntas final

aje

ci
rdis
diz
ren

Inte
ap
ABP:
Prácticas de referencia
La enseñanza directa
La enseñanza directa se basa en una secuencia
transmisiva que podemos resumir en "las tres
Pes": presentación, práctica y prueba.
Imagen: images.clarin.com
El problema de esta "enseñanza directa" es
que suele provocar un aprendizaje
memorístico, de corta duración, reiterativo y
acrítico.
Aprendizaje activo
El docente: propone a sus estudiantes una
pregunta, un problema o un reto que deben superar.
Los estudiantes: deben encontrar información,
procesarla, elaborarla y compartirla; deben aplicar
esta información a la resolución de un problema o
un reto real (o, al menos, realista).
El aprendizaje es significativo en sí mismo y tiene
sentido para los estudiantes, por lo cual mejora su
motivación, su actitud y, por tanto, su implicación.
ABP:
Prácticas de referencia

El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman parte del ámbito del "aprendizaje activo".
• Aprendizaje basado en tareas
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje basado en retos

Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia respecto a la

"enseñanza directa”

el conocimiento no es una posesión del docente

el papel del estudiante no se limita a la escucha activa

el papel del docente se expande

Preguntas, problemas y retos:
El motor de arranque
Diseñar un proyecto supone querer recorrer un camino. El punto de partida es una pregunta, un

problema o un reto que queremos afrontar. La meta es un producto final que da respuesta a la pregunta,

el problema o el reto que nos hemos planteado.

¿Te animas a crear el camino?

Currículo y usabilidad para el diseño de un

proyecto

Retos como punto de partida

Sensitive noise/obvious 2, de Milos Milosevic

Preguntas, problemas y retos:
el motor de arranque de un proyecto
Currículo y usabilidad para el diseño de un proyecto

• Más operativos que los objetivos

• Contienen en su enunciado todas las destrezas
• Cuantitativamente más “asequibles" que los contenidos
• Permiten un nivel mayor de integración curricular que los contenidos
• Subordinar el “saber” al “saber hacer” como mecanismo de desarrollo de las competencias básicas
(Destrezas con criterio de desempeño)

Retos como punto de partida para los proyectos

• Los estudiantes se enfrentan a retos en sus vidas

• Gran idea = pregunta fundamental = reto (propuesta de actuación concreta para dar respuesta a la
pregunta fundamental)
• Garantizar tanto el trabajo cognitivo- académico como la acción local en el entorno propio de los
estudiantes.
• *Evaluación
Aprendizaje cooperativo e investigación de campo

1. La socialización como base de un proyecto

Una de las claves del ABP es la relación entre el proyecto de aprendizaje y la realidad exterior al
aula, tomando su fuerza, precisamente, de la importancia que tienen en la vida fuera del aula las
preguntas, problemas o retos .

El aprendizaje resulta de la interacción entre los estudiantes y de los estudiantes con otros
agentes educativos internos y externos, fuera y dentro del aula.
genera interacción e
interdependencia entre
Movimiento en el aula: Aprendizaje cooperativo el alumnado dentro de
grupos de trabajo que
persiguen un mismo
objetivo.
ABP

Movimiento hacia dentro del aula: Movimiento hacia fuera del aula: Investigación
Comunidad de aprendizaje de campo, Aprendizaje-Servicio
Enseñanza ABP como proceso de capacitación y desarrollo profesional
docente

La complejidad y la intensidad del Aprendizaje basado en Proyectos convierten a esta metodología

educativa en un auténtico motor de capacitación y desarrollo profesional. El ABP permite desarrollar y

funciona gracias a las siguientes competencias del profesorado (entre otras):

 Competencia para la planificación, previsión y anticipación

 Competencia para la negociación y el diálogo

 Competencia para la búsqueda de recursos

 Competencia para la gestión del tiempo

 Competencia para el acompañamiento o andamiaje de procesos de aprendizaje

 Competencia para la evaluación inteligente

 Competencia para la difusión y divulgación

Así pues, en el ABP quienes aprenden no son exclusivamente los estudiantes sino también (y mucho) los

docentes.
¡Gracias!