APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS (ABP)
Contemplando contenidos de la biología

Basado en “La metodología del

Aprendizaje basado en Problemas”,
presentación de Laura Llul
 ABP
 Es una metodología donde el eje de trabajo central son problemas.

 Estos problemas son presentados por el instructor para su resolución

por parte de los alumnos. PROBLEMA COMO DESAFÍO, RELEVANTE,
COMPLEJO.

 En la búsqueda de vías de solución, los alumnos autónomamente

buscan teoría y datos que respalden y orienten su propuesta de
resolución. INTERDISCIPLINARIEDAD. DIVISION DE TAREAS EN EL
GRUPO. Explicaciones fundamentadas.

 En la puesta en común de las soluciones y conclusiones de los alumnos,

el docente recopila y profundiza temas teóricos si es necesario.
 ABP
 Es una dinámica inversa a la tradicional clase: exposición – aplicación; teoría –
práctica.

 Se puede organizar todo un curriculum en torno a la ABP.

 Se organiza en tiempos extensos. Un ABP típico puede durar 10 días.

 Implica sesiones de trabajo individual y grupal.

 El instructor es un tutor y acompaña y orienta las sesiones grupales.

 SE TRABAJAN DISTINTAS COMPETENCIAS: TRABAJO EN EQUIPO, RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS, TOMA DE DECISIONES, HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
(ARGUMENTACIÓN – PRESENTACIÓN DEINFORMACIÓN), VALORES
(TOLERANCIA,REFLEXION) HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
PROCESO DE ABP
 1. Aclarar conceptos y términos: Se trata de aclarar posibles
términos del texto del problema que resulten difíciles (técnicos)
o vagos, de manera que todo el grupo comparta su significado.
 2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el
problema que el texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3
y 4, podrá volverse sobre esta primera definición si se considera
necesario.
 3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan
todos los conocimientos que poseen sobre el problema tal como
ha sido formulado, así como posibles conexiones que podrían ser
plausibles. El énfasis en esta fase es más en la cantidad de ideas
que en su veracidad (lluvia de ideas).
 4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones
al análisis del paso anterior: Una vez generado el mayor
número de ideas sobre el problema, el grupo trata de
sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que
existen entre ellas.
 5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los
estudiantes deciden qué aspectos del problema requieren
ser indagados y comprendidos mejor, lo que constituirá los
objetivos de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.
 6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio
individual: Con los objetivos de aprendizaje del grupo, los
estudiantes buscan y estudian la información que les falta.
Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien
trabajarlos todos, según se haya acordado con el tutor.
 7. Síntesis de la información recogida y elaboración del
informe sobre los conocimientos adquiridos: La información
aportada por los distintos miembros del grupo se discute, se
contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones
pertinentes para el problema.
•LECTURA DE PROBLEMA.
ACLARACIÓN DE CONCEPTOS.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
•LLUVIA DE IDEAS (ANALISIS DEL
PROBLEMA)
•HIPOTESIS DE CÓMO RESOLVERLO
(SISTEMATIZACIÓN DE IDEAS)
•LISTAR LO QUE SE SABE
•LISTAR LO QUE NO SE SABE
•LISTAR LO QUE NECESITO HACER
PARA RESOLVER Y DEFINIR EL
PROBLEMA: PLANEAR LA
INVESTIGACIÓN (OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE)
•OBTENER LA INFORMACIÓN
(TRABAJO INDIVIDUAL, REPARTO
DE TAREAS)
•PUESTA EN COMUN PARA
RESOLVER EL PROBLEMA
•RESULTADOS (CONCLUSIONES,
•INFORME)
FUNDAMENTAL: CÓMO ELABORAR EL PROBLEMA

 Naturaleza del problema: contiene una descripción en

lenguaje sencillo de un conjunto de hechos o fenómenos
observables que plantean un desafío o una situación, que
requiere explicación.

 Cuidadosamente elaborado, contemplando:

 Objetivosde aprendizaje (competencias a desarrollar), cómo se
llegarán a esos objetivos, formato (relato, representación, video,
artículo periodístico / de divulgación, etc.)
 ELABORACION DEL PROBLEMA
 Debe contemplar los intereses y conocimientos previos del alumno
(no debe ser imposible de resolver ni ser trivial). Debe captar la
atención. Debe reflejar la complejidad de un problema real. Los
problemas complejos son deseables, porque son interdisciplinarios
y se asemejan a los problemas reales
 Debe ser funcional a los temas que debo abordar en la materia.
Para elaborarlo:
 Comienzo identificando el concepto o idea principal que deseo abordar
con los alumnos (columna vertebral).
 Prosigo identificando los hechos y conceptos que deseo que los
estudiantes descubran al resolver el problema
 El problema debe guiar a los alumnos para lograr los objetivos de
aprendizaje que me propuse como docente
CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA
 Problema ambiguo
 varias posibilidades de resolución
 con poca información o guía, poco estructurado
 Distintas soluciones posibles
 INTERDISCIPLINAR
ROL DEL DOCENTE
 Debo tener en cuenta qué recursos van a necesitar los
alumnos para resolverlo
 Los docentes pueden aportar información especializada para
la resolución del problema (clases magistrales, entrega de
material especializado). Esta información está
CONTEXTUALIZADA.
UN EJEMPLO GENERAL
 Los alumnos son un grupo imaginario de becarios de
investigación
 El jefe de grupo les encarga la investigación de un tema y
posterior comunicación oral
 Competencias a desarrollar con esta modalidad:
 Búsqueda online de información, lectura crítica, presentación oral
en público, trabajo en equipo, uso de TICs, aprendizaje autónomo
ROL DE DOCENTE
 Video
 Documentos
 Trabajo de laboratorio
EJEMPLO DE PROBLEMA - NIVEL SECUNDARIA