DIDACTICA DE LA MATEMATICA

¿Cual es?
OBJETO DE ESTUDIO
--------------------------------------------------

OBJETIVO DE LA DIDACTICA
-------------------------------------------------
ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA
 Los conceptos, proposiciones y teorías de las ciencias
se distinguen de los constructos no científicos en que
satisfacen los criterios marcados por las reglas del
método científico y del razonamiento lógico y están
aceptados por las comunidades científicas.
 Existen teorías generales del aprendizaje y teorías de la
enseñanza, pero ¿aprendizaje de qué?, ¿enseñanza de
qué?.
 La enseñanza de la Matemática es la forma organizada
principal de comunicar, presentar y tratar un
conocimiento nuevo.
 Es una tarea compleja, que es el objeto de un campo
interdisciplinario, el de la Didáctica de la Matemática
SITUACION DIDACTICA
PROFESOR
(ideologia
propia)
 RELACION PEDAGÓGICA EPISTEMOLOGÍA DEL PROFESOR

CONTRATO
SABER
DIDACTICO
ALUMNO (inmerso en
( ideología la transp
particular) didáct. )

 RELACION DEL ALUMNO CON EL CONOCIMIENTO

 Contrato Didáctico
Conjunto de comportamientos
( específicos) del maestro que son
esperados por el alumno y conjunto de
comportamientos del alumno que son
esperados por el maestro, y que regulan el
funcionamiento de la clase definiendo así
los roles de cada uno y la repartición de
tareas.
LA TEORÍA DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS
 Guy Brousseau matematico frances que más se ha
destacado en el desarrollo de la Didáctica de la matemática,
y es reconocido internacionalmente.
 Para él la Didáctica de la matemática es la ciencia que
tiene la misión de explicar los fenómenos didácticos para
lo cual tiene necesidad de desarrollar marcos teóricos
sólidos que permitan su descripción y análisis. Y a esta
tarea se ha abocado desde el comienzo de los años 70, entre
sus trabajos se destacan la Teoría de Situaciones y los
primeros Fundamentos Teóricos de la Didáctica de la
Matemática. Él desarrolló esta teoría sobre la base del
sistema didáctico formado por el profesor, alumno y el
saber actuando en el aula. (micro sistema
Una Situación Didáctica es el conjunto
de relaciones establecidas explícita o
implícitamente entre el alumno, un cierto
medio -otros alumnos, eventualmente
instrumentos u otros objetos- y un
profesor con el fin de hacer apropiar a
estos alumnos un saber constituido o en
vías de construcción.
 Brousseau distingue entre las situaciones: las
didácticas, las a-didácticas y las no didácticas.
Las primeras tienen una intención didáctica es
decir hay en vista un conocimiento: el aprendizaje
de un conocimiento.
  Las a-didácticas no tienen en vista un
conocimiento sino el desarrollo de
comportamientos: Modos de actuar, de decir, de
explicar, de argumentar, de expresar, de
escribir, de escuchar… (responden a lo que
llamamos objetivos transversales.
Entre las situaciones didácticas Brousseau
distingue las situaciones
de Acción,
de Formulación,
de Validación y de
Institucionalización.
A estas situaciones están asociadas formas
dialécticas que tienen funciones diferentes.
 ACCION
Dialéctica de la Acción:
en esta etapa el alumno es
confrontado a una
situación que le plantea un
problema, en búsqueda de
una solución el alumno
realiza acciones que
pueden desembocar en la
creación de un saber hacer,
él puede explicar más o
menos o validar sus
acciones, pero la situación
no se lo exige.
 FORMULACION
Dialéctica de la
Formulación: esta etapa
está dedicada al
necesario intercambio de
informaciones y la
creación de un lenguaje
para asegurar el
intercambio. El alumno
podría justificar sus
posiciones, pero la
situación de formulación
no se lo exige.
Dialéctica de la
Validación: en esta etapa
los intercambios no
conciernen solamente a las
informaciones sino a las
declaraciones. Hay que
probar lo que se afirma, no
por acciones, sino dando
razones apoyadas en los
datos iniciales (hipótesis) o
en relaciones pertinentes
(teoremas, propiedades,…)
 Institucionalización
Situación de
Institucionalización tiene
como objetivo el dar “status”
oficial al conocimiento
producido durante la
actividad de la clase.
“ La consideración oficial
del objeto de enseñanza por
parte del alumno , y del
aprendizaje del alumno por
parte del maestro “
constituye el objeto de la
institucionalización.
ES IMPORTANTE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES
ASPECTOS EN UNA ACTIVIDAD MATEMÁTICA

 ANTES AHORA

EXPLICAR   AYUDAR
 
ENTREGAR    ORIENTAR
SANCIONAR  DESBLOQUEAR

¿Construir el sentido?

Uno de los objetivos esenciales ( y al

mismo tiempo una de las dificultades
principales ) de la enseñanza de las
matemáticas es precisamente que lo que
se pretende enseñar esté cargado de
significado , tenga sentido para el
alumno.
Es en principio , haciendo aparecer las
nociones matemáticas como herramienta
para resolver problemas , como se
permitirá a los alumnos construir el
sentido de un conocimiento matemático.
 SITUACIÓN DIDÁCTICA: “LA RAÍZ”
 Completa con uno o más números, si es posible, las
casillas vacías de la tabla:
0,4     -4   2/3
x
 
  -9 9/4   2  
x2

  1,4142        
x
 
16/25   3 -4 4,16
x2
(El uso de la calculadora está permitido) si no puedes llenar alguna casilla
coloca una cruz en esa casilla y luego:

Indica porqué no puedes llenar esa

casilla:

2) Cómo podrías verificar las respuestas

para cada casilla llena del tablero :
 TALLER : “ERRORES Y OBSTÁCULOS”
 Por favor, lea usted con detenimiento antes de contestar e indique la verdad ( V ) ó falsedad (F) de las
siguientes afirmaciones:
 1)      En una potencia, el exponente indica el número de veces que se repite la base como factor. ( )
 2)  Si A es el conjunto de los meses del año 1999 y B es el conjunto de los meses del año
2000, entonces el conjunto formado por A y B tiene 24 elementos. ( )
 3)      Para todo número real x, existe 0 en N; tal que: x + 0 = 0 + x = x. ( )
 4)      El conjunto solución de la inecuación: x-2 < 4 es {0,1,2,3,4,5} en N. ( )
 5)      En una fracción el denominador indica el número de partes en que se ha dividido
la unidad y el numerador indica el número de partes en que se toman. ( )
 6)      Un conjunto es finito si podemos contar sus elementos. ( )
 7)      Un conjunto es infinito si no podemos terminar de contar sus elementos. ( )
 8)      Hay más números naturales que números pares, exactamente el doble. ( )
 9)      Con toda seguridad, el número que sigue en la serie 1, 2, 3, 4, 5, ... es 6. ( )
 10)   0,99999999... < 1. ( )
 11) ¿Cuántas veces se puede restar 30 de 90? Tres veces.
 COLOQUE SUS RESULTADOS EN ESTA TABLA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

                   
 

Elija una de las respuestas que ha considerado verdadera y justifíquela:

 LA AFIRMACIÓN Nº ........... ES VERDADERA, PORQUE:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.....................................
“Errar es un placer ... errando espero
al acierto que yo quiero ... ”
2/4 + 3/5 = 5/9 ¿FALSO O VERDADERO?
1/3 – ¼ = 1/(3)(4) = 1/12;
1/7 – 1/8 = 1/(7)(8)
16/64 = ¼;
26/65 = 2/5;
19/95 = 1/5
103/206 = 13/26;
0,999999... < 1
¿F V? ¿ 28 : 7 = 13 ?
2805 – 256 = ............ ¿Por qué?
LA TEORÍA DE
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
La Transposición Didáctica, se entiende
como el: «Conjunto de las
transformaciones que sufre un saber
con el fin de ser enseñado»
 Rol del matemático
Objetos de
investigación
Saber
escolar
Saber a
Objetos enseñar Saber enseñado
a enseñar Saber del profesor
Saber
sabio
Elaboración Relació
Redacción de manuales n
de
didáctic
programas Preparación de clases a
Rol de la noósfera Saber del
alumno

Transposición didáctica en sentido estricto

GRACIAS