Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

NOMBRE DEL CURSO

ALGEBRA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

COORDONADOR DEL CURSO

MTRO. OMAR ANDRADE ESPINOZA

NOMBRE DEL TRABAJO (TEMA)

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FUTURO DOCENTE BLOQUE 6

NOMBRE DEL ALUMNO

ALEXANDRO SANCHEZ ALVARADO

SEMESTRE GRUPO

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “C”

LUGAR Y FECHA

Ciudad Ixtepec Oaxaca Junio - 2020

 Actividades sugeridas para el futuro docente

1. Elabora una matriz que permita ver en cuáles de los bloques 1 a 6 se aborda el desarrollo
de las siguientes
habilidades y nociones matemáticas e indica en cada celda de la matriz el nivel en que se
abordan: i) introductorio, ii) de fortalecimiento o, iii) de aplicación.
(i) Reconocimiento de patrones numéricos. Bloque 1
(ii) Expresión algebraica de la regla que gobierna el comportamiento de un patrón
numérico. Bloque 1
(i) Noción de función lineal. Bloque 3
(iii) Equivalencia de expresiones algebraicas. Bloque 3
(i) Noción de función inversa de una función lineal. Bloque 5
(i) Reconocimiento de la jerarquía de las operaciones. Bloque 2
(ii) Lectura de expresiones algebraicas que contienen paréntesis. Bloque 2
(ii) Producción de expresiones algebraicas que contienen paréntesis. Bloque 3
(ii) Simplificación de términos semejantes. Bloque 4
(i) Noción de ecuación. Bloque 5
(iii) Uso de funciones lineales para plantear y resolver problemas. Bloque 3
(iii) Uso de números con signo en el reconocimiento de patrones numéricos y/o resolución
de problemas. Bloque 4
(iii) Uso de números fraccionarios en el reconocimiento de patrones numéricos y/o
resolución de problemas. Bloque 6

2. Indaga en diversas fuentes a qué se le llama “paridad de los números enteros” y qué
aplicaciones tiene esta noción en la resolución de problemas. Comenta con tus compañeros
y tu profesor lo que hayas encontrado.

La paridad de un número entero se refiere a su atributo de ser par o impar.

Comparativamente, dos números son de la misma paridad si al dividirlos entre 2, el resto es
el mismo, por ejemplo: "2" y "4", o "3" y "7"; son de la misma paridad. Por el contrario, los
números "23" y "44" son de distinta paridad.
 En Matemáticas la paridad es una relación entre dos enteros que, teniendo como
referente a la clasificación de éstos en pares e impares, denota su condición de
pertenecer o no al mismo subconjunto de esa clasificación. Sí ambos son pares o ambos
impares se dice que tienen (o son de) la misma paridad); de otra manera, se dice que
son de distinta paridad. Se usa también como una cualidad o propiedad de un número
entero que puede tomar dos valores: par o impar.

En matemáticas, la paridad es útil para demostrar que algo no es posible. Por ejemplo
¿puede el conjunto {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10} dividirse en dos subconjuntos de manera
que sus elementos respectivos sumen la misma cantidad? La respuesta es no. El
argumento es de paridad: la suma del 1 al 10 es 55; pero 55 es impar y la suma de dos
números iguales (y, por tanto, de la misma paridad) es par.

3. En un breve ensayo presenta el tipo de aprendizajes y competencias matemáticas que

pueden desarrollar los alumnos de educación básica al realizar este tipo de actividades.

Primeramente, los aprendizajes son la Adquisición del conocimiento de algo por medio
del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algún arte u oficio.

Tradicionalmente, la enseñanza de las matemáticas elementales abarca básicamente

las habilidades de numeración, el cálculo aritmético y la resolución de problemas.
También se consideran importantes la estimación, la adquisición de la medida y de
algunas nociones geométricas.

Después Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que

una persona tiene para cumplir eficientemente determinada tarea.

La competencia matemática que se genera en estas actividades, en este caso consiste

en utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Puesto
que hace especial énfasis en aspectos sociales como la comunicación y la
argumentación. Muestra cómo los estudiantes pueden utilizar lo que han aprendido en
situaciones usuales de la vida cotidiana. Se alcanzará en la medida en que los
conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad
de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
Ya que te capacita para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con
objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. Esto ayuda a expresar tu
opinión sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de
problemas. Generas ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando
diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos. Nos ayuda a
expresar ideas referidas a patrones y relaciones matemáticas que se dan en las
manifestaciones culturales en su entorno familiar. En fin, los aprendizajes que
encontramos son para ser capaces de identificar información y de llevar a cabo
procedimientos rutinarios, con instrucciones directas en situaciones explicitas.

4. Presenta en un documento breve tus reflexiones sobre el tipo de competencias docentes

que desarrollaste al realizar las actividades de este bloque.

Antes de comenzar me gustaría compartirles estas frases que me llamaron la atención de un

principio, en la cual nos explica y nos deja mucho que reflexionar sobre la asignatura de las
matemáticas en este caso nosotros en el área de la universidad nuestro curso se llama
algebra.

“Las matemáticas son un lugar donde puedes hacer cosas que no puedes hacer en el mundo
real”

“Las matemáticas nos enseñaron que todos los problemas tienen solución”

Para un alumno, en este caso nosotros como futuros docentes no basta con conocer de un
tema. Es necesario que comprenda los contenidos de la enseñanza con un nivel exhaustivo
como para disponerlos de tal modo que tus alumnos puedan desarrollar mapas cognitivos
poderosos de eso que estudian, pues hay que estar en constantemente actualización.

Ya que debido a que la educación es un proceso fundamental en la vida de las personas, los
profesores deben comprometerse a tratar de hacer su trabajo un poco mejor cada día. Nadie
nace siendo perfecto, por lo que siempre existe espacio para mejorar por muy buenas
habilidades que se tengan de base.

Esto puede implicar multitud de aspectos, como por ejemplo asistir a cursos sobre la
aplicación de nuevas técnicas en el aula, o practicar habilidades de comunicación para ser
capaz de entenderse de forma más efectiva con los alumnos.

En la habilidad para comprender, identificar, y aplicar teorías de aprendizaje en

matemáticas, en obtener la habilidad para desarrollar y exponer un razonamiento
matemático.

Plantear, formular y resolver tipos de problemas rutinarios de contexto real, realista,

fantasía y puramente matemáticos, que requieren el establecimiento de conexiones para su
resolución.

Como futuro docente tener organización es un factor clave, pues si organizas de manera
adecuada los temas a impartir y los tiempos para cubrir esas actividades, se les facilitara a
los alumnos a poder presentar un trabajo formal y bien realizado, y como maestro cuando
dejes otro trabajo después, en una fecha estimada, ya habrás terminado de anotar las
calificaciones que se obtuvieron con las actividades anteriores.

Para ello la herramienta primordial que debemos que tener siempre nosotros como futuros
docentes es la planeación didáctica. Ya que La planeación didáctica es el plan de trabajo
que contempla los elementos que intervendrán en las estrategias de aprendizaje,
organizándolas de manera que faciliten el desarrollo de sus capacidades metacognitivas,
adquisición de competencias y modificación de actitudes en el tiempo disponible durante el
curso.