Unidad Institucional de

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LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

Docente: Rubén Darío Lara Escobar

Asignatura: Álgebra Lineal
Semestre III
Nombre Estudiantes: juan David Córdoba Clemente Giovanny Almeira

EJERCICIO INVESTIGATIVO GRUPAL

HORAS
HORAS DE
EJERCICIO TRABAJO
ACOMPAÑAMIENT
INVESTIGATIVO ACTIVIDAD ACADÉMICA INDEPENDIEN
O DIRECTO DEL
GRUPAL TE DEL
PROFESOR
ESTUDIANTE
Realizar una propuesta Presentar una propuesta de clase 8 16
para una clase que incluya donde se evidencie los siguientes
elementos conceptuales de elementos:
uno de los temas vistos en 1. Un concepto central de
el curso de algebra lineal, algebra lineal para
que ayuden a responder desarrollar en el aula de
una pregunta sobre un clase.
tema especifico de su 2. Un primer momento de
escogencia. análisis de ideas o
concepciones previas
sobre dicho tema o
concepto.
3. Una introducción teórica
para fundamentar la clase.
4. Un trabajo individual para
los estudiantes.
5. Un trabajo en grupo para
los estudiantes
6. Momento de socialización
e interacciones de clase,
estudiante-estudiante,
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profesor-estudiante
7. Momento evaluativo y
retroalimentación.

1. Un concepto central de algebra lineal para desarrollar en el aula de

clase.
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El algebra lineal es una herramienta de las matemáticas que se usa en el manejo de arreglos
matriciales; dichos arreglos son trabajados de muchas maneras en la vida diaria como
puede ser en el desarrollo de proyectos del área de control analógico o de control digital, en
buscar incógnitas para resolver ecuaciones lineales muy grandes con n incógnitas,
En esta clase trataremos de abordar uno de sus conceptos y explicar el método y el uso en
la solución del mismo.

Reconoce los procesos necesarios en la solución de ecuaciones

Utiliza métodos informales exploratorios para resolver ecuaciones

2. Un primer momento de análisis de ideas o concepciones previas

sobre dicho tema o concepto

Se quiere trabajar con el método de solución de ecuaciones lineales de Cramer buscamos

que los estudiantes puedan construir su conocimiento utilizando la pedagogía del
constructivismo La teoría constructivista del aprendizaje sostiene que los individuos
pueden desarrollar y potenciar su capacidad de cognición por medio de procesos de
interacción a través de diversas herramientas. Esto les permite desarrollar diferentes
maneras de solucionar problemas y, por lo tanto, replantear sus concepciones sobre el
conocimiento y sobre el mundo.

El paradigma de esta teoría es que el aprendizaje se trata de un proceso dinámico y

participativo, donde la persona es agente activo y protagónico de su propio proceso de
cognición

En pocas palabras nos enfocamos en que el alumno sea capaz de relacionar sus experiencias
nueva con las ya conocidas y es capaz de emitir su propio concepto de lo aprendido no
obstante en matemáticas trataremos de brindar herramientas para ir construyendo el proceso
de aprendizaje a través de lo investigativo que será útil según su potencial.

LEV VYGOTSKI
Precursor del constructivismo social.
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JEAN PIAGET
Se realiza a través de la interacción con el medio.

DAVID AUSUBEL
Aprendizaje significativo cuya base es la construcción del conocimiento a través del descubrimiento
de contenidos.

 La teoría del aprendizaje significativo

 Aprendizaje por descubrimiento
 Las zonas de desarrollo
 El aprendizaje centrado en la persona-colectivo:
 Aprender imitando modelos
 La metodología activa
 El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo
 La teoría de las inteligencias múltiples
 Ecología de la educación
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 Competencia
 El saber conceptual
 El saber procedimental
 El saber actitudinal
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Por medio del planteamiento del siguiente problema 1x+3y =5

2x+5y= 6
Analizaremos:

¿Que conoce?
¿Qué relación establece en la solución?
¿Que herramientas utiliza para el calculo?
¿Como interpreta el lenguaje algebraico?
Como plantea la solución?

3. Una introducción teórica para fundamentar la clase.

DEFINICIÓN DE MATRICES En matemáticas, una matriz se puede definir como una

tabla de números consistente en cantidades abstractas, con las cuales pueden realizarse
operaciones algebraicas como la suma y la multiplicación. Las matrices se ocupan para
describir sistemas de ecuaciones lineales, llevar a cabo un seguimiento de coeficientes para
una aplicación lineal y para registrar una tabla de datos que dependen de varios parámetros.
Las matrices son descritas en un campo denominado teoría de matrices. Con las matrices
pueden efectuarse operaciones algebraicas diferentes o descomponerse de varias maneras,
lo cual las convierte en un punto clave dentro del álgebra lineal.

Miremos entonces

| |
3 6 4
2 5 −1
−1 3 2
Filas

Columnas
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Una matriz es una tabla cuadrada o rectangular de datos (llamados elementos) ordenados en
filas y columnas, donde una fila es cada una de las líneas horizontales de la matriz y una
columna es cada una de las líneas verticales. A una matriz con m filas y n columnas se le
denomina matriz m-por-n (escrito m×n), y a m y n dimensiones de la matriz.

Al elemento de una matriz que se encuentra en la fila i-ésima y la columna j-ésima se le

llama elemento ai,j o elemento (i,j)-iésimo de la matriz. Se vuelve a poner primero las filas
y después las columnas. • Abreviadamente se puede expresar A = (aij) Cada elemento de la
matriz lleva dos subíndices. • El primero de ellos “i”, indica la fila en la que se encuentra el
elemento, y el segundo, “j”, la columna

Por ejemplo, si tenemos la matriz

| |
3 6 4
A= 2 5 −1
−1 3 2

El elemento A2 ,1 es la entrada en el segundo renglón y la primera columna

Lo que nos dice que A2 ,1 = 2

En general, el elemento en el renglón i y la columna j de la matriz A se denota a i,j

Actividad individual

| |
−5 6 9
A= |−12 53| B= |65 8 −6
2 1 | C=
31 12 −5
−1 8 4
3 4 −2

A tiene 2 filas y 2 columnas, diremos que su tamaño es (2x2). Qué elemento es a21?.
B tiene 2 filas y 3 columnas, diremos que su tamaño es (2x3). Qué elemento es b23?.
C tiene 4 filas y 3 columnas, diremos que su tamaño es (4x3). Qué elemento es c42?.
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TIPOS DE MATRICES

Matriz nula Aquella matriz compuesta única y exclusivamente por ceros.

Ejemplo:

Matriz traspuesta Una matriz es traspuesta de otra, cuando una fila m =a es igual en
números a una columna n = a

ejemplo:

Matriz simétrica Es aquella matriz que es igual a su matriz traspuesta, es decir A = At

Ejemplo:

Matriz antisimétrica Es aquella matriz cuya traspuesta es igual a ella misma solo que
cambiada de signo A = -At

Ejemplo:

Matriz diagonal Es aquella matriz diagonal compuesta por elementos de la diagonal de

diferentes tipos de escalar.
Ejemplo:

Matriz escalar Es aquella matriz diagonal compuesta por elementos de la diagonal de un

único tipo de escalar.
Ejemplo:

Matriz triangular Es aquella matriz que presenta un triangulo de ceros en una de sus
esquinas.
Ejemplo:
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Matriz identidad o unidad Es aquella matriz escalar cuyo elemento en la diagonal es el 1.

Ejemplo:

OPERACIONES CON MATRICES

SUMA

Siempre que las dimensiones de dos matrices sean las mismas, podemos sumarlas y
restarlas de la misma forma que sumamos y restamos números. ¡Veamos con más detalle!

La suma de una matriz es una generalización de la de la suma de vectores.

DIFERENCIA
Se efectúa alterando los signos de la matriz restante.
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MULTIPLICACION

El producto de dos matrices se realiza mediante la multiplicación de filas por columnas, la

multiplicación de fila n de la primera matriz por la columna m de la segunda matriz y
sumados los elementos obtenidos da lugar al elemento (n,m) de la matriz producto.

PRODUCTO POR UN ESCALAR

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Cuando se da una “matriz A y un escalar numérico c, su producto cA se calcula
multiplicando el valor numérico escalar por cada elemento de la matriz A (i.e. (cA) [i, j] =
cA [i, j])

PRODUCTO DE DOS MATRICES

“El producto de dos matrices se puede definir sólo si el número de columnas de la matriz
izquierda es el mismo que el número de filas de la matriz derecha, deben de coincidir filas
de una matriz con columnas de la otra matriz.” 26 “Si A es una matriz m por n y B es una
matriz n por p, entonces su producto matricial AB es la matriz m por p (m filas, p
columnas) dada por”:

SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

La relación más simple que puede darse entre varias magnitudes es que satisfagan una o
varias ecuaciones. En esta sección consideraremos las ecuaciones del tipo más sencillo
posible: aquellas en las que las variables aparecen ´únicamente multiplicadas por escalares
y sumadas. Por ejemplo, el sistema

es un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas. Observemos que admite la
expresión matricial
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4. Un trabajo individual para los estudiantes.

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( ) ( ) ( )
1 3 −1 2 3 0 1 3 −1
A= 1 2 8 B= 2 −1 5 C= 2 −2 1
3 2 3 1 1 10 2 3 4

Calcula:
(a) A + B + C.
(b) A − 2C + 3B.
(c) 2[A − 3B] − 2C.
(d) At − 2Bt .
(e) A · B.
(f) B · A.
(g) (A + B) · C

Comprueba:

5. Un trabajo en grupo para los estudiantes

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a) Una estación de TV hace una comparación semanal en 3 supermercados de los
costos de 5 productos alimenticios básicos. En una determinada semana los precios
por kilo para verdura para el supermercado 1, 2 y 3 son 0.39, 0.41 y 0.38 $/kilo,
respectivamente; para la carne de 1.5, 1.29 y 1.35 en los supermercados 1, 2 y 3;
para el pan 0.72, 0.68 y 0.7; para el queso 1.0, 0.92 y 0.98 y para la fruta 0.5, 0.58 y
0.52. Represente esta información en una matriz de 5x3.

b) Desarrolle en khanacademy en algebra las lesiones de matrices y luego haga una

exposición máximo 3 estudiantes de lo aprendido en el curso de matrices.
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6. Momento de socialización e interacciones de clase, estudiante-
estudiante, profesor-estudiante
Después de la exposición de cada grupo se evaluará el trabajo y el nivel de
comprensión del tema propuesto en este caso es el de la regla de Cramer y
como son capaces de resolver lo aprendido.
trataremos después de cada exposición con el siguiente problema
|3 x +5 y=10|
|−x +3 y=5|
que tanto sus conocimientos son capaces de relacionar lo aprendido durante
su etapa de investigación e interacción con sus compañeros

y estos momentos hacer la retroalimentación aunque a lo largo del trabajo se

viene evaluando y retroalimentando

7. Momento evaluativo y retroalimentación.

La evaluación se pretende que sea escrita con el fin de establecer el grado de

manejo de los conceptos:

a. Contesta correctamente las siguientes preguntas

1. ¿Qué es una matriz?
2. Una matriz está compuesta de:
3. Una matriz es cuadrada cuando:
4. La característica principal de las matrices triangulares, y que la distingue de las matrices
cuadradas, es:
5. ¿Qué es una matriz nula?

b. Resuelve correctamente los siguientes problemas dadas las siguientes matrices:

1) A+B 2) 5A 3) B+3C 4) -3B+2C . 5).0C 6) 2A +4B – 3