TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

JESÚS MARÍA GUEVARA GUERRERO

1
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Es el proceso de acompañar a los
estudiantes continua y sistemáticamente
durante su paso por el sistema educativo
atendiendo a sus necesidades afectivas,
sociales, cognitivas y pedagógicas que
pudieran afectar su desarrollo integral.
Centrada en los Centrada en el
PROBLEMAS: DESARROLLO:
Curativa Preventiva
2
 TUTORÍA
Es la MODALIDAD DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA, inherente al currículo que se
encarga del ACOMPAÑAMIENTO SOCIO
AFECTIVO Y COGNITIVO de los
estudiantes dentro de un marco formativo y
preventivo, desde la perspectiva del
desarrollo humano.

3
 Toda tutoría
es orientación,
Terapia
pero no toda
Psicología
orientación es clínica

tutoría
(Bisquerra,
2002)

4
5
6
La Tutoría es parte Se desarrolla la tutoría Elemento esencial que
del currículo porque desde la perspectiva resalta la cualidad
contribuye al logro de evolutiva del ciclo vital formativa de la tutoría.
los aprendizajes y a del individuo. Necesidad del otro
la formación integral para crecer y madurar.
del estudiante.
7
 ÁREAS DE LA TUTORÍA:
Son ámbitos temáticos que nos permiten prestar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes. De acuerdo al
Reglamento de Educación Básica Regular (artículo 34º) son:

8
9
 INSTANCIAS RESPONSABLES
DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA TUTORÍA:

10
 Formativa Inclusiva

Preventiva Integral
TUTORÍA
CARACTERÍSTICAS
Permanente Recuperadora

Personalizada No terapéutica

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 DESARROLLO HUMANO:
Conjunto de cambios que ocurren en las personas entre el momento de
la concepción y el de la muerte. Estos cambios son ordenados,
responden a patrones, y se dirigen hacia una mayor complejidad,
construyéndose sobre los avances previos. Características:

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¿CÓMO LLEGAN LOS NIÑOS A PRIMARIA?

Los niños y las niñas ingresan a este nivel educativo con

un cúmulo de aprendizajes adquiridos desde el hogar,
la comunidad, el jardín o PRONOEI. Para que la
transición a la escuela primaria sea exitosa, agradable y
favorable al desarrollo integral y el logro de
aprendizajes, es importante reflexionar sobre quiénes y
cómo son los niños y las niñas de los ciclos de
Educación Primaria.

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 CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
6-7 AÑOS 8-9 10-12-
III CICLO IV CICLO VI CICLO
-Suelen tener un -Los amigos: motivación -Mejor desenvolvimiento social
mejor amigo y juntos central, profundizan su debido al interés por los amigos.
ponen al margen a un amistad. Es importante la aceptación de
tercero. -El círculo de amigos se va los compañeros.
-En sus juegos, están ampliando gracias a la escuela. -Pueden actuar de acuerdo con
en movimiento -Algunos amigos son las reglas de cada contexto, de
constante: corren, diferentes de aquellos con los cada situación social.
saltan, trepan, etc que acostumbraba a jugar, lo -Los padres se preocupan más
que les ayuda a madurar. por cómo son los amigos de sus
-Distancia con el sexo opuesto, hijos.
esta tendencia puede -Se puede observar que algunos
continuar (o aparecer) en los chicos y chicas son más
siguientes años. “populares” que otros
(emprendedores, amistosos,
comunicativos, etc.)

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 Creciente interés por diversas
interacciones
• Los primeros grados, demuestran un interés creciente
por alternar con nuevas personas y PARTICIPAR
ACTIVAMENTE DEL ENTORNO SOCIAL de sus familiares
y pares, regulando progresivamente sus intereses.
• INTERPRETAN REGLAS O NORMAS EN TÉRMINOS DE
LAS CONSECUENCIAS CONCRETAS DE SUS ACCIONES
(castigos, premios, o intercambios de favores).
• Considerar la diversidad cultural de nuestro país. Por
ejemplo, en los contextos rurales los niños interactúan
con sus mayores participando en actividades
productivas y sociales.
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 Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza
los patrones y estándares de su medio social

Es de gran importancia el clima afectivo del aula, la

escuela y la familia, así como la seguridad y confianza
que se le brinde durante el proceso de aprendizajes y
las interacciones con sus pares y docente de aula. Por
ejemplo, ante situaciones donde se evidencia que el
niño o niña yerra, es recomendable evaluar la situación
junto con el estudiante para identificar el error,
reconocer fortalezas y proponer cambios o
compromisos para evitar volver a cometerlos. 16
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD
6-7 AÑOS 8-9
III CICLO IV CICLO
La experimentación Los niños por curiosidad se
sexual no cesa o interesan por los hechos
disminuye; el aporte concernientes al desarrollo
de Sigmund Freud al sexual, la reproducción
respecto nos puede humana y las relaciones
ayudar a entender sexuales. Es un momento ideal
que durante esta para enseñar a los niños los
etapa y los años hechos básicos acerca de la
siguientes entra en un sexualidad, pues si se les da la
periodo de latencia , oportunidad, no tienen
no detecta ninguna vergüenza de hacer preguntas
zona específica como detalladas.
centro de placer.
10-12-
VI CICLO
Su desarrollo sexual y fisiológico
está caracterizado por el inicio
de la pubertad, que suele darse
primero en las chicas hacia los
11 años. En el aula, se viven los
cambios, la llegada de la
menstruación tienden a sentirse
extrañas, dependiendo de cuán
informadas hayan estado al
respecto. En algunos chicos
también se inician los cambios, y
hacia los 12 años. Tienen
curiosidad por explorar su
cuerpo.
17
 LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
Las teorías son esenciales puesto que explican los “porqués” del
desarrollo evolutivo Una teoría es un conjunto organizado de ideas
diseñado para explicar el desarrollo evolutivo del hombre.
TEORÍA DE FREUD SOBRE EL DESARROLLO PSICOSEXUAL
Tiene una concepción determinista de la naturaleza humana, la
personalidad está motivada por pulsiones biológicas innatas.

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 CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
6-7 AÑOS 8-9
III CICLO IV CICLO
A los siete años pueden ser Comienzan a definirse
menos activos, menos como personas con rasgos
comunicativos e impulsivos particulares y necesitan
que el año anterior. También tener información acerca
son más cuidadosos y de cómo son, sintiéndose
controlan mejor su actividad, más maduros, confiados e
pudiendo gustarles practicar independientes.
algún deporte. No han Son críticos de sí mismos y
abandonado totalmente su de los demás. Su espíritu
fantasía e imaginación, pero crítico le lleva a veces a
van interesándose más en los intervenir y discutir más
procesos sociales que se dan sobre las explicaciones de
en su entorno, fijándose en las los adultos. Ello responde a
reacciones de los demás. una nueva actitud.
10-12-
VI CICLO
Son más reflexivos y suelen
oponerse a los adultos y
cuestionar sus decisiones
confrontándolas sobre la
base de los conocimientos
que han adquirido.
En sus interacciones,
empiezan a emplear más el
contacto físico: empujones,
mensajes, bromas y
diversos actos para llamar la
atención; es un momento
de aceleración y cambio. No
soportan la indiferencia.
19
 TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de
la personalidad y las llama psicosociales. Afirma también que el desarrollo de la
personalidad continúa durante toda la vida y que no queda determinada
enteramente en la niñez.

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 CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA
6-7 AÑOS 8-9 10-12
III CICLO IV CICLO VI CICLO
Incrementan su habilidad Sus habilidades motoras finas se Tienden a tener
motora, a la par que incrementan; aprenden a mucha actividad física
continúa su crecimiento martillar, aserrar, utilizar y han mejorado
corporal, aumenta el tamaño herramientas de jardinería, coser, notablemente su
de sus músculos y mejoran tejer, dibujar en proporción, tiempo de reacción
su coordinación. Son buenos escribir, estampar y cortar las (habilidad motora),
para trabajar con las manos uñas. Mejoran su coordinación y siendo los deportes
y hábiles para construir, ha velocidad ojo – mano, pueden una de las actividades
mejorado la coordinación usar el lápiz con mayor soltura y que más les agrada.
ojo-mano, sus dibujos son sus trabajos son más limpios y
reconocibles. Son capaces de ordenados. Usan mayor variedad
dibujar figuras humanas, de herramientas. Sus dibujos son
también tienen mayor de mayor complejidad. Sus
precisión en el recorte. movimientos se vuelven más
libres, rítmicos y armónicos.

21
 Desarrollo de la coordinación y ejercitación
sistemática de las destrezas motoras

Por ello requieren de oportunidades para realizar

actividades físicas como: deportes, gimnasia,
expresiones artísticas y juegos variados, a fin de
motivarlos y desarrollar mayor dominio en su
equilibrio y precisión en sus coordinaciones. En
ese sentido, cobra mayor importancia las
actividades de aprendizaje vinculadas al arte y
educación física.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
6-7 AÑOS 8-9 10-12-
III CICLO IV CICLO VI CICLO
Etapa pre-operacional: Se da Estructuran sus funciones Estadio de las
la irreversibilidad, es decir la intelectuales en un sistema de operaciones formales:
incapacidad de reconocer operaciones interrelacionadas operaciones mentales
que una operación puede entre sí y con diversas por medio del lenguaje
realizarse en ambos propiedades entre las cuales se y que las dos formas de
sentidos. Alcanzan las destaca una fundamental: la reversibilidad se
operaciones concretas. Ello reversibilidad. Las operaciones integran en un sistema
significa que su se realizan en un plano concreto, único; ambos logros
razonamiento pasa a la es decir, son capaces de razonar, permiten alcanzar el
reflexión y la comprensión analizar y extraer conclusiones nivel hipotético-
lógica de las cosas. Empiezan sobre hechos o cosas concretas; deductivo y el carácter
a desarrollar la capacidad de pero aún no pueden hacerlo reflexivo del
ver desde el punto de vista sobre asuntos abstractos pensamiento, al final de
de la otra persona (empatía). (operac. Concretas) este periodo.

23
 TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Piaget subrayó la importancia de la maduración biológica en el proceso del
pensamiento. El pensamiento y la capacidad de conocer dependen del grado
de desarrollo. Desde su punto de vista, el ser humano es un todo integrado.
Supone, además, que la actividad biológica y la psíquica han de tener un
denominador común, uno de los cuales sería el concepto de adaptación. El
organismo humano se adapta al ambiente por medio de mecanismos
biológicos: Equilibrio – Desequilibrio - Acomodación

24
 DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CONCRETO:
• Pasa del pensamiento INTUITIVO al pensamiento CONCRETO: Autorregular su
aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y
mecanismos que faciliten su aprendizaje según su propio ritmo de aprendizajes.
Considera la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales
proporcionados por la familia y la institución educativa.
• El desarrollo del pensamiento lógico matemático, requiere el USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS CONCRETOS: construir nociones matemáticas. Por ejemplo, en el II y
III ciclo requieren de material concreto para aprender la noción de número; en el
IV y V, lo requerirán para resolver operaciones más complejas como problemas
sobre fracciones. La diferencia estará en la complejidad de las actividades, la
demanda cognitiva y la capacidad que se pretende desarrollar.
• En el último ciclo de este nivel, se inician en el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
OPERATORIO DE MANERA GRADUAL Y PAULATINA, ya que puede realizar
TRANSFORMACIONES EN SU MENTE. Su conocimiento va más allá de lo inmediato
y transforma o interpreta. Aun presentándose el inicio del pensamiento operatorio,
es el PENSAMIENTO CONCRETO ES EL QUE CARACTERIZA A PRIMARIA.
25
Considerar que la capacidad de atención va
creciendo
Para favorecer el desarrollo de esta capacidad, es
importante proponer situaciones de aprendizaje
placenteras, lúdicas, retadoras y que respondan a los
intereses y a la vida cotidiana de los niños. Por otra parte,
es necesario recordar que los periodos de concentración
difieren del grupo de niños y niñas de III ciclo respecto a
los niños del IV y V ciclo de Educación Primaria, por tanto,
las situaciones de aprendizaje que se propongan para
niños del III ciclo deben ser con énfasis en el aprendizaje a
partir del juego, de la vivencia y el uso de materiales
concretos.
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 CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DEL LENGUAJE
6-7 AÑOS 8-9 10-12-
III CICLO IV CICLO VI CICLO
Hay un gran avance en su Están en condiciones de En cuanto al lenguaje, han
lenguaje, se ha incrementado tener un mejor uso del logrado emplear el habla de
su vocabulario, dominan las lenguaje hablado y mejor manera al comunicarse
consonantes y sus escrito. con los demás en diversos
combinaciones. A veces pasan contextos, y son capaces de
por un corto período de mantener la conversación en
tartamudez, por no coordinar torno a un mismo tema.
bien su pensamiento y Desean tener más libertad
lenguaje. Con todo, aún no para comunicarse y
dominan la pragmática movilizarse dentro y fuera del
(habilidad práctica para aula.
emplear el habla de la mejor
manera en diversos contextos).

27
DESARROLLO DEL LENGUAJE DE CHOMSKY

Para Chomsky la idea de que el lenguaje forma

parte de nuestro proceso de crecimiento es
fundamental porque apoya la creencia de que no
es consecuencia del aprendizaje. Adopta una
perspectiva nativista y centra su atención en las
aportaciones de la herencia a la conducta, a la
conducta, a la vez que minimiza la importancia
del entorno, aunque cree que éste desempeña
una función a la hora de determinar la dirección
específica del desarrollo del lenguaje.
28
 El lenguaje se va intensificando de
manera progresiva
• El aumento del léxico entre los seis y doce años se
duplica, dependiendo de los estímulos y condiciones.
Favorecer el aprendizaje y desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir del contexto y las
situaciones comunicativas cercanas, interesantes y
significativas.
• En contextos de las escuelas bilingües, es sustancial
contar con el diagnóstico psicolingüístico para
determinar la enseñanza de la lengua materna y la
segunda lengua con el manejo de estrategias,
metodologías de enseñanza adecuadas y con el uso de
materiales educativos pertinentes. 29
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DE LA MORAL
6-7 AÑOS 8-9 10-12
III CICLO IV CICLO VI CICLO
El niño recibe del exterior las A partir de esta edad el bien El desarrollo moral alcanza
reglas y trata de imitarlas, sin y el mal no equivalen sólo a la Codificación, donde se
un procesamiento lo que sus padres permiten o da una reglamentación
consciente. En su lugar surge prohíben (Bosello, 1998,72). minuciosa. Conciencia,
el acatamiento formal Tienen en cuenta también lo heterónoma, donde la
(forzado), consideran la que ven en profesores y otras regla ya no es exterior y
autoridad como previamente personas. El castigo es sagrada (impuesta por el
establecida y la asocian a resultado de haber hecho adulto), sino que es
personas que físicamente algo malo y consideran que resultado de una decisión.
tienen mayor tamaño. los problemas se acaban La responsabilidad objetiva
Juzgan las acciones por sus cuando se aplica una sanción. disminuye a medida que el
consecuencias físicas, sin Necesitan que las personas chico crece. Aparece el
tomar en cuenta la intención significativas les refuercen sentido de la justicia como
de quien lo hizo. La justicia mensajes positivos a través igualdad.
es retributiva. de su ejemplo de vida.

30
 ¿Cómo aprenden los niños y niñas de
educación Primaria?

A través de A través de
El juego actividades su cuerpo
significativas

A partir de sus Según su

Requieren de conocimientos propio ritmo
orientación para previos
la autoevaluación
y la
metacognición de En situaciones En
sus aprendizajes de interacción
comunicación con su medio
real social 31
 LA INTERVENCIÓN EN TUTORÍA

CONFLICTO
Enfrentamiento de los intereses o las
necesidades de una persona con los
de otra, o con los del grupo, o los de
una autoridad legítima, supone la
pugna entre personas o grupos
interdependientes que tienen
objetivos incompatibles, o al menos
percepciones incompatibles.
32
 LA INTERVENCIÓN EN TUTORÍA

VIOLENCIA
Comportamiento agresivo con la intención de
causar daño físico, verbal o psicológico a
otra persona, que es juzgado inadecuado
socialmente, incluso penado por la ley. Se
trata, sin lugar a dudas, de un
comportamiento evitable que supone un gran
obstáculo para el desarrollo social el
individuo y de su vida en colectividad.
33
 LA INTERVENCIÓN EN TUTORÍA

AGRESIVIDAD, CONDUCTA
AGRESIVA
Se trata de una forma de conducta que
pretende herir física o psicológicamente
a alguien, lo cual provoca rechazo.
Agresividad y agresión no son la misma
cosa. Mientras que el primer término
designa la tendencia que da lugar a la
agresión, el segundo designa un acto
en sí que resulte palpable.
34
 LA INTERVENCIÓN EN TUTORÍA

BULLYING
Comportamiento prolongado de
insulto, rechazo social, intimidación
y/o agresividad física de unos
alumnos contra otros, que se
convierten en víctimas de sus
compañeros.

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 GESTIÓN DE CONFLICTOS:

El profesor debe saber utilizar el

conflicto con habilidad, regularlo y darle
un tratamiento positivo ¿Cómo puede
hacerlo? A través de procesos como:

NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN

NEGOCIACIÓN: Ambas partes buscan

una solución adecuada a sus
demandas.

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EL PROCESO DE MEDIACIÓN TIENE CINCO FASES
(Lederach, 1994)

1. Entrada: Se responden las preguntas ¿quién? y ¿cómo?

2. Cuéntame: Cada una de las partes expone su punto de vista.
El mediador deberá crear el clima de confianza y respeto que
permita la fluidez de las ideas.
3. Situarnos: Consiste en identificar bien cuál fue la causa del
conflicto. Deberá hacerlo preferentemente el mediador o
contribuir a que ocurra. Las dos personas en conflicto habrán
de escucharse atentamente y enterarse con claridad de la
versión que da la otra. Se trata de compartir el problema.
4. Arreglar: No se trata tanto de que el mediador aporte
soluciones, sino de que sean los propios implicados los que
lleguen a un acuerdo.
5. Acuerdo: Es la parte final, el consenso al que se llega y que
debe quedar escrito para evitar que luego haya malas
interpretaciones.
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38
39
40
41
42
43
 PAUTAS PARA FAVORECER
LA RELACIÓN TUTOR - ESTUDIANTE
• Centrarse en las cualidades positivas y aciertos
• Confiar en las posibilidades del estudiante
• Evitar las comparaciones
• Reconocer el esfuerzo y los avances progresivos
• Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o deja de hacer
• Establecer límites claros y firmes sin dejar de lado el afecto
• Ser auténticos
• Ponerse en el lugar del estudiante
• Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero respetuosa de su
autonomía
• Escuchar mucho y hablar lo necesario
• Reconocer errores y ofrecer disculpas
• Asegurar la confidencialidad.
• Subrayar la creatividad y espontaneidad
• Mantener el sentido del humor
• Despertar nuestro espíritu lúdico 44
MUCHAS GRACIAS

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