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DESARROLLO HUMANO LIC.

MERY LOPEZ TITO

ACTIVIDADES DE INICIO UNIDAD I 1. 2. Qu expectativas tienes acerca de la materia? Por qu crees que es importante para el docente y padres de familia conocer el proceso de desarrollo humano? 3. Con la ayuda de grficos representa las diferentes etapas de desarrollo del ser humano 4. T, En qu etapa te encuentras? Describe algunos de las caractersticas

UNIDAD II 1. En que crees que son diferentes los nios y nias de los adultos? Da ejemplos 2. Cules crees que son los cambios ms significativos en la transformacin de un nio a diferencia de una persona adulta? 3. En tu opinin Cul es la importancia en el campo educativo los conocimientos sobre el desarrollo humano? 4. Qu otras ciencias adems de la psicologa, pueden contribuir al conocimiento sobre el desarrollo humano? UNIDAD III 1. Qu factores crees que afecta en el desarrollo intelectual de los nios? 2. Cul crees que es el papel de la escuela en el proceso de la socializacin? 3. Qu crees que pueden hacer los docentes para mantener la motivacin?
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UNIDAD I RASGOS GENERALES DEL DESARROLLO HUMANO 1.1. Conceptos bsicos de desarrollo humano.

Concepto.

Se utilizan trminos como psicologa evolutiva, psicologa gentica o psicologa del desarrollo. Para muchos autores son sinnimos los tres primeros nombres de esta ciencia (psicologa evolutiva, gentica y del desarrollo) diferencindolos de la psicologa del nio y del adolescente. La Psicologa evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios. Palacios, propone otra definicin: La Psicologa evolutiva es la parte de la psicologa que se ocupa de los proceso del cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana. Papalia: El desarrollo humano es el estudio cientfico de cmo cambian las personas y como permanece algunos aspectos con el correr del tiempo. Los cambios ocurren durante toda la vida, aunque son ms notorios en la niez. Metas del estudio del desarrollo humano.

En principio, el estudio del desarrollo humano se centra en describir el comportamiento para deducir las normas propias de cada edad. En la actualidad, los evolucionistas tambin desean explicar el porqu de los comportamientos, basados en los factores que influyen en el desarrollo. El prximo paso es predecirlo y en algunos casos, tratar de modificar u optimizar el desarrollo mediante el entrenamiento o la terapia.

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CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO


Perspecti vas Teoras important es Creencias bsicas Tcnica utilizada Orient ado por etapas nfasis en la causa Indivi duo activo o pasivo Psicoanal tica Teora psicosexu al Freud de El comportamient o es Observaci n clnica S Factores innatos modific a-dos por la Pasivo

controlado por poderosas necesidades del inconsciente.

experien cia

Teora psicosocia l Erikson de

La personalidad recibe la

Observaci n clnica

Interacci n de

Activo

factores in-natos y de la experien cia

influencia de la sociedad y se desarrolla a

travs de series de crisis. Teora relacional La personalidad Observaci n clnica No

Interacci n de

Activo

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de Miller

se

desarrolla del de

factores in-natos y de la experien cia Rigurosos procedimie ntos No Experien cia Pasivo

dentro contexto relaciones

emocionales. Del aprendiza je Conductis mo, teora tradicional del aprendizaj e (Pavlov, Skinner, Watson) Teora del aprendizaj e social Los aprenden dentro de un contexto social, observando imitando modelos; la e nios Rigurosos procedimie ntos cientficos (experimen tales) No o Las personal el

responden; entorno controla

el

cientficos (experimen tales)

comportamient o.

Experien cia modific ada por factores innatos

Activo y pasivo

(sociocongnosci tiva) (Bandura)

persona es un contribuyente activo aprendizaje.


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del

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Cognosci tiva

Teora de las etapas cognosciti vas Piaget de

Entre infancia y

la la

Entrevistas flexibles; observaci n meticulosa.

Interacci n de

Activo

adolescencia se presenta cambios cualitativos en el pensamiento. La persona es iniciadora activa desarrollo. del

factores innatos y de la experien cia

Teora del procesami ento de la informaci n

Los humanos

seres

Investigaci n en

No

Interacci n de

Activo y pasivo

procesadores de smbolos.

laboratorio; control tecnolgico o respuestas fisiolgicas

factores innatos y de la experien cia

Etolgica

Teora del vnculo de Bowlby y

Los humanos tienen

seres

Observaci n natural y

No

Interacci n de

Activo o pasivo (los terico

los

en

el

factores innatos y de la

Ainsworth

mecanismos de adaptacin

laboratorio

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para sobrevivir; se enfatiza en periodos crticos sensibles; bases lgicas evolutivas o las bioy del

experien cia

va-

ran)

comportamient o y la

predisposicin hacia aprendizaje son importantes. Contextu al Teora sociocultu ral de El contexto Investigaci n intercultura l; Observaci n de la No Experien cia Activo el

sociocultural del nio tiene un impacto

Vygotsky

importante en el desarrollo.

interaccin del con personas


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nio

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ms competent es.

Tipos de cambio.

Hay dos clases de cambio del desarrollo: cualitativo y cuantitativo. El cambio cuantitativo se da en nmero y en cantidad, como en el crecimiento en la estatura, peso, vocabulario o frecuencia de la comunicacin. El cambio cualitativo es una modificacin en clase, estructura u organizacin, como en el desarrollo de un nio en la etapa no verbal a uno que entiende palabras y puede comunicarse verbalmente. El cambio cualitativo esta marcado por la aparicin de nuevos fenmenos que no se pueden predecir con rapidez a partir del funcionamiento inicial, como el uso del lenguaje. 1.2. Etapas del desarrollo humano. Las teoras evolutivas suponen un intento de explicar el proceso de cambio psicolgico que ocurre a lo largo de la vida human. Esto implica tener un conjunto de conocimientos acerca de los determinantes y mecanismos que nos ayudan a entender el cmo y el por qu de la evolucin del ser humano. Sabemos que la vida humana pasa por diferentes etapas que tienen una base biolgica indudablemente; pero, con todo, las concepciones sobre estas etapas y las actitudes hacia ellas cambias a lo largo del tiempo y del espacio en virtud de factores histricos, culturales, econmicos, polticos o religiosos. Esto nos lleva considerar que las diferentes etapas de la vida representan tanto categoras naturales como categoras sociales.

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Los periodos se refieren a etapas de mayor relieve en el crecimiento a momentos que tanto desde el punto de vista clnico e incluso psicolgico. Segn Erikson estas son ocho:

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON EDAD Del nacimiento a 1 ao ETAPA Confianza frente a desconfianza PROCESO EVOLUTIVO -El nio debe adquirir un sentido bsico de confianza o seguridad de que el mundo es predecible y seguro. Unos cuidadores responsables y sensibles atienden sus necesidades primarias. -El nio debe sentirse autnomo e independiente de quienes lo cuidan. Sus necesidades bsicas las satisfacen personas que alientan la independencia y la autonoma, pero que no lo obligan ni lo avergenzan. -El nio debe adquirir el sentido de finalidad y direccin conforme va expandindose su mundo social. Se le pide asumir mayor responsabilidad por sus actos. Sus necesidades bsicas las atienden personas que no imponen un control excesivo capaz de producir sentimientos de culpa cuando el nio no logra corresponder a las expectativas

De 1 a 3 aos

Autonoma frente a vergenza y duda

De 3 a 5 aos

Iniciativa frente a culpa

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de sus padres. De 6 a 10 aos Laboriosidad frente a inferioridad -El nio debe adquirir la capacidad de trabajar y cooperar con otros cuando ingresa a la escuela. Debe encauzar su energa al dominio de las habilidades y a sentirse orgulloso de sus xitos. Sus necesidades bsicas las cubren personas que le ayuden a descubrir sus habilidades especiales. -El adolescente debe saber quien es , lo que tiene valor en la vida y el rumbo que desea darle: Sus necesidades bsicas las satisface cuando recibe la oportunidad de explorar otras opciones y papeles en el futuro. -El joven adulto debe establecer relaciones estrechas con otros. La intimidad consiste en encontrarse uno mismo y en identificarse con la gente. Debido a las experiencias de su niez, algunos no consiguen crear relaciones estrechas y se aslan de los dems. -El adulto debe encontrar la manera de dejar un legado a la siguiente generacin a travs de la crianza de los hijos, del inters altruista o del trabajo productivo. Quien no lo logra sentir un vaci en su vida. -El adulto de edad avanza debe reflexionar sobre su vida y evaluar sus aportaciones y sus logros, as como el tipo de persona que ha sido. La integridad se debe a la conviccin de que la vida fue satisfactoria y

De 10 a 12 aos

Identidad frente a confusin de papeles

Adultez temprana

Intimidad frente a aislamiento

Adultez intermedia

Creatividad frente a estancamiento

Adultez tarda Integridad frente a desesperacin

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que vali la pena.

En el texto:Desarrollo Humano de Diane Papalie, plantea los siguientes ocho periodos:


Periodo prenatal (de la concepcin al nacimiento) Infancia y primeros pasos (del nacimiento a los tres aos) Niez temprana (3 a 6 aos) Niez intermedia (6 a 11 aos) Adolescencia (11 a 20 aos aprox.) Edad adulta temprana (20 a 40 aos) Edad adulta intermedia (40 a 65 aos) Edad adulta tarda (65 en adelante)

1.3. Funciones bsicas. Una razn para la complejidad del desarrollo del nio es que el cambio y la continuidad ocurren en varios aspectos de si mismo:

desarrollo fsico desarrollo cognoscitivo desarrollo psicosocial. estn

No obstante, en realidad estos aspectos del desarrollo interconectados. A lo largo de la vida, cada uno afecta a los dems. Aspecto fsico.
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El crecimiento del cuerpo y del cerebro, las capacidades sensoriales, las destrezas motrices y el saludo son parte del desarrollo fsico y pueden influir en otros aspectos del desarrollo. Por ejemplo, un nio con infecciones frecuentes en el odo puede desarrollar su lenguaje ms lentamente que otro que no padezca este problema. Durante la pubertad, los evidentes cambios fisiolgicos y hormonales afectan el desarrollo del sentido de si mismo.

Aspecto cognitivo. Constituyen cambios en las habilidades mentales, como aprendizaje, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad y estn muy relacionados con el crecimiento fsico y emocional. La habilidad para hablar depende del desarrollo fsico de la boca y del cerebro; un nio que tiene dificultades en el leguaje expresivo puede suscitar reacciones negativas en los de ms, lo cual influye en su popularidad o en su autoestima. Aspecto psicosocial. Se refiere a las relaciones con los dems. En conjunto, la personalidad y el desarrollo social constituyen el desarrollo psicosocial que puede afectar el funcionamiento cognoscitivo y fsico. Por ejemplo, la ansiedad por presentar una prueba puede afectar el desempeo fsico o intelectual. El apoyo social puede ayudar a que los nios afronten los efectos potencialmente negativos que el estrs tiene sobre la salud fsica y mental. Por el contrario, las capacidades cognoscitivas contribuyen a la autoestima y pueden afectar la aceptacin social. 1.4. Influencias del desarrollo humano.

Herencia, ambiente y maduracin.


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Cada nio es como los dems en algunas formas, pero diferente en otras Los nios difieren en estatura, peso y complexin fsica; en factores de constitucin como salud, y nivel de energa, en inteligencia, en caractersticas de la personalidad y en reacciones emocionales. El contexto de sus vidas tambin difiere: el hogar, la comunitaria y la sociedad en donde viven, las relaciones que tienen, la clase de escuela a donde asisten y como pasan su tiempo libre. El desarrollo de un nio esta sujeto a innumerables influencias. Algunas se originan con:

La herencia: el talento gentico innato que los seres humanos reciben de sus padres biolgicos. El ambiente externo: el mundo fuera de si mismo, que comienza en el tero. Las diferencias individuales aumentan a medida que los nios crecen. Madurez del cuerpo y del cerebro: Determinan muchos cambios tpicos de la infancia y la niez parecen estar relacionados con la evidencia de una secuencia natural con influencia gentica de cambios fsicos y patrones de comportamiento, incluyendo la capacidad para dominar nuevas habilidades como caminar y hablar. Cuando los nios se convierten en adolescentes y luego en adultos, las diferencias en las caractersticas innatas y la experiencia de la vida juegan un papel ms importante.

Al tratar de entender las similitudes y las diferencias en el desarrollo del nio, es necesario observar las caractersticas heredadas que le dan a cada uno un comienzo nico en la vida. Adems, deben considerarse los muchos factores ambientales o contexto, que afectan a los nios, como la familia, el estatus socioeconmico, la raza o etnia y la cultura. Se necesita observar las mltiples influencias a muchos o la mayora de los nios en una cierta edad o poca, y tambin aquellas que nicamente inciden en ciertos individuos.
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Por ultimo, necesitamos examinar como el momento en que se presentan pueden afectar el impacto de ciertos factores.

UNIDAD II DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BSICAS EN LOS PRIMEROS SEIS AOS 2.1. Desarrollo fsico 2.1.1. Crecimiento del cuerpo y del cerebro El cuerpo de un nio crece de manera ms notoria durante el primer ao de vida; el crecimiento se presenta muy rpido pero disminuye durante los siguientes dos aos: El crecimiento fsico normal y el desarrollo motor se presentan de acuerdo con los principios cfalo caudal y proximodistal en los primeros tres aos. La lactancia materna ofrece muchos beneficios fisiolgicos y psicolgicos al infante. Sin embargo, la calidad de la relacin entre los padres y el beb es el elemento mas importante en la lactancia materna ofrece muchos beneficios fisiolgicos y psicolgicos al infante. Sin promocin de un desarrollo psicolgico saludable.

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Durante la segunda mitad del primer ao de vida, los bebs pueden comenzar a comer alimentos slidos. La obesidad en la infancia no necesariamente predice la obesidad mas adelante. Gran parte del crecimiento del cerebro despus del nacimiento se origina en la formacin de las sinapsis o conexiones entre las clulas nerviosas. Debido a la plasticidad del cerebro, especialmente durante este periodo critico del crecimiento, la experiencia del ambiente puede influir en el desarrollo del encfalo de manera positiva o negativa. El crecimiento fsico aumenta entre la edad de tres y seis aos, pero mas lentamente en la infancia y que en la etapa de los primeros pasos. En promedio, los nios son ligeramente ms altos y pesados y tienen ms msculo que las nias. Los sistemas muscular, seo, nervioso respiratorio, circulatorio e inmunolgico maduran y todos los dientes de leche o primarios estn presentes Los patrones de sueo cambian durante la niez temprana, como lo harn durante el resto de la vida. Por lo general, los nios duermen durante toda la noches, hacen una pequea siesta diurna y duermen mas profundamente que en el resto de su vida. Para los nios en edad preescolar es normal que desarrollen rituales de sueo que postergan la hora de irse a dormir y que utilicen objetos de transicin. Los conflictos prologados para irse a la cama o la persistencia de terrores nocturnos o pesadillas pueden indicar perturbaciones emocionales que requieren atencin. La enuresis, o mojarse en la cama, es comn en especial durante la noche, y suele superarse sin ayuda especial. 2.1.2. Capacidades sensoriales.

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Las capacidades sensoriales presentes desde el nacimiento e incluso en el tero, se desarrollan rpidamente en los primeros tres meses de vida. Infantes muy jvenes presentan habilidades pronunciadas para diferenciar entre distintos estmulos. EJEMPLOS DE REFLEJOS DE LOS LACTANTES REFLEJO Parpadeo DESCRIPCIN FUNCIN al lactante estimulacin

El lactante cierra los ojos ante la Proteger luz brillante o ante ruidos contra cercanos a ellos. fuerte.

De bsqueda

De Moro

Voltea la cabeza hacia la fuente Le ayuda al nio a de estimulacin cuando se le da encontrara el pezn. un golpecito en la mejilla cerca de Puede haberle su boca. ayudado a los El nio trata de asirse a algo animales ancestros a cuando se sobresalta. asirse a la madre. Asimiento espontneo cuando se Prepara al nio para la coloca un objeto entre las palmas prensin voluntaria. de las manos. El nio levanta un pie despus de otro cuando se le sostiene para Prepara al nio para la permitir que un pie toque la marcha voluntaria. superficie plana.

Palmar prensin) De marcha

(de

Reflejo Babinski

de Los dedos de los pies se extienden hacia fuera si se da un Desconocida. golpecito en la planta del pie

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El tacto parece ser el primer sentido es desarrollarse y es el mas maduro del sistema sensorial durante los primeros meses. Los recin nacidos son sensibles al dolos. Olfato, gusto y odo comienzan a desarrollarse en el tero. Una preferencia por el sabor dulce parece ser innata y probablemente ayuda a los infantes a adaptarse a la vida fuera del tero. Las preferencias olfativas se desarrollan con la experiencia. La visin es el sentido menos desarrollado al nacer. La visin perifrica, la percepcin del color, la precisin para enfocar, la visin binocular y la habilidad para seguir un objeto en movimiento con los ojos son cualidades que se desarrollan durante los primeros meses de vida. La preferencia visual y la diferencia auditiva parecen estar relacionadas con el funcionamiento cognoscitivo posterior. 2.1.3. Desarrollo motor. Durante los primeros meses de vida, los infantes comienzan a lograr el control sobre los movimientos de su cuerpo. Las destrezas motrices se desarrollan en una determinada secuencia, que depende principalmente de la maduracin pero tambin de la experiencia y la percepcin. Las destrezas simples se combinan en sistemas de accin cada vez mas complejas. El auto locomocin parece ser un evento de puesta en escena, que realiza cambios en todos los dominios del desarrollo. Los experimentos con el abismo visual sugieren que la percepcin de la profundidad est presente muy temprano en la vida. En parte puede depender del control de la cabeza y de la coordinacin ojo-mano que permite la percepcin aptica. Los factores del ambiente, incluyendo los patrones culturales, pueden afectar el ritmo del desarrollo motor. La privacin extrema del ambiente puede reducir el desarrollo, al menos temporalmente y el entrenamiento o la prctica pueden acelerar ciertas destrezas especficas.
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Despus de los tres aos, el desarrollo avanza motor avanza rpidamente: los nios progresan en sus destrezas de motricidad gruesa y de motricidad fina, en la coordinacin ojo-mano, desarrollando sistemas de accin ms complejas. Las diferencias en las destrezas motrices entre varones y nias pueden reflejar las diferencias esquelticas, las expectativas sociales o ambas. La dominancia manual suele ser evidente a los tres aos. Las personas zurdas o diestras tienden a diferir tambin en otras caractersticas. Las etapas de la produccin artstica, que parece reflejar el desarrollo del cerebro, son las de garabatos, formas, diseo y pictrica. La terapia artstica puede ayudar a los nios perturbados emocionalmente. SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS EDAD
Del nacimiento a los 6 meses

DESCRIPCIN DE LAS HABILIDADES


Muestra muchos reflejos. Alcanza los objetos. Rodando se voltea con la espalda abajo. Sostiene erguida la cabeza cuando esta acostado sobre el estmago. Muestra menos reflejo. Se sienta. Se arrastra y gatea. Se sostiene agarrndose de objetos. Aparece el reflejo de pinzas. Comienza a caminar. Sube escaleras. Comienza a correr. Muestra preferencia por una mano. Voltea las paginas una a la vez Puede apilar de 4 a 6 bloques. Adquiere control sobre la evacuacin

De 6 a 12 meses

De 12 a 18 meses

De 18 a 24 meses

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De 24 a 36 meses

Brinca. Comienza a andar en bicicleta Puede patear un baln hacia delante. Puede arrojar una pelota con las dos manos. Adquiere control sobre la miccin Domina la carrera Sube escaleras alternando los pasos. Puede abotonarse ropa con ojales grandes. Puede atrapar un baln grande. Sostiene el lpiz entre el pulgar y los dos primeros dedos. Se viste sin ayuda Baja las escaleras alternando los pasos. Puede galopar. Puede cortar en lnea recta con tijeras. Puede ensartar cuentas, pero no la aguja. Puede caminara sobre una cuerda floja. Comienza a sostener entre los dedos una herramienta de escritura. Puede abotonarse ojales pequeos. Puede saltar de 8 a 10 pasos sobre una pierna. Puede conectar el cierre automtico en un abrigo. Podra ser capaz de atarse las agujetas Participa en juegos de pelota. Puede saltar 12 veces o ms. Puede andar en bicicleta Puede lanzar una pelota a la manera del adulto. Salta libremente. Anda en bicicleta con destreza. Escribe cartas individuales.

De 3 a 4 aos

De 4 a 5 aos

De 5 a 6 aos

De 6 a 7 aos

De 8 aos en adelante.

2.2. La funcin comunicativa y del lenguaje. 2.2.1. Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico.
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En el lenguaje corriente, el alfabetismo es la capacidad de leer y escribir: en trminos ms generales, significa comunicarse con claridad y pensar analticamente cuando se habla, se escucha, se lee y se escribe. En la cultura moderna tan compleja, los individuos adquirirn esta habilidad en varios campos de la tecnologa, como en el de la computacin y del video. El pensamiento letrado puede ocurrir luego de ver una pelcula o de leer un libro. En una palabra, esta habilidad abarca la competencia comunicativa con fuentes impresas y no impresas.

2.2.2. Desarrollo del lenguaje. La adquisicin del lenguaje es un aspecto crucial del desarrollo cognoscitivo. El discurso prelinguistico incluye llorar, gorjear, balbucear e imitar sonidos del lenguaje. Los neonatos pueden distinguir sonidos del habla; a los seis meses, los bebs han aprendido los sonidos bsicos de su lengua. Antes de decir su primera palabra, los bebs usan gestos, que incluyen sealar, gestos sociales convencionales, gestos representacionales y gestos simblicos. A los 9 10 meses, los bebs comienzan a entender el habla con significado. La primera palabra suele presentarse entre los 10 y los 14 meses, con el discurso lingstico; a menudos es una holofrase, que expresa un pensamiento completo. Las clases de palabras que los nios empiezan a usar reciben la influencia del contexto social y las caractersticas de su idioma nativo. Los nios en hogares en donde se hablan dos idiomas tienden a usar la mezcla de cdigos. Las primeras oraciones breves, que se conocen discurso telegrfico, por lo general se presentan entre los 18 y los 24 meses de edad. A los tres aos, la gramtica y la sintaxis estn bastante bien desarrolladas. El discurso inicial
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se caracteriza por la simplificacin, la restriccin y la sobre generalizacin del significado de las palabras y por la aplicacin generalizada de las reglas. Los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje incluyen factores genticos, de temperamento e interaccin social. La comunicacin entre las personas encargadas de cuidar a los nios y estos, es esencial para el desarrollo del lenguaje; sin embargo, los nios tambin aprenden al escuchar por casualidad a los padres y hermanos mayores. Las caractersticas de la familia, como estatus socioeconmico, la edad de la madre y su estado civil parecen afectar la interaccin verbal y el aprendizaje del lenguaje.

La lectura en voz alta ante un nio en una temprana edad le ayuda a allanar el camino hacia la lecto-escritura 2.2.3. Mtodos de aprendizaje del lenguaje. Aprendizaje por imitacin. Los padres interactan verbalmente con sus hijos desde el momento del nacimiento. Con sonidos, con palabras y oraciones los entretienen y les comunican su amor e inters. Al hablar con el nio, los adultos a menudo repiten sus expresiones. "Mira el oso. Aqu! Mira el oso". El nio reacciona a estas descripciones observando el oso, sonriendo a sus padres, estirando la mano para tomarlo, emitiendo sonidos y hasta una palabra. No responde diciendo "Mira el oso" ni imitando el lenguaje del adulto. Al parecer el nio no es capaz de repetir las estructuras del adulto. Aprendizaje por reforzamiento. Los conductistas piensan que el nio aprende el lenguaje a travs del reforzamiento sistemtico. Aprende un lenguaje porque los adultos le dan retroalimentacin positiva que lo apoya cuando produce una expresin
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gramaticalmente correcta y responden en forma negativa cuando no es as. Esta teora se basa en la suposicin de que los adultos se fijan en cmo habla el nio ms que en lo que dice. Aprendizaje mediante la construccin de reglas. Los nios aprenden el lenguaje metdicamente, comenzando con reglas generales y agregando otras especificas para alcanzar precisin. Por ejemplo: aprender el orden de las palabras en la oracin- sujeto, verbo, complemento directo- es una regla mas general que aprender a producir el tiempo presente o el pasado. Teora del periodo crtico de la adquisicin del lenguaje. El nio aprende el lenguaje mediante varios mtodos. Aprender un idioma significa aprender las reglas de las combinaciones de sonidos, el significado de las palabras, la estructura de la oracin y los patrones de interaccin. La imitacin del habla del adulto no influye de modo considerable en la adquisicin del lenguaje. El nio necesita or a los adultos hablar el idioma para aprenderlo, pero sus primeros intentos de hablar no son una imitacin de los patrones de ellos. Los adultos refuerzan la conducta lingstica global del nio; las estructuras gramaticales no se aprenden por medio del reforzamiento. Los nios construyen las reglas de su gramtica generando una serie de hiptesis sobre cmo se combinan los sonidos para formar palabras o sobre cmo las palabras se unen en frases. Prueban sus ideas preliminares concernientes al lenguaje hablando y recibiendo retroalimentacin de otros hablantes sobre el significado. Los adultos apoyan los esfuerzos del nio cuando responden al contenido y al significado de lo que dice, cuando formulan preguntas para estimular la expresin oral y cuando modelan formas adultas de la comunicacin verbal. 2.2.4. Las etapas de la adquisicin del lenguaje.

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Tradicionalmente los psiclogos evolutivos han estudiado el lenguaje del nio, sobre todo por su funcin en el desarrollo cognoscitivo y social: Etapa de una y dos palabras.

Hacia el primer ao de edad, los nios comienzan a pronunciar palabras aisladas o lo que los adultos consideran palabras. En ocasiones slo logran emitir una parte de la palabra /zapa/ por zapato. Las primeras palabras se refieren a los objetos concretos de su mundo: pelota, papa, gato, jugo. No debe sorprendernos, pues en esta edad el nio se encuentra en la etapa sensoriomotora en la cual comienza a aparecer el conocimiento concreto (Piaget, 1952) Aunque el vocabulario del nio conste de menos de una docena de palabras, puede servirse de la entonacin, de los gestos y de las expresiones faciales para darle a una el sentido de una oracin entera. Un nio puede decir camin para decirnos "Hay un camin", "denme un camin" o "el camin corre en la carretera". Los nios comprenden muchas de las funciones de las frases completas; con una palabra pueden saludar, identificar un objeto, hacer una peticin o pedir algo, emitir una propuesta o formular una pregunta. A los pocos meses de pronunciar sus primeras palabras, los nios comienzan a combinarlas en expresiones de dos palabras. Aunque se dan variaciones entre los nios, por lo regular las expresiones de dos palabras aparecen a los 18 meses de edad. Recuerde: los nios no tratan de reproducir las oraciones del adulto que son mucho ms extensas, sino que simplemente quieren comunicarse. En cierto modo, cada nio est construyendo su propio sistema basndose en el tipo de lenguaje que recibe de otros hablantes Dos palabras son mejores que una, porque el nio puede realizar ms de un papel o accin a la vez. Existen muchas variantes posibles. Por ejemplo,
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"Dame bici" o nombrar al sujeto y al objeto es tan probable como lo inverso "Bici dame". Otro nio puede mencionar el objeto y luego el lugar "Almohada aqu* o lo contrario "All perrito. Etapa de muchas palabras.

Una vez concluida la fase de dos palabras, los nios expanden la estructura y la funcin de su sistema bsico del lenguaje. Desde el punto de vista estructural, comienzan a aparecer las terminaciones verbales como Este: "Abriste la puerta". Adems de estos pequeos refinamientos, los nios crecen en el aspecto funcional. Una parte de la comunicacin eficaz supone aprender a interactuar con el oyente en forma cada vez ms compleja. Por ejemplo, el nio de 4 aos sabe que con una expresin cortesa logra ms fcilmente la cooperacin que con una afirmacin directa. En vez de decir: "Esa pieza encaja aqu", optar por decir "Creo que esa pieza encaja aqu" (Gelman y Shatz, 1976). Est aprendiendo al mismo tiempo el lenguaje en todos los mbitos: no slo mejora la sintaxis y enriquece su vocabulario, sino que tambin aprende a discutir con sus compaeros y a pedir ayuda a los adultos cuando la necesita. El lenguaje del nio despus de los cinco aos.

Entre los 5 y 6 aos, su progreso en la obtencin de vocabulario o en la sintaxis puede ser menos espectacular, pero las estructuras y estrategias pragmticas que van perfeccionando son esenciales para su competencia posterior como hablantes y escritores adultos. De hecho, alcanzar la competencia comunicativa, o sea, aprender a utilizar el lenguaje en forma apropiada (saber qu palabras y estructuras emplear en cada ocasin) es un aspecto importantsimo del crecimiento lingstico durante la niez, la adolescencia y hasta la edad adulta. A los 5 aos de edad, los nios no cometen los errores fonolgicos ni sintcticos tpicos de los de 3 aos. Pueden distinguir entre los verbos que tienen una forma especial para el pasado (conducir, conduje) y los que siguen la forma comn [partir, part). Los preescolares saben producir varias
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oraciones complejas en que se combinan dos o ms oraciones, como en la siguiente oracin adverbial: "Me alej corriendo cuando el perro grande lleg al patio". Al mismo tiempo que la sintaxis, el vocabulario se ampla rpidamente. 2.3. Desarrollo psicosocial. 2.3.1. Fundamentos del desarrollo psicosocial. Incluyen emociones, temperamento y las experiencias iniciales con los padres. El yo. Erikson ofrece un modelo para entender el desarrollo personal del nio. Su teora ayuda a comprender la aparicin del yo en el desarrollo temprano, la necesidad de autosuficiencia en la etapa escolar y la bsqueda de la identidad en la adolescencia. Segn Erikson, el nio necesita un ambiente seguro y confiable para adquirir un sentido de seguridad. Necesita, adems oportunidades para emprender actividades y descubrir sus cualidades y opciones en el futuro. El desarrollo y la expresin e varias emociones parecen estar relacionados con la maduracin del cerebro y con el desarrollo cognoscitivo, incluyendo el desarrollo de la autoconciencia. Etapas del desarrollo. Durante la niez, el nio debe adquirir un sentido bsico de confianza como fundamento de su desarrollo ulterior. Lo obtiene en la primera etapa, la de confianza frente a desconfianza, si sus necesidades bsicas de alimento, cuidados y comodidad se satisfacen con sensibilidad y uniformidad. En la medida en que obtenga una confianza bsica en su ambiente, tendera mas a explorar y alejarse de los cuidadores durante la segunda etapa, la de astronoma frente a vergenza y duda. En esta etapa necesita menos contacto fsico con ellos y comienza a realizar sin ayuda actividades como caminar, comer, defecar y orinar. Si no logra dominar algunos aspectos de
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su ambiente o corresponder a las expectativas de sus padres, puede empezar a dudar de su capacidad de controlar su mundo. La niez temprana e intermedia son periodos importantes en la adquisicin del autocontrol, de la iniciativa y de las metas. Entre los 3 y 6 aos de edad, el nio intenta resolver los conflictos relacionados con la tercera etapa de Erikson, la de su ambiente. Los infantes manifiestan sus emociones llorando, sonriendo y riendo. Segn su temperamento, los nios parecen esta dentro de tres categoras: nios difciles, nios fciles y nios difciles de entusiasmar. Estos patrones de temperamento parecer ser principalmente innatos y por lo general son estables. La bondad de ajuste entre el temperamento de un nio y las exigencias del medio ambiente es importante para la adaptacin. Las experiencias de infantes y nios en la etapa de los primeros pasos con el padre y la madre, por lo general, difieren; las madres pasan mas tiempo cuidando a sus hijos, inclusive cuando trabajan fuera de la casa, y las madres y padres de algunas culturas tienen estilos de juego diferentes con sus hijos. Las diferencias significativas fisiolgicas y de comportamiento entre los sexos no suelen aparecer sino hasta despus de la infancia. Sin embargo, los padres comienzan la tipificacin de gnero de nios y nias casi desde su nacimiento. Auto concepto y autoestima. El auto concepto, designa las creencias, las actitudes, el conocimiento y las ideas referentes a nosotros mismos. Los nios pequeos se describen a partir de los rasgos fsicos, mientras que los nios mayores y los adolescentes lo hacen por medio de rasgos psicolgicos (inteligentes, confiables, serviciales, etc. Adems conforme madura el nio en su auto concepto se diferencia y se integra mas, se creen dotados de muchas

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habilidades y comienza a descubrir nexos entre su yo pasado, presente y futuro. En cambio, la autoestima es una evaluacin de nuestros rasgos, de nuestras capacidades y caractersticas. En opinin de un experto, la autoestima es un juicio personal del valor, indica hasta que punto alguien se cree capaz, importante, exitoso y valioso Concepto de los papeles sexuales. La identidad de los papeles sexuales es un elemento esencial del yo. Durante la etapa escolar, los nios llegan a saber lo que significa ser hombre o mujer en su sociedad. Por lo tanto, las conductas relacionadas con los papeles y con las actitudes sociales de los nios pequeos tienden a ser muy sexistas. El auto concepto de los estudiantes sobre habilidades refleja los estereotipos sexuales tradicionales. Los varones son mejores en las actividades fsicas, matemticas y tcnicas; las mujeres destacan en las actividades verbales, sociales y domesticas. La motivacin. La motivacin designa las fuerzas que activan la conducta, la sostiene o le ponen fin. La motivacin se define como un rasgo perdurable, un estado situacional o una serie de cogniciones, de valores y creencias. Cuando los nios se centran en las metas de aprendizaje, definen su competencia en funcin del mejoramiento, se centran en sus esfuerzos y perciben los errores como parte del proceso de aprendizaje. Cuando se centran en el aprendizaje, aplican las estrategias cognoscitivas que les permitan mejorar el conocimiento conceptual y la retencin de la informacin a largo plazo. El juego. El juego en los nios refleja su desarrollo social y cognoscitivo. El juego social tiende a aumentar durante la niez temprana.

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Las formas de juego cognoscitivo evolucionan del simple juego repetitivo que involucra los msculos, al juego fingido y luego a juegos formales con reglas. El juego fingido se vuelve cada vez ms comn durante la niez temprana y ayuda a los nios a desarrollar destrezas sociales y cognoscitivas. Las formas de juego varan a travs de las culturas y reciben la influencia del ambiente que los adultos crean para los nios 2.4. La funcin cognitiva. 2.4.1. Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget. Piaget fue uno de los primeros tericos del constructivismo en psicologa. Pensaba que los nios construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigacin de Piaget se centr fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollndose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el nio, sino cmo piensa en los problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del nio para razonar sobre su mundo. Etapas cognoscitivas. Piaget fue un terico de fases que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variacin individual y cultural.

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ETAPAS DE LA TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Etapa Edad Caractersticas

Sensoriomotora Del Los nios aprenden la conducta nacimiento a propositiva, el pensamiento orientado El nio activo los 2 aos a medios y fines, la permanencia de los objetos. Preoperacional El nio intuitivo El nio puede usar smbolos y palabras para pensar. Solucin intuitiva de los problemas, pero el pensamiento est limitada por la rigidez, la centralizacin y el egocentrismo.

De los 2 a los 7 aos

Operaciones concretas
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De 7 a 11 El nio aprende las operaciones lgicas aos de seriacin, de clasificacin y de conservacin. El pensamiento est

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El nio practico

ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.

Operaciones formales El reflexivo nio

De 11 a 12 aos y en adelante

El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lgica proposicional, el razonamiento cientfico y el razonamiento proporcional.

El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento. Piaget pensaba que todos, incluso los nios, comienzan a organizar el conocimiento del mundo en lo que llam esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo. El nio de corta edad conoce su mundo a travs de las acciones fsicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de smbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el nio va pasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan slo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO. Organizacin y adaptacin. Dos principios bsicos, que Piaget llama funciones invariables, rigen el desarrollo intelectual del nio. El primero es la organizacin que, de acuerdo
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con Piaget, es una predisposicin innata en todas las especies. Conforme el nio va madurando, integra los patrones fsicos simples o esquemas mentales a sistemas ms complejos. El segundo principio es la adaptacin. Para Piaget, todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente. Asimilacin y acomodacin. Piaget utiliz los trminos asimilacin y acomodacin para describir cmo se adapta el nio al entorno y estn estrechamente correlacionados Mediante el proceso de la asimilacin moldea la informacin nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Por ejemplo, un nio de corta edad que nunca ha visto un burro lo llamar caballito con grandes orejas. La asimilacin no es un proceso pasivo; a menudo requiere modificar o transformar la informacin nueva para incorporarla a la ya existente. Cuando es compatible con lo que ya se conoce, se alcanza un estado de equilibrio. Todas las partes de la informacin encajan perfectamente entre si. Cuando no es as habr que cambiar la forma de pensar o hacer algo para adaptarla. El proceso de modificar los esquemas actuales se llama acomodacin. En el ejemplo, el nio formar otros esquemas cuando sepa que el animal no era un caballito, sino un burro. La acomodacin tiende a darse cuando la informacin discrepa un poco con los esquemas. 2.4.2. Teora del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky. El enfoque socio-contextual, que se basa en los principios de Vygotsky, se centra en el contenido de interacciones sociales con adultos y la manera como ellos contribuyen el desarrollo cognoscitivo. A travs de la participacin de juego y en otras actividades cotidianas compartidas, las personas encargadas de cuidar a un nio le ayudan a aprender las destrezas, el conocimiento y los valores importantes para su cultura. Orgenes sociales del pensamiento.

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A Vygotsky se le considera uno de los primeros crticos de la teora piagetiana del desarrollo cognoscitivo. En su perspectiva, el conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget, sino que se coconstruye entre las personas a medida que interactan. Las interacciones sociales con compaeros y adultos ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Segn Vygotsky, el conocimiento no se sita ni en el ambiente ni en el nio. Ms bien, se localiza dentro de un contexto cultural o social determinado. De acuerdo con Vygotsky, el nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria. Gracias a la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores, estas habilidades "innatas* se transforman en funciones mentales superiores. Ms concretamente, Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que l llam plano social. La internalizacin designa el proceso de construir representaciones internas de acciones fsicas externas o de operaciones mentales. Herramientas del pensamiento. En forma parecida a la concepcin de Piaget, Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Slo que los describi a partir de las herramientas tcnicas y psicolgicas que emplean los nios para interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta. Por ejemplo, el nio est aprendiendo a utilizar un sistema de conteo que le permite ordenar los objetos. Los nmeros, las palabras y otros sistemas de smbolos son ejemplo de herramientas psicolgicas. He aqu otros: los sistemas lgicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos tericos, los mapas, los gneros literarios y los dibujos. Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son papel y lpiz, transportadores geomtricos, mquinas, reglas y martillos. Segn Vygotsky, toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que transmite a los nios por
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medio de las interacciones sociales. Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente. Lenguaje y desarrollo. Para Vygotsky (1962), el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo. Dice: "El desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica y la del habla interna. En la etapa social, el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. En la etapa, egocntrica, cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas. Como no intenta comunicarse con otros, estas se consideran un habla privada y no un habla social. En esta fase del desarrollo, el habla comienza a desempear una funcin intelectual y comunicativa. Los nios en la ltima etapa del desarrollo del habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta. En esta fase, pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza". Zona del desarrollo proximal. Una de las aportaciones ms importantes de la teora de Vygotsky a la psicologa y a la educacin es el concepto de zona del desarrollo proximal. A Vygotsky (1978) le interesaba el potencial del nio para el crecimiento intelectual ms que su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que estn en proceso de desarrollo pero que todava no se desarrollan plenamente. En la prctica la zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda, Por
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ejemplo, a un nio de 6 aos podra serle difcil armar por su cuenta un avin a escala, pero podra hacerlo con la ayuda y la supervisin de un hermano mayor de ms experiencia. Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y con los compaeros en la zona del desarrollo proximal le ayudan al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento. Cuando analicemos la teora educacional de Vygotsky veremos cmo los adultos pueden "construirle andamios" al nio. 2.5. La funcin creativa. Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las tcnicas de sensibilizacin en expresin global, que incluyen la plstica, el cuerpo, la escritura, el teatro, la msica, la creatividad cognoscitiva y verbal, concebidas dentro de un marco filosfico y metodolgico, deberan ocupar un lugar tan importante en el currculo como las matemticas, porque cumplen con el objetivo antes citado. Estas tcnicas son en realidad un pretexto metodolgico para ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir de tareas concretas que promueven actitudes creativas como experimentar, sentir, recrear, comunicar, plasmar, respetar, autoevaluar y criticar en un ambiente de libertad. Las tcnicas para desarrollar la creatividad s funcionan. Nuestra sociedad est cada vez ms necesitada e interesada en desarrollar la creatividad y en tener cada vez ms pensadores creativos que ayuden a lograr un mundo mejor. Se ha comprobado que la creatividad se puede desarrollar, que el pensamiento creativo se puede ejercitar.

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El entrenamiento en creatividad ha sido desarrollado a partir de 1950. Segn Guilford, para ser creativo se tienen que desarrollar ciertas habilidades como las siguientes: Sensibilidad

El pensamiento divergente

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad

El pensamiento convergente

Pensamiento que nos conduce a una idea o la solucin de un problema

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UNIDAD III DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BSICAS ENTRE LOS 6 A 12 AOS 3.1. ASPECTO FSICO. Funcin psicomotriz. Entre los seis y doce aos, considerado niez intermedia, el crecimiento fsico comienza a disminuir su rapidez. De manera general, un nio en este periodo aumentar su estatura en 5 o 6 % por ao. En cuanto al peso, se incrementar en un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los nueve y diez aos las caractersticas sexuales secundarias, aun cuando no estn en la adolescencia. Los nios de esta edad son ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: gustan de ejercitar su cuerpo postor y aprender nuevas destrezas. Su motricidad fina y gruesa en esta edad muestra muchas habilidades, a pesar de que algunas de ellas son realizadas con torpeza. La habilidad motora sigue mejorando en la niez intermedia:

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Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en los actos fuertes menos complejos. Es posible saltar, los nios pueden lanzar con un movimiento adecuado. Es posible balancear en un pie sin mirar. Pueden caminar en barras de equilibrio de cinco centmetros de ancho. Pueden saltar con precisin en cuadrados pequeos. Pueden saltar con las piernas separadas y las manos tocndose sobre la cabeza, retornando a la posicin inicial de piernas juntas y brazos a los costados. Su puo posee una fuerza de presin de 5.4 kilmetros. El nmero de juegos en que participan ambos sexos es grande a esta edad, pueden realizar saltos rtmicos alternos, las nias pueden arrojar una pelota pequea a 12 metros de distancia. Los nios pueden correr cinco metros por segundo, tambin pueden lanzar una pelota pequea a veintiuno metros de distancia. Pueden calcular e interceptar las pelotas pequeas arrojadas en la distancia y las nias pueden correr cinco metros por segundo. Sin correr, los nios pueden saltar 1.5 metros, las nias 1.35 metros. Para ayudar a los nios a mejorar sus habilidades motoras, los programas atlticos organizados deberan ofrecer las oportunidad de probar diversos deportes, deberan dirigir el entrenamiento a construir habilidades en lugar de impulsar a ganar juegos y deberan a tantos nios como fuera posible en lugar de concentrarse en unos cuantos atletas destacados. Los programas deberan incluir una variedad de deportes que puedan formar parte de un rgimen permanente de buena condicin fsica, como tenis, correr, natacin, patinaje y otros.
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Salud y seguridad. La niez intermedia es un periodo relativamente saludable; la mayora de los nios de las ciudades mas desarrolladas estn vacunadas contra las principales enfermedades y la taza de mortalidad es al ms baja en ciclo de vida, esto de acuerdo las estadsticas publicadas por el rea responsable, sin embargo las infecciones respiratorias y otras condiciones mdicas agudas son comunes. Las condiciones crnicas como el asma y otros son mas frecuentes entre los nios pobres y los grupos discriminados que tienen dificultades de accesibilidad vial.

Los docentes como integrantes de la comunidad educativa, es posible propiciar reflexiones sobre las temticas que es necesario para la seguridad de la niez intermedia. 3.2. ASPECTO COGNITIVO. Funcin comunicativa y del lenguaje. La habilidad lingstica continua creciendo durante la niez intermedia. En ella los nios tienen mayor capacidad para entender e interpretar la comunicacin oral y escrita y para hacer entender. El lenguaje es el factor ms importante que diferencia el hombre de los animales. Es una necesidad importante para comunicarse efectivamente y llegar a convertirse en un ser sociable. Usamos el lenguaje para comunicar ideas por medio de gestos, la escritura y la expresin oral. El lenguaje es la funcin comunicativa humana que emplea un sistema de signos sonoros y grficos para representar objetos o ideas. Cada lengua es un sistema de signos construido por convencin social. El lenguaje es una parte integral de nuestra cultura y depende de las experiencias que tiene el nio con las personas con quin vive. El lenguaje
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se relaciona directamente con la madurez de la persona, la inteligencia y con las experiencias que cada uno a tenido. El desarrollo del lenguaje comienza con el llanto al nacer, pero la habilidad para usarlo efectivamente es un hbito que se aprende. Los juegos en el hogar tiene un papel importante, por que es all donde el nio tiene sus primeras experiencias en comunicacin. Los padres deben proveer una gran variedad de experiencias durante los primeros aos, que enriquecern el desarrollo del lenguaje del nio. La escritura como un proceso dinmico del lenguaje.

La escritura es una forma de manifestacin lingstica, especficamente humana, que supone una comunicacin simblicamente por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas. No constituye un cdigo figurativo sino simblico. El aprendizaje de la escritura supone para el nio un gran esfuerzo intelectivo, proporcionalmente, en relacin a otros aprendizajes realizados con posterioridad. La adquisicin de la escritura permite el registro y comunicacin de las ideas y constituye un proceso complejo de codificacin y decodificacin especfico solamente en el ser humano. La escritura es una de las formas superiores de lenguaje y, por lo tanto el ltimo en ser aprendido. Constituye una forma de lenguaje expresivo para transformar los pensamientos, sentimientos e ideas. Normalmente, el nio aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y a expresar ideas a travs de la palabra escrita. La habilidad para utilizar el lenguaje escrito requiere muchas integridades, incluyendo un adecuado lenguaje oral auditivo y experiencias en las cuales basar la forma escrita. Ms aun, la escritura requiere conservar la idea que uno tiene en mente, el ordenamiento de las ideas en algn tipo secuencia y relacin, una planificacin y un diseo para la concreta ubicacin de la palabra o la idea en el papel
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En el nio normal, estos procesos se desarrollan en un patrn secuenciado, hasta que a la edad de aproximadamente seis aos est listo para empezar a escribir. Ha desarrollado la discriminacin visual auditiva para la lectura y la integracin motora-visual necesaria para seleccionar y organizar palabras en frases simples. Es a travs del lenguaje que el ser humano se apropia de signos y smbolos que las culturas elaboran y que hacen posible la comunicacin y la representacin de los objetos en el cerebro como un reflejo de la realidad objetiva, como pensamiento. Aqu el lenguaje cumple un papel fundamental para la interiorizacin y elaboracin del mundo. Como sostiene Paulo Freire si practicamos un dilogo fluido entre docentes y alumnos potenciamos el aprendizaje del estudiante. Pero, ese dilogo debe ser prctica de humildad para buscar la verdad, esfuerzo para crear y transformar, pensar crtico, afn constructivo, valor para encarar los problemas, amor a los hombres, al mundo y a la vida, mensaje comprensible, sencilla, de igual a igual, con fe y esperanza para hablar, sentir y hacer. Todas estas cualidades dan un cariz diferente a la relacin entre emisor y receptor del mensaje y al hecho del dialogar en su conjunto, humanizndolo. Funcin cognitiva. El nio de seis aos, entra en la etapa que Piaget ha denominado operaciones concretas. El nio en edad escolar es menos egocntrico, es capaz de utilizar principios lgicos para resolver problemas o situaciones reales, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar o actuar sobre la realidad para resolverlo. Esto significa que el nio realiza muchas tareas en un nivel ms alto que anteriormente (en la etapa preoperacional). Por ejemplo, maneja mejor los nmeros, comprende los conceptos de tiempo y espacio, distingue entre la realidad y la fantasa, clasifica objetos y los agrupa en categoras similares. Las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos y objetivos, no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad.
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Segn la teora de Piaget, uno de los principales logros del desarrollo intelectual, es que el nio alcanza en este periodo, la nocin de conservacin, esto significa, la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado ninguna. Un nio en la etapa preoperacional, se gua por las apariencias. Pero un nio en la etapa de las operaciones concretas, comprende que en esta transformacin cambia la manera como se percibe

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad piensan: Identidad: Es la capacidad de darse que un objeto sigue siendo el mismo an cuando tenga otra forma. Siguiendo el ejemplo anterior, el nio entiende que la greda o plastilina sigue siendo la misma aunque cambie de forma. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operacin inversa y restablecerse la identidad. Segn el ejemplo: el nio sabe que puede revertir la transformacin y recuperar la forma original de la greda o plastilina o cualquier material que haya sido utilizado. Descentrado: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Hasta los seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considerado la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de l. En el periodo escolar va ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos. El nio en esta edad va a lograr las siguientes operaciones intelectuales:
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Trabajar con nmeros. Comprender los conceptos de tiempo y espacio. Distinguir entre la realidad y la fantasa. Clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas. Ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.

En cuanto a la memoria, hay un perfeccionamiento en ella, aumenta su capacidad y mejora del almacenamiento y la organizacin del material. Se requiere el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin. Funcin creativa.

La creatividad es la habilidad para ver las cosas con una luz, ver los problemas que otros que reconocen y brindar soluciones nuevas, eficaces y poco comunes. Los nios muy pequeos son imaginativos en sus relatos, dibujos y juegos. Muy a menudo, cuando ingresan a la escuela, su creatividad se reduce cuando los maestros les dicen que no coloreen por fuera de las lneas, que no pinten nubes azules y rboles rojos. Los nios son ms creativos cuando sus profesores tienen mente abierta a las preguntas no convencionales, stos dan la bienvenida y premian las ideas originales y no califican todo lo que los nios hacen. Es importante la estimulacin de la creatividad de los nios, para esto se requiere:
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Proporcionar un ambiente estimulante, ajustado tanto como sea posible a los interese y aptitudes especiales del nio e incluir lecciones o clases y los materiales necesarios. Centrarse en las fortalezas del nio en lugar de criticar sus debilidades. Estimular un comportamiento no conformista e impredecible y ayudar a los nios a evitar la presin de sus compaeros. Exponer a los nios a la diversidad cultural y ante otras personas creativas, descartar en nfasis en los roles de gneros tradicionales. Respeto por los nios, demostrarles confianza en su capacidad para hacer las cosas bien. No se debe ejercer un control rgido sobre los nios; resulta evidente que los nios que reciben direccin y orientacin constante pierden la confianza y espontaneidad esenciales para el espirito creativo.

3.3. ASPECTO PSICOSOCIAL. Funcin socioafectiva y emocional: Esta etapa del desarrollo, se caracteriza en lo afectivo, por presentar cierta calma. La energa del nio ahora est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permiten moverse en el futuro en el mundo de los adultos. De acuerdo a la teora de Erikson, la crisis de esta etapa implica el logro del sentimiento de la competencia. El nio desarrolla cualidades corporales, musculares, perceptivas, y debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo en el que vive. En la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzado su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que le presentan. El riesgo en esta etapa es que el
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nio se perciba como incapaz o que experimenta el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales se consolidarn como eje central de su personalidad. Las adquisiciones centrales de esta etapa, son el desarrollo del auto concepto y la autoestima del nio. Auto concepto. Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho, y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del: Yo verdadero, quien soy: Yo ideal, quien me gustara ser estructura que incluye el debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta.

Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del nio. Autoestima. Es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en: Significacin: es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aquellos que son importantes para l.

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Competencia: es la capacidad consideramos importantes.

para

desempear

tareas

que

Virtud: es la consecucin de los niveles morales y ticos. Poder: es el grado en que el nio logra influir en su vida y en la de los dems.

La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. Funcin social. La etapa escolar tambin esta marcada en el rea social por un cambio importante. Existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, van a tener peso en su imagen personal. El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener un centralidad cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde recubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su auto concepto y de su autoestima. El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndose a examinar crticamente los
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valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir diciendo cules conservar y cuales descartar. Este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, abre nuevas perspectivas y libera a los nios para que puedan hacer juicios independientes.

Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por pares y la aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional. Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidarla los nios entre 6 y 12 aos es menor que cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas. Progresivamente, se va tendiendo a una co-regulacin de la conducta del nio, entre l y sus padres. Los padres deben realizar una supervisin general en el control de la conducta del nio. La eficiencia de est determinada por la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.
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Pautas culturales:

Nuestra escuela no slo deben transmitir cultura, tambin deben hacer cultura. (Walter Pealoza R.)

Entre nosotros se ha entendido la Cultura como que hacer de elite y no como actividad creadora de todo un pueblo (Carlos Delgado)

Una cultura de tipo congelado, que mira hacia el pasado, desdea el presente y desconoce el porvenir. (Sebastin Salazar Bondy) La cultura del nio, no se refiere nicamente a los libros y a la Educacin que cada uno recibe, cultura es el conjunto de conocimientos y tcnicas que
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cada grupo humano posee y que le es necesario para desarrollar en su ambiente. El nio de niez intermedia, a tenido esa oportunidad de percibir cultura desde el momento de la primera infancia, pero estando en la etapa de edad escolar hace que desarrolle su capacidad cognoscitiva de manera ms fluido. La escuela es el reflejo de su comunidad, la complejidad, la uniformidad o la variedad de su composicin se evidencia all. Si la comunidad est constituida slo por personas oriundas del lugar con actividades econmicas similares (pescadores, agricultores o mineros), los nios que asistan a la escuela tendrn costumbres similares puesto que las familias comparten no slo un modo de vida parecido sino tambin una cosmovisin comn. Esta situacin conlleva a la escuela y al maestro adoptar una actividad abierta no solo para trabajar con la comunidad y participar en ella sino para comprenderla en su diversidad, aceptar sus singularidades. El docente como miembro de su comunidad debe integrarse a ella viviendo y participando de sus actividades sociales. Propiciar reuniones de informacin y de formacin cultural, recreativa, etc., contribuye al desarrollo de las potencialidades de los grupos y de la comunidad, as como la autoestima comunitaria, el rescate y la valoracin del patrimonio cultural. Para Vigotsky, cualquier conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado. De este modo la psicologa culturalista de Vigotsky plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano donde la cultura juega el papel principal. Coincide con Piaget al asumir el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que sirve de modelo y de gua. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. 3.4. ASPECTO MORAL Y SEXUAL.
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En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona. Moral de Cooperacin o Autnomo: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan solo las consecuencias del hecho. Los juicios de los nios menores solamente consideran el grado de la falta.

Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa se caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual, sin embargo en la actualidad se ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios, tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio durante la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas que le permitan integrarse al mundo adulto.

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ACTIVIDADES DE FINALIZACIN. UNIDAD I 1. Elabora un mapa conceptual con las ideas centrales de la unidad. 2. Realiza un auto evaluacin de tu aprendizaje en el desarrollo de esta unidad y sintetiza los logros, dificultades y dudas que te quedaron. UNIDAD II 1. Qu importancia adquiere la familia en el desarrollo normal del nio? Esquematiza la unidad estudiada, anotando ideas centrales y secundarias en un mapa conceptual u otra tcnica. Realiza una auto evaluacin de tu aprendizaje en el desarrollo de esta unidad y sintetiza los logros, dificultades y dudas que te quedaron

2.

3.

UNIDAD III
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1. Elabore un mapa conceptual con las ideas centrales y secundarias mas significativos de la unidad 2. Elabore una lista de los factores que favorecen el desarrollo del nio. 3. Realiza una auto evaluacin de tu aprendizaje en el desarrollo de esta unidad y sintetiza los logros, dificultades y dudas que te quedaron

BIBLIOGRAFA PAPALIA, Diane E, Psicologa del desarrollo, Ed. Mc. Graw Hill, Colombia 2001 PIAGET, Jean, Seis estudios de Piaget, Seix Barral, 1977. MEECE, Judith L., Desarrollo del nio y del adolescente para educadores, Ed. Mc Graw, Colombia WOOLFOLK, Anita E. Psicologia Educativa, Mexico 1990 MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURAS, Diseo Curricular base para la formacin de maestros del nivel primario, 1999.

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