Psícología educativa

Naín Ochoa
STBMPROFESOR JESÚS VILLAGRAN
Unidad 1: Los alumnos
Lección: Aprendizaje, enseñanza y psicología educativa.
¿Qué es psicología educativa?

 Es el estudio del desarrollo, el aprendizaje y la motivación dentro y fuera de las escuelas.

 Es una disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y
técnicas.
 Es un conjunto de conocimientos obtenidos de la psicología y aplicados a las actividades
en el salón de clases y a la vida escolar.
 Consiste en ir más allá de las experiencias y los testimonios individuales, sin subestimar su
importancia, para examinar grupos más grandes.
 El principal objetivo es comprender que ocurre cuando alguien le enseña algo a otra
persona en algún contexto.

¿Se parecen los estudiantes

 Sexo diferente (H-M)

 Edades diferentes
 Familias diferentes
 Culturas diferentes
 Carácter diferentes
 Habilidades diferentes
 Problemas sociales familiares diferentes
 Etc.

¿Influyen los profesores en el aprendizaje de los alumnos?

 La relación profesor –alumno

 Los estudiantes que presentan importantes problemas de conducta durante los primeros
años tienen menos posibilidades de presentarlos más adelante si los profesores se
muestran sensibles a sus necesidades y brindan una retroalimentación frecuente y
congruente.
 Se dice que un buen maestro cuesta, un mal maestro, cuesta más.
 Los profesores eficaces que establecen relaciones positivas con sus alumnos constituyen
una fuerza poderosa en la vida de tales estudiantes.

¿Qué es una buena enseñanza?

 Es una forma de vida. No está limitada a un sistema áulico.

 Es la que se adapta a las necesidades de los alumnos (es como la educación líquida)
 Es un arte, es creativa, donde el profesor no es un sabio en la tribuna, sino un buen
entrenador, un guía, un compañero.
Lección 2: Desarrollo cognoscitivo y lenguaje
¿Qué es el desarrollo?

Leah, de cinco años, está segura de que al aplanar una bola de barro para convertirla en una
víbora se obtiene una mayor cantidad de barro

Un niño de nueve años de Ginebra, Suiza, insiste con firmeza que es imposible ser suizo y
ginebrino al mismo tiempo: “Yo soy suizo u no puedo ser también ginebrino”

Jama, un estudiante de primaria muy brillante, no puede responder la pregunta:” ¿Cómo sería la
vida si la gente no durmiera?”, porque él insiste en que la “¡La gente tiene que dormir!”.

Una niña pequeña que antes decía que le dolían los pies, repentinamente empieza a referirse a sus
pieses, y finalmente vuelve a hablar de sus pies.

Un niño de dos años lleva a su propia madre para que tranquilice a un amigo que está llorando, a
pesar de que la mama de su amigo también está presente.

El desarrollo…

El término desarrollo, en su acepción psicológica, se refiere a ciertos cambios que experimentan

los seres humanos (o los animales), desde la concepción hasta la muerte. El término no se aplica a
todos los cambios, sino sólo a aquellos que aparecen de manera ordenada y que permanecen
durante un periodo razonablemente largo.

El desarrollo humano se divide en diversos aspecto

1. El desarrollo físico, se refiere a los cambios corporales

2. El desarrollo personal, designa los cambios que ocurren en la personalidad de un individuo
3. El desarrollo social se refiere a los cambios en la forma que el individuo se relaciona con
los demás
4. El desarrollo cognoscitivo tiene que ver con los cambios en el pensamiento

La madurez

Se refiere a los cambios que ocurren de manera natural y espontánea, los cuales, en su mayoría,
están programados genéticamente

Gran parte del desarrollo físico de un individuo se ubica dentro de esta categoría

Otros cambios se originan a través del aprendizaje, conforme a los individuos interactúa con su
entorno. Tales cambios constituyen gran parte del desarrollo social del individuo.

Pero, ¿Qué sucede en el desarrollo del pensamiento y de la personalidad?

La mayoría de los psicólogos coinciden en que, en estas áreas, tanto la maduración de la

interacción con el ambiente (o naturaleza y crianza, como algunas veces se les llama) son
importantes, aunque difieren con respecto a la relevancia que otorga cada una, la influencia de la
naturaleza y la crianza da origen a una de las tres polémicas continuasen las teorías del desarrollo.

Tres preguntas que plantean las teorías

(1) ¿Cuál es la fuente del desarrollo? Naturaleza y crianza.

• ¿Qué es más importante en el desarrollo, la "naturaleza" de un individuo herencia, genes,

procesos biológicos, maduración, etc.) o la "crianza" de los contextos ambientales (educación,
cuidado, cultura, políticas sociales, etc.)?

• Este debate se ha presentado durante al menos 2000 años, y se le ha llamado de muchas

maneras: "herencia y ambiente", "biología y cultura", "maduración y aprendizaje", "capacidades
innatas y adquiridas".

• En la actualidad se considera que el ambiente es esencial para el desarrollo, pero los factores
biológicos y las diferencias individuales también lo son.

Tres preguntas que plantean las teorías

(2) ¿Qué es el moldeamiento del desarrollo? Continuidad y discontinuidad.

¿El desarrollo humano es un proceso continuo de acumulación y mejoramiento de habilidades, o

se trata de un proceso que se realiza a base de saltos en el que se pasa a nuevas etapas cuando las
habilidades cambian?

• Un proceso continuo sería como un mejoramiento gradual de su resistencia al correr que se

alcanza a través del ejercicio sistemático. Un cambio discontinuo (también llamado cualitativo)
sería como muchos de los cambios que viven los seres humanos durante la pubertad, como la
capacidad para reproducirse, una capacidad completamente nueva para el individuo.

El tiempo ¿Es demasiad tarde? Periodos críticos, experiencias tempranas y experiencias tardías

¿Existen periodos críticos en los que se deben desarrollar ciertas habilidades, como el lenguaje? Si
esas oportunidades se pierden, ¿el niño aún se puede “ponerse al corriente”?

Cuanto más temprano aprenda una persona un segundo idioma, más parecida será su
pronunciación a la del individuo nativo

Hay momentos en lo que una persona está especialmente preparada para ciertas experiencias.
Así, el mejor momento para aprender un segundo idioma sin instrucción directa es la niñez, pero
los adultos pueden aprender un segundo idioma en cualquier momento
Principios generales del desarrollo

H 1. Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo

encontrará una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de desarrollo. Algunos
estudiantes son más altos, tienen mejor coordinación o son más maduros en su pensamiento y en
sus relaciones sociales. Otros, en cambio, muestran una maduración más lenta en esas áreas.

2. El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos desarrollan sus
habilidades en un orden lógico. En la infancia, se sientan antes de caminar, balbucean antes de
hablar y observan el mundo través de sus propios ojos antes de empezar a imaginar cómo lo ven
los demás.

3. El desarrolla sucede de manera gradual. En muy pocas ocasiones los cambios aparecen de forma
súbita. El estudiante que no es capaz de manipular un lápiz o contestar a una pregunta hipotética
bien podría desarrollar estas habilidades, pero el cambio probablemente le tomará tiempo.

El cerebro y el desarrollo cognoscitivo

• En el cerebro existen varias áreas y que cada una se relaciona con funciones específicas.
 El cerebelo, con apariencia de plumaje, coordina el equilibrio y los movimientos
 suaves y que implican destreza.
 El cerebelo también desempeña funciones cognoscitivas superiores, como el aprendizaje
 El hipocampo resulta fundamental para lograr recordar información nueva y experiencias
recientes, en tanto que la amígdala dirige las emociones.
 El tálamo se relaciona con nuestra capacidad para aprender información nueva, en
especial la de tipo verbal.

Teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo

Nuestros procesos mentales cambian de forma radical desde nuestra infancia hasta nuestra
etapa de adultos

Cuatro factores:

1) La maduración biológica Interactúan para formar cambios de

2) La actividad pensamiento
3) Las experiencias sociales
4) El equilibrio
¿Qué aprendemos de Piaget?

 Creía que el principal objetivo de la educación debería consistir en ayudar a los niños a
aprender a aprender, y que la educación, debería formar y no abastecer la mente de los
estudiantes.
 Los individuos constituyen su propio entendimiento, el aprendizaje es un proceso
constructivo
 Conocer es modificar, es transformar un objeto y entender el proceso

Primera unidad: Los estudiantes

Lección 3 desarrollo personal físico y moral

El contexto social para el desarrollo

Urie Bronfenbrener

 El desarrollo personal, físico y moral afectan el aprendizaje y la motivación

 Los psicólogos educativos del desarrollo están interesados en el papel del contexto
 El contexto afecta a la manera en que se interpretan las cosas

Asociaciones familiares y comunitarias

Cultura y crianza

Un estilo de crianza estricto u directivo, con reglas y consecuencias claras, combinado con altos
niveles de calidez y apoyo emocional, se relaciona con un mayor logro académico y una mayor
madurez emocional en niños que viven en las zonas urbanas pobres

El vínculo emocional que se forma entre las personas se llama apego. El primer apego se establece
entre en niño y los padres u otros cuidadores

Divorcio

La separación y el divorcio constituyen eventos estresantes para rodos los participantes, incluso en
las mejores circunstancias.

Cultura de pares

Grupos de estudiantes con sus propias reglas y normas, especialmente acerca de cuestiones como
la vestimenta, la apariencia, la música, el lenguaje, los valores sociales y el comportamiento

Amistades

Los pares y las amistades son fundamentales en la vida de los alumnos

Más allá del trauma inmediato por” pertenecer o “no pertenecer” al grupo, las relaciones con los
pares influyen en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela

Tipos de agresión

Acciones firmes cuya finalidad es reclamar un objeto, lugar o privilegio

Hostil

Acción directa y audaz que pretende lastimar a alguien; ataque sin provocación

Abierta

Forma de acción hostil que implica un ataque físico

Relacional

Acción hostil que incluye ataques verbales y otras acciones dirigidas a dañar las relaciones sociales

El desarrollo físico

Desarrollo físico y motor

Para la mayoría de los niños, al menos durante los primeros años, crecer significa ser mejor, más
fuerte y más coordinado, Sin embargo, también puede ser una época atemorizante,
decepcionante, emocionante y problemática

Los cambios físicos de la adolescencia tienen efectos importantes sobre la identidad del individuo.

Juego, recreo y actividad física

María Montessori dijo: “El juego es el trabajo de los niños”

El juego es esencial para el desarrollo porque contribuyen al bienestar cognoscitivo, físico, social y
emocional de los niños jóvenes

La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños. El juego es una forma activa de
aprendizaje que une la mente, el cuerpo y el espíritu

El juego reduce la tensión que a menudo se produce al tener que obtener logros o al aprender

Los niños a quienes se les permite jugar con libertad con los compañeros desarrollan habilidades
para percibir las situaciones a través del punto de vista de otra persona: La cooperación, la ayuda,
el acto de compartir y la resolución de problemas.

Desafíos en el desarrollo físico

La obesidad
Las consecuencias de la obesidad son graves para los niños y los adolescentes: diabetes, tensión
en los huesos y en las articulaciones, problemas respiratorios y un mayor riesgo de sufrir
problemas cardiacos en la vida adulta

Trastornos de la alimentación

La bulimia (Los atracones de comida) y la anorexia nerviosa (matarse de hambre), suelen ser más
comunes en mujeres que en hombres

El cerebro y el desarrollo del estudiante

Todos los cambios de la pubertad van acompañados de cambios en el cerebro y en el sistema

neurológico, que afectan el desarrollo personal y social

Desarrollo moral

Teoría de la mente. Comprensión de que los demás también son personas, con sus propias
mentes, pensamientos, sentimientos, creencias, deseos y percepciones

Habilidad para considerar el punto de vista del otro. Comprensión de que los demás tienen
sentimientos y experiencias diferentes.

Lección 4:

Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje

Inteligencia

Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimiento con la finalidad de resolver

problemas y adaptarse al mundo (Anita)

La capacidad de resolver problemas y crear productos que tienen un valor cultural (Gadner)

Se convierte en destreza, en potencialidades que se van desarrollando en una u otra dependiendo

del medio ambiente, de las experiencias vividas, de la educación, etc.

Lenguaje y uso de etiquetas

Cada estudiante tiene talentos, capacidades y limitaciones

Sin embargo, algunos estudiantes también tienen problemas de aprendizaje, trastornos de

comunicación, trastornos emocionales o conductuales, discapacidades intelectuales,
discapacidades físicas, visión deficiente o problemas auditivos, trastornos del espectro autista,
lesiones cerebrales por traumatismo alguna combinación de estos.

 Si los compañeros de clase saben que un alumno tiene discapacidad intelectual (retraso
mental), estarán más dispuestos a aceptar sus comportamientos
Discapacidad (capacidad diferente). Falta de capacidad para realizar una actividad específica, como
caminar o escuchar.

Impedimento. Desventaja en una situación específica, a veces causada por una discapacidad.

Lenguaje que coloca a la persona en primer término

Puesto que todas las personas cuentan con un rango de capacidades, parece lógico evitar
etiquetas como “estudiante trastornado emocionalmente” o

“estudiante en riesgo”. Describir a un individuo complejo con una o dos palabras implica que la
condición de la etiqueta es el aspecto más importante de la persona. En realidad, el individuo
posee muchas capacidades y características, y enfocarse en la discapacidad constituye una
representación equivocada del individuo. Una alternativa es el lenguaje que coloca a la persona en
“primer término”, como hablar de “estudiantes con discapacidad intelectual” o “estudiantes en
situación de riesgo”. Aquí, primero se hace énfasis en que son estudiantes. Es preferible referirse
a:

 Un estudiante con problema del aprendizaje

 Estudiante que reciben educación especial
 Etc.

Estilos de aprendizaje y de pensamiento

Estilos de aprendizaje. Métodos característicos para aprender y estudiar

Preferencias de aprendizaje. Formas preferidas de estudio y aprendizaje, como el uso de imágenes

en vez de texto, el trabajo en equipo en oposición al individual, el aprendizaje en situaciones
estructuradas o no estructuradas, etc.

¿Los profesores deben enfocarse en los estilos de aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje son un factor poco importante en el aprendizaje; tal vez otros factores
contextuales, como las estrategias de enseñanza y las conexiones sociales en el salón de clases.

Características de los estudiantes

Las características más comunes son dificultades específicas en una o más tareas académicas; mala
coordinación; problemas para poner atención; hiperactividad e impulsividad; problemas para
organizar e interpretar información visual y auditiva; trastornos del pensamiento, la memoria el
habla y la audición; así como dificultades para hacer amigos y conservarlos.

Problema de aprendizaje.

Problema para la adquisición y el uso de lenguaje; se puede manifestar como una dificultad en la
lectura, la escritura, el razonamiento o las matemáticas.
Causa (se relacionan con la adquisición del Causas lenguaje).

Un niño que tiene un deterioro auditivo no aprenderá a hablar de forma normal. Las lesione den
causar problemas neurológicos que interfieren con el habla o el lenguaje.

Los niños a quienes no se les escucha, escucha, o cuya percepción del mundo está distorsionada
por problemas emocionales, reflejan tales problemas en su desarrollo del lenguaje. Como el habla
implica movimientos, cualquier impedimento de las funciones motrices implicadas con el habla
podría ocasionar trastornos del lenguaje y puesto que el desarrollo del lenguaje y el del
pensamiento están tan interrelacionados, cualquier problema en el funcionamiento cognoscitivo
afectaría la habilidad de uso del lenguaje.

Emocionales o conductuales

Estudiantes con problemas

Los profesionales de la educación definen los trastornos conductuales como conductas que se
desvían tanto de la norma que interfieren con el crecimiento y el desarrollo de la persona.

Ejemplos de trastornos emocionales y de conducta.

• De comportamiento perturbador

• De la alimentación.

• Del estado de ánimo.

• De ansiedad

• De tics
Lección 5 Cultura y diversidad

Los salones de clase diversos en la actualidad

• Incluye los conocimientos, las habilidades, las reglas, las tradiciones, las creencias y los * valores
que guían la conducta en un grupo particular de personas, así como también el arte y los objetos
producidos y transmitidos a la siguiente generación.

Precaución: Interpretación de las diferencias culturales

(1) Consideramos la clase social, el origen étnico, la raza, el género y el lenguaje de forma
separada.

(2) La pertenencia a un grupo no es el destino.

• Conflictos y compatibilidades culturales. Las diferencias entre las culturas podrían ser muy
obvias, como las tradiciones y la vestimenta en los días festivos, o tal vez muy sutiles, como la
forma de tomar turnos durante las conversaciones.

• Peligros de los estereotipos.

Diferencias económicas y de clase social

• Clase social

• Pobreza y rendimiento académico.

• Salud, ambiente y estrés.

• Bajas expectativas y bajo autoconcepto académico.

• Influencias de los pares y cultura de resistencia.

• Ambiente del hogar y recursos familiares.

Origen étnico y raza en la enseñanza y el aprendizaje

• Asignación a grupos según el nivel académico. Asignación a distintas clases y diferentes

experiencias académicas con base en el rendimiento.

Inmigrantes. Personas que abandonan voluntariamente su país para convertirse en residentes

permanentes de un nuevo lugar.

• Refugiados, Grupo especial de inmigrantes que también se mudan voluntariamente, pero que
huyen de su país natal porque no es seguro para ellos.
Diferencia de lenguaje en el aprendizaje

La comunicación es el fundamento de la enseñanza.

• Refresco, Fresco, Coca (Coca-Cola) Soda, Chesco, etc.

Nuestra cultura, costumbres, tradiciones, modismos, influye mucho en nuestra comunicación.

• La comprensión del aprendizaje se dificulta cuando el idioma oficial no es el nativo.

SEGUNDA UNIDAD:

Aprendizaje y motivación

Lección 1: Perspectivas conductivas de aprendizaje

Comprensión del aprendizaje

Aprendizaje

Proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio permanente en el conocimiento o la

conducta

El aprendizaje ocurre cuando la experiencia (Incluyendo la práctica) genera un cambio

relativamente permanente en los conocimientos o las conductas de un individuo

Teorías conductistas del aprendizaje

Explicaciones sobre el aprendizaje que se enfoca en acontecimientos externos como la causa de

los cambios en las conductas observables

Neurociencias del aprendizaje conductual

Partes del cerebelo de animales participan en el aprendizaje reflejo simple, como aprender a
parpadear después de oír un tono específico, y que otras partes del cerebro participan cuando se
aprende a evitar estímulos dolorosos, como choques eléctricos.

Los animales y las personas se comportan de ciertas maneras para obtener estimulación o
reforzadores

La estimulación de ciertas partes del cerebro provoca que las ratas hambrientas ignoren el
alimento y continúen haciendo lo que sea para seguir recibiendo estimulación. Los mismos
sistemas cerebrales están asociados con diversos placeres que experimentan las personas,
incluyendo la comida y la música. Es probable que varias zonas del cerebro y patrones complejos
de actividad nos permitan disfrutar de ciertas experiencias: “aprende a desearlo y aprende cómo
obtenerlo”
Primeras explicaciones sobre el aprendizaje: Contigüidad y condicionamiento clásico

Contigüidad. Establece que siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la suficiente
frecuencia, se asociará.

Estímulo. Suceso que activa la conducta

Respuesta. Reacción observable ante un estímulo

Condicionamiento clásico. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas

involuntarias, como el miedo, el incremente en la tensión muscular, la salivación o la sudoración.
Iván Pavlov, un fisiólogo ruso que pretendía determinar el tiempo que tardaba un perro en
expulsar jugos digestivos después de ingerir alimento, pero los intervalos de tiempo cambiaban
constantemente.

Respondientes. Respuestas (generalmente automáticas o involuntarias) generadas por estímulos

específicos

Condicionamiento operante: L a búsqueda de nuevas respuestas

No todo el aprendizaje humano es involuntario y no todas las conductas automáticas son

automáticas.

Las personas “operan” de forma activa en su entorno. Estos actos deliberados se denominan
operantes.

El proceso de aprendizaje implicado en la conducta operantes conoce como condicionamiento

operante, porque aprendemos a comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el
ambiente

Por lo general, se considera que la persona responsable de desarrollar el concepto de

condicionamiento es B.F. Skinner (1953).

La conducta, describe lo que un individuo hace en una situación específica

Las consecuencias que fortalecen la conducta

Las investigaciones sobre el condicionamiento operante indican que la conducta operante podría
ser alterada por cambios en los antecedentes, en las consecuencias o en ambos.

Reforzamiento. (Recompensa) Un reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la conducta

que le sigue

Las conductas reforzadas incrementan su frecuencia o duración

El proceso de reforzamiento se representa como sigue:

Conducta------------reforzador-consecuencia--------------- efecto-conducta fortalecida o repetida

El proceso del castigo se representa como sigue.

Conducta-----------Consecuencia- castigo----------------efecto-conducta debilitada o disminuida

Análisis conductual aplicado

El análisis conductual aplicado es la aplicación de los principios conductuales del aprendizaje para
modificar el comportamiento. A este método también s ele conoce como modificación conductual,
aunque este término tiene connotaciones negativas para muchos individuos y a menudo se
malinterpreta

En el salón de clases los profesores pueden hacer lo siguiente:

Especificar claramente la conducta que se desea cambiar y señalar el nivel actual. Por ejemplo, si
un estudiante es “descuidado”, ¿esto significa dos, tres, cuatro o más errores de cálculo por cada
10 problemas?

Planear una intervención específica usando antecedentes, consecuencias o ambos. Por ejemplo,
ofrezca a los estudiantes un minuto adicional en la computadora o cada problema resuelto sin
errores

Realizar un seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso necesario

Métodos para fomentar conductas

Reforzamiento con la atención del profesor

Los psicólogos aconsejan a los profesores “hacer énfasis en lo positivo”, es decir, elogiar a los
alumnos por su buena conducta y, al mismo tiempo, ignorar los errores y el mal comportamiento.
De hecho, algunos investigadores consideran que “la aplicación sistemática del elogio y la atención
podría ser la herramienta motivacional y de manejo del aula más poderosa con que cuentan los
profesores”

Para ser efectivo, el elogio debe 1. Ser contingente con la conducta reforzada

Especificar con claridad la conducta que se reforzará y 3. Ser creíble

Segunda unidad

Aprendizaje y motivación

Lección 2:

Perspectivas cognitivas del aprendizaje

Elementos de la perspectiva cognoscitiva

Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje

El aprendizaje determina:

1. Lo que atendemos
2. Lo que percibimos
3. Lo que aprendemos
4. Lo que recordamos
5. Lo que olvidamos

La perspectiva cognoscitiva del aprendizaje

Se refiere a la naturaleza del conocimiento y al valor de la razón

Las evidencias indican que las personas planean sus respuestas, utilizan estrategias para ayudarse
a recordar y organizan el material de formas únicas

Los seres humanos pensamos, aprendemos conceptos y resolvemos problemas

Los psicólogos cognoscitivos consideran que los procesos mentales existen, que estos pueden
estudiarse de manera científica y que todos los seres humanos son participantes activos en sus
propios actos de cognición

Podría describirse como una orientación filosófica que generalmente es aceptada, lo cual significa
que los teóricos cognoscitivos comparten nociones básicas sobre el aprendizaje y la memoria.

Comparación entre las perspectivas cognoscitiva y conductista

Según el enfoque cognoscitivo, el conocimiento se aprende y los cambios en este último hacen
posibles os cambios en el comportamiento

Los cognoscitivos creen que el reforzamiento es importante para aprender, aunque por diferentes
razones
Perspectivas del aprendizaje

La perspectiva cognoscitiva considera el aprendizaje como la ampliación y trasformación de la

comprensión que ya poseemos

Destacan la construcción del conocimiento

Métodos

Los psicólogos cognoscitivos estudian a las personas, y los psicólogos educativos que trabajan en el
campo cognoscitivo tratan de responder preguntas complejas acerca del aprendizaje en la vida
real.

El y el aprendizaje cognoscitivo

El cerebro continúa cambiando a lo largo de la vida, y el aprendizaje afecta tales cambios

La observación y visualización también ayudan al aprendizaje porque el cerebro responde de una

manera automática

El cerebro participa siempre que hay un aprendizaje

El análisis, el control, la abstracción, el espacio de memoria, la velocidad de procesamiento y la

interconexión de información hacen posible la autorregulación y el desarrollo cognoscitivo
continuos.

La importancia del conocimiento en el aprendizaje

El conocimiento y el arte de conocer son resultados del aprendizaje

El conocimiento es más que el producto final del aprendizaje previo: también guía nuevos
aprendizajes

El conocimiento determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos,

recordamos y olvidamos

Conocimiento general y específico

El enfoque cognoscitivo, el conocimiento incluye tanto la comprensión de materias específicas

(matemáticas, historia, fútbol soccer, etcétera) como habilidades cognoscitivas generales, como
planeación, resolución de problemas y comprensión del lenguaje
Memoria sensorial

Los estímulos del ambiente (imágenes, sonidos, olores, etcétera) bombardean constantemente
nuestros mecanismos corporales de la visión, la audición, el gusto, el olfato y el tacto.

Sistema que conserva la información sensorial durante un período muy breve.

Capacidad, duración y contenidos de la memoria sensorial

La capacidad de la memoria sensorial es muy grande y podría incluir más información de la que
somos capaces de manejar al mismo tiempo. Sin embargo, esta gran cantidad de información
sensorial es frágil en términos de su duración: dura entre uno y tres segundos.

Precepción

Interpretación de la información sensorial

Ejemplos de los principios de la Gestalt

Los principios sobre la percepción de la Gestalt explican la forma en que “vemos” los patrones en
el mundo que nos rodea

Gestalt. Es un término alemán que significa patrón o totalidad; los teóricos de la Gestalt
consideran que las personas organizan sus percepciones en totalidades coherentes

El papel de la atención. Si cada variante de color, movimiento, sonido, olor, temperatura y otras
características terminara en la memoria de trabajo, la vida sería imposible

La atención. Requiere de esfuerzo, pero es un recurso limitado +Atención y enseñanza. EL primer

paso para el aprendizaje consiste en poner atención

Memoria de trabajo

La memoria de trabajo es el “taller” del sistema de la memoria, la interfaz donde se sostiene

temporalmente la nueva información y donde se combinan los conocimientos de la memoria de
largo plazo para resolver problemas o entender una conferencia.

Memoria de trabajo. Información en que nos enfocamos en un momento específico

Memoria de corto plazo. Componente del sistema de memoria que mantiene la información
durante aproximadamente 20 segundos

Ejecutivo central. Parte de la memoria de trabajo que es responsable de supervisar y dirigir la

atención y otros recursos mentales.
Memoria de largo plazo. Almacenamiento permanente del conocimiento

Memoria explicita. Recuerdos de largo plazo, los cuales implican una recuperación deliberada o
consiente

Memoria implícita. Conocimiento del que no estamos conscientes de recuperar, pero que influye
en la conducta o en el pensamiento de manera inconsciente.

Memoria semántica. Recuerdo de los significados

Memoria episódica. Memoria de largo plazo de información vinculada con un momento y lugar
específicos; en especial, memoria de los sucesos en la vida de individuo

Memoria procedimental. Memoria de largo plazo sobre la forma de hacer las cosas

Memorización mecánica. Proceso de grabar información en la memoria mediante la repetición, sin

que necesariamente se comprenda el significado de tal información

Convertirse en una persona conocedora: Algunos principios básicos

Llegar a cada estudiante: Desarrollo del conocimiento declarativo

Los individuos aprenden mejor cuando poseen una buena base de conocimientos en el área que
estudian

Imágenes visuales e ilustraciones

Desarrollo del conocimiento procedimental

Un ejemplo es el cambio de velocidades en un automóvil con trasmisión estándar. Al principio

usted tenía que pensar en cada paso, pero conforme se volvió más experto (si usted lo logró), el
procedimiento se volvió automático.
Lección 3: Procesos cognoscitivos complejos

En esta lección veremos

Analizaremos los procesos cognoscitivos complejos que originan la comprensión

Veremos que entender es más que memorizar

La comprensión implica transformar y utilizar adecuadamente los conocimientos, las habilidades y

las ideas.

Examinaremos el complejo proceso cognoscitivo de la meta cognición, es decir, uso del

conocimiento y las habilidades acerca del aprendizaje, la motivación y de uno mismo para planear
y regular el propio aprendizaje.

Exploraremos cuatro áreas importantes en las cuales los teóricos cognoscitivos han hecho
sugerencias para el aprendizaje y la enseñanza: la estrategia y tácticas de aprendizaje, la
resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico, finalmente exploraremos la
cuestión de cómo fomentar la transferencia del aprendizaje de una situación a otra, para lograr
que el aprendizaje sea más útil.

Metacognición

Es el proceso de nivel más elevado que dirige a los tres tupos de conocimiento y habilidades para
que podamos alcanzar metas, aprender y recordar

Implica elegir la mejor forma de realizar una tarea de aprendizaje

Conocimiento metacognoscitivo y regulación.

Metacognición. Conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje

Se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje

Hay tres habilidades esenciales que nos permiten hacer esto: 1.- planeación 2.- verificación 3.-
evaluación

La metacognición es más útil cuando as tareas son difíciles, aunque no demasiado

Fuentes de las diferencias individuales en la metacognición

Las habilidades metacogniscitivas empiezan a desarrollarse entre los cinco y los siete años de
edad, y mejoran al largo de la vida escolar

La metacognición incluye conocimientos acerca del valor de utilizar estrategias para aprender
Estrategias de aprendizaje

Estrategias y tácticas de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje so ideas para lograr metas de aprendizaje, algo así como un tipo de
plan general de ataque. Las tácticas de aprendizaje son las técnicas específicas para llevar a cabo el
plan.

Estrategias de aprendizaje: Planes generales para realizar tareas de aprendizaje

Se debe exponer a los estudiantes a varias estrategias diferentes

Se debe enseñar a los estudiantes conocimiento autorrregulatorio (condicional)

Quizá los estudiantes sepan cuando y como utilizar una estrategia, pero, a menos que también se
desarrollen el deseo de emplear estas habilidades, la capacidad general de aprendizaje no mejora

Los estudiantes deben recibir instrucción directa de conocimiento esquemático, el cual suele ser
un componente esencial del entrenamiento en estrategias.

Estrategia de lectura

Revisar los títulos y subtítulos

Examinar las palabras en negritas

Preguntarse “¿qué es lo que espero aprender?”

Hacerlo ¡Leer!

Hacer un resumen de lo leído

Una estrategia para utilizar al leer literatura es:

¿Quiénes son los personajes?

¿Cuál es el objetivo de la historia?

¿Qué problema se presenta?

¿Cómo se soluciona el problema?

¿Qué es lo que ya sé?

¿Qué es lo que deseo saber?

Al final de la lectura o indagación, ¿qué he aprendido?

Resoluciín de problemas

Problema: Cualquier situación donde se intenta alcanzar alguna meta y se deben encontrar los
medios para hacerlo

Un problema incluye un estado inicial (la situación actual), una meta (el resultado deseado) y una
ruta para alcanzar la meta (incluyendo operaciones o actividades que lo dirijan hacia la meta)

La resolución de problemas. Es la creación de nievas soluciones para problemas

Cinco pasos para la resolución de unproblema

1) Identificar problemas y oportunidades

2) Definir metas y representar el problema
3) Explorar posibles estrategias
4) Anticipar resultados y actuar
5) Observar y aprender

Cuatro mitos acerca de la creatividad

1) La gente nace creativa

2) La creatividad esta entrelazada con cualidades negativas
3) La creatividad es un constructo intangible y difuso
4) La creatividad mejora dentro del grupo

¿Qué es la creatividad? Es la capacidad de producir un trabajo original, pero que, al mismo tiempo
es adecuado y útil. Capacidad para pensar osolucionar problemas de forma innovadora y original

Teresa Amabile (1996) propone un modelo de la creatividad basado en tres elementos: Las
habilidades relevantes para el dominio, incluyendo el talento y las capacidades que son valiosas
para trabajar en el área.

Los procesos relevantes para la creatividad, incluyendo hábitos de trabajo y características de la

personalidad

La motivación intrínseca de la tarea o una profunda curiosidad y fascinación por la actividad

Evaluación de la creatividad

¿Cuántos usos le darías a un ladrillo?

El pensamiento divergente: Un componente importante de muchas nociones de creatividad. Es la

capacidad de proponer muchas ideas o respuestas diferentes.

El pensamiento convergente es la habilidad más común de identificar sólo una respuesta

Pensamiento crítico

Evaluación de conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las
evidencias y la solución.

Es la base de la lectura, la escritura, el habla y la escucha efectivos. Nos permite vincular el

dominio del contenido con metas diversas como la autoestima, la autodisciplina, la educación
multicultural, el aprendizaje cooperativo eficaz y la resolución de problemas. Permite que todos
los instructores y los administradores eleven el nivel de su propia enseñanza y su pensamiento

El lenguaje del pensamiento

El lenguaje del pensamiento consiste en términos del lenguale naturl que e refiere a procesos
entales y productos mentales; “términos como pensar, creer, adivinar, conjeturar, plantear
hipótesis, evidenciar, razonar, estimar, calcular, sospechar, dudar y teorizar, por nombrar solo
algunos”

Las habilidades de pensamiento crítico para historia:

Enseñanza para la transferencia

Piense por un momento en un grupo de alguno materia que no haya estudiado en el STBM.
Imagínese al profesor, el salón, el libro de texto.

Erik De Crte (2003) define la transferencia como “el uso productivo de las herramientas y
motivaciones cognoscitivas”

Enseñanza de la transferencia positiva

¿Qué vale la pena aprender?

El aprendizaje de habilidades básicas como la lectura, la escritura, las

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