“EL RETO DE LOS DOCENTES

CON LOS AVANCES DE LA

TECNOLOGIA

Lic. Shellah Andía Crispín

La educación con la Globalización

 Enfrenta serios desafíos:

- Globalización versus Diversidad
- Sociedad del conocimiento
- Cambios valóricos
- Nuevos modelos culturales
RESULTADO: Los maestros fueron
reducidos al mundo de una experiencia
ingenua y la pedagogía se hizo cada vez
más abstrusa y esotérica, configurándose
como una cultura especulativa carente de
razón práctica (Novoa, A., 1998).
El docente deberá estar preparado para enfrentarse a diferentes contextos,
respondiendo asertivamente al entorno diverso y cambiante, como “mediador
cultural”, y no sólo como especialista encargado de poner en práctica
procedimientos y reglamentos, en vez de asumir un juicio de los enfoques
pedagógicos que se requieren en el nuevo escenario (UNESCO, 1996).
“Una de las amenazas más importantes a que tienen que hacer frente los futuros
y actuales profesores de los colegios estatales es el creciente desarrollo de
ideologías instrumentales que acentúan el enfoque tecnocrático tanto de la
formación del profesorado como de la pedagogía del aula.
 El actual énfasis en los factores instrumentales y pragmáticos de la vida escolar se
basa esencialmente en una serie de importantes postulados pedagógicos. Entre ellos
hay que incluir: la llamada a separar la concepción de la ejecución; la
estandarización del conocimiento escolar con vistas a una mejor gestión y control
del mismo; y la devaluación del trabajo crítico e intelectual por parte de profesores
y estudiantes en razón de la primacía de las consideraciones prácticas.”

(Dewey, Boydston, 1977; Scheffler, 1968; Giroux, 1997).

La “sociedad del conocimiento” afecta profundamente la cultura
modelada por la educación. Es la educación la que se ve
interpelada desde la cultura, por el dinamismo de las identidades,
en la interacción mediática, la convivencia en la diversidad con el
aumento de los migrantes, la segmentación de gustos por la oferta
expandida de los mercados culturales,
Esta situación generada por la “sociedad de la información” provoca, además,
síntomas preocupantes como la crisis de los modos de transmisión y apropiación del
conocimiento, la pérdida del relato histórico, la incomprensión crítica de la realidad
como compromiso en su transformación, la crisis del lenguaje escolar y la pérdida
de los “sueños de la escuela”. La educación está puesta desafiantemente al frente de
la cultura audiovisual y las TICs. La información es tan accesible, inmediata y
variada, que
 pone en cuestionamiento el verdadero rol del maestro y “la TV rivaliza con la
escuela en un sentido profundamente epistemológico, pues mientras la televisión
“deslocaliza” los saberes, los mezcla, los discontinúa y esporádicamente en aras de
la entretención y los sustrae de la “institucionalidad” desde donde nacen; la escuela
se mantiene en las antípodas: mensajes de larga temporalidad, sistematicidad,
esfuerzo y disciplina”.
(Barbero, 1996)
 El intercambio informal generado entre estudiantes durante las prácticas de
informática “neutraliza y disminuye la capacidad de control del maestro”, y el “aula
virtual” es vértice en que chocan la actividad lúdica de los estudiantes y la autoridad
vertical del maestro, y, en especial, del control pedagógico sobre el estudiante, y
nuevas formas de aprendizaje a través de las navegaciones por el ciberespacio
emprendidas por los jóvenes.
(Bonilla, 2001).
Si bien es cierto que las bondades de la “sociedad del conocimiento y de la
información” son evidentes, la formación de docentes, como proceso adaptativo a la
realidad de la globalización, deberá estar atenta al “intercambio informal” de profesor
– alumno generado en el aula virtual. De esta manera, la información inmediata y sin
procesamiento deberá ser un soporte significativo del aprendizaje efectivo sin alterar la
esencia del proceso educativo.
 NUEVO ROL DEL DOCENTE

1. La redefinición de los Aprendizajes en el contexto de los cambios culturales

(diversidad).
2. Optimización del uso de los recursos digitales en el proceso educativo y el
mundo valórico (evitar la consolidación de nuevas brechas).
3. Uso creativo del conocimiento (desafío motivador).
¿Qué hacer?

Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado
en una jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas
complejo.

La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis niveles, con subniveles identificado

dentro de cada nivel.
La Taxonomía de Bloom
La Taxonomía de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel
Ejemplos de objetivos usando la taxonomía
de Bloom -Anderson

 El alumno definirá los seis

 Conocimiento (Memoria) niveles de la taxonomía del
dominio cognitivo de Bloom
 El alumno explicará el propósito
 Comprensión de la Taxonomía del Dominio
Cognitivo de Bloom.
 El alumno escribirá un objetivo
de instrucción para cada nivel
 Aplicación de la Taxonomía de Bloom.
Ejemplos de objetivos usando la taxonomía
de Bloom -Anderson
 Análisis  El alumno comparará y
contrastará los dominios afectivo
y cognitivo.

 El alumno juzgará la efectividad

 Evaluación de escribir los objetivos
utilizando la Taxonomía de
Bloom

 Creación  El alumno diseñará un esquema

de clasificación para escribir
objetivos educativos que
combina los dominios cognitivo,
afectivo y psicomotor.