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MATERIAL ACADEMICO EJERCICIO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA

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PROFESION DOCENTE: CONDICIONES FUNDAMENTALES PARA SU EJERCICIO
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

¿Cómo se evalúa la PROFESIONALIDAD de un docente? ¿Cuáles son los indicadores que permiten determinar sus condiciones profesionales? ¿Cuáles son los rasgos y criterios que habilitan su contratación? ¿Cuáles son las competencias con las que necesariamente debe trabajar y ejercer su tarea? ¿De qué manera los responsables de la gestión pueden evaluar su labor al frente de la clase y de los alumnos? ¿Cuáles son los criterios para reconocer y distinguir los buenos de los malos profesionales?

01.

DOMINIO DISCIPLINAR: Nadie puede enseñar lo que no sabe y ese saber debe acreditar verdaderos conocimientos. La enseñanza de cualquier disciplina o ciencia supone que el recorrido de la formación ha sido el adecuado porque se trata ante todo del instrumento de trabajo del docente. No es un saber clausurado, sino atento, crítico y abierto a nuevos aportes que sabe revisar, ampliar y corregir. La formación de grado supone y exige una formación posterior y una actualización permanente. Casi todas las disciplinas parecen hoy sobresaltadas con los que se denomina “desplazamientos epistemológicos”: son cortes, cruces, modificaciones que se han producido en el seno de las ciencias a enseñar, para marcar cuáles son – hoy – los ejes sobre los que deben trabajarse los saberes propios de cada una de las disciplinas. A partir de estos cambios de paradigmas, no sólo científicos (producidos hace tiempo) sino, sobre todo de la enseñanza de la ciencia (transposición), el proceso de enseñanza y de aprendizaje ha sufrido cambios fundamentales. BASE PSICOLÓGICA DEL QUE SUJETO QUE APRENDE (TODAS LAS EDADES) : es necesario el conocimiento de la psicología evolutiva y el conocimiento de la psicología del aprendizaje de los sujetos que aprenden. Se trata de un conocimiento psicopedagógico que reconoce las condiciones previas para el trabajo educativo de todos los niveles. Conocer a los sujetos significa conocer y dominar sus códigos: “Arquímedes dijo: Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo. Hoy, refiriéndose a los medios de comunicación y a otros medios tecnológicos, este sabio hubiera dicho: Si tomo como punto de apoyo los ojos, los oídos y el cerebro, y moveré el mundo de la forma y al ritmo que yo quiera” (M. McLuhan) Para entender el código no debemos situarnos en la posición de quien emite un mensaje y no es entendido, porque desde esa situación hegemónica (emisor) tendemos a disminuir el problema de la imposibilidad de decodificación... es necesario situarse en el lugar del que no comprende, del que está en situación de receptor y que no dispone de un decodificador adecuado para entender. No es lo mismo afirmar “yo hablo y ustedes no me atienden”... que afirmar “no entiendo, no sé de qué habla, no sé qué quiere decir”... La analogía más directa es la imposibilidad de “sintonizar” un canal (TV/VIDEO) o ciertos códigos que se establecen en la música: para los que gustan de determinado tipo de música, todo es

02.

El enseñar y el desencadenar aprendizajes presuponen una serie de teorías y definiciones que responden a diversas escuelas y corrientes: conocerlas es una manera de disponer de mayores y mejores recursos teórico-prácticos para afrontar las situaciones didácticas. Los recursos didácticos y el uso de las estrategias responden a esta demanda. creatividad y posibilidades como docentes. La metáfora del puente ejemplifica a la perfección esta exigencia. sino de construir una plataforma común de entendimiento. abonada por la confianza en las capacidades del otro de esforzarse y aprender + (4) insistencia educativa a través de discursos redundantes . ya que ningún mensaje opera para todos en una una sola emisión + (5) responsabilidad vigilante sobre la propia tarea como docente (en serio lo que hacemos y estamos en la clase para cumplir una función y una misión.en los diversos niveles . Los códigos implícitos (de comunicación y entendimiento.MATERIAL ACADEMICO EJERCICIO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 2 comprensible (gustos y letras). (b) para hacerlo con una metodología adecuada.) Pero. y (c) para lograr – a través de los recursos de evaluación – la adecuada acreditación de los saberes por parte de los alumnos para determinar su promoción. proponiendo a los mismos adolescentes sus contenidos disciplinares (compatibles o no con lo que enseñamos) DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS que explican. ha de ser un mediador. LA ENSEÑANZA DE CADA ASIGNATURA SE CONSTRUYE CON : (1) buena dosis de conocimientos (autoridad intelectual) + (2) empatía y comunicación (posibilidad de establecer procesos de relación intersubjetiva) + (3) justo medio entre la exigencia (qué nivel hay que alcanzar)y la comprensión (cuánto tarda cada uno en alcanzarlo). CONTROL Y VIGILANCIA DEL PROCESO (a) para enseñar todo lo que es necesario y prescripto. Esto es lo que nos pasa hoy en muchas aulas. cómo reafirmar contenidos. No se trata de asumir solamente los códigos del alumno receptor o de imponer los del docente emisor. ha de ser un buen comunicador. cuando hay que salvar obstáculos aparentemente insalvables para ponerlas en contacto. . inaccesibles la una para la otra. 08.se define en las realidades concretas (territorios). Las horas de cada materia son horas de clase que interactúan con otras horas y disciplinas. Se conjugan allí las demandas de los adolescentes/jóvenes actuales y la conformación de grupos escolares que tienen su propia dinámica y configuración. y los docentes comparten su tarea con colegas que antes y después concurren a las mismas aulas. cómo evaluar. El docente es un buen ajedrecista que juega partidas simultáneas y sabe resolver en cada tablero sus propias estrategias para conseguir sus objetivos. BASE PSICOLÓGICA DE LOS GRUPOS EN LOS QUE LOS SUJETOS INTERACTÚAN en una determinada edad o etapa. DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS Y DE LOS SABERES INSTRUMENTALES que se ponen en funcionamiento en el proceso concreto de enseñar a los alumnos y a los grupos de situaciones específicas: cómo motivarlos. Enseñamos en el contexto de instituciones y de instituciones de nuestros días. en definitiva. Experiencias que exigen una revisión permanente sobre lo que somos y sobre lo que hacemos. 04. “El educador. para quien no lo comparte. cómo resolver entornos especiales.. 05. y éste es también un saber que se aprende con preparación y experiencia. con los adolescentes o los adultos (sujetos) que tenemos y con nuestras capacidades. nada es posible. 06. 03.. ordenan y prescriben el proceso de enseñanza y aprendizaje. El puente resulta imprescindible cuando es preciso conectar realidades previamente incomunicadas. 07. 09. es decir. para serlo. de supuestos necesarios) se han roto y es necesario re construirlos. LA ENSEÑANZA DE CUALQUIER DISCIPLINA O CIENCIA .

de conectarlos. 02 CAPITAL CULTURAL El capital cultural puede definirse como un conjunto de bienes acumulados que se adquieren. el arco del puente equivale a la capacidad de comunicar adecuadamente los conocimientos o procedimientos. el puente no podrá cumplir su función. ha de tener tres componentes: dos pilares y un arco.151-2 CARACTERES PROFESIONALES DEL DOCENTE DEL NIVEL SUPERIOR 01 RIGOR INTELECTUAL Los docentes deben considerarse intelectuales (preferentemente intelectuales críticos). recursos tecnológicos. (2000) Educar en la cultura del espectáculo. Es el pilar de la sintonía. de transmitir eficazmente las actitudes y valores. El buen educador. y si no está suficientemente apasionado por ello. la comunicación. en los receptores. actitudes o valores) de una orilla a la otra. Es el componente de la comunicación. que ha de unir de manera flexible los dos pilares. . es imposible que se puedan transmitir de manera eficaz. (2) en estado objetivado. Y un intelectual no puede NO ser riguroso en su saber y en su transmisión. Sin la capacidad de establecer una relación empática con ellas. de la capacidad didáctica. (1) UNO DE LOS PILARES ha de estar fuertemente fundado en una orilla. procedimentales o actitudinales. Paidos. El educador – como comunicador – sólo es eficaz si se sustenta en los dos pilares y si son capaces de unirlos. de su sensibilidad. de la pedagogía. Sin pilares no hay puente. de sus preocupaciones. Sin un profundo conocimiento de estas personas. cuadros. de sus capacidades y limitaciones. se poseen. Si no se posee el suficiente dominio de los contenidos conceptuales. como un buen puente. intereses y deseos.MATERIAL ACADEMICO EJERCICIO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 3 Para ser un buen educador habría que ser un puente que permita que los contenidos circulen (conocimientos. no se pondrá conectar con ellas. (2) EL OTRO PILAR ha de estar fuertemente aferrado a la otra orilla. Siguiendo con la aplicación de la analogía. Los docentes universitarios o del nivel superior lo son en grado sumo. se consumen. en la orilla de los contenidos que se pretenden transmitir. por estar asociados a la producción del conocimiento y a la sistematización y transmisión de los conocimientos en su más alto grado de expresión. de hacerlos llegar de manera fluida. comprensiva y suficientemente estimulante a los contenidos. se producen. pero tampoco los dos pilares son suficientes para facilitar el trasvase. Puede existir o aparecer bajo la forma de (1) disposiciones duraderas del sujeto y. en cuanto tal no puede ser acumulado más allá de las capacidades de apropiación de un agente singular y muere con las capacidades biológicas de su portador. (3) EL TERCER COMPONENTE DEL PUENTE ES EL ARCO. en las personas a las que han de transmitirse los contenidos. procedimientos. bajo la forma de bienes culturales.” FERRES JOAN. de su nivel de desarrollo mental. libros. se invierten y eventualmente se pierden.

ya que el docente enseña en el contexto de agrupamiento de alumnos (de número variable y con su propia dinámica). Y lo logrará mas si dispone de un repertorio de estrategias para conseguir los fines establecidos. seguramente podremos aprender con él”. 03 DOMINIO DISCIPLINAR Y CIENTIFICO Se supone que el docente del nivel superior es convocado por su especialización (concursos) y debe mantener un dominio del conocimiento vigente y actualizado. Nunca se trata de discursos o de proclamas. que le confiere a su portador un valor convencional. ya que con cada uno de ellos el docente interactúa de manera distinta. sin embargo suponen el capital económico para su apropiación material y el capital cultural incorporado para su apropiación simbólica. que no es necesariamente el que en su momento estudió. puede enseñarnos. No hay una única manera de vincularse con los grupos. sino de implícitos que emergen por canales informales. Y debe buscar siempre la mejor. y (3) en estado institucionalizado. y en el contexto en el que viven y crecen. Son condiciones determinantes de los aprendizajes. garantizando el valor de un capital escolar determinado. variado y creciente repertorio de estrategias metodológicas tanto desde el punto de vista disciplinar (lógica y MANEJO DE LAS articulación de cada ciencia) como desde el punto de vista de la METODOLOGIAS transposición de los conocimientos científicos al campo de los conocimientos enseñados (saber sabio / saber a enseñar) 05 CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DE LOS SUJETOS Se trata de conocer las grandes orientaciones de la psicología de los sujetos que aprenden en este nivel (adolescentes tardíos. Hay una presencia docente que sabe encontrar la manera se instalarse en la clase y frente al grupo (o con él). El docente como profesión sabe dar fe (profesar) de los conocimientos que domina y enseña. de los interlocutores: “sabe. jóvenes. sino de la cultura subjetiva. máquinas: su apropiación material no implica la apropiación de las predisposiciones que actúan como condiciones de su apropiación y sus usos específicos.MATERIAL ACADEMICO EJERCICIO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 4 instrumentos. tiene una autonomía relativa con relación a su portador y aún con relación al capital cultural que efectivamente posee en un momento determinado: el/los título/s escolar/es homologan y hacen intercambiables a sus poseedores ya que posibilita establecer tasas de convertibilidad entre el capital cultural y el capital económico. condiciones que no se eligen. El profesor habilitado es el que logrará desencadenar verdaderos aprendizajes. El docente habilitado es quien recibe implícitamente la aprobación del grupo. Se trata de un saber que se transmite no porque se lo ha estudiado. ya que no es un saber ilustrado y exterior. 04 Tiene un amplio. constante y garantizado jurídicamente. para recibir la correspondiente habilitación. sino porque se los ha incorporado (se ha vuelto propio del que enseña): no brota del título y de las certificaciones o del cargo. . sino personalmente certificado. adultos) con sus capacidades y problemáticas. sino que están y que es necesario reconocer. 06 MANEJO GRUPOS Y CLASES Es uno de los caracteres fundamentales.

delegan en el docente la tarea que institucionalmente asume (enseñar y otorgar títulos). especialmente producido por Brusseau y Chevallard. quien lo redacta señala y propone objetivos y contenidos. Y con capacidad para lograr esa misma competencia comunicativa en los alumnos (como rasgo esencial y valor agregado en la formación profesional). D’Aix. es decir crear las Y condiciones para que aprendan (aunque la decisión final y la responsabilidad última serán siempre de cada alumno). La función del docente es tener la capacidad se enseñar (mostrar y de-mostrar) el conocimiento. establecen obligaciones asociadas. criterios de asistencia. perfil no derivado del prestigio profesional de origen. para expresarse. Pone en acto el contrato de enseñanza (docente). para manejar el lenguaje propio de la disciplina (campo semántico) y de la enseñanza. fijan horarios. otorgan mandatos. CHAVALLARD Ives. especialmente cuando una de las partes no cumple lo que se presupone que debe cumplir. porque quien convoca a los docentes (por concurso. actividades y bibliografía.MATERIAL ACADEMICO EJERCICIO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 5 07 ENSEÑAR PROMOVER APRENDIZAJES El docente no es un conferencista o el participante de un congreso de especialistas que habla para un auditorio de iniciados suponiendo que todos lo siguen. pero también generar el aprendizaje en los alumnos. Las relaciones entre el docente y los alumnos aparecen atravesadas por normas. Muchas veces funciona de manera implícita y tiende a explicitarse cuando se producen rupturas y/o transgresiones. para que no se haga una inadecuada transferencia de un campo a otro y se puedan reforzar las competencias propias del rol que se cumple (con sus 1 El concepto de Contracto Didáctico proviene de la escuela pedagógica francesa (de la que viene también el concepto de transposición didáctica). esperadas por los alumnos y los comportamientos de los alumnos. 09 CONTRATO DIDACTICO1 CONTRATO INSTITUCIONAL. prácticos. exámenes parciales y finales. . Cfr. por lo que es necesario ponerlo en evidencia. la facultad o el Instituto superior Imponen reglas.Marcmeille. El término proviene – como es obvio del Contra social de la modernidad ilustrada – y también ha sido designado como contrato pedagógico. el contrato de aprendizaje (alumnos) y el saber legitimado. esperados por el docente: la explicitación del contrato lo constituye la planificación o el proyecto anual de trabajo (mucho más que el programa de la cátedra): allí. por contrato. A esto se le suma el contrato institucional. Es el promotor de los éxitos y es – también – co-responsable de los fracasos y de los desgranamientos. 10 PRESTIGIO RECONOCIMIENO SOCIAL Debe construirse un reconocimiento específico de la tarea como docente universitario. La universidad. IREM. regularidad. reglas de juego. lo entienden y lo registran. exigen distintos tipos de documentación administrativa. sometido a la transposición. El contrato didáctico está representado por las actuaciones del maestro. Faculté des Scienses Sociales de Lameny. por designación) impone una carga profesional a la que responde con una remuneración. establece lecturas. expectativas y representaciones. Observaciones sobre la noción de contrato didáctico. 08 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Es imprescindible disponer de la capacidad para hablar.

respetados. Son las personas o los docentes que preferimos – en el mejor de los casos – omitir u olvidar. otros están sentados a la mesa de alimentos miserables y malolientes. Por el contrario. dominan a conciencia el saber disciplinar. porque sólo siéndolo todos sus caracteres profesionales pueden ser apreciados. y otros están allí. tienen exigencias justas. tejen buenas y cálidas relaciones personales. hacen diferencias y cometen injusticia. El ritual es cotidianamente el mismo. descartar. El tiempo de trabajo de todo docente es prolongado y es preferible disfrutar del trabajo y de la vida SIENDO UNA BUENA PERSONA Y UN BUEN PROFESIONAL que sobrevivir año a año. revisión de las propias prácticas y adquisición de nuevas competencias.inapetentes. Se trata de partir de la profesión o la profesionalidad (como estado inicial) y avanzar en la profesionalización (como proceso de adquisición y de construcción permanente): allí se habilitan diversas instancias de evaluación. sin una mínima cuota de trascendencia. pero . actitud crítica y propuestas innovadoras. Y hay también MALAS PERSONAS: dicen pero no hace. En cada lugar del sistema.como lo hace a su mesa familiar: para comer comidas exquisitas. generan conflictos o alimentan clima de malestar. Sabemos que hay diversos niveles de educación y que cada uno se sienta a la mesa de la cultura y del conocimiento – si puede y tiene . recomendadas por los especialistas. buenas personas. elegir. los virtudes del buen trabajo docente. lo podemos transmitir a quienes también deben incorporarlo primero como SABOR y luego como SABER. alimentos y comensales. referencia esencial de cualquier conducta. muchos ni siquiera han sido invitados a mesa. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. o literalmente. valorados. por el gusto. pero su contenido es variado. En otros lugares. saludables. También en la “mesa del conocimiento” que (de manera restringida) sigue siendo la escuela. nuestra especialidad despierta un brillo especial en los ojos que los demás saben descubrir. negocian o extorsionan. Para eso debemos saborear el saber. buen nombre. los "incluidos" prueban. perfeccionamiento. prometen pero no cumplen. Pero no todos los SABORES son iguales. Y por lo tanto no hay sólo buenos docentes o malos docentes.ni siquiera quieren probar los alimentos. Algunos tienen el paladar y los conocimientos asociados para pedir. además de lo específico y profesional hay personas. Buenos docentes. El saber es tan cuando nosotros lo hemos incorporado por el sabor. SER BUENOS DOCENTES o no serlo. más creativos o más aburridos: hay BUENAS o MALAS PERSONAS. como en todos los órdenes de la vida. satisfechos. al margen de las instituciones. multiplicando su desprotección. las aptitudes y las actitudes. . Y todo sabemos lo que significa. docentes más dinámicos o más aburridos. compromisos estables. son los indicadores que permiten comprobar ante quienes estamos. De cada uno de nosotros depende: SER BUENA PERSONA o no serlo. tienen doble discurso. integración en diversos contextos institucionales. o reciben alimentos escasos y deficientes. para no comer.IMBERNON Francisco (1994). buena gente: de esos que todos recuerdan. Editorial Grao. Nuestro saber. el placer que nos provoca. balanceadas en proteínas. responden a sus propios intereses. Si nosotros hemos disfrutado del saber. Barcelona. autoridad reconocida. exhiben dificultades en las relaciones. Hay docentes que son BUENAS PERSONAS y que desde allí – como en toda profesión y función en la vida – pueden construir buenas clases.. y no todos salen fortalecidos. anticipar qué tipo de docente tendrá sociedad. se exhibe análogamente una muestra de la variedad de platos. para comer lo que le presentan o lo qye hay. Algunos han sido excluidos. demandar. los valores propios de quien se hace cargo de la educación.2 Finalmente un buen profesional es una BUENA PERSONA. Las actitudes profesionales. Hacia una nueva cultura profesional. palabras adecuadas.. consumen (y malgastan) 2 Cfr.MATERIAL ACADEMICO EJERCICIO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 6 fortalezas y sus debilidades). Los educadores docentes somos los que dominamos el SABER y sabemos transmitirlo. y otros sólo tienen capacidad para pedir y recibir lo que le den.

me convoca maestro y me lleva a dar. menos el qué. ser maestro es revolucionario. Por eso. Nadie es sabio en este mundo: sólo el interés habla en nombre de la verdad. no se busca una devolución. un momento imposible en el cual ese sonido se transforma en sentido: la voz se hace palabra. Pero en la amistad no se gana. Ser maestro es ayudar a develar lo impropio de la propia voz. emite un sonido. porque el otro nos muestra nuestra propia condición de extraños. SER MAESTRO ES INSPIRAR AL OTRO A ESCUCHAR SU PROPIA VOZ. Hay una figura bíblica que trabajan filósofos como Levinas y Derrida. pero ni por asomo entendemos por qué hay mundo. todos dan. CADA CUAL DESARROLLA SUS CAPACIDADES porque le va en ello su realización como parte del género. esa voz que es bien primitiva. sino que se rompe con la lógica del éxito. ya que pueden desarrollar aquello por lo que están aquí. Se necesitan buenos platos para todos. construye la gramática. ya que vivimos en una realidad que a todo lo tiñe de la lógica del intercambio. dar una clase. Somos grandes técnicos del cómo.MATERIAL ACADEMICO EJERCICIO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 7 alimentos de primer nivel. La docencia es una de las formas de la amistad. Puedo explicar el verde. El hombre habla. EN EL MUNDO DE LA VOCACIÓN. En este gran desierto que es el mundo. ya que no debe regirse por la ley de la reciprocidad: si doy porque recibo. mensura y cuantifica. Es el mundo del don. SOMOS MAESTROS ¿Cuál es la diferencia entre el cómo y el qué? El cómo hace funcionar al mundo. ¿sabemos por qué? Ser maestro es una vocación. la llamada silenciosa que cuando cruje se hace palabra y se oculta en ella. es un contrato entre pares. pero nunca podré explicar el hecho de que “haya” colores. borrar pizarrones. Nuestra voz siempre es la voz del otro. porque no es mensurable ni cuantificable. Lo fácil . En el mundo de la vocación. Una llamada. Sabemos llenar planillas. puedo explicar los colores primarios. ¿se puede resistir alguien a semejante propuesta? UN TEXTO PARA COMPARTIR Y DEBATIR DARÍO SZTAJNSZRAJBER: A PESAR DE TODO.. pero el sonido significa. La palabra “vocación” es un término latino que proviene de “voz”. Nietzsche pensaba que la amistad es un don. nuestra vocación es imposible. Agamben nos recuerda la necesidad de pensar ese pasaje entre la voz y la palabra. y que los colores sean estos y no otros. Por eso la vocación escapa a la lógica del intercambio. corregir. Sabemos cómo ser maestros. pero no conectamos con el qué. que las cosas sean coloreadas. NUESTRO MUNDO ES LA DOCENCIA. que no es este mundo. que es siempre la voz del otro. esto es. Dar es una forma de combatir el individualismo. 02. ordena la racionalidad del mundo. con la racionalidad de la ganancia. que sea. Esa frase que explica algo de lo real es al mismo tiempo un mecanismo corporal similar a un ladrido. porque supone la renuncia completa a mi conveniencia. Por eso se puede explicar el cómo de cualquier cosa. Por eso Aristóteles sostenía “amigos míos. las casas devienen tiendas y ese extraño extranjero que irrumpe en mi morada me obliga a poder conectar con lo otro de mí. Ser maestro es un don porque cuando se da. porque nuestro don es incomprensible. pero no se puede explicar su qué. que es la figura del extranjero. Vale más allá del valor. Sabemos cómo funciona el mundo. La Biblia nos exige ser hospitalarios. se desposee. la voz originaria. Pero. 01. y sin embargo somos maestros. atender padres. pero el qué intenta asumir su ser. En el mundo de la vocación.Todo es explicable. 03. Ese momento imposible permite que nos comuniquemos.. no existen los amigos”. pero deja siempre escondido el qué. tener alimentos disponibles y saber cocinar con mucho amor. Sin embargo. hay un pasaje oscuro.

sin embargo. el reglamentarismo burocrático y la ausencia de incentivos.com. tendrás que seguir mis reglas”). nos irrite que sólo se hable al inicio de la clase sobre quién es el que mejor patina por un sueño. no sepamos cómo hablar con Gigi sobre los golpes en su cuerpito. le expliquemos por quinta vez el tema a Maxi. nos abramos a pesar de esa noche. JORGE EDUARDO NORO 2010 /MAESTRIA UTN norojor@cablenet.09) Prof. dejemos correr las lágrimas de María. nos abramos siempre a pesar de todo. Ser maestro es revolucionario. que no es más que aceptarme a mí mismo como un otro. nos demos cuenta de que Juan pasó una mala noche. comprenderlo en el marco de mis propias categorías (”si entrás a mi hogar.01. Dr.MATERIAL ACADEMICO EJERCICIO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 8 es fagocitarlo.ar . mostremos que siempre que hay una historia que se muestra hay otra que se esconde. la crisis salarial. lo difícil es que su irrupción me vuelva a mí también un extranjero del mundo. (CLARIN. impulsemos a que Diego se la juegue. ¿QUIÉN NO ES EN DEFINITIVA UN EXTRANJERO? Ser maestro es inspirar éticamente a la hospitalidad con lo otro diferente de mí. 06. porque es ilógico que con los bajos presupuestos educativos. reconciliemos a los amigos tras otra pelea. 04. curemos las heridas de Mariana.