Está en la página 1de 148

2012

CURRCULO DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN EN COSMOVISIONES,


FILOSOFA Y PSICOLOGA PARA LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

(Documento de trabajo en versin preliminar)


Cochabamba Bolivia
Octubre 2012

CONTENIDOS

PG.

I. DATOS GENERALES
II. CARACTERIZACIN
III. FUNDAMENTACIN
IV. PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD
V. OBJETIVO HOLSTICO DE LA ESPECIALIDAD
VI. MALLA CURRICULAR
VII.

ESTRUCTURA DE LA FORMACIN ACADMICA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y AO

VIII.

PLANES Y PROGRAMAS POR AO DE ESPECIALIDAD

IX. BIBLIOGRAFA

Pgina

El mayor de los retos que hoy atraviesa el proceso de cambio es la construccin de una sociedad con identidad propia a partir de la
revalorizacin de nuestras culturas, y el reconocimiento de las naciones existentes en este Estado Plurinacional; capaz de generar
desarrollo inclusivo, armnico, solidario, con visin y misin ecologista, respetuoso de las diferencias tnicas, a travs de una
educacin socio comunitaria productiva.

X. PROPUESTAS DE PROYECTOS SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVOS POR AO DE ESTUDIO

El cuestionamiento y los desafos que nos lleva a abordar una propuesta curricular en la Formacin de Maestras y Maestros en la
especialidad de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa, es determinar en qu medida la educacin y en particular la Educacin
Superior podr coadyuvar al proceso de cambio e insertarse en la productividad con miras a lograr la meta del vivir bien. Desde
esta especialidad, se busca desarrollar la labor docente en concordancia con los objetivos planteados en el Sistema Educativo
Plurinacional, que promueve la vida, el respeto a la Madre Tierra, la comunidad, el Cosmos y el uso de manera sustentable de los
recursos naturales; que promueve el respeto y aceptacin de la heterogeneidad, procurando llegar a consensos, el cual crea
seguridad, soberana alimentaria, laboral y propicia el respeto a los derechos colectivos e individuales, valorando los conocimientos
de las comunidades y personas de todas las edades, gneros, culturas, sin discriminacin, exclusin o dominacin.

NIVEL:

SECUNDARIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

ESPECIALIDAD:

COSMOVISIONES, FILOSOFA Y PSICOLOGA

Pgina

La Licenciatura para Maestras y Maestros en Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa forma educadores para el campo de
saberes y conocimientos que el diseo curricular del Sistema Educativo Plurinacional denomina Cosmos y Pensamiento.
Este espacio curricular plantea la formacin docente, partiendo de las cosmovisiones de los pueblos y naciones que
constituyen el pas a travs de disciplinas como la filosofa, psicologa y otros saberes vinculantes que nos lleven al objetivo

CARGA HORARIA: ESPACIO DE FORMACIN GENERAL 1760 Hrs.


ESPACIO DE FORMACIN ESPECIALIZADA 3520 Hrs.
TOTAL CARGA HORARIA: 5280 Hrs.

del vivir bien en comunidad. Tareas que se sustentan en un principio poltico, la descolonizacin de la educacin, modelo
pedaggico como es el socio-comunitario productivo.
Esta caracterizacin de la Licenciatura para Maestros en Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa implica, al menos una
reconfiguracin de los componentes, tanto tradicionales como emergentes del ejercicio profesional, un reposicionamiento de
los conocimientos, saberes y contenidos de la educacin superior en el conjunto del sistema educativo plurinacional y una
visin diferente a la tradicional con los nuevos desafos educativos que asume este nuevo paradigma.
La prctica profesional tendr que articularse alrededor de la investigacin, no solo de los componentes del ejercicio
profesional, sino de aquellas temticas estratgicas que implica una visin descolonizadora. El principio de la educacin
productiva exige como tarea principal, la produccin de conocimientos. Se trata de comprometer a estudiantes y docentes en
un programa de investigacin especfica que aborde el campo de las cosmovisiones y el pensamiento, que vaya desde las
investigaciones de campo para rescatar los saberes de las diversas culturas que habitan el territorio del pas hasta
investigaciones tericas emergentes de los nuevos conceptos y datos que recoge la comunidad acadmica en este complejo
campo del saber cultural.
Los componentes de los saberes propios de la especialidad (cosmovisiones, filosofa y psicologa) exige una ruptura
epistmica con el modelo eurocntrico y propone la construccin epistmica desde la descolonizacin del conocimiento, no
para plantear una colonizacin desde otras culturas, sino entrar en un autntico dilogo de saberes; es decir, enfocar los
saberes y conocimientos del rea con interpretacin emancipadora y contra-hegemnica respecto al principio de lo intra e
intercultural.

Pgina

El diseo curricular de la licenciatura en Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa si bien, fundamentalmente, forma maestros
para la Educacin Superior Comunitaria Productiva, participa, tambin, como campo de conocimientos, en todos los niveles
y etapas del sistema educativo plurinacional. Espacio que implica un reposicionamiento de los saberes, no solo en el modo
de abordarlos en la licenciatura, sino, en las relaciones e interaccin con otras disciplinas del currculo del sistema. Esto

El componente didctico- pedaggico no se estructura ya en la mera repeticin y aplicacin de recetas de la pedagoga


individualista y de corte liberal. Se trata de asumir en serio el modelo socio-comunitario productivo lo que implica ensear y
aprender la filosofa y psicologa a partir de ncleos problemticos planteados por la propia comunidad introduciendo,
adems, contenidos y estrategias de carcter interdisciplinario y transdisciplinario. En rigor, el reto no es slo la
transposicin crtico-creativa del discurso y metodologas de los enfoques pedaggicos emancipatorios, sino el rescate de la
sistematizacin y la invencin de una pedagoga liberadora que est en la praxis socio-cultural de nuestros pueblos y
naciones.

significa que tiene que elaborar proyectos, programas y contenidos en dimensin interdisciplinar. Las cosmovisiones abriendo
escenarios para que los jvenes desarrollen su identidad en el contexto de una interculturalidad emancipadora. La
Psicologa potenciando la formacin de convicciones y las tareas orientativas implicadas en la identidad de las naciones del
pas. La filosofa proponiendo contenidos para que el estudiante boliviano asuma el derecho a filosofar desde la educacin
superior.
El desafo de integrar conocimientos y campos de saberes es un signo que emerge del propio avance de las ciencias
sociales y humanas, de la necesidad de pensar de un modo vinculante, conceptualizador y abierto a las mltiples
determinaciones que influyen en la unidad indisoluble de ser humano, naturaleza, sociedad y cultura, pero tambin, del
encuentro y dilogo entre culturas. Mientras el pensamiento de la modernidad europea proceda analticamente e impona la
particin o parcelacin creciente de disciplinas y atomizacin de saberes, otras culturas (es el caso de las culturas de las
naciones originarias de nuestro pas) juzgan el mundo y el conocimiento de un modo integrado, interdependiente y
complementario. En este sentido, se ha estructurado las disciplinas bsicas de la licenciatura en unidades de formacin
interdisciplinarias y an transdisciplinarias, por ello, tal vez, las nominaciones de estas unidades resulten poco habituales en
el mundo acadmico. De lo que se trata, en rigor, es de responder al desafo de la interculturalidad en relacin simtrica.

Los procesos educativos que asumen para s las sociedades tienen, en la cosmovisin (cosmovisiones en el caso del pas),
la matriz socio-cultural desde la cual los pueblos se piensan a s mismos; en el ejercicio de la filosofa, el escenario

Pgina

El argumento, que por la extensin y profundidad de los contenidos se llegara a una formacin superficial y de baja calidad
acadmica, olvida que la tarea esencial de la educacin superior contempornea no es abarcar todos los contenidos bsicos,
sino que, a partir de saberes imprescindibles, focalizarse en el conjunto de conceptos, estrategias cognitivas, medios y
recursos que le permitan al estudiante producir conocimientos, resolver los problemas de su profesin y tener un
pensamiento crtico y creativo. Si de lo que se trata, al final, es que tanto hombres y mujeres del pas se ubiquen, desde sus
propias culturas, ante los problemas contemporneos que su propia comunidad le plantea para alcanzar el objetivo del vivir
bien en comunidad y armona con la madre tierra, entonces, ms que nunca es imprescindible, pensar de un modo vinculante
y entender los procesos en sus mltiples circunstancias y determinaciones.

privilegiado donde las preguntas radicales y vinculantes, emergentes de esa dialctica entre la universalidad establecida (los
desafos y temas de nuestro tiempo) y la particularidad concreta como es el estado plurinacional, la necesidad de una
profunda revolucin cultural y las nuevas tareas educativas que esto implica encontrar respuestas y nuevas interrogantes
para orientar la formacin y la praxis vital de los pueblos. En la psicologa estn esas ciencias que no slo permiten
comprender las mentalidades y comportamientos de los humanos, sino dar a los sujetos los medios para restituir sus
posibilidades perdidas por las constricciones del poder. Si, adems, el Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia se ha
constituido en base de una prctica crtica y reflexiva sobre las demandas educativas de las naciones y pueblos indgena
originario campesinos y de los movimientos sociales, entonces, el estudio de las cosmovisiones, la praxis filosfica y la
comprensin psicolgica cumplen un papel decisivo, al menos, en un doble propsito: como instancias crticas respecto de
las cosmovisiones e ideologas conservadoras dominantes, pero, tambin como gestoras de los nuevos conceptos que
orientan la revolucin democrtico-cultural. Por ello, la formacin del profesor de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa tiene
un significado estratgico cuyas lneas de trabajo conceptual son:

En la actualidad el Estado Plurinacional de Bolivia est viviendo un proceso histrico muy importante a partir de los
antecedentes que no fueron sino extremadamente descontextualizados en todos los aspectos, principalmente en el quehacer
educativo. En ese sentido, los resultados en el mbito educativo siempre fueron insatisfactorios y negativos, poco efectivos e
intrascendentes en la mayora de los educandos en todo el Pas.
Se tenan diseos curriculares desactualizados y descontextualizados que no respondan eficientemente a las expectativas y
demandas de la sociedad y los educandos, en sus diferentes niveles de formacin escolar y acadmica.

El reconocimiento, la crtica y la presencia de las cosmovisiones y los valores espirituales de las diversas naciones que
constituyen el pas, no slo en su dimensin socio-histrica, sino como contenidos de una nueva educacin.
Resolver las contradicciones entre el desarrollo histrico de la filosofa y psicologa (por lo menos en esta parte del
planeta) marcado por el mimetismo y esos otros saberes que subyacen en la praxis vital de los pueblos y naciones
originarias del pas como vas para una autntica descolonizacin educativa.
Un proyecto pedaggico que haga de la filosofa, la psicologa y las cosmovisiones atractivas no slo de la educacin
como proceso a lo largo de toda la vida, sino como sustento de una profunda revolucin cultural y, por lo mismo, tienen
que romper los paradigmas de enseanza eurocntricos y centrarse, ms bien, en problemticas emergentes de la
realidad boliviana y del Abya Yala.
No slo estar situado ante los grandes problemas y desafos de esta actualidad vertiginosa y cambiante, sino estar en
actitud proactiva y generadora de nuevas praxis.
No slo denunciar los grandes mitos que resignan la condicin humana, sino estar en la bsqueda de una ubicacin del
ser humano en el cosmos a partir del encuentro entre las ciencias y cosmovisiones de nuestra realidad.

Pgina

La nueva propuesta curricular a partir del trabajo conjunto de docentes en educacin superior, comprometidos con la
transformacin educativa curricular, pedaggico; diseado para la educacin superior, dirigido para todas las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestros de Bolivia, enmarcados en los postulados de la Nueva Constitucin Poltica del Estado
y la Ley 070 Elizardo Prez- Avelino Siani que se refleja en el modelo sociocomunitario productivo enmarcado en el
enfoque descolonizador promoviendo la revalorizacin de las races ancestrales orientadas al vivir bien en armona con la
naturaleza y el entorno.
La nueva malla curricular recoge diversas experiencias educativas y ensayos de diseos curriculares tenidas hasta hoy,
partiendo de las nuevas expectativas y demandas de la sociedad se propone una educacin inclusiva, descolonizadora,
antiimperialista; con una visin comunitaria, productiva, liberadora, democrtica, intercultural, intracultural y plurilinge.
La malla curricular de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa est diseada para trabajar contenidos y unidades de formacin
contextualizadas, que responden a las necesidades y aspiraciones de todos los educandos y educadores que deben
responder con eficiencia a las diferentes demandas de la sociedad y la comunidad, para recuperar y fortalecer los saberes y
conocimientos ancestrales
3.1. FUNDAMENTO POLTICO-IDEOLOGICO

Pgina

Considerando que la formacin de maestras y maestros busca formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin
plena de todas las bolivianas y los bolivianos (Art. 33, pargrafo I, LASEP, 2010), la especialidad de Cosmovisiones Filosofa
y Psicologa asume los conocimientos ancestrales para fortalecer las vivencias que se orientan al desarrollo de procesos
educativo - comunitarios descolonizadores, liberadores, revolucionarios y transformadores que desmonten la colonialidad
cultural, poltica social y econmica del Estado Plurinacional de Bolivia, que reconoce las identidades culturales, legitimando
los saberes y conocimientos propios, los valores sociocomunitarios, las cosmovisiones y la espiritualidad en dilogo con los
saberes del mundo.

La especialidad de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa promueve la transformacin de un sistema social, econmico,


poltico, cultural; proyectando su accin, a travs del anlisis de las polticas educativas, la proyeccin histrica,
particularmente, los principios y valores en la Constitucin Poltica del Estado, la Ley Avelino Siani-Elizardo Prez en el
ejercicio de la funcin educativa as como sus alcances y perspectivas en relacin al siglo XXI de la sociedad del
conocimiento para resolver los conflictos colectivos y crear coherencia social y su resultado con decisiones, propiciando el
desarrollo de una conciencia comunitaria, productiva, creativa, y transformadora extendida en las aulas y ms all de ellas.

Es as que la especialidad de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa, herramienta transformadora de la sociedad, como


espacio integrador para reconstruir las estructuras mentales, sociales, culturales, polticas y econmicas del Estado
Plurinacional a travs del fortalecimiento de compromisos de cambio de maestras y maestros que se forman para
descolonizar la ciencia y la educacin en particular, revalorizar lo socio comunitario productivo y articular la educacin con
las necesidades y expectativas de la comunidad empleando el pluralismo epistmico descolonizadora aplicando
conocimientos y la divulgacin de los mismos, complementando los saberes y conocimientos colectivo locales con los
universales, recuperando de esta manera la visin intracultural de los conocimientos, tecnologa y educacin y la visin
intercultural, superando las prcticas excluyentes y discriminatorias. En este proceso de cambio y transformacin social
comunitaria como alternativa de convivencia que se ubican en una perspectiva problematizadora, comprometida, crtica,
propositiva y holstica.
3.2. FUNDAMENTO FILOSFICO - SOCIOLOGICO
El pensamiento del Abya Yala, anteriormente y ahora Amrica Latina, y en consecuencia Bolivia, fueron influenciados
fuertemente por la filosofa griega, francesa e inglesa, que determinaron las formas de ver y desarrollar la vida en el mundo,
creando fuertes tendencias filosficas del momento histrico en que se desarrollaron. La tarea del pensamiento filosfico es
construir ideas y conceptualizar el mundo mediante el anlisis y la reflexin orientadas hacia la organizacin de nuevas
formas de pensar y de ver el mundo para interpretar la realidad y formas de actuar sobre ella, las polticas educativas, en
cierta manera, dependen de las premisas y compromisos cosmolgicos, ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos y
axiolgicos que moldean las visiones del mundo que alter el momento histrico de la humanidad.

Pgina

El Vivir Bien se traduce en el modelo socio comunitario productivo con un enfoque pedaggico descolonizador que
posibilita la intervencin en la realidad socio-comunitaria, desde aquella visin holstica, compleja, descolonizadora y
productiva, integrando de manera directa el quehacer de las y los maestros en la comunidad, sus organizaciones sociales,
las instituciones educativas y el aula, a partir de su compromiso por la consolidacin del Estado Plurinacional Boliviano.

La formacin de maestras y maestros, que se sustenta en el fundamento filosfico del Vivir Bien se concibe como el flujo
de relaciones y correspondencias complementarias producido entre los fenmenos naturales, socioculturales, econmicos y
cosmolgicos, que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores socio-comunitarios para el bien comn,
facilitando el acceso y el uso de la riqueza en armona con la comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, y en
una convivencia comunitaria que trasciende el mbito del bienestar material sin asimetras de poder en un espacio y tiempo
determinados.

El Vivir bien, se convierte en un criterio de vida que orienta la bsqueda de complentariedad y armona del ser humano con
la Madre Tierra, el Cosmos y las Espiritualidades. Busca aprender a educarse en las relaciones complementarias y regidas
por los ciclos de la vida de los seres humanos, plantas, animales y cosmos, promoviendo desde esta dimensin perspectivas
holstas para el abordaje de la salud, la educacin, el trabajo y la organizacin social y comunitaria, bajo un sentido de vida
dialgica.
La Cosmovisin, Filosofa y Psicologa aspira a recuperar, valorar, preservar, desarrollar y difundir nuestras culturas
ancestrales, as como a generar procesos intraculturales e interculturales en base a una educacin sin asimetras de poder y
con vocacin docente de servicio a la familia, a la comunidad y al Estado, respetando las diferencias culturales, religiosas,
econmicas, intelectuales, de capacidades diferentes, de gnero- generacional, promoviendo el acceso a la justicia y a las
oportunidades sin distincin alguna, como al disfrute de la riqueza tangible e intangible en todos los mbitos de la vida con
equidad, justicia social y lucha contra la discriminacin racial, cultural y de gnero.
El fundamento sociolgico establece el respeto a las diversas formas de organizacin sociocultural de las comunidades
situadas en diversos pisos ecolgicos del territorio boliviano. Esas diversas estructuras socioculturales, sus valores y sus
prcticas de vida constituyen el soporte del Estado Plurinacional, que reconoce la diversidad cultural y lingstica, desde esta
perspectiva las cosmovisiones, filosofa y psicologa en la comunidad recupera la visin intracultural de los conocimientos,
tecnologa y tradiciones, empleando el pluralismo epistmico descolonizador que revitaliza y legitima la diversidad de
conocimientos, ciencia, tecnologa, arte, fundamentalmente la incidencia en los valores socio-comunitarios de la educacin,
que permitan una autoafirmacin de las identidades para superar las prcticas de dominacin capitalista y neoliberal con alto
sentido de exclusin, discriminacin racial y social.

Pgina

A su vez comprender la pluralidad de la realidad boliviana que est constituida por tres niveles:
La coexistencia de pueblos y naciones indgena originarias que tienen cosmovisiones y modos de vida con una larga
memoria cultural
La diversidad de regiones y realidades socioeconmicas. Esto es la diferencia que existe a nivel de lo urbano y rural, y las
mltiples regiones
La pluralidad boliviana, constituido por la diversidad identitaria y organizativa.

Para comprender este fundamento, es necesario tomar en cuenta los orgenes referenciales del currculo de formacin
docente, entre ellos: las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prcticas culturales de los pueblos
indgena originarios y comunidades interculturales, la experiencia de la Escuela Ayllu de Warisata.

3.3. FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO


A partir de la descolonizacin de la ciencia, el conocimiento y la educacin la formacin de maestras y maestros parte de la
interpelacin y relativizacin del racionalismo y positivismo como mtodo exclusivo impuesto para justificar el conocimiento
occidental como nico y vlido. Por tanto, la postura epistemolgica asumida se fundamenta esencialmente en la relacin
de complementariedad y reciprocidad existentes entre los seres humanos con la Madre Tierra y el Cosmos. Esta relacin
conforma una nueva manera de concebir la realidad, aspecto esencial para la produccin de conocimientos desde nuestras
propias experiencias y esfuerzos.
El fundamento epistemolgico se entiende como aquella articulacin y complementariedad, sin jerarquas de distintos tipos
de saberes, conocimientos, ciencia y sabidura, propios y otras tradiciones, en un proceso de recuperacin y dilogo
intracultural e intercultural. Se reconoce que el ser humano no puede vivir slo y exclusivamente con la ciencia, esto no
significa que la ciencia moderna deba ser negada, sino que no puede ser el nico tipo de conocimiento vlido pues requiere
articularse con otros tipos de conocimiento recuperados y reconocidos como igualmente vlidos para responder de manera
pertinente a los problemas producidos por la globalizacin del capitalismo
El reconocimiento a las distintas formas de generar y transmitir los conocimientos mediante el pluralismo epistmico (como
reconocimiento de otras formas de construccin de conocimientos cientficos, tecnolgicos y educativos en el ABYA YALA)
holstico y complejo, permitir crear y recrear la diversidad de conocimientos, ciencia, tecnologa y educacin en su
dimensin, histrica, social y cultural, sustentados en la investigacin y la produccin de los conocimientos locales
(intraculturales), nacionales y universales (interculturales) vinculados a la produccin tangible e intangible del conocimiento y
los bienes materiales. Desde esta perspectiva social, comunitaria, crtica y descolonizadora la educacin se convierte en una
herramienta de transformacin que permite develar, cuestionar y superar las prcticas y comportamientos tradicionales y
reduccionistas que ven la racionalidad tecno cientfica fornea como nico modelo vlido y de reproduccin de
conocimientos, dejando por fuera cualquier otro tipo de epistemes (tradicionales o ancestrales).

La especialidad de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa busca desarrollar y difundir las experiencias educativas propias,
con la finalidad de fortalecer el sistema educativo plurinacional, en base al modelo socio comunitario productivo, establecido

Pgina

3.4. FUNDAMENTO PSICOPEDAGOGICO

en la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez orienta el desarrollo de potencialidades productivas que
respondan a las inquietudes e intereses de la comunidad, procurando resolver sus necesidades y atender sus
requerimientos.
Este modelo, cuyo enfoque Psicopedaggico es descolonizador, se fundamenta en la Escuela Ayllu de Warisata que
desarroll la educacin de la vida, donde el saber bien era la condicin educativa del vivir bien en la que las escuelas se
integran al entorno socio-comunitario trasformando la vida social; la pedagoga liberadora, sustentada en los elementos y
principios postulados de las teoras sociocrticas en las que la comunidad educativa reflexiona sobre el proceso educativo, de
manera crtica, ligada a la realidad; y el enfoque terico de aprendizaje enseanza histrico y sociocultural, que establece la
interaccin entre lo individual y social en la formacin y desarrollo de la personalidad, para formar a estudiantes en un
proceso participativo, activo, reflexivo, crtico, integrador y comunitario. En esta concepcin, las cosmovisiones, la filosofa y
la psicologa se desarrolla en, con y para la vida en la comunidad, para la transformacin cualitativa de la misma. Es as, que
el proceso de aprendizaje y enseanza adquiere un carcter prctico terico valorativo productivo.
Es as que asumimos el aprendizaje comunitario. La comunidad es el nudo central desde el cual la formacin y el aprendizaje
tienen sentido y pertinencia. Se aprende dialgica y creativamente, con un sentido comprometido y til (tico) del
conocimiento.

Pgina

Los procesos educativos so, por lo tanto, de carcter prctico-terico-valorativo-productivo y se desarrollan en


espacios productivos de enseanza y aprendizaje, constituidos en el aula, talleres, laboratorios, gabinetes,
campos deportivos, campos de produccin y el entorno socio-comunitario en general

10

Metodolgicamente se concretiza en cuatro criterios:


Educacin en la prctica que se expresa en la experiencia (vivencia) y la experimentacin (contacto directo con la
realidad).
Construccin terica que reflexione, re-semantice, elabore, sistematice y organice contenidos pertinentes y nuevos
Valoracin como resultado del momento prctico y terico, facilite la autoevaluacin del desarrollo de las capacidades,
habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a su uso y pertinencia
Productivo que integra la prctica, teora y valoracin en actividades, procedimientos tcnicos, que muestren la utilidad
del conocimiento

El pensar y actuar como profesor de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa estn vinculados a las perspectivas del profesional en
psicologa y la concepcin de filosofa que tenga el educador. Sin embargo, es posible pensar un perfil de profesor de
cosmovisiones, filosofa y psicologa inclusivo, que pueda atravesar todas las diferentes cosmovisiones y concepciones de filosofa y
psicologa para cimentar la personalidad de la nueva maestra y maestro que se requiere histricamente hoy.
Ensear cosmovisones ser investigar, comprender y valorar las diferentes concepciones del mundo, la vida, la naturaleza y
cosmos, como la filosofa ser dialogar racionalmente para intentar explicar el mundo de la vida, sus interrogantes, el sentido de la
existencia, es abrir la razn para evitar la manipulacin del pensamiento, los reduccionismos y los dogmatismos. Ciertamente para
lograr esto no basta con saber filosofa, es necesaria una reflexin sobre cmo se ensea y cmo se aprende. Asimismo la
enseanza de la psicologa no se limita a emitir teoras y propuestas psicolgicas sino supone asumir un cambio de actitudes,
comportamientos, roles, tendiente a lograr una personalidad equilibrada, comprometida con su comunidad y que influya
favorablemente en su contexto.

Conocer, organizar, manejar eficiente y adecuadamente los recursos didcticos, metodolgicos, psico-pedaggicos dirigidos
al proceso fluido y asertivo del proceso enseanza-aprendizaje en el ejercicio docente.
Estar capacitado para aprehender las diferentes cosmovisiones que se han dado a lo largo de la historia, sus hegemonas y
su influencia en los problemas actuales y, por tanto, tener una visin amplia que le sirva para comprender integralmente la
realidad y buscar alternativas de solucin.
Manejar e interpretar adecuadamente las corrientes tericas de la filosofa y psicologa y sus fundamentos epistemolgicos
descolonizadores en la vida individual y comunitaria.
Valorar el aporte de las Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa en la consolidacin del Estado Plurinacional, con inclusin y
democracia, con conviccin y compromiso desde la accin docente.

Pgina

11

La maestra y el maestro de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa tienen el siguiente perfil:

Aportar desde la prctica educativa a la investigacin, como accin diaria en la solucin de problemas socioculturales,
ambientales, de defensa de la madre tierra y que inciden en la armona con la naturaleza.
Apropiarse de un pensamiento filosfico y hacer, en la medida de lo posible, aportes a la filosofa, evitando ser simples
conocedores y repetidores de la filosofa para ser amantes de la sabidura y utilizar el saber para transformar la realidad.
Demostrar una actitud acorde con los valores socio-comunitarios en respuesta a las exigencias que demanda la educacin
actual y para que se convierta en un modelo a seguir.
Orientar y dirigir la formacin de hbitos, valores, actitudes bajo principios ticos y normas comunitarias para lograr mujeres y
varones con una personalidad ntegra, responsable, solidaria, justa, intercultural y comprometida con el desarrollo productivo
de su comunidad.

CONDICIONES PROFESIONALES
Las maestras y los maestros en la especialidad de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa a la culminacin de la formacin
profesional contarn con:
Vocacin de servicio, compromiso social y comunitario al servicio del pueblo.
Compromiso con la democracia y las transformaciones sociales orientadas al Vivir Bien en comunidad.
Compromiso con la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos para consolidar un estado con justicia, equidad y
solidaridad.
Conciencia crtica que le posibilite resolver problemas y transformar la realidad, respondiendo a las necesidades y demandas
sociales, econmicas, productivas y culturales de la sociedad y del Estado Plurinacional, a partir de la articulacin de
prctica, teora y produccin.
Capacidad investigativa, propositiva y de innovacin que le permitan articular los conocimientos y saberes de los pueblos y
naciones indgena originario campesinos con los universales.

Capacidad productiva
Habilidades y destrezas, utilizando las tecnologas de informacin y de comunicacin en la dinmica educativa.

Pgina

Manejo de dos lenguas (oral y escrita) que le posibilite generar y ser parte de procesos de comunicacin interculturales.

12

Alto nivel acadmico, en la especialidad y en lo pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad cultural y
el proceso socio histrico del pas.

CONDICIONES PERSONALES
Hbitos comunitarios positivos que le permitan interactuar con su entorno.
Capacidad de liderazgo de servicio para emplear conocimientos, capacidades, habilidades y valores en favor del bien comn.
Respetuoso de los derechos del ser humano y la naturaleza
Capacidad comunicativa y asertiva
Con amor a la Patria y defensor de su soberana
Capacidad propositiva e innovadora, comprometido con el proceso de transformacin socio-cultural.
Capacidad de respeto a los valores culturales, tolerantes y solidarios como agentes de cambio para el desarrollo de la dinmica
cultural.
Persona emprendedora, capaz de plantear y solucionar problemas de acuerdo a las necesidades de la comunidad.
Persona que contribuye al desarrollo personal fortaleciendo la autoestima social y actitudes positivas, inclinadas a los valores
ticos y estticos, respetando las diferentes cosmovisiones del Estado Plurinacional de Bolivia
Capacidad de reflexin y autocrtica que posibilite valorar y mejorar su accionar, orientando procesos de aprendizaje y
enseanza basados en el modelo socio comunitario productivo.

Pgina

Conformamos una comunidad acadmica para la formacin inicial de maestros crticos, innovadores, creativos, dispuestos al
mejoramiento profesional permanente y comprometidos con el Sistema Educativo Plurinacional en las reas de
Cosmovisiones, Filosofas y Psicologa capaces de producir conocimientos a travs de la investigacin y el estudio intra e

13

OBJETIVO GENERAL

intercultural del pensamiento, valores, filosofas y mentalidades para que asumamos los procesos de cambio sociopolticos
para vivir bien en comunidad.

Reconocemos, valoramos y potenciamos las cosmovisiones de nuestras naciones a travs del estudio, la investigacin y la
prctica intra e intercultural con el propsito de generar estrategias educativas acordes a los mundos de vida y pensamiento
de nuestras comunidades.

Filosofamos, con actitud crtica, reflexiva y descolonizadora, en torno de los ncleos problemticos, las concepciones y
prcticas que genera la condicin humana desde su diversidad cultural respecto del cosmos, la vida, el conocimiento y la
realidad socio-comunitaria para asumir los desafos educativos del sistema educativo plurinacional.

Fortalecemos, valoramos y orientamos, en interaccin con la comunidad, los procesos mentales y de comportamiento, a
travs de la investigacin, el estudio y la intervencin psicolgica, para elaborar estrategias de educacin psicolgica en la
comunidad y la escuela con el propsito de favorecer la construccin de proyectos de vida comunitarios y personales para
vivir bien en comunidad y en armona con la naturaleza

Fortalecemos principios y valores socio-comunitarios productivos, mediante la investigacin educativa en y con la comunidad
sobre temticas cosmovisivas, filosficas y psicolgicas que nos permitan apropiarnos de las realidades educativas sentidas
por la comunidad para que, como actores sociales, nos comprometamos con las transformaciones que requieren stas.

Asumimos posturas crtico reflexivas y actitudes tico comunitarias descolonizadoras sobre la prctica educativa mediante
la revalorizacin de los saberes y prcticas cosmovisivas, filosficas y psicolgicas de nuestras culturas en relacin de
complementariedad con otras formas de conocimiento en reas similares, a travs de la generacin de estrategias de
enseanza aprendizaje para la gestin educativa en la comunidad y el aula para responder a las necesidades e intereses de
las comunidades.

Pgina

14

OBJETIVOS ESPECFICOS

Pgina

15

Pgina

16

Las unidades de formacin de la especialidad de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa, en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo del Estado Plurinacional de Bolivia, estn organizadas de acuerdo a campos de saberes y conocimientos,
que constituyen el lineamiento estructural de la formacin en los aos de especialidad. Estos campos son: Cosmos y Pensamiento,
Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnologa y Produccin.

Objetivo del campo: Cosmos y Pensamiento


Fortalecemos principios, valores socio comunitarios y la formacin espiritual a partir del enfoque de cosmovisiones, el pensamiento
poltico-ideolgico de espiritualidad y religiosidad de las naciones indgena originario campesinas, afro-boliviana, integrando las
comunidades interculturales, desarrollando el pensamiento crtico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador en
dilogo y consenso, para Vivir Bien en comunidad, con la Madre Tierra y el Cosmos.

Pgina

Introduccin a la filosofa, poder y emancipacin


tica y esttica comunitarias
Historia de las cosmovisiones y la filosofa:
Dialctica en su concepcin metodolgica
Cosmovisiones y filosofa indoamericana
Lgica en su cosmovisin filosfica
Espiritualidad y psicologa en las naciones originarias
Educacin especial I
Educacin especial II (lSB y SB)
Dificultades en el aprendizaje y adaptaciones curriculares I
Dificultades en el aprendizaje y adaptaciones curriculares II
Neuropsicologa
Psicologa de la personalidad y psicopatologa intercultural.

17

Unidades de formacin que responden a este campo:

Las espiritualidades y psicologa en las naciones originarias campesinas


Cosmovisiones y filosofa en tierras altas y bajas de Bolivia
Objetivo del campo: Comunidad y Sociedad
Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del estado plurinacional, recuperando y valorando la realidad
histrica, las expresiones artsticas, fsicas y deportivas de la diversidad cultural a travs de prcticas descolonizadoras, interrelacin
recproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e interculturalidad para promover la transformacin social, ideolgica, poltica,
econmica y tecnolgica del pas.
Unidades de formacin que responden a este campo:

Pgina

18

Didctica cosmovisiva de la psicologa


Critica al Estado Republicano y Estado Plurinacional de Bolivia
Campos de saberes de la psicologa y sus disciplinas bsicas
Psicologa social y cultural descolonizadora
Taller: desarrollo del pensamiento y lengua originaria III*
Didctica de cosmovisiones y filosofa
Antropologa filosfica despatriarcalizadora
Psicologa del desarrollo humano: biopsicosociocultural
Proyecto de vida comunitaria: teora, interpretacin y prctica
Taller: desarrollo del pensamiento y lengua originaria IV*
Filosofa de la poltica y la praxis
Psicologa Educativa
Filosofa de la educacin: escuelas integrales y escuelas indigenales
Taller: desarrollo del pensamiento y lengua originaria V*

Objetivo del campo: Vida Tierra y Territorio


Formamos seres humanos con conciencia crtica reflexiva, en convivencia armnica y equilibrada con la vida, tierra y territorio, a
travs de los saberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales en la biodiversidad, aplicando las potencialidades
productivas del medio bio-geo-comunitario para garantizar la vida, gestin ambiental y salud integral comunitaria.
Unidades de formacin que responden a este campo:
Filosofa y fsica en la concepcin de tierra y territorio
Los principios de relacionalidad en la naturaleza (manejos de la Madre Tierra)
Objetivo del campo: Ciencia Tecnologa y Produccin
Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas, territoriales en reciprocidad y complementariedad con la madre tierra y el
cosmos, a travs de los saberes y conocimientos de investigacin, ciencia, tcnica y tecnologa propias y de la diversidad cultural,
promoviendo prcticas de emprendimientos productivos innovadores, que contribuyan al desarrollo tecnolgico de la sucesin
productiva de la comunidad.
Unidades de formacin que responden a este campo:
Investigacin educativa y produccin de conocimiento III*
Investigacin educativa y produccin de conocimiento IV*
Investigacin educativa y produccin de conocimiento V
Conocimiento cientfico de la realidad (Epistemologa)

Pgina

Durante este periodo se tiene contemplado un total de 33 unidades de formacin especializada. Cada unidad de formacin identifica
determinadas reas, temas y sus respectivos contenidos, siendo desarrolladas en un total de 3520 horas reloj de las 5280 horas
establecidas en el Diseo Curricular de Formacin de Maestros.

19

Las unidades de formacin del espacio acadmico especializado estn distribuidas durante 4 aos, en el 2 ao se abordan dos
unidades de formacin y en los aos restantes se va profundizando este espacio acadmico.

ESPACIO DE
FORMACIN
FORMACIN GENERAL

FORMACIN
ESPECIALIZADA

TOTAL UNIDADES DE
FORMACIN
18

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS


(UNIDADES DE FORMACIN)
Cosmos y pensamiento

TOTAL UNIDADES
DE FORMACIN
4

CARGA
HORARIA
360

Sociedad y comunidad

880

Vida tierra y territorio

80

Ciencia tecnologa y produccin

440

Cosmos y pensamiento

14

1600

Sociedad y comunidad

13

1120

Vida tierra y territorio

160

30

160
Ciencia tecnologa y produccin
INVESTIGACIN
EDUCATIVA Y
PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS

1
3

480

51

5280

Ciencia tecnologa y produccin

Pgina

TOTAL CARGA HORARIA

* La investigacin educativa y produccin de conocimientos (IEPC) que se desarrolla a travs de Proyectos socio-comunitario productivos tiene como finalidad que los
actores sociales involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travs de la produccin de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad,
constituyndose, junto con la Prctica Educativa Comunitaria, en articuladores de la formacin inicial docente, dinamizando las Unidades de Formacin Acadmica, por lo
que todas y cada una de las Unidades de Formacin tienen salida a la PEC como parte de las mismas Unidades.

20

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA*

PRIMER AO
CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACION: Cosmovisiones y filosofa
Busca a travs del desarrollo de sus contenidos, comprender la diversidad de Cosmovisiones y Filosofas que
existen en el Estado Plurinacional, explicando conceptos sobre cosmovisin, filosofa y la relacin que existe entre
ellas.
En primera instancia procura describir las caractersticas comunes entre la cosmovisin y filosofa de los pueblos
de la Amazona, el Chaco y los Andes, para posteriormente fundamentar las razones esenciales del emerger de
las nuevas concepciones filosficas en Bolivia, explicando los principios de la filosofa del Vivir Bien.
Se parte de las cosmovisiones y filosofas nacional y latinoamericana, para culminar en el anlisis de la filosofa en
otros lugares del mundo.
Tema 1. Cosmovisin y filosofa
Tema 2. Cosmovisin y filosofa de los Pueblos Indgena Originarios de la Amazonia de Bolivia

Tema 5. Filosofa emergente en el Estado Plurinacional de Bolivia


Tema 6. Cosmovisiones y filosofas ancestrales en el Abya Yala

Pgina

Tema 4. Cosmovisin y filosofa de los Pueblos Indgena Originarios Campesinos de los Andes de Bolivia

21

Tema 3. El Cosmovisin y filosofa de los Pueblos Indgena Originarios Campesinos del Chaco de Bolivia

Tema 7. Filosofas emergentes en Latinoamrica


Tema 8. Cosmovisiones y filosofas en el mundo
UNIDAD DE FORMACIN: Formacin en valores sociocomunitarios
La Unidad de Formacin a travs de la formulacin y desarrollo de temas, promueve la organizacin de las
actividades en el aula, para el aprendizaje de los valores sociocomunitarios, sustentando que por lo general, la
ecologa del aula ha sido y sigue siendo la responsabilidad permanente de el/ la docente; no obstante, tambin se
debe tomar en cuenta el rol del estudiante. Es as que se hace necesario tener en cuenta que, para una real
descolonizacin de la educacin es fundamental considerar que la construccin del conocimiento no es solamente
individual, sino bsicamente colectivo.
Tema 1. Nociones generales de tica
Tema 2. Respuestas a problemas ticos principales y su crtica
Tema 3. Valores sociocomunitarios indgenas originarios
Tema 4. tica aplicada: Eco-tica, eco-justicia y bio-tica

Los temas que forman esta unidad de formacin son:

Pgina

La Unidad de Formacin Psicologa, Desarrollo Humano y Cambio Educativo, explora el cmo se constituye el ser
Humano, en su desarrollo histrico individual, educativo y sociocultural. Este antecedente histrico permite la
comprensin de los procesos comunitarios de enseanza aprendizaje, bajo la dialctica social comunitaria
individual social comunitaria, que sustentan el proceso de transformacin de la educacin de nuestro pas
(Ministerio de Educacin, 2011).

22

UNIDAD DE FORMACIN: Psicologa del desarrollo humano y cambio educativo.

Tema 1. Tendencias de la psicologa y su relacin con otras ciencias


Tema 2. Crecimiento y desarrollo humano
Tema 3. El desarrollo de la personalidad y las formas locales de socializacin
Tema 4. Aprendizaje en la Educacin
Tema 5. Salud Mental Comunitaria
Tema 6. De la Socializacin al Vivir Bien

CAMPO DE SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACION: Teoras psicopedaggicas
En la Unidad de Formacin Teoras psicopedaggicas en el marco del principio de la descolonizacin de la
educacin y empleando la investigacin se abordan diferentes teoras y modelos educativos tomando en cuenta la
secuencia histrica en tres mbitos: local, regional y mundial, de esta manera se pretende fortalecer en las y los
futuras/os maestras/os el compromiso social y conciencia crtica al servicio del pueblo, articulando en este proceso
los conocimientos y saberes indgena originario campesinos con los universales.
Los temas a abordar son:
Tema 1. Primeros modelos educativos (poca inca, la colonia y occidental)

Tema 4. Experiencia y/o hitos educativos en la etapa 1955 1993

Pgina

Tema 3. Teoras y modelos educativos entre 1930 1955 etapa central Republicana

23

Tema 2.Teoras y modelos educativos entre 1825 1925 etapa inicial de la repblica

Tema 5. Teoras y modelos educativos entre 1990 2004 etapa conclusiva de la repblica
Tema 6. Teoras educativas emergentes e instauracin del Estado Plurinacional
UNIDAD DE FORMACION: Gestin y planificacin educativa
La reflexin crtica y los aprendizajes sobre el tema de gestin educativa estn enfocados al diseo de modelos
locales de gestin educativa. Por tanto, en la Unidad de Formacin se han definido dos lneas de trabajo
interactivas: Por un lado, la adquisicin de insumos de la realidad y la teora y, por otro lado, la aplicacin
simultnea, de dichos insumos, en el diseo de propuestas locales de gestin educativa.
Se procura generar socializaciones y discusiones a partir del anlisis y la reflexin de las vivencias cotidianas de
los estudiantes, promoviendo el aprendizaje mutuo como base para desarrollar y fortalecer las diferentes formas
de gestin educativa que existen en las diversas culturas.
Tema 1. Gnesis y desarrollo del modelo tecnocrtico de la administracin de las instituciones
Tema 2. Modelos de gestin educativa
Tema 3. Una aproximacin a la gestin educativa vigente en Bolivia
Tema 4. Marco normativo de la gestin educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia
Tema 5. El Vivir Bien en la escuela comunidad: Modelos Locales de gestin educativa

Pgina

UNIDAD DE FORMACION: Estado y educacin.

24

Tema 6. Instrumentos de gestin desde una perspectiva intercultural

UNIDAD DE FORMACION: Taller de lengua Castellana I


El Taller 1 de Lengua Castellana no slo tiene como propsito el desarrollar y potenciar, en los estudiantes,
habilidades comunicativas orales y escritas que les permitan desenvolverse en nuestra sociedad de manera
adecuada y competente en contextos de formacin profesional como los de las ESFM, sino tambin en propiciar
paralelamente la reflexin sobre las relaciones de lengua sociedad y cultura que se expresan en los contextos de
usos discursivos, Aunque el inters central del texto radica en el adecuado uso oral y sobretodo escrito de la
lengua castellana, es decir la produccin de textos escritos bien formados (Ministerio de Educacin, 2011)
Los temas que forman esta unidad de formacin son:
Tema 1. La Lengua Originaria, su Naturaleza y Uso
Tema 2. Enfoques y Paradigmas Tericos Lingsticos
Tema 3. Interculturalidad y Lenguaje
Tema 4. Microestructura del texto escrito mecanismos de la lengua escrita
Tema 5. Proceso de lectura y produccin escrita

Pgina

El Taller 1 de Lengua originaria se orienta a fortalecer habilidades prcticas y comunicativas, igual que
conocimiento tcnico. Y este estudio tcnico se debe por tres razones importantes: Uno, para fomentar una toma
de conciencia lingstica militante. En el descubrimiento de la complejidad del idioma, se descubre tambin, y se
valoriza esa riqueza y complejidad que viene desde miles de aos atrs. Dos, para fortalecer la escritura y criterios
para mejorar el aprendizaje-enseanza en las escuelas. Tres, el estudio tcnico fortalece habilidades prctica
cognitivas que tambin se puede prestar a otros mbitos. La enseanza y el aprendizaje de lenguas originarias es
producto de luchas sostenidas por los pueblos originarios, por defender sus derechos como ciudadano de un

25

UNIDAD DE FORMACION: Taller de lengua Originaria l

Estado Plurinacional que no reduce sus acciones slo a lo educativo, sino sobre todo se extiende en lo poltico e
ideolgico. En este sentido, el aprendizaje y enseanza de lenguas originarias, estn orientadas a la
descolonizacin lingstica y cultural del Estado Plurinacional de Bolivia y apunta a conformar un modelo de
sociedad bilinge y/o plurilinge que se usen las lenguas originarias como vehculo de construccin de
conocimientos, estableciendo procesos comunicativos en la lengua de encuentro y comunicacin (castellano)
como lenguas de comunicacin en contextos sociales y/o acadmicos y el uso del lenguaje tecnolgico (ingls) en
su relacin con el mundo globalizado (Ministerio de Educacin, 2011)
Los temas de esta unidad de formacin son:
Tema 1. La Lengua Originaria, su Naturaleza y Uso
Tema 2. Enfoques y Paradigmas Tericos Lingsticos
Tema 3. Interculturalidad y Lenguaje
Tema 4. Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura en Lenguas Originarias
Tema 5. Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura en Lenguas Originarias

CAMPO DE VIDA TIERRA Y TERRITORIO


UNIDAD DE FORMACION:

Pgina

UNIDAD DE FORMACION: TICS Y EDUCACION I

26

CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

La presente unidad formativa, ubicada en el marco del plan de estudios de la formacin general de maestras y
maestros, desarrolla la temtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas al proceso de
enseanza aprendizaje (Ministerio de Educacin, 2011)
Los temas que integran la Unidad de Formacin son:
Tema 1. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la Educacin
Tema 2. La computadora como recurso educativo
Tema 3. Medios de comunicacin como recursos educativos
Tema 4. La conectividad a la red Internet como recurso educativo
Tema 5. Gestin de recursos didcticos con el apoyo de la red Internet
UNIDAD DE FORMACION: Investigacin educativa y produccin de conocimientos I
La Unidad de Aprendizaje tiene como finalidad que el estudiante se realice como constructor de una teora y
prctica de investigacin y produccin de conocimientos, desarrollando actividades de aprendizaje que promuevan
la interaccin del estudiante con los objetos de conocimiento y no as con los transmisores del conocimiento.
Tema 1. La Estructuracin de la razn instrumental y la colonizacin del Mundo
Tema 2. La colonialidad del saber y de la investigacin en la formacin Docente

Tema 5. La investigacin en la ontologa del Vivir Bien

Pgina

Tema 4. Los paradigmas emergentes, las epistemologas para un nuevo tiempo

27

Tema 3. Los paradigmas de la investigacin moderna y la produccin del conocimiento

SEGUNDO AO
CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACION: Educacin Especial I Fundamentos enfoques psicopedaggicos para la atencin
a personas con necesidades educativas especiales
La Unidad de Formacin Educacin Especial I Fundamentos enfoques psicopedaggicos para la atencin a
personas con necesidades educativas especiales del espacio acadmico de formacin general coadyuvar a los
futuros docentes a ser actores principales para elaborar polticas inclusivas, desarrollando prcticas, crear y
fortalecer culturas inclusivas dirigidas a lograr la filosofa del Vivir Bien.

CAMPO DE SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACION: Pedagoga y Currculo

Pgina

Este estudio nos lleva a comprender que la educacin cumple un rol importante en la poltica estatal y como
instrumento ideolgico, en el caso de la Unidad de Formacin de Pedagoga Descolonizadora y Currculo, se
procura suscitar un anlisis de la prctica pedaggica que promueva cambios de pensamiento, a travs del

28

Debido a las polticas estatales que repercutieron en el sistema educativo en nuestro pas, hasta antes de la
promulgacin de la Ley 070 Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez, los maestros resultaban ser
agentes de alienacin, aculturacin e instrumentos del colonialismo interno. El maestro realizaba y todava realiza
esa tarea de coloniaje con el simple cumplimiento del currculum establecido del calendario escolar que no toma en
cuenta el proceso de produccin en el campo, cuando en las comunidades quechuas, aymaras, guaran y dems
culturas originarias se impone uniformes e idioma que responden a la imagen cultural del opresor, cuando se
habita a los nios a otro tipo de costumbres y poses, cuando se celebra y canta himnos que enaltecen a
personalidades ajenas, o peor todava, a personalidades funestas para la causa de sus antepasados, obligando a
los nios a la negacin involuntaria de la memoria e identidad de sus ancestros.

conocimiento de prcticas comunitarias, concepciones tericas, experiencias y propuestas a nivel nacional,


latinoamericano y universal, orientados hacia la descolonizacin.
UNIDAD DE FORMACION: Sociopoltica y descolonizacin
En este proceso de profundas transformaciones y confrontacin paradigmtica entre el positivismo y su concepcin
educativa antropocntrica, eurocntrica y destructora de la naturaleza, que ha colonizado nuestras mentes y la
educacin, la tesis fundamental es la descolonizacin de la educacin, sustentado en el nuevo paradigma del Vivir
Bien, los Derechos de la Madre Tierra y la lucha intransigente por la Defensa de la Vida; es decir, la urgencia
histrica de construir una pedagoga ecolgica, basada en la sabidura ancestral de nuestros pueblos y culturas y
los aportes cientficos y ecolgicos provenientes de otras culturas.
Consecuentemente la descolonizacin no ser posible, si antes no reconocemos la colonialidad incrustada en los
paradigmas educativos, teoras, mtodos, prcticas de aula, la ideologa dominante que circula en los textos, libros
y nuestras prcticas docentes.
UNIDAD DE FORMACION: Taller de lengua Castellana II

En la Unidad de Formacin Taller de Lengua Originaria II, desarrollamos las capacidades comunicativas y
lingsticas a travs de las lenguas originaria oral y escrita como expresin de saberes y conocimientos en

Pgina

UNIDAD DE FORMACION: Taller de lengua Originaria II

29

Para el desarrollo del Taller II de Lengua castellana, desde su base psicopedaggica asume fortalecer el
pensamiento y la accin creativa y propositiva, a partir de las potencialidades y capacidades productivas de la
E.S.F.M. y de los valores socio-comunitarios en un sistema libre, flexible, holstico y activo que establece
interacciones entre las dimensiones individual y social logrando que el desarrollo y aprendizaje de los/as
estudiantes sea de utilidad para la comunidad. El taller se basar en la integralidad y el carcter holstico propia de
las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prcticas culturales de los pueblos indgenas
originarios, comunidades interculturales y sus diferentes concepciones respecto a las formas de producir, transmitir
los conocimientos y las maneras de recreacin social, histrica propia de cada cultura.

diferentes prcticas culturales, tecnolgicas y productivas socio-comunitarias, orientando a la produccin de


textos escritos para la construccin de la educacin intra - intercultural plurilinge hacia el Vivir Bien en
comunidad.

CAMPO DE VIDA TIERRA Y TERRITORIO


UNIDAD DE FORMACION: Salud Familiar Comunitaria
La Unidad de Formacin: Salud Familiar Comunitaria e intercultural, tiene el propsito de articular los procesos
teraputicos de la medicina occidental moderno-biomdico institucional con la medicina tradicional; es decir de la
combinacin de terapias cientficas con las terapias ancestrales y todo esto en la solucin de problemas de saludenfermedad-atencin de la sociedad boliviana, as mismo centra su atencin en problemas de salud-enfermedadatencin en la persona, su familia y su comunidad.

CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN


UNIDAD DE FORMACION: Tics y Educacin II
En la lnea de una educacin productiva, promovida por el nuevo Sistema Educativo Plurinacional (SEP) las
NTICs son integradas al plan de estudios como una disciplina curricular de carcter tcnico y tecnolgico. Sus
contenidos y aplicaciones son orientados de dos formas: como fin, para ofrecer a los estudiantes bases de una
educacin tecnolgica imprescindible para ingresar a la nueva era digital, y como medio, para convertirla en un
instrumento de enseanza, aprendizaje y produccin compatible con su uso como fin, dependiendo la misma de la
innovacin de uso en los procesos educativos y productivos de nuestra comunidad.

Pgina

En la Unidad de Formacin Investigacin educativa y produccin de conocimientos II se orientar la produccin de


conocimientos a partir de la reflexin y la actuacin sobre situaciones socio educativa comunitarias que requieren
una respuesta prctica, realizando, con actitudes tico comunitarias, informes de investigacin de la problemtica

30

UNIDAD DE FORMACION: Investigacin educativa y produccin de conocimientos II

Pgina

TEMA 1: INVESTIGACIN CUALITATIVA


3.1. Aspectos generales implicados en las metodologas cualitativas.
3.2. Mtodos de investigacin cualitativa que orientan el trabajo comunitario y la produccin de conocimientos
3.2.1. Estudio de caso
3.2.2. Etnografa
3.2.3. Investigacin-accin (I-A)
Origen
Vertientes
Tipos
Modelos
3.2.4. Otros mtodos
TEMA 2: TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS EN INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
- Notas de Campo o notas de trabajo en el terreno
- Diario del investigador
- La encuesta
- El cuestionario
- La entrevista
- La biografa
- Grupo Focal.
- Observacin Participante.
- Anlisis de Documentos.
TEMA 3: ESTADSTICA Y ORGANIZACIN DE CATEGORAS APLICADAS A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
TEMA 4: PROCESO Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN
4.1. Caractersticas bsicas de la Investigacin Accin
4.2. Proceso de Investigacin Accin
4.3. Etapas de la I-A
4.3.1. Etapa de pre-investigacin
4.3.2. Primera etapa. Propuestas de mtodos/tcnicas para la 1 etapa. Cohesin grupal.
4.3.3. Segunda etapa: Propuestas de mtodos/tcnicas para la 2 etapa.
La entrevista reflejo
El anlisis de discurso

31

socioeducativa comunitaria que permitan comprender y responder a la prctica educativa comunitaria como
futuras/os maestras/os.

El diario personal
Elaboracin de preguntas de exploracin
Crculos de cultura
Definicin de los propsitos
Construccin del marco terico
4.3.4. Tercera etapa
4.3.5.Cuarta etapa
4.3.6. Etapa post investigacin

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: : INTRODUCCIN A LA FILOSOFA, PODER Y EMANCIPACIN

1. ACERCAMIENTO A LA
FILOSOFA

Introduccin al pensamiento
filosfico
Nuestra percepcin del mundo
La tarea liberadora de la
Filosofa
Indagacin en torno a las
problemticas filosficas de la
comunidad.
Los factores socio-culturales en
la constitucin de la filosofa.
Visin sistemtica y visin
histrica de la filosofa en
contexto intercultural

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

Las relaciones
comunitarias de
enseanza-aprendizaje
en el filosofar se
estructuran en torno de
tres componentes (a) el
Investigativo (b) la
accin dialgica y (c) la
produccin de
conocimientos.
Componentes que
deben interactuar
dialcticamente para un
proceso autntico del
filosofar.
La lnea investigativa se

PRCTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
El equipo de Prctica
Educativa Comunitaria
(P.E.C.) de la
Licenciatura en
Educacin en
Cosmovisiones,
Filosofa y Psicologa
tiene que:

Desarrollar un
plan del P.E.C.
donde integre
contenidos filosficos
al Proyecto Socio
Comunitario
Productivo en sus dos
dimensiones Gestin

EVALUACIN

La evaluacin al ser un
proceso sistmico, holstico y
integrado tiene que centrarse
en el ser, saber, hacer y
decidir. Se aconseja, en el
caso de esta unidad de
formacin tomar en cuenta
los siguientes criterios:
A nivel del ser: habilidad
crtica y reflexiva con el
filosofar, compromiso con la
filosofa viva de su contexto
socio-cultural.
A nivel del saber:
capacidades de
problematizacin,

32

Filosofamos en
torno de los
componentes de la
cosmovisin, las
relaciones de poder,
los marcos
categoriales, los
procesos culturales e
histrico-sociales
que constituyen la
posibilidad de una
comprensin
descolonizadora de
la filosofa y la
apertura a un dilogo
entre tradiciones

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

Relacin de la filosofa con las


ciencias
Particularidad, universalidad y
pretensin de universalidad del
discurso filosfico.
Taller: Condiciones y desafos
para el filosofar.

DESARROLLOS HISTRICOS
DE LA FILOSOFA

Desarrollo de la filosofa en el
Abya Yala: filosofa de las
grandes culturas del Abya Yala,
colonialidad de la filosofa, el
giro decolonial de la filosofa.
Momentos constitutivos de la
filosofa occidental.
Visin esquemtica del
desarrollo de la filosofa en la
China y la India
Visin esquemtica del
desarrollo de la filosofa en la
cultura rabe y en las culturas
africanas.
Taller: Necesidad de dilogo
entre diversas tradiciones
filosficas.

PROBLEMAS
FILOSFICOS BSICOS

Indagacin, bibliogrfica y en la

trabajar con visitas a


la comunidad donde
estudiantes y
profesores recogern
la filosofa viva de
nuestros pueblos, las
problemticas
filosficas que vive
nuestro mundo. Los
estudiantes podrn en
prctica sus
habilidades
investigativas
desarrolladas en las
unidad de formacin de
Investigacin y
produccin ce
conocimientos,
usando, por ejemplo,
entrevistas,
observaciones de
campo, diarios de
aula, etc.
En la accin dialgica
se aconseja generar
espacios de
comunicacin donde
se privilegie la lectura
crtica de textos,
interrogacin filosfica,
talleres y seminarios
sobre problemticas

comunitaria y Gestin
de Aula tomando en
cuenta estos
criterios:

Valoracin de
saberes y
conocimientos
productivos de la
investigacin en las
comunidades
educativas,
municipales y
territoriales.

Valoracin de
los conocimientos
adquiridos sobre:
terminologa, criterios
y mtodos, teoras y
disciplinas de la
filosofa.
Valoracin de
la capacidad y
comprensin para la
explicacin de
enunciados
filosficos,
interpretacin de
objetos y situaciones,
y extrapolacin de
conclusiones.
Valoracin de
habilidades y

argumentacin y
comprensin adecuada de
los conceptos filosficos.
A nivel del hacer: aportar de
un modo creativo a las
situaciones problemticas
del contexto
A Nivel del decidir: asumir un
posicionamiento crtico y
toma de conciencia con las
necesidades de la
comunidad y su papel de
educador.

33

Pgina

filosficas diferentes,
con la intencin de
generar una
conciencia
investigativa sobre
los problemas que
plantea el campo:
cosmos y
pensamiento para la
construccin de una
educacin
plurinacional
descolonizadora e
intra e intercultural
considerando la
prctica de los
valores sociocomunitarios.

comunidad, con relacin al


carcter problematizador de la
filosofa.
Ncleos problemticos bsicos:
las cuestiones ontolgicas,
gnoseolgicas, axiolgicas,
antropolgicas, metafsicas y
dialcticas en la perspectiva
intra e intercultural.
Multiversidad e infinitud de los
problemas filosficos.
Taller: Problemas del filosofar
desde el Estado Plurinacional de
Bolivia y el Abya Yala.
FILOSOFA Y PODER
Significacin de la filosofa en la
poltica
Las estructuras y procesos de
poder en las culturas andino amaznicas y su significacin
filosfica.
Talleres de lectura de textos
sobre temas de filosofa y poder

filosficas del contexto.


Usos de las NTICs,

En la lnea de la
produccin de
conocimientos
profesores y
estudiantes deben
aportar al desarrollo
del pensamiento
filosfico en el pas a
travs de comentarios
y profundizaciones de
textos filosficos de un
modo crtico e
innovador. Escribir
pequeos ensayos.
Elaborar propuestas
didcticas sobre los
contenidos estudiados.
Generar procesos de
interaccin y
comunicacin con los
sujetos activos del
contexto social.

destrezas
demostradas en la
proposicin de
proyectos
comunitarios
educativos.

Pgina

- Bautista, J. J. (2010): Crtica de la Razn Boliviana: Elementos para una crtica de la subjetividad del boliviano con
conciencia colonial, moderna y latinoamericana; Rincn Ediciones, La Paz.

34

BIBLIOGRAFIA
- Afansiev V., (2006).Fundamentos de Filosofa; Ediciones en Lenguas Extranjeras, Mosc

- Bonilla A., Jos; (1971) La Revolucin de Tupaj Amaru; Ediciones Nuevo Mundo; Lima, Per,
- Bouysse-Cassagne, Th. Et. Al. (1987): Tres Reflexiones sobre el Pensamiento Andino; Hisbol, La Paz
- Burman, Andrs (2011): Descolonizacin Aymara: Ritualidad y Poltica; Plural; La Paz.
- Calvo, J. Ma. (2006): Filosofar en la Escuela: Los jvenes que piensan; Paids; Barcelona
- Carranza S., Luis (2008): Introduccin a la Filosofa; Juventud, La Paz.
- De Sousa Santos, B. (2008): Conocer desde el Sur: para una Cultura Poltica Emancipatoria, Plural, La Paz.
- Deleuze, G. / Guattari, F, (1994): Qu es Filosofa?; Edit. Anagrama; Barcelona.
- Estermann, Josef (2011): Compendio de la Filosofa Occidental en Perspectiva Intercultural; 5 Tomos; ISEAT/Instituto
Latinoamericano de Misionologa-UCB; La Paz.
- Farah, I. Vasapollo, L., (2011): Vivir Bien: Paradigma No-capitalista?; CIDES-UMSA; La Paz
- Fornet.Betancourt, R. (2001) Transformacin Intercultural de la Filosofa; Descle de Brouwer, Bilbao.
- Lozada, Blithz (2007): Cosmovisin, Historia y Poltica en los Andes; Producciones CIMA; La Paz.
- Mari Lois, J. (2006) Filosofa y Educacin. Hacia un Nuevo Horizonte Educativo Mediante un Cambi- Medina, Javier
(2008) Las dos bolivias Tinku, ch`ajwa y moksa: los modos de la entropa estatal que estamos protagonizando Ed. Garza
Azul, La Paz.
- Soza, Jorge Luis (2009): El Discurso de la Cosmovisin Andina: Una Lectura Marxista del mundo andino; Ediciones
Bandera Roja; La Paz.o Paradigmtico Editorial Los Amigos del Libro, Cochabamba.

La evaluacin del
proceso tendr un
carcter
comunitario,
participativo,

35

EVALUACIN

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO
Analizamos la
visin tica y
esttica como
formas de
manifestacin de
las concepciones
y prcticas de

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: TICA Y ESTTICA COMUNITARIAS
TEMAS Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES
PRCTICA EDUCATIVA
METODOLGICAS
COMUNITARIA
LA PROBLEMTICA
Mtodo activo y
FILOSFICA DE LOS
participativo.
VALORES TICOS Y
La interrogacin como
Investigaciones
mtodo para la
etnogrficas para la
ESTTICOS
estructuracin de juicios
contextualizacin de
de valor sobre la realidad
realidades ticas y
Los valores como objeto de
y el problema de la
estticas en contextos


Objetividad y subjetividad,
universalidad y relatividad de
los valores
tica y esttica en un enfoque
intra e intercultural
Axiologa socio-comunitaria y
educacin
VISIONES Y CONCEPCIONES
DE LA MORAL Y LA TICA

La tica segn las corrientes


filosficas occidentales
La tica en la filosofa de las
culturas del Abya Yala.

La tica y la moralidad en las


culturas andino - amaznicas
FUNDAMENTACIN DE UNA
TICA LIBERADORA

tica, moral, emancipacin, y


alteridad en un contexto
intercultural

El vivir bien en comunidad


como tica emancipadora
El vivir bien como crtica a la
globalizacin

existencia humana y sociocultural


Comunidades de
aprendizaje, facilitadores
del desarrollo de actitudes
crtico-reflexivas y que
posibiliten la evaluacin y
la autoevaluacin
permanente
Tcnicas participativa:
(Debates, mesa redonda,
socio-dramas) sobre los
valores: occidentales y
cosmocntricos.
Investigaciones
etnogrficas acerca de la
tica andina- amaznica,
qu tipo de valores sociocomunitarios se practican
cotidianamente?
Expresiones artsticas
(teatro, pintura, poesa,
canto) acerca de los
valores en la vida personal
y socio-comunitaria
Aplicacin del dilogo o
conversacin en trminos
de interrogaciones y
respuestas, como proceso
dialctico de la reflexin
filosfica.
Elaboracin y lectura de
fichas resumen de clase,
como ejercicio en la
sistematizacin de ideas
problematizadoras e
investigacin educativa.
Talleres y seminarios con

andinos y amaznicos.

Sistematizacin de la
informacin para la
gestin educativa en la
comunidad y la gestin
educativa de aula.

reflexivo y auto
reflexivo sobre la
capacidad de
resolucin de
problemas y
posicionamiento
crtico.
Los criterios de
evaluacin toman
en cuenta, en un
contexto holstico,
sistmico e
integral, las cuatro
dimensiones, a
saber:
Ser: los valores y
actitudes que
manifiesta en torno
a las diferentes
problemticas
ticas y estticas
abordadas en esta
unidad de
formacin
Saber: los saberes
y conocimientos
sobre conceptos,
problemticas e
informacin
referentes a temas
ticos y estticos.
Hacer: el desarrollo
de habilidades
crticas, analticas y
comunicativas
sobre los
contenidos

36

estudio filosfico en el marco


intracultural e intercultural

Pgina

vida del mundo


andino/amaznico
y Abya Yala,
estableciendo una
interrelacin
crtica y
contextualizada
con el surgimiento
de una razn
tica y esttica en
el pensamiento
euro-occidental
moderno.

El vivir bien en comunidad y los


procesos educativos

ESTTICA:

Problemas filosficos de la
esttica: Teora de lo bello y
teora del arte

La esttica como condicin


humana y social

Los mbitos de estudio de la


esttica.

La problemtica esttica en la
perspectiva de la
descolonizacin de la filosofa

temas que generen debate


filosfico, favoreciendo
clases interactivas, de
anlisis y dilogo de
saberes.
Problematizacin de
situaciones reales y
concretas.
Lectura y comentario en
clase de textos
seleccionados de filsofos.
Produccin de resmenes,
mapas conceptuales y
otros.
Creacin de proyectos
socio-comunitarios a travs
de estudios dirigidos, para
investigaciones, ensayos,
disertaciones.

desarrollados.
Asimismo, la
transferencia a
situaciones reales
del contexto
institucional y el
mundo actual.
Decidir: Se evala
el compromiso con
los temas
abordados; el
impacto de los
trabajos prcticos e
investigaciones
respecto de su
pertinencia con el
contexto.

La experiencia esttica en las


culturas del Abya Yala

LOS VALORES ESTTICOS


EN LAS CULTURAS ANDINO AMAZNICAS

Pgina

Anlisis de las manifestaciones


artsticas de las culturas
bolivianas en su componente

37

Anlisis de las vivencias de lo


bello y las emociones estticas
en las culturas andinoamaznicas

esttico
La esttica como crtica a los
procesos de colonialidad.

TEMTICAS
CONTEMPORNEAS DE LA
ESTTICA:
Percepcin corporalidad y
medios de comunicacin
El arte, la tcnica, mercado y
globalizacin.
Expresiones artsticas y
procesos de descolonizacin
La metfora en el arte
La espiritualidad del arte:
manifestaciones folklricas,
artesanas, ritos y tradiciones
socio-comunitarias.

BIBLIOGRAFIA

Pgina

- Bautista, J. J. (2010): Crtica de la Razn Boliviana: Elementos para una crtica de la subjetividad del boliviano con
conciencia colonial, moderna y latinoamericana; Rincn Ediciones, La Paz.
- Bouysse-Cassagne, Th. Et. Al. (1987): Tres Reflexiones sobre el Pensamiento Andino; Hisbol, La Paz
- Carranza S., Luis (2008): Introduccin a la Filosofa; Juventud, La Paz.
- Deleuze, G. / Guattari, F, (1994): Qu es Filosofa?; Edit. Anagrama; Barcelona.

38

- Afansiev V., (2006).Fundamentos de Filosofa; Ediciones en Lenguas Extranjeras, Mosc

- Delgado F, Mariscal JC. (editores) (2007) Educacin Intra e Intercultural: Alternativas a la Reforma Educativa
Neocolonizadora, Editorial Plural, La Paz.
- Dussel E./ Mendieta, E. Bohrquez, C. Edit. (2011): El Pensamiento Filosfico Latinoamericano del Caribe y Latino
[1300-2000]; Siglo XXI Editores; Mxico D. F.
- Dussel, E. (2006) Filosofa de la Cultura y de la Liberacin, UNAM, Mxico.
- Estermann, Josef (2006): Filosofa Andina: Sabidura indgena para un mundo nuevo; ISEAT; La Paz; 2da. Ed.
- Farah, I. Vasapollo, L., (2011): Vivir Bien: Paradigma No-capitalista?; CIDES-UMSA; La Paz
- Gmez, Carlos [Editor] (2005): Doce Textos Fundamentales de la tica del Siglo XX; Alianza Editorial; Madrid.
- Gudynas, E. (2009) El mandato ecolgico: Derecho de la naturaleza y polticas ambientales en la nueva constitucin.
Quito Ecuador: Ediciones Abya-Yala.
- Huanacuni F. (2010) Vivir Bien/Buen Vivir, Edicin Instituto Internacional de Integracin (III-CAB) La Paz.
- Lozada, Blithz (2007): Cosmovisin, Historia y Poltica en los Andes; Producciones CIMA; La Paz.
- Miranda, J. Filosofa Andina: Fundamentos, Alteridad y Perspectiva; Isbol Goethe Institut; La Paz

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: EDUCACIN ESPECIAL I*

LAS CULTURAS Y LAS


NECESIDADES EDUCATIVAS: EL
DESAFO DE LA EDUCACIN PARA
LA DIVERSIDAD EN EL ESTADO
PLURINACIONAL BOLIVIANO

Historia de la Educacin Especial


en Bolivia, AbyaYala y Mundial.
Legislacin en Bolivia, AbyaYala y

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
TEORIZACIN
Investigaciones
bibliogrficas, individuales y
grupales que susciten la
reflexin, el anlisis y la
construccin
de
nuevas
teoras basadas en la
experiencia local.

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
Investigaciones
sobre incidencia de
la discapacidad en
nuestro pas.

EVALUACIN
Sensibilizacin
sobre
la
temtica
respecto a la
educacin
inclusiva.(cambi
o de actitud)

39

Asumimos
el
compromiso de
desarrollar
saberes
y
conocimientos
prctico

tericos
sobre
educacin
inclusiva
como

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

UNA ESCUELA PARA TODOS:


COMO RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD
Estructura de la Educacin Especial
o reas de atencin
Educacin para
personas con
discapacidad
Educacin para
personas con
dificultades en el
aprendizaje
Educacin para
personas con talento
extraordinario
o Modalidades de atencin de

VALORACIN
Talleres vivenciales y de
profundizacin
de
los
conocimientos, basados en
la
experimentacin
de
situaciones de discapacidad.

PRCTICA
Prcticas de interaccin en
situaciones
reales
en
instituciones de educacin
especial, mbitos familiares,
comunitarios y otros.
PRODUCCIN
Elaboracin de boletines
informativos sobre
educacin inclusiva
Generacin de espacios
informativos orales,
escritos, televisivos y otros
hacia la comunidad sobre
educacin inclusiva

Investigacin
institucional
en
centros
de
educacin especial
para recoleccin y
anlisis de datos
estadsticos sobre
personas
con
discapacidad.
Talleres
y
convivencias
orientadas al apoyo
a padres de familia
de los centros de
Educacin Especial
y la comunidad.

Valoramos
la
vivencia
e
identificacin
DE situaciones
reales
sobre
discapacidad,
que motiven a
una formacin
efectiva
para
dar
mejor
respuesta a la
necesidad
de
construir
una
educacin
inclusiva.
Participacin
responsable y
comprometida
en la dinmica
familiar,
educativa
y
comunitaria de
frente a
las
Necesidades
Educativas
Especiales

40

Mundial.
o CPE
o Ley Avelino Siani
o Decreto Laboral
o PINEO y otros.
o Ley General de las
Personas con Discapacidad
Ley Nro. 223 marzo 2012.
Educacin Especial en nuestras
culturas (ancestrales y AbyaYala)
Aportes de las culturas
occidentales en la Educacin
Especial.
La Educacin Especial concebida
desde el Modelo Socio Comunitario
Productivo.

Pgina

proceso abierto a
la diversidad, a
partir
de
la
indagacin
investigativa,
para contribuir de
manera integral a
la
formacin
profesional de los
maestros
y
maestras
del
S.E.P.
.

MODELO SOCIO COMUNITARIO


PRODUCTIVO PARA UNA
EDUCACIN INCLUSIVA
Fundamentacin de la educacin
Inclusiva.
Inclusin Educativa y Social
Educacin Inclusiva en Bolivia,
Latinoamrica y universal.

Indagacin
y
sistematizacin de
la informacin sobre
reas de atencin,
recogida del entorno
y de medios de
comunicacin
PRCTICA
Fortalecimiento de aspectos
informativos
sobre
educacin especial en el
rea
de
discapacidad
sensorial: ciegos y sordos, a
partir del acercamiento a las
instituciones especializadas
y la proyeccin de videos,
documentales y otros, que
permita recoger informacin
para la planificacin de los
talleres.
VALORACIN
Talleres de elaboracin de
materiales
orientados
a
promover la sensibilizacin

41

Valoracin del
proceso de
interaccin con
instituciones de
Educacin
Especial, en el
marco del
respeto a la
diversidad

Pgina

Educacin Especial
Enfoques de Atencin
o Enfoque clnico individual
o Enfoque Educativo
Curricular
o Enfoque Socio Comunitario
Productivo
Modelos de atencin
o Modelo multidisciplinario
o Modelo interdisciplinario
o Modelo transdisciplinario
Hacia una educacin Inclusiva
o Reciprocidad
o Complementariedad
o Intraculturalidad e
interculturalidad en la
inclusin social y educativa

ACTIVIDADES PRCTICAS SOCIO


COMUNITARIAS
Taller de sensibilizacin y
prevencin en la educacin
especial.
o Prevencin de las
discapacidades
o Videos reflexivos
o Lecturas reflexivas
Taller de elaboracin de material
didctico de LSB y Sistema Braille
o Lotas
o Cartillas
o Cuadros didcticos
Taller de Lenguaje de Seas
Boliviana
o Historiacin
o Prcticas de LSB (Alfabeto
Dactilologa Boliviana y
nmeros)
Taller Sistema Braille
o Historiacin
o Prcticas de escritura
Braille
o Cdigo Braille (Alfabeto y

de los estudiantes frente a


las discapacidades.
PRODUCCIN
Elaboracin de
trpticossobre la prevencin
de la discapacidad.
Elaboracin de materiales
educativos sobre LSB
Elaboracin de materiales
educativos sobre el
Sistema Braille
TEORIZACIN
Socializacin de los trabajos
realizados.
Explicacin conceptual sobre
los trabajos realizados, su
relacin con reas de
atencin y su orientacin con
la estrategia de prevencin.

42

Principios de la Educacin en la
Diversidad.
Rol del docente desde la
perspectiva de la pedagoga de
la Diversidad.
Rol que cumple la familia y las
organizaciones sociales en la
inclusin.

Pgina

Nmeros)

BAENA, J.J. (2008), Antecedentes de la Educacin Especial


Declaracin de los Derechos Humanos
Declaracin del Decenio de las Amricas por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad.
Decreto Supremo N 0328, Reconocimiento de la LSB
Decreto Supremo N 727837, Declaracin del Da Nacional de las Personas con Discapacidad.
Fernndez, Agustn (2003): Educacin Inclusiva: Ensear Y Aprender Entre La Diversidad; Revista Digital UMBRAL
2000 No. 13 Septiembre, versin digital
HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia. La PazBolivia. 2008.
HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez No 70. La
Paz-Bolivia. 2010.
HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Persona Con Discapacidad No 1678. La Paz-Bolivia.
1995.
HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley N 045. Ley contra el racismo y toda forma de discriminacin.
La Paz Bolivia
Justiniano Domnguez, Mara Delia - Puigdellvol Aguad, Ignasi (2005): Atencin a la diversidad; Programa de
Formacin e Innovacin Institucional y Acadmica dirigido a los Institutos Normales Superiores (INS) pblicos de Bolivia;
AguilGrfic SL; pginas 9 y 10.
LINEAMIENTOS (Socializacin en Santa Cruz)
MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS, J., (1994) Desarrollo Psicolgico y Educacin: Trastornos del Desarrollo y
Necesidades Educativas Especiales. PEREZ, J.A. (2008) Una aproximacin histrica de la Educacin Especial
Morenza, P. Liliana (1997). Los Nios con Dificultades en el aprendizaje. Diseo y Utilizacin de Ayudas. Editorial:
EDUCA. Asociacin Mundial de Educacin Especial.
Rice F. Philip (1997): Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital; 2 edicin; publicada por PRENTICE HALL
HISPANOAMERICANA, S.A.; Mxico.

Pgina

43

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

TERCER CURSO
CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO

1.
EL MOMENTO
- Mtodo dialctico como
FUNDACIONAL DEL
medio de identificar
PENSAMIENTO FILOSFICO- semejanzas y diferencia y
las relaciones entre lo local y
COSMOVISIVO.
lo universal.
El origen plural de la filosofa y
su relacin con el desarrollo de - El mtodo de aprendizaje y
enseanza es el comunitario
las grandes culturas
que empieza con: a) La
La filosofa en las grandes
prctica, b) la teora, c)
culturas del Asia: INDIA y
valoracin y d) produccin.
CHINA
- En este proceso de
aprendizaje y enseanza
La Filosofa en las grandes
como relaciones
culturas del mediterrneo:
comunitarias se
GREGO-ROMANA; RABEcomplementan de manera
JUDA.
dialctica: a) la accin
La filosofa en los grandes
dialgica, b) la investigacin
ncleos culturales del Abya
y c) la produccin de
Yala.: NAHUATL, MAYA,
conocimientos.
TIAWANAKOTA.

El desarrollo de los
contenidos de esta unidad de
formacin estar vinculado al
proyecto de PEC. Para
concretar esto, se sugiere
tomar en cuenta estos
posibles instancias de
encuentro:
-

EVALUACION

La evaluacin se
centrar en valorar las
dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir.

La evaluacin del ser:


caracterizar sus
valores, principios
ticos, como ser: La
solidaridad,
complementariedad,
reciprocidad, trabajo
comunitario.

La evaluacin del
saber: valorar los
saberes y
conocimientos
asimilados y que son de
su dominio y
sistematizacin con
otros.

Lectura de breves ensayos


crticos sobre textos
filosficos significativos

-Interpretacin de los saberes


de la comunidad sobre las
percepciones de las
problemticas histricas
abordadas
-

Sistematizacin de la
indagacin comunitaria.

Produccin de materiales

44

Desarrollamos
actitudes de reflexin
y crtica sobre la
historia
del
pensamiento
cosmovisivo
y
filosfico
de
la
humanidad, como de
los problemas ms
generales acerca del
mundo y el hombre;
asimismo,
promovemos
el
papel descolonizador
de la filosofa para
contribuir al dilogo
intercultural, con el
fin de abrir espacios
que posibiliten la
investigacin en el
proceso de construir
el
Estado
Plurinacional, en los

UNIDAD DE FORMACIN: HISTORIA DE LAS COSMOVISIONES Y LA FILOSOFA


TEMAS Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES
PRCTICA EDUCATIVA
METODOLGICAS
COMUNITARIA

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

- PRCTICA
2.
EL MOMENTO DE
- Utilizacin de las tcnicas
HEGEMONAS Y CONTRA activas de estudio:
HEGEMONAS EN
subrayado, esquematizacin
DESARROLLO DEL
y resumen en el trabajo de
PENSAMIENTO FILOSFICO- apoyo de libros o textos para
la asimilacin y dominio de
COSMOVISIVO
los contenidos, y en la
Antecedentes a la constitucin
lectura crtica e interpretativa
de la hegemona del
de textos filosficos
pensamiento europeo: la
- TEORA
disputa entre filosofa
medieval, rabe y juda
- Investigacin bibliogrfica en
bibliotecas e internet sobre
Desarrollo de la filosofa en
los contenidos de historia de
China e India
la filosofa
- Elaboracin de Fichas
La filosofa medieval y su
(resmenes, bibliogrficas,
impacto en los pueblos de
mapas conceptuales, etc.)
Abya-Yala
VALORACIN

didcticos para la
enseanza de la historia
de la filosofa

La evaluacin del
hacer: valorar las
habilidades y destrezas
en el razonamiento,
anlisis, sntesis,
induccin y deduccin

La evaluacin del
decidir: valorar su
actitud de compromiso
en la transformacin de
la sociedad hacia el
vivir bien
sociocomunitario.

La evaluacin del
espritu investigativo en
el proceso de
produccin de
conocimientos: artculo
cientfico.

- En la accin comunicativa
- Interaccin dialgica e
interrogativa para generar
La modernidad Europea:
actitudes crticas sobre la
Principales representantes.historia de la filosofa.
etapas.- y escuelas.
- Mesas redondas, seminarios,
debates sobre temticas de
Crtica a la modernidad
la historia del pensamiento
europea
filosfico
- Exposiciones dirigidas de los
La crtica a la modernidad en el
estudiantes sobre temas de
contexto europeo: Marxismo,
historia de la filosofa y
Nietzsche, Heidegger,
prcticas en el uso de las
estructuralismo y
NTICs.
postestructuralismo.
PRODUCTO
La modernidad europea y su

45

Problemtica de la formacin
de la modernidad europea

Pgina

marcos del nuevo


paradigma tico del
vivir
bien
en
comunidad.

desarrollo en Latinoamrica
3.
EL MOMENTO DEL
RECONOCIMIENTO
INTERCULTURAL DEL
PENSAMIENTO FILOSFICO
COSMOVISIVO

Elaboracin de textos
pedaggicos de historia del
pensamiento

La crisis del capitalismo global


Teora crtica e interculturalidad
Las tesis posmodernas:
representantes principales
Filosofa africana, rabe y
asitica.
Filosofa latinoamericana
autntica: (a) filosofa de la
liberacin; (b) el marxismo
latinoamericano; (c) el
indianismo; (d) filosofa de la
decolonialidad
Tendencias filosficas en el
pensamiento boliviano actual.

Pgina

ADORNO, R. (1989): Cronista y Prncipe: La Obra de Don Felipe de Guamn Poma de Ayala; Pontificia Universidad Catlica
del Per; Lima
AFANASIEV, V., (2006).Fundamentos de Filosofa; Ediciones en Lenguas Extranjeras, Mosc,
ALBARRACN, M. J. (2007): La Formacin del Estado Prehispnico en los Andes: Origen y Desarrollo de la Sociedad
Segmentaria Indgena; Fundacin Bartolom de las Casas; La Paz.

46

BIBLIOGRAFA

CALIZAYA, Gonzalo Ch. (2010) Pedagoga Descolonizadora Intra-Multi e Intercultural Ley A. Siani y E. Prez
DUSSEL E./ Mendieta, E. Bohrquez, C. Edit. (2011): El Pensamiento Filosfico Latinoamericano del Caribe y Latino
[1300-2000]; Siglo XXI Editores; Mxico D. F.
ESTERMANN, Josef:( 2007).Filosofa Andina Sabidura Indgena para un Mundo Nuevo-Varela; Flix (1998) Filosofa en
Amrica Latina-.
ENRQUEZ, P. (2005) Cultura Andina, Editorial Altiplano E.I.R. Ltda., Puno-Per.
ESPINOZA S., Waldemar (Comp.); (1989) Los Modos de Produccin de los Incas; Amaru Editores; Lima, Per,
ESTERMANN, Josef (2011): Compendio de la Filosofa Occidental en Perspectiva Intercultural; 5 Tomos; ISEAT/Instituto
Latinoamericano de Misionologa-UCB; La Paz.
MINISTERIO DE EDUCACIN Epistemologa de la Educacin y su Vinculacin con las Cosmovisiones Equipo de Redaccin
y direccin Unidad de Formacin Continua UNFCO -2011
PERZ ALCOCER Antonio-(1998) Historia de la Filosofa; Editorial Stylo- Mxico
SNCHEZ, Reulet Anibal(1949) La filosofa Latinoamericana Contempornea; Nacin-Mxico
- (2006) Filosofa de la Cultura y de la Liberacin, UNAM, Mxico.
CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACIN: DIALCTICA EN SU CONCEPCIN METODOLGICA

1. PRINCIPALES
MOMENTOS
HISTRICOS
DIALCTICA

DE

LA

Los
orgenes
del
pensamiento dialctico
La
dialctica
en
la
modernidad europea
El pensamiento dialctico
en el Abya Yala

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRCTICA
Las relaciones
comunitarias de
enseanza-aprendizaje
en el filosofar se
estructuran en torno de
tres componentes (a) el
Investigativo (b) la
accin comunicativa y (c)
la produccin de
conocimientos.
Componentes que deben

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Gestin
comunitaria:
Entrevistas
y
cuestionarios
a
autoridades,
de
la
comunidad sobre los
alcances
en
este
proceso
de
transformacin y su
transferencia
en
procesos
educativofilosficos.

EVALUACIN
La evaluacin al ser un proceso
sistmico, holstico y integrado
tiene que centrarse en el ser,
saber, hacer y decidir. Se
aconseja, en el caso de esta
unidad de formacin tomar en
cuenta los siguientes criterios que
ilustra el presente cuadro:

47

Reflexionamos
sistemtica y
crticamente, en torno
a la dialctica como
mtodo para
comprender el
movimiento de la
realidad y sus leyes a
partir del anlisis de
aspectos concretos, la

TEMAS Y CONTENIDOS

SER: Identificacin y valoracin


crtica del contenido.

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

DIALCTICA

La
dialctica
marxista
como teora del desarrollo,
el
movimiento
y
la
concatenacin universal.
El materialismo histrico
como mtodo de anlisis e
interpretacin sociolgica
Vigencia y actualidad del
marxismo
para
la
comprensin
de
los
procesos
de
transformacin en Bolivia y
en los pueblos del AbyaYala.
3. LA DIALCTICA COMO
MTODO
El Mtodo Dialctico y su
carcter cientfico
Las leyes de la dialctica
La concepcin dialctica
del cosmos, la sociedad y
el ser humano
Categoras fundamentales
de la dialctica

Elaboracin de Fichas(resmenes,
bibliogrficas, mapas conceptuales, etc.).
Interaccin dialgica e
interrogativa parar
generar actitudes
crticas sobre la
dialctica en su
concepcin
metodolgica.
VALORACIN
Mesas redondas,
seminarios, debates
sobre la vigencia y
actualidad del
marxismo para la
comprensin de los
procesos de
transformacin
educativa en Bolivia y

Gestin de aula: Mesas


redondas, seminarios,
debates
sobre
la
vigencia y actualidad del
marxismo.
La comprensin de los
procesos
de
transformacin
en
Bolivia y en los pueblos
del Abya-Yala

Proyecto de textos
pedaggicos de
dialctica marxista
progresista

Nivel de interaccin y
comunicacin
Participacin crtico reflexiva con
responsabilidad plena
SABER. Apropiacin significativa
del contenidos investigativos
Sistematizacin y proposicin de
actividades investigativas.
Nivel de compromiso y
responsabilidad en la
sistematizacin
Autoevaluacin.
HACER: Apropiacin terica del
proceso investigacin.
Aplicabilidad de conocimientos del
proceso investigativo
Manifestacin de habilidades
destrezas investigativas.
DECIDIR: Apropiacin de una
conciencia crtica.
Emprendimientos personales en
trabajos comunitarios.
Cambio de conducta, hacia una
realidad socio-comunitaria, para
concretar una vida armnica con
el cosmos y la naturaleza.

48

2. LA
MARXISTA

interactuar
dialcticamente para un
proceso autntico del
filosofar
TEORA.
Dialctica.
Investigacin
bibliogrfica en
bibliotecas e internet
sobre los contenidos
de la dialctica en su
concepcin
metodolgica
PRODUCTO

Pgina

relacin directa con


personas de la
comunidad y la lectura
crtica de textos
adecuados para
asumir una posicin
con relacin a nuestro
pasado histrico y, en
funcin del mismo, repensar nuestro
presente y proyectar
nuestro futuro hacia
Vivir Bien.

en los pueblos del


Abya-Yala
Exposiciones dirigidas
de los estudiantes
sobre las leyes de la
dialctica.
Lectura crtica e
interpretativa del texto
socialismo comunitario

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
CCORI CHAMPI, Bartolom: Pedagoga Dialctica Holstica Editorial Verbo Divino -2010.
CCORI, CHAMBI Bartolom: Hacia una Pedagoga Crtica y Analptica Latinoamericana Editorial Kipus -2008.
ENGELS, Federico: Dialctica de la naturaleza. Edit. El Progreso URSS.
FORNET.BETANCOURT, R. (2001) Transformacin Intercultural de la Filosofa; Descle de Brouwer, Bilbao.
KONSTANTINOV, F., A. Bogomlov, G. Gak , et al(1982) Carlos Marx Materialismo Dialectico y Materialismo Histrico. Editorial, El
Progreso-URSS.
MARX - ENGELS: El manifiesto comunista. Ed. El Progreso. URSS.

Valoramos la

TEMAS Y CONTENIDOS

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
TEORIZACIN

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
Organizacin. de

EVALUACIN
Valoramos la

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

49

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: EDUCACIN ESPECIAL II (LSB Y SB)

DESARROLLO HUMANO
o
o
o
o
o

Etapas de desarrollo
Caractersticas del desarrollo
pre-natal, peri-natal y post natal
Dimensiones cognitiva, socio
afectiva, lenguaje, Psicomotor,
motricidad.
La concepcin de desarrollo y
crecimiento desde los saberes
culturales.
Vivencia de la cosmovisin
Andino Amaznico en la
discapacidad.

NE. DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
o Causas
o Clasificacin: Cromosmicos,
Sndromes de Williams,
Prader Willy Down,. X frgil,
Low. Edward
o Trastornos Generalizados del
Desarrollo: Sndrome del
Espectro Autista, Asperger,
Rett, desintegrativos de la

Investigaciones
bibliogrficas, individuales
y grupales que susciten la
reflexin y el anlisis para
la
construccin
de
conocimientos
basados
en la ciencia y las
interacciones
con
instituciones
especializadas del rea.
Proyeccin de videos
relacionados
con
el
desarrollo humano en
relacin a cada uno de los
sub sistemas del SEP
Programacin
de
conferencias
por
especialistas,
relacionadas a cada una
de las reas de atencin
en Educacin Especial.

PRCTICA
Organizacin de eventos
sobre intercambio de
experiencias
de
instituciones
de
Educacin Especial, para
conocer
el
abordaje
integral a las Necesidades
Educativas y sobretodo la
intervencin pedaggica.

eventos como ser:


Conferencias,
ferias,
exposiciones e
intercambio de
experiencias en la
comunidad.

Visitas a centros
de educacin
especial auditivos,
visual, fsico motor
y dficit intelectual
para
interrelacionarse y
convivir
adquiriendo
nuevas
experiencias.

vivencia
e
identificacin
de
situaciones
reales
que
motiven
a
una
formacin
efectiva para
dar mejores
respuestas a
las
necesidades
de
la
diversidad
frente a la
educacin.

Cambio
de
actitud crtica
reflexiva
frente a la
realidad
vivida.

50

Y SU ABORDAJE DESDE LA
VISIN DE LA EDUCACIN
OCCIDENTALIZADA Y LAS
DIFERENTES CULTURAS Y DESDE
LA EXPERIENCIA Y VIVENCIA DE
NUESTRA COSMOVISIN.

Pgina

importancia de
conocer las
Necesidades
Educativas en las
diversas reas de
atencin:
Intelectual,
sensorial, motora,
dificultades en el
aprendizaje y
talento
extraordinario,
mediante un
abordaje
educativo, para
mejorar el
proceso inclusivo.

NE. DISCAPACIDAD AUDITIVA


o Anatoma y fisiologa del odo
o Discapacidad Auditiva:
Sordera e Hipoacusia
o Causa
o Efectos
o Caractersticas
o Clasificacin
o Prevencin en diferentes
etapas del desarrollo
o Contaminacin acstica.
o Pruebas Audiolgicas:
Audiometra,
impedanciometra
o Ayudas tecnolgicos para
mejorar la audicin
o Sistemas alternativos de
comunicacin (L.S.B.) La
comunicacin bimodal, etc.
o Estrategias educativas en
discapacidad auditiva:
Estimulacin multisensorial.

VALORACIN

Talleres
informativos
hacia
la
comunidad,
sobre discapacidad, como
estrategia de prevencin.

Prcticas en situaciones
reales (mbitos familiares,
institucionales,
comunitarios yotros).

Se comunica
e interacta
utilizando el
lenguaje
alternativo
de acuerdo a
la exigencia
del contexto.

51

PRODUCCIN
Planificacin
y
organizacin de una Feria
Educativa
sobre
Educacin Inclusiva y su
atencin a las diferentes
reas.
Exposicin de materiales
producidos
por
los
estudiantes en el proceso
formativo

Pgina

o
o

infancia y no especificado del


desarrollo.
Prevencin
Estrategias de intervencin
pedaggica : Psicomotricidad,
estimulacin de intelectual del
lenguaje, actividades de
autonoma e independencia
personal.
Identificacin y evaluacin.

3.- NE. DISCAPACIDAD VISUAL


o Anatoma y fisiologa de la
vista
o Discapacidad Visual :
Ceguera, Baja Visin
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Clasificacin
o Prevencin : Aplicacin de la
prueba de Snellen
o Braille y signografas.
o Estrategias educativas en
discapacidad visual
o Estimulacin sensorial
o Orientacin y movilidad
o Actividades de la vida diaria
o Braille
o Abaco

5.- TALLERES DE LENGUAJE

Prcticas
Utilizacin correcta
del uso del material
digital visual (Mdulos
I, II)
Produccin;
Elaboracin de
materiales didcticos
sobre LSB y sobre
SB.

52

NE DISCAPACIDAD FSICO
MOTORA
o Causas
o Efectos
o Caractersticas estructurales
de la persona con
discapacidad Fsico Motora
o Clasificacin
o Prevencin: Escala del
Desarrollo.
o Actividades de sensibilizacin

Pgina

4.

Talleres prcticos
de aprendizaje de
Lengua de Seas
Boliviana y
Sistema Braille.

ALTERNATIVO
o

LENGUAJE DE SEAS

Practicas de Lenguaje de
Seas Boliviana Mdulo I
o Los saludos
o La Familia y
Comunidad
o Los alimentos
o Los oficios
o Los colores
o Los nmeros
o La semana , mes y
ao
o La escuela
o Mdulo II

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

Pgina

COMUNICACIN Y LENGUAJE EN EL INDIVIDUO


Acosta V. R. y A.M. Moreno S. (2010). Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa. Editorial Ars Mdica.
Barcelona.
Adrin, J.E. S. (2008). El desarrollo psicolgico infantil. reas y procesos fundamentales. Editorial Universitat Jaume I.
Arbones, B. F. (2010). Deteccin, prevencin y tratamiento de dificultades del aprendizaje. Editorial IDEASPROPIAS. Colombia.
Berko Gleason J y N. Bernstein (2010). El desarrollo del lenguaje. Editorial PEARSON EDUCACIN S.A. Madrid.

53

EDUCACIN ESPECIAL II (LSB) (SB)


Jnsson, Ture. Educacin Inclusiva. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (UNDP) Programa Interregional para
Personas Discapacitadas. Crdoba-Argentina.
Lou, R. M. ngeles y LPEZ, U. Natividad (2001). Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Editorial Pirmide. MadridEspaa.
Prez, Paula (2006) Educacin Especial Tcnicas de intervencin, Oviedo Espaa. Mac Graw Hil.
Snchez, P. Antonio y TRRES, G. Jos A. (2002). Educacin Especial I. Editorial Pirmide. Madrid-Espaa

Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos, Editorial Alianza. Madrid.
Shaffer D. (2000). Psicologa del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Ed. Thomson. 5ta edicin. Mxico.
Schlemenson. S. (2003). Nios que no aprenden. Actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico. Editorial Paids. Santiago
del Estero.
Ministerio de Educacin: MDULO I Y II CURSO DE ENSEANZA DE LA LENGUA DE SEAS BOLIVIANA
Vygotski. L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica. Buenos Aires-Argentina 2009
Vidal. J. (1977). Anatoma, Fisiologa e Higiene. Editorial STELLA. Buenos Aires.

NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AREA AUDITIVA


BARLET, X: PATS J. Y SIVESTRE, N, 1985: Educacin del nio sordo en edad temprana (de 0 a 3 aos), Rev. Logopedia y
fonoaudiologa. Vol. N 1. PP 20-26
Corr.. P. J. (2008). Psicologa Biolgica. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Guyton. A.C. (1989), Anatoma y fisiologa del sistema nervioso, Neurociencia bsica, Editorial Mdica Panamericana, Buenos
Aires.
Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos, Editorial Alianza. Madrid.
NECESIDADES EDUCATIVAS EN AREA VISUAL
Bueno Martn, Manuel et al. (1999), Valoracin funcional de la visin,
Bueno Martn, Manuel et al. (2000), Habilidades sociales, en Nios y nias con ceguera. Mlaga, Aljibe (Monogrficos Aljibe)
Checa Benito, Francisco Javier (1999), La evaluacin psicopedaggica, vol. I, Madrid, ONCE,
Crespo, S. "Educar al nio discapacitado visual".
Delgado Cobo, Ana et al. (1994), Desarrollo social y emocional del nio ciego, Mlaga, Ed. Aljibe
El Cisne, junio de 1998 (fotocopias)."El entrenamiento en orientacin y movilidad de las personas con baja visin", Marianne
FROSTIG Programa para el desarrollo de la percepcin visual.
ICEVI N 42" El nio disminuido visual en la escuela",
Jaekle R. "Tcnicas de movilidad para la persona ciega - Manual para zonas rurales
Mlaga,Aljibe (Educacin para la diversidad),Deficiencia visual. Aspectos psico-evolutivos y educativos (2004
(Textos reunidos)."Manual de Actividades de Vida Diaria" (caratura)

Arias B. (2000). "Concepto de los Trastornos de Conducta" Departamento de Psicologa, Universidad de Valladolid.
Bellotti Ana Lucia y otros(2010) Integracin de Nios con Sndrome de Down en la Escuela Inclusiva editorial Brujas Cordova
Argentina.
ENCICLOPEDIA (2009), Educacin Especial Integracin en la escuela, editorial Lexus, Argentina

Pgina

54

EVALUACIN Y DIAGNSTICO

Masson. (DSM IV-TR). ASOCIACIN AMERICANA DE PSIQUIATRA (2000)."Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales texto revisado.Ed.. Espaa. Barcelona .

OMS (1999). Trastornos mentales y de comportamiento de la dcima revisin de la clasificacin internacional de enfermedades
(CIE-10). Madrid: Meditor.
OMS (2001). Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: Secretara General de
Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO
Prez Paula,(2005)Educacin Especial Tcnicas de Intervencin, editorial Mc Graw Hill, Espaa
Verdugo, M. (octubre, 2003). Aportaciones de la definicin de retraso mental AAMR, 2002

SITUACIN ACTUAL DE LA DISCAPACIDAD


Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, N.U. Doc. A/61/49 (2006).
Informe sobre Desarrollo Humano, visitado el 03 de Marzo de 2009. PNUD (2005).
LEY N 1678 DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD, del 15 de Diciembre de 1995 Constitucional de La Repblica.
LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de
junio de 2005. TEXTO VIGENTE, ltima reforma publicada DOF 01-08-2008.
Rasmussen Fernando, Artculo: EL MOVIMIENTO DE LA DISCAPACIDAD, Por Bolivia.

NEUROPSICOLOGA
COMUNITARIA
El ser humano una existencia
en unidad
cosmobiopsicosociolgica
Antecedente del trabajo social
en la formacin
y,funcionamiento del rgano
del lenguaje y desarrollo del
cerebro
- Caractersticas neurofisiolgicas
que influyen en las condiciones

- PRACTICA
-

Organizamos
actividades para que se
recreen situaciones
cotidianas que
favorezcan la
participacin
permanente y posibilite
la interaccin de
estudiantes-docente
mediante el diagnostico

EVALUACIN

- Desarrollamos un plan
del P.E.C. que integre
contenidos
cosmobiosicosociologi
co y su interrelacin
con la gestin
comunitaria y de Aula.
- Valoracin de saberes
y conocimientos
productivos
relacionados con la
unidad de formacin

- A nivel del ser: Actitud


crtica y reflexiva sobre
el significado de las
neurociencias en la vida
cotidiana y en la
perspectiva del vivir
bien
- A nivel del saber
- Dominio de
conocimientos de la
unidad de formacin en
neuropsicologa, para

55

Fortalecemos los
conocimientos y
habilidades que
permitan explicar el
comportamiento
complejo desde las
neurociencias,
comprendiendo de
manera prctica los
fundamentos
anatmico
funcionales en la
exploracin del

PRCTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: NEUROPSICOLOGA
TEMAS Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES
METODOLGICAS

El cerebro humano como


unidad funcional
-Funciones del hemisferios derecho
e Izquierdo
- Localizaciones Cerebrales
Principales alteraciones
neurofisiolgicas del sistema
nervioso
1. ESTRUCTURAS
NEUROPSICOLGICAS DEL
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

rea instintiva

rea emocional

rea racional
Higiene y salud mental
Efectos nocivos en el cerebro por
sustancias psicoactivas
3. ENDOCRINOLOGA

de saberes de la
comunidad
Organizamos clases
talleres, para el dilogo
de saberes, la
aplicacin terico prctica, la puesta en
comn y crtica y
autocrtica.
- TEORICO
- Establecemos estrategias
para la organizacin de
los grupos de trabajo
comunitario, para
exponer y presentar
conclusiones sobre
temas-problema de
nuestra realidad y la
construccin de una
psicologa boliviana.
- Planificamos, revisamos
y ordenamos los
conocimientos a partir de
temas concretos y
relacionados a nuestra
realidad socio cultural
plurilinge, para
transponer en la
interdisciplinariedad de
las ciencias, a travs de:
Mini conferencias,
explicacin del tema,
coloquio y exposicin
sistemtica.

en las comunidades
educativas,
municipales y
territoriales.
- Valoracin de los
conocimientos
adquiridos sobre:
terminologa, criterios
y mtodos, teoras y
disciplinas de la
neuropsicologa.
- Valoracin de
habilidades y
destrezas
demostradas en la
proposicin de
proyectos
comunitarios
educativos.

construir los saberes


relacionados con la
neuro ciencia y su
cosmo visin sociocultural.
A nivel del hacer
Aplicacin, anlisis
,relacin e
interpretacin de los
resultados de la
problematizacin de los
conceptos de la
neuropsicologa, a
travs de proyectos
educativos
comunitarios.
.
A nivel del decidir:
Educadores diseando
e implementando
proyectos comunitarios
de prevencin de la
salud y apoyo integral
para el vivir bien

56

sociales de vida
El sistema nervioso en
interaccin social
- Unidad funcional de sistema
nervioso: descripcin
anatmica y fisiolgica
- Subsistemas del sistema
nervioso: Central, Autnomo y
Perifrico
- Sensacin - Percepcin: Leyes
anatmicas.fisiologicas y
cognitivas
- Las emociones como expresin
orgnico-sociocultural

Pgina

sistema nervioso
que influyen en el
aprendizaje, el
desarrollo integral y
comunitario,
asumiendo un
compromiso del
cuidado de la salud
mental comunitaria
como forma de
educacin
preventiva contra
trastornos que
afectan la integridad
personal.

VALORACION

Construimos los
recursos didcticos, en
relacin a los objetivos
del tema, rescatamos y
valorizamos saberes de
nuestra cultura
ancestral, creando los
instrumentos utilizando
los TICs.

- PRODUCCION
-

Elaboramos cartillas de
educacin preventiva
sobre las sustancias
que afectan el
desarrollo de las
funciones intelectivas,
afectivas y motoras de
los seres humanos.

Diseamos e
implementamos
proyectos de
promocin de la salud
integral individual y
social para vivir bien.

57

Hipfisis. Funciones
Tiroides. Paratiroides. Funciones
Gonadotrpicas: Funciones
Otras glndulas
Principales disfunciones

Pgina

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA
DELGADO Garca, Jos. M(2006);Lenguaje del Cerebro,Editorial,Mc.Graw.Hill
DIAMOND, Marian C. et. AlCerebro humano,Editorial,Habana-Cuba
ENGEL,Federico (1979),El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre,Editorial,Moscu
GAY TON Arthur C, Neurociencia.Anatoma y Fisiologa del Sistema Nervioso,(1989)Editorial, Mdica Panamericana
S.A,Buenos Aires.
MUOZ Marrn Elena(1998);Estimulacin Cognitiva, rehabilitacin Neuropsicologa,Editorial Cubana
RAINS, Dennis. G. Principios de Neuropsicologa Humana-Editorial .Mc. Graw. Hill

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: DIDCTICA COSMOVISIVA DE LA PSICOLOGA

1. NOCIONES BSICAS DE
DIDCTICA GENERAL
2. La didctica: Clases de didctica
3. motivacin para el aprendizaje. Los
componentes didcticos que
intervienen en los procesos
aprendizaje y enseanza:
comunidad, estudiante y docente
- La educacin, el aprendizaje y la
enseanza en la concepcin originaria
y occidental.
- La necesidad de una didctica
crtica socio-comunitaria.

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
- Los procesos educativosen la formacin inicial demaestras y maestros
sern de carcter prctico-terico-valorativoproductivo, orientados a la formacin integral y
holstica del futuro
profesional en
complementariedad con el entorno, preparados
para desarrollarse en las
cualidades docentes, sus
potencialidades,
capacidades y

PRCTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
PRACTICA
Visita y
observacin de aula y
contexto de la unidad
educativa y la
comunidad
Proyeccin de videos
para el anlisis de casos
de aprendizaje
TEORIA
- Desarrollar un plan
de la P.E.C. que
integre prcticas de
la

didctica

EVALUACIN

A nivel del ser:


habilidad crtica,
reflexiva y propositiva
sobre la didctica
cosmovisiva de la
psicologa.

A nivel del saber:


capacidades de
anlisis,
relacionamiento,
interpretacin de

58

Aplicamos y
reflexionamos los
conceptos bsicos
de la didctica de la
psicologa, mediante
la planificacin y
elaboracin de
proyectos sociocomunitarios en las
unidades educativas,
para solucionar
problemas del
proceso aprendizaje
enseanza multiinter y

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

- La enseanza de la psicologa
en la educacin secundaria.
- Retos que debe enfrentar hoy la
enseanza de la psicologa en nuestro
contexto.
- Condiciones humanas y
profesionales del profesor de
psicologa y su relacin con la
comunidad. Rol del profesor. Rol del
estudiante. Rol de la comunidad.
5. COMPONENTES DE PROCESO
APRENDIZAJE ENSEANZA DE
LA PSICOLOGA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
- Objetivos holsticos:
componentes de los objetivos
holsticos, formulacin de objetivos.
- Los contenidos de aprendizaje,
seleccin de contenidos de
aprendizaje, la transposicin didctica.
- Metodologa didctica: Mtodos,
Tcnicas y Estrategias.
- Formas de organizacin del
proceso aprendizaje enseanza.
- Medios y recursos didcticos.

habilidades para vivir


bien, tomando en cuenta:

- La prctica, en la que se
partir de la observacin,
experiencia e
interpretacin crtica
sobre los distintos
aspectos y componentes de la didctica as como
de la motivacin, los
mtodos, contenidos de
aprendizajes, actividades,
recursos y la evaluacin
que utilizan en la
secundaria

- La teora, derivar de la
prctica,
complementndose con
los conocimientos
occidentales,
desarrollando cualidades
docentes, capacidades,
habilidades y destrezas
en base a la observacin,
experiencia e
interpretacin crtica en
los espacios productivos
de aprendizaje.

cosmovisiva

- La valoracin, como

la

proposicin sobre

psicologa, con los

mtodos, tcnicas,

saberes

procedimientos y

conocimientos con la

prcticas de la

realidad

didctica cosmovisiva

sociocomunitaria

de la psicologa.

VALORACION

A nivel del hacer:

Valoracin de los

aportar de un modo

saberes y

creativo con mtodos,

conocimientos de la

tcnicas,

didctica

procedimientos y

cosmovisiva de la

prcticas sobre

psicologa, para la

didctica cosmovisiva

aplicacin en su

de la psicologa.

prctica profesional.
Valoracin de los
conocimientos
adquiridos sobre:
terminologa,
criterios, mtodos,

A Nivel del decidir:


asumir un
posicionamiento crtico
y toma de conciencia
con las necesidades
de la comunidad y su
papel de educador

tcnicas,
procedimientos
didctica
cosmovisiva de la
psicologa,

6. LA EVALUACIN DIDCTICA EN

de

59

4. LA ENSEANZA DE LA
PSICOLOGA EN EDUCACIN
SECUNDARIA

Pgina

transdisciplinario

EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA DE LA PSICOLOGA
- Acerca de la evaluacin
didctica.
- Enfoques y clases de evaluacin.
- Funciones de la Evaluacin.
- Instrumentos y tcnicas de
evaluacin.
7. LA PLANIFICACION DIDCTICA
EN LA ENSEANZA DE LA
PSICOLOGA

resultado de la prctica y
teorizacin, se
establecer un tiempo y
espacio de reflexin que
facilitar la
autoevaluacin de las
cualidades y perfil de
docentes, del desarrollo
de las capacidades,
habilidades y destrezas
aplicadas para su vida
profesional en cuanto a
su uso y pertinencia.

Valoracin de
habilidades y
destrezas
demostradas en la
proposicin de
proyectos
comunitarios
educativos.
PRODUCTO
Elaboracion de

- La produccin, integrara
la prctica, la teora y la
valoracin en actividades,
procedimientos tcnicos
de operacin y en
productos terminados,
generando planes
didcticos, mdulos de
aprendizaje, proyectos
socio-comunitarios

planificaciones

- Todos los anteriores


momentos del proceso
pedaggico, convergirn
en la concrecin de la
produccin donde se
integrarn los saberes y
conocimientos
provenientes de

aboracion de

de aula,
adaptaciones
curriculares,
proyectos
sociocomunitari
os,proyectos
institucionales,el

instrumentos de

ategias,aplicaci
n de mtodos
,tcnicas.y

60

diagnostico,estr

Pgina

- Enfoques de la planificacin
didctica.
- Componentes y relaciones de la
planificacin de la enseanza de la
piscologa.
- Niveles y etapas de la
planificacin didctica de la
psicologa.
- Prctica de la planificacin.

diferentes reas y
campos.

utilizacin de las
Tics

BIBLIOGRAFIA
LVAREZ de Zayas, Carlos,(2009);Pedagoga; Segunda Edicin, Editorial Kipus, Bolivia
ARBONES F. (2010). Deteccin, prevencin y tratamiento de dificultades del aprendizaje. Editorial IDEASPROPIAS. Colombia
BRAVO, Luis(1995) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento
COLL, Cesar, PALACIO Jess, Alvaro Marchesis(2001); DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN. Tomo 1 Psicologa
Evolutiva. Tomo 2 Psicologa de la educacin escolar. Tomo 3 trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales
EDITORIAL ALIANZA segunda edicin Madrid Espaa
CHECA Benito, Francisco Javier (1999), La evaluacin psicopedaggica, vol. I, Madrid, ONCE
GUTIRREZ, Feliciano,(2003);Organizacin Pedaggica de la Enseanza y el Aprendizaje; Primera Edicin , La Paz Bolivia
GONZALES Viviana (1995),Psicologa para educadores, Habana, Cuba; Editorial Pueblo y Educacin.
MALLART Juan (1995) Didctica: concepto, objeto, y finalidad, Barcelona: UOC
MARTINEZ, Juan(1998)El Arte de Aprender y Ensear-Manual para docentes ,Bolivia, Santa Cruz :Editorial Hoguera

1. LA CONSTITUCIN DEL
ESTADO REPUBLICANO
-

Antecedentes histricos
Fundamentos filosficos
del Estado Republicano

Gestin comunitaria:
Las relaciones
comunitarias de
enseanza-aprendizaje
en el filosofar se
estructuran en torno de
tres componentes (a) el

Recojo de informacin
sobre las percepciones
de la comunidad sobre
el estado plurinacional y

La evaluacin al ser un proceso


sistmico, holstico y integrado
tiene que centrarse en el ser,
saber, hacer y decidir. Se
aconseja, en el caso de esta
unidad de formacin tomar en
cuenta los siguientes criterios que

61

Estudiamos la
conformacin del
Estado Republicano
Boliviano, su crisis y la
emergencia del
Estado Plurinacional
desde una visin

EVALUACIN

Pgina

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: CRTICA AL ESTADO REPUBLICANO Y ESTADO PLURINACIONAL
OBJETIVO
TEMAS Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES
PRCTICA EDUCATIVA
HOLSTICO
METODOLGICAS
COMUNITARIA

Caractersticas
econmicas, sociales,
polticas y culturales del
Estado Republicano
La crtica al estado
republicano desde la
concepcin de los Pueblos
Indgenas, Originario y
Campesinos

2. LA CONSTITUCIN DEL
ESTADO
PLURINACIONAL
- Antecedentes: La crisis del
Estado Republicano
- Fundamentos filosficos
del Estado Plurinacional
- Anlisis crtico de los
avances y desafos del
Estado Plurinacional
3. ESTUDIO CRTICO DE
LA CONSTITUCIN
POLTICA DEL ESTADO
PLURINACIONAL DE
BOLIVIA
- Bases filosficas de la
constitucin
- La estructura discursiva y
jurdica de la C.P. E.
- Las principales leyes
emergentes de la

Investigativo (b) la
el papel de sta en los
accin comunitativa y (c)
procesos educativos.
la produccin de
conocimientos.
Componentes que
Gestin de Aula:
deben interactuar
dialcticamente para un - Elaboracin de contenidos y
proceso autntico del
estrategias
filosofar.
metodolgicas para una
comprensin de la
PRCTICA
Constitucin Poltica
desde sus fundamentos
- Investigacin de
filosficos
campo en la
comunidad sobre las
nuevas propuestas y
realidades del estado
plurinacional a travs
de entrevistas,
cuestionarios y otros
instrumentos
investigativos.
VALORACIN
Interaccin dialgica
e interrogativa para
generar actitudes
crticas y reflexivas
sobre los temas de la
unidad de formacin
Mesas redondas,
seminarios, debates
sobre la crisis del
Estado Republicano
y la conformacin del
Estado plurinacional
TEORA

-Anlisis comparativo del


Estado nacional con el
nuevo Estado.
-Elaboracin de ensayo: El
Estado nacional y el Estado
plurinacional.

ilustra el presente cuadro:

SER: Identificacin y valoracin


crtica del contenido.
Nivel de interaccin y
comunicacin
Participacin crtico reflexiva con
responsabilidad plena
SABER. Apropiacin significativa
del contenido.
Sistematizacin y proposicin de
actividades investigativas.
Nivel de compromiso y
responsabilidad en la
sistematizacin
Autoevaluacin.
HACER: Apropiacin terica del
proceso investigacin.
Aplicabilidad de conocimientos del
proceso investigativo
Manifestacin de habilidades
investigativas.
DECIDIR: Apropiacin de una
conciencia crtica.
Emprendimientos personales y
comunitarios.
Cambio de conducta, hacia una
realidad sociocomunitaria

62

Pgina

filosfica buscando
potenciar la formacin
poltica del docente de
tal manera que pueda
desarrollar habilidades
de anlisis de la
realidad poltica, social
y econmica
comprometindose
con la paz, la libertad,
la justicia y la
igualdad, como
valores bsicos de la
convivencia donde se
prioricen los intereses
colectivos sobre los
individuales, se
respeten las
identidades y las
diferencias de la
sociedad boliviana.

Constitucin Poltica del


Estado Plurinacional de
Bolivia
4. TEMAS DE DEBATE
SOBRE EL ESTADO
PLURINACIONAL
-

La descolonizacin del
estado plurinacional
La economa plural
Las autonomas
El socialismo comunitario

Exposiciones
dirigidas de los
estudiantes sobre
algunas
problemticas y
temticas de estudio.
Lectura crtica e
interpretativa del
texto de la
Constitucin Poltica
del Estado
Plurinacional de
Bolivia
PRODUCTO
-Elaboracin de ensayos
acerca de la
consolidacin del Estado
Plurinacional.

Pgina

BURMAN, Andrs (2011): Descolonizacin Aymara: Ritualidad y Poltica; Plural; La Paz.MINISTERIO DE EDUCACIN Plan
Nacional de Desarrollo-2009.
CARTA MAGNA, CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO PLURINACIONAL- 2010
DE SOUSA SANTOS, B. (2008): Conocer desde el Sur: para una Cultura Poltica Emancipatoria, Plural, La Paz.AVELINO
SIANI Y ELIZARDO PREZ Ley de Educacin No. 070.
GUNTER John (1942) El drama de Amrica Latina, Editorial, Claridad Bs-As
MORN, Edgar: Los Siete Saberes Necesarios para La Educacin del Futuro UNESCO -1999
PREZ, Alcocer Antonio-(1998) Historia de la Filosofa; Editorial Stylo- Mxico
SNCHEZ, Reulet Anibal(1949) La filosofa Latinoamericana Contempornea; Nacin-Mxico

63

BIBLIOGRAFA

EVALUACIN

64

A nivel del ser:


capacidad crtica,
reflexiva y
propositiva de los
saberes y
conocimientos de la
psicologa de su
contexto sociocultural.
A nivel del saber:
Dominio de, los
conocimientos en su
relacionamiento, e
interpretacin en la
problematizacin de
las experiencias y
vivencias
psicolgicas
complementariamen
te con las de nuestro
contexto.
A nivel del hacer:
aportar de un modo
creativo a las
vivencias y
experiencias
psicolgicas del
contexto.
A Nivel del decidir:
asumir un

Pgina

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: CAMPOS DE SABERES DE LA PSICOLOGA Y SUS DISCIPLINAS BSICAS
OBJETIVO
TEMAS Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES
PRCTICA EDUCATIVA
HOLSTICO
METODOLGICAS
COMUNITARIA
- Desarrollar un plan de la
1. HACIA UNA
PRACTICA
P.E.C. que integre
CONCEPTUALIZACIN
- Paneles didcticos y
Conocemos y
contenidos de los
DESCOLONIZADORA DE LA
exposiciones: en las
ejemplificamos las
campos y saberes de la
PSICOLOGA
Comunidades educativas
diferentes teoras y
psicologa en sus
disciplinas
Antecedentes histricos de
y municipios donde llevan
dimensiones
psicolgicas,
la psicologa
adelante la prctica, para
comunitarias y
aplicando conductas
Introduccin de la psicologa
compartir saberes sobre
personales.
recurrentes en
- Valoracin de los
como ciencia que estudia el
las diferentes corrientes
nuestro entorno
saberes y conocimientos
comportamiento humano y
psicolgicas
comunitario, de
de psicologa universal
su interaccin con la
- TEORICO
manera comparativa
sobre todo del Estado
las semejanzas y
comunidad,
- Investigacin monogrfica
Plurinacional
diferencias entre los
Psicologa pre-cientfica
sobre: Propuesta terica y - Informacin e
supuestos tericos
sistemtica de los modos
La psicologa occidental, sus
interpretacin de los
de las disciplinas
y esquemas psicolgicos
conceptos y teorizacin
tendencias, problemticas y su
psicolgicas,
de los conocimientos
del
hombre
y
la
mujer
carcter
dominante.
apropindose del
adquiridos de la ciencia
desde la
: Cmo se estructura la ciencia
aprendizaje y su
psicologca.
complementariedad,
relacionamiento con
psicolgica l?
- Habilidades y destrezas
el desarrollo
haciendo una
demostradas en la
cognitivo, emocional,
2. LA PSICOLOGA DE LAS
proposicin de proyectos
observacin in situ de
social, cultural,
CULTURAS DEL ABYA YALA
comunitarios educativos.
comportamientos
de
las
y
axiolgico y
los estudiantes en la
comunitario,
Indagacin en torno a la
sistematizando la
unidad educativa y la
pervivencia de estructuras
propuesta terica
comunidad:
desde la visin
psicolgicas ancestrales en la
- Mini conferencias, con
pluricultural
comunidad actual.
temas de la naturaleza
boliviana, para
La psicologa en la
humana y su relacin con
acercarnos a una
Confraternidad
Incaica
y
su
el entorno social.
teora de cmo es y

Corrientes de la Psicologa
Psicologa experimental.
Reflexologa.
Conductismo.
Neoconductismo.
Psicologa histrico social.
Psicologa psico-dinmica.
Psicologa Cognitiva.
Psicologa Sistmica.

4. MTODOS EN LA
INVESTIGACIN
PSICOLGICA
La investigacin psicolgica y
sus mtodos de estudio.
Mtodos Descriptivos

- Explicacin del tema, de


la inteligencia emocional y
su proyeccin actitudinal
en relacin consigo
mismo , los dems .y su
contexto
- VALORACIN
- Socializacin de la
importancia de la
psicologa en la vida
emocional,afectiva y de
relacin con la comunidad
- PRODUCTO
- Organizacin de una feria
educativa en los patios del
colegio , plaza o plazuela
de la comunidad.
- Preparar estrategias para
la organizacin de los
grupos de trabajo, para
exponer y presentar
conclusiones sobre
temas-problematizadores
de nuestra realidad y la
construccin de una
etnopsicologa.
- Organizar clases talleres,
para el dilogo de saberes
del comportamiento de la
persona y la comunidad,

posicionamiento
crtico y toma de
conciencia con las
necesidades de la
comunidad y su
papel de educador.

65

relacin con la espiritualidad y


la Madre Tierra.
La psicologa de otras culturas
ancestrales del Abya-Yala.
La psicologa de los pueblos del
Abya-Yala durante la colonia.
Los precursores de la
psicologa.
Desafos para el estudio de la
psicologa en las comunidades
del Abya-Yala.
3. CRTICA DE LAS
CORRIENTES TERICAS DE
LA PSICOLOGA

Pgina

puede darse el
aprendizaje sociocomunitario
productivo.

Mtodos Cualitativos
Mtodos Experimentales
5. CAMPOS DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGA
Y
SUS
APLICACIONES

BIBLIOGRAFA
CULTURAL S A,(1989) Tcnica de Estudio;Edicin Poligono Industrial Arroyomolinos, Madrid Espaa.
HUANACUNI Mamani, Fernando,( 2010); Vivir Bien / Buen Vivir. Filosofa, polticas, estrategias y experiencias regionales;
Instituto Internacional de Integracin / Convenio Andrs Bello; La Paz, Bolivia.

66

Campos de estudio de la
ciencia Psicolgica:
Psicologa General, Psicologa
del Desarrollo Humano,
Psicologa de la Personalidad,
Psicologa Social y
Comunitaria,
Psicologa Diferencial,
Psicologa Comparada
Disciplinas bsicas de la
psicologia.
Neuropsicologa,
Psicopatologa,
Psicologa experimental,
Psicologa de la salud,
Psicologa Laboral,
Psicologa Educativa,
Psicometra y otras.

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

Asumimos una
actitud reflexiva en
torno de los
procesos sociales
y mentales, a partir
del conocimiento
de la vida socialcomunitaria,
creando ambientes

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: PSICOLOGA SOCIAL Y CULTURAL DESCOLONIZADORA
TEMAS Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES
PRCTICA EDUCATIVA
METODOLGICAS
COMUNITARIA
- PRACTICA
1. PROCESO DE SOCIALIZACIN EN - Situaciones
- Desarrollar un plan de
PERSPECTIVA INTRA E
problematizadoras
la P.E.C. que integre
INTERCULTURAL
sobre la percepcin
contenidos de la
cotidiana de los
psicologa en sus
- Objeto y metodologas para una
conceptos centrales de
dimensiones
psicologa social descolonizadora
la descolonizacin,
comunitarias y
- Los procesos de socializacin
personales.
- Identidad cultural,
- Naturaleza social del ser humano
Valoracin de los
- Hombre, naturaleza, sociedad y cultura
- comportamiento social
saberes y
- Enfoques del objeto de psicologa
y colonialidad

EVALUACIN

- A nivel del ser


- Capacidad crtica,
reflexiva y propositiva
de los saberes y
conocimientos de la
psicologa
social,
cultural
y
descolonizadora.
- A
nivel
del

67

KIMBLE, g.; GARMEZY, Norman; SIGLER(1991), E. Fundamentos de Psicologa General. Ed. Limusa. Mxico,.
LEN, Orfelio G. y MONTERO, Ignacio(2002).; Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin;
MORRIS, Charles G,( 1992).; Psicologa. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico.
PAPALIA, Diane E.; ODLS, Sally Wendkos(1998); Desarrollo humano. 6 Ed. Ed. McGraw Hill, Colombia,
PLAZA &Janes(1990); Psicologa General. Tomo 1 y 2, S. A.; Espaa,.
RODRIGUEZ IBAEZ, Mario Lus.( 1997);Conocimiento y saberes, En su: La construccin colectiva del conocimiento en la
educacin popular. Garza azul, La Paz: 109-180
SORIA CHOQUE, Vitaliano( 2003);Las predicciones y la espiritualidad del pacha, en los Andes desde los Andes. TICONA
ESTEBAN (Comp.)(2005); Yachaywasi. La Paz: 189-207.
TORTOSA G., Francisco(1998); Una historia de la Psicologa Moderna; McGraw-Hill; Madrid, Espaa,.
SMIRNOV, LEONTIEV, RUBINSHTEIN y TIEPLOV,( 1965); Psicologa; Grijalbo; Mxico.
WOLMAN, B(1999).; Teoras y Sistemas Contemporneos en Psicologa.Ed.Mxico

Pgina

2. PSICOLOGIA DE LA IDENTIDAD
SOCIOCOMUNITARIA
- Enfoque social del ser humano desde
las visiones occidental y cosmocntricas
- Auto concepto y la relacin persona
comunidad
- Percepcin intra e interpersonal
- Disonancia cognitiva para el desarrollo
de la identidad cultural
- Comprensin y valoracin personal y
social en el proceso socio-comunitario

3. COMUNICACIN Y HABILIDADES
SOCIALES
- Elementos y factores en el proceso de
comunicacin social
- Comunicacin y personalidad sociocomunitaria
- Cognicin y habilidades sociales en la
relacin intra e interrelacin cultural
- La estructura mental y los efectos de la
colonialidad en el comportamiento social
- Distorsin en la dinmica del
comportamiento socio-comunitario
4. COMPORTAMIENTO SOCIAL DE
GRUPOS Y DE MASAS
- Estructura y caractersticas del grupo
- Sentido y significado del grupo desde la
visin de nuestras culturas y la visin

TEORIA
Nos informamos y
comparamos las
teoras psicolgicas
occidentales
colonizadoras, frente a
la oralidad de la
psicologa andina y,
amaznica del Estado
Plurinacional. mediante
comentarios, mesa
redonda. debates,
mini conferencias,
coloquios.
Revisamos, y
organizamos la
sistematizacin de los
conocimientos para
relacionarlos a nuestra
realidad socio cultural
plurilinge.
VALORACION
- Reconocemos y
valoramos la
riqueza humana de
la pluriculturalidad
boliviana y
latinoamericana
- ,para elevar
nuestra autoestima
y autoconcepto al
interior de la
comunidad

conocimientos de
psicologa social,
cultural,
descolonizadora.
Nos
informamos,analizamos
y relacionamos los
conocimientos
adquiridos
sobre:conceptos,
criterios y mtodos de
la psicologa social,
cultural y
descolonizadora.
Aplicamos los
conocimientos
,habilidades y destrezas
para proponer y
planificar proyectos
comunitarios educativos
orientados al vivir bien.

saber: capacidades de
anlisis,
relacionamiento,
interpretacin
de
proposicin sobre la
problematizacin de las
experiencias y vivencias
comunitarias
y
personales.
- A
nivel
del
hacer: aportar de un
modo creativo a la
deconstruccin de la
psicologa
social,
cultural
y
descolonizadora.
- A
Nivel
del
decidir:
asumir
un
posicionamiento crtico
y toma de conciencia
con las necesidades de
la comunidad y su papel
de educador.

68

social: occidental y ancestral


- Descolonizacin de las formas de
socializacin
-

Pgina

de tolerancia social
hacia la diversidad
cultural, como
prctica cotidiana
de la inter e
intraculturalidad,
que caracteriza a
nuestro Estado
Plurinacional de
Bolivia, donde
prevalezca el
respeto al otro en
un espritu de
cooperacin y
compromiso por el
bien comn.

occidental
- El liderazgo y la eficacia de grupo
- Influencia sociocultural en la dinmica
del grupo
- Comportamiento y presin social
- Comunidades urbanas y grupos
minoritarios
- El comportamiento del hombre en las
masas
- Comunicacin de masas
5. PROBLEMAS
PSICOSOCIOCOMUNITARIOS
- Problemas en la convivencia social
comunitaria
- Problemas socioculturales:
Aculturacin., enculturacin,
transculturacin
- Principales desviaciones sociales
- Orientacin y reorientacin de la
conducta social desviada

PRODUCTO

Elaboramos:
ensayos, de
investigacin
participativa. para
profundizar

la diversidad socio
cultural como factor
en el desarrollo de
la psicologa social
y cultural de la
psicologa
descolonizadora de
la comunidad

Pgina

ALBO, Xavier- Romero, Ruperto (2004) : Interculturalidad, Mdulo V. Programa de Formacin de Innovacin Institucional y
Acadmica dirigido a los Institutos Normales superiores(INS) pblicos de Bolivia; Aguiln Grafic.SL
ENRQUEZ, Salas, Porfirio (2005); Cultura Andina; Editorial Altiplano E.I.R Ltda. ; Puno-Per.
GIL, Rodrguez, Francisco, Len R.J. Jarana,E,L( 1995),Habilidades Sociales y Salud; Ediciones Pirmide. S,A. Madrid
FICHTER Joseph H. (1980).Sociologa, Editorial Herder, Barcelona
MYERS, David. G (1991). Introduccin a la psicologa. Editorial Mdica Panamericana S.A. Madrid.

69

BIBLIOGRAFIA

SMITH Eliot R y Mackie Diane M.(1997),Psicologa Social; Editorial Panamericana Madrid.

CAMPO: VIDA, TIERRA Y TERRITORIO


UNIDAD DE FORMACIN: FILOSOFA Y FSICA EN LA CONCEPCIN DE TIERRA Y TERRITORIO
TEMAS Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES
PRCTICA EDUCATIVA
METODOLGICAS
COMUNITARIA
1. LOS
CONCEPTOS
TIERRA Y TERRITORIO
EN EL MARCO DE LAS
COSMOVISIONES Y LA
FILOSOFA.
-

Los significados de tierra y


territorio: (a) concepciones
eurocntricas; (b)
concepciones en las
culturas Hind, China y
otras; (c) concepciones en
las culturas andinas y
amaznicas.
Relacin entre tierra,
territorio y cosmovisiones.
La problemtica tierra,
territorio en la filosofa: (a)
la cuestin de la
temporalidad y
espacialidad en la
constitucin de la filosofa.
(b) La tesis de la geofilosofa. (c) La cuestin de
lo local y lo global

2. PRINCIPALES
PARADIGMAS SOBRE LA
COMPRENSIN
DEL

Las relaciones comunitarias de


enseanza-aprendizaje en el
filosofar se estructuran en torno
de tres componentes (a) el
Investigativo (b) la accin
comunicativa y (c) la produccin
de conocimientos. Componentes
que deben interactuar
dialcticamente para un proceso
autntico del filosofar tomando en
cuenta el ciclo: prctica-teoravaloracin-producto.

PRCTICA

Observacin e investigacin
etnogrfica de contextos
territoriales andino
amaznicos.

Socializacin de procesos

El desarrollo de los
contenidos de esta unidad
de formacin estar
vinculado al proyecto de
PEC. Para concretar esto,
se sugiere tomar en cuenta
estos posibles instancias
de encuentro:

Gestin comunitaria:
Entrevistas y
cuestionarios a
autoridades originarias,
sobre los alcances de
la Madre Tierra
Gestin de aula:
Trabajo comunitario,
Seminarios, debates
sobre la percepcin de
tierra territorio en
contextos andino
amaznicos (funcin
social y econmica de
tierra y territorio)

Elaboracin de dosier de

La evaluacin del
proceso tendr un
carcter comunitario,
participativo, reflexivo y
auto reflexivo sobre la
capacidad de
resolucin de
problemas y
posicionamiento crtico.
- Los criterios de
evaluacin toman en
cuenta, en un contexto
holstico, sistmico e
integral, las cuatro
dimensiones, a saber:

Ser: los valores y


actitudes que
manifiesta en torno a
las diferentes
problemticas
filosficas y fsicas
abordadas en esta
unidad de formacin

70

Filosofamos, con
actitud crtica,
creativa y
descolonizadora,
sobre los problemas
filosficos del
cosmos desde las
concepciones de
tierra y territorio,
generando
estrategias tericoprcticas para
asumir defensa de la
madre tierra frente la
crisis ecolgica.

EVALUACIN

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

3. LA PROBLEMTICA DE
TIERRA,
TERRITORIO
Y
MUNDO FSICO EN LA
PERSPECTIVA
DEL
FILOSOFAR
DESCOLONIZADOR.
- Las narrativas territoriales
de identidad de las culturas
del Abya Yala y su
significacin emancipadora
- La cuestin de la ecopoltica y sus paradigmas
- El lugar de la naturaleza y
la naturaleza del Lugar:
descolonizar
la
naturaleza?
- Dimensin filosfica de los
derechos de la Madre
Tierra o la posibilidad de
una eco-filosofa.

investigativos con
autoridades de la
comunidad

TEORIA
Seminario, debates,
lecturas y otras instancias de
teorizacin sobre los
contenidos estudiados.

los seminarios y debates

Saber: los saberes y


conocimientos sobre
conceptos,
problemticas e
informacin referentes
a la filosofa y fsica de
las concepciones de
tierra y territorio

Hacer: el desarrollo de
habilidades crticas,
analticas y
comunicativas sobre
los contenidos
desarrollados.
Asimismo, la
transferencia a
situaciones reales del
contexto institucional y
el mundo actual.

Decidir: Se evala el
compromiso con los
temas abordados; el
impacto de los trabajos
prcticos e
investigaciones
respecto de su
pertinencia con el
contexto

VALORACIN

Lectura crtica e interpretativa


de la funcin social y
econmica de la Tierra en
contextos andinos y

71

MUNDO FSICO.
El universo como physis (o
el modelo griego)
El modelo andino o de la
relacionalidad csmica:
biocntrica o
cosmocntrica?
El modelo mecanicista o
Newtoniano
El modelo Cuntico.
Paradigmas emergentes:
hiptesis gaia, multiiverso,
etc.

Pgina

amaznicos.

PRODUCTOS

Ensayos crticos de los


alcances de los derechos de
la Madre Tierra en nuestro
contexto actual

Sistematizacin y
presentacin de informe de la
indagacin comunitaria

Elaboracin de informes,
traducidos en revistas,
folletos y trpticos

Pgina

ESPINOZA S., Waldemar (Comp.); (1989) Los Modos de Produccin de los Incas; Amaru Editores; Lima, Per,
FARAH, I. VASAPOLLO, L., (2011): Vivir Bien: Paradigma No-capitalista?; CIDES-UMSA; La Paz
FLORES, R. (2011) Educacin Sociocomunitaria y Productiva en el aula. En el marco de la Ley Avelino Siani-Elizardo Prez, Imp.
Visionic. La GUDYNAS, E. (2009) El mandato ecolgico: Derecho de la naturaleza y polticas ambientales en la nueva constitucin.
Quito Ecuador: Ediciones Abya-Yala.
MINISTERIO DE EDUCACIN Plan Nacional de Desarrollo-2009.
MITHOEK, B. Kathy: Comunidades, territorios indgenas y biodiversidad en Bolivia, coordinacin: CIMAR
Paz

72

BIBLIOGRAFA

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN


UNIDAD DE FORMACIN: INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS III
OBJETIVO HOLISTICO

TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Profundizamos la investigacin
cientfica
y
educacional
aplicando
los saberes y
conocimientos , utilizando los
instrumentos y tcnicas en el
proceso
educativo,
para
conocimiento de la situacin
socio cultural de la comunidad
educativa

La Investigacin Cientfica
- Diseo de investigacin.
- Problemas de investigacin.
- Objetivos y fines de la
investigacin, las variables y su
operalizacin, Universo poblacin
y muestra.
- Mtodos, tcnicas e Instrumentos
de Investigacin.
- Conocimiento Critico de la
Escuela en Amrica.
- Investigacin Etnogrfica y
Diseo
Cualitativo
de
Investigacin.
- Enfoque y teoras de investigacin
Productiva.
- Enfoques Etnogrficas y Mtodos
de Investigacin

Realizamos talleres de
investigacin para abordar
las diferentes tcnicas y
mtodos, para tener las
fuentes de informacin.

Elaboracin de proyectos
socio comunitarios desde
la unidades de formacin,
destinados al desarrollo
de la prctica educativa
comunitaria.

En cuanto al proceso de
investigacin
los
estudiantes
complementaran
con
fuentes secundarias dentro
de las anlisis de prcticas
asistidas para identificar los
problemas y los obstculos
y posterior mejoramiento
en
el
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes dentro de la
comunidad educativa.

Elaboracin
de
instrumentos
para
el
recojo de informacin en
el desarrollo de prctica
educativa comunitaria

Planteamiento
de
problema, desarrollo
de de hiptesis y los
variables.

Sistematizacin de las
experiencias educativas
comunitarias
desarrolladas por los
propios estudiantes en la
prctica
educativa
comunitaria

73

Visita a las unidades


educativas, para detectar
los problemas, a travs de
ello tener problemas de
investigacin.

Conocimiento de los
diferentes tcnicas y
mtodos
de
investigacin para su
correcta aplicacin
en el proceso de
investigacin.

Pgina

Realizacin de mtodos de
trabajo de investigacin.

EVALUACION

BIBLIOGRAFA
Asamblea Constituyente de Bolivia (2009). Nueva Constitucin Poltica del Estado Plurinacional. Octubre, copia ptica.
Carnicero, Paulino (2004). El trabajo colaborativo entre docentes. Copia fotosttica.
Cerruto Alarcn, Leonel y otros (2005). Metodologa propia. Educacin diferente; editor Centro de Culturas Originarias Kawsay,
Editorial Kipus.
Estado Plurinacional de Bolivia (2009). Constitucin Poltica del Estado. Paz-Bolivia: S.R.L. UPS.
Estado Plurinacional de Bolivia (2010). Ley de la Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez. La Paz-Bolivia.
Integra educativa (2009). Proceso de enseanza y aprendizaje sociocrtico, investigativo y transdisciplinario. Edicin III-CAB. La Paz
Instituto Internacional de Integracin Convenio Andrs Bello (2009): Primer seminario internacional de investigacin educativa.
Editorial Campo Iris SRL. La Paz
Instituto Internacional de Integracin Convenio Andrs Bello (2009): Investigacin cientfica, un encuentro con el paradigma de la
complejidad. Editorial Campo Iris SRL. La Paz
Latorre, Antonio (2004). La investigacin accin, conocer y cambiar la prctica educativa. Impresin Imgenes SRL. La Paz
Ministerio de Educacin (2011). Investigacin Educativa y produccin de conocimientos 1. Unidades de Formacin para las ESFM.
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz-Bolivia.
Ministerio de Educacin (2012). Currculo Base del Formacin de Maestras y Maestros. La Paz-Bolivia: DGFG (Versin Preliminar).

Pgina

Ministerio de Planificacin y Desarrollo (2006-2011). Plan Nacional de Desarrollo. Versin ptica.

74

Ministerio de Educacin (2012). Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La Paz-Bolivia: DGFG (Versin Preliminar).

Mora, David y otros (2008). Metodologa de investigacin cualitativa e investigacin accin participativa. Editorial Campo Iris SRL. La
Paz
Mora, David y otros (2008). Investigar para transformar. Edicin III-CAB. La Paz
Rodrguez Ibaez, Mario (2004): Para seguir viviendo: Reconfiguraciones en las relaciones entre juventud, sociedad y educacin,
fragmento (subttulos 2 y 3), Ed. Wayna Tambo.

CUARTO CURSO

Pgina

75

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: PROBLEMAS FUNDAMENTALES Y CONCEPCIN MTICA DE LA REALIDAD: EL MUNDO COMO
TOTALIDAD, EL SER, EL CONOCER Y EL VALER
OBJETIVO
TEMAS Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES
PRCTICA EDUCATIVA
EVALUACIN
HOLSTICO
METODOLGICAS
COMUNITARIA
La unidad de formacin tiene
CRITERIOS:
*El proceso de enseanza
que coadyuvar tanto con los
aprendizaje tiene que
1. PROBLEMAS
Fortalecemos las
contenidos como con las
- Identificacin y
integral practica, teora
FUNDAMENTALES SOBRE LA
cosmovisiones y el
orientaciones
metodolgicas
valoracin crtica del
valoracin y produccin de
REALIDAD
pensamiento
para que el estudiante elabore
contenido
manera cclica
filosfico del
su perfil de egreso elegido y
- Nivel de interaccin
*La comprensin de la realidad
nuestras culturas, a
en este marco desarrolle el
y comunicacin
Prctica
desde las culturas, las
travs de la
proceso de la PEC. Para
- Participacin crtico
cosmovisiones y la filosofa.
cumplir esta tarea se sugiere
reflexiva con
investigacin y el
- Observacin e
*Temticas sobre la realidad en
responsabilidad
investigacin etnogrfica trabajar estos aspectos:
la perspectiva intracultural: (i) los
estudio de las
plena
de mitos del AbyaYala
ritos como acceso a una
concepciones
Valoracin
y
elaboracin
de
Apropiacin
comprensin holstica, (ii) la
propias y de otras
tcnicas,
estrategias,
significativa del
simbologa, (iii) los mitos.
Socializacin
de
culturas, en la
contenido
*Temticas previas para una
procesos investigativos procedimientos didcticos.

2 HACIA UNA COMPRENSIN


HOLSTICA DE LA REALIDAD
a.-La cuestin de la
sustancialidad o la relacionalidad
en el fundamento de la realidad.
b.- La cuestin de la relacin
entre el pensar y el ser.
c.- El ser humano y la realidad:
(i) concepcionescosmocntricas,
(ii) concepciones
antropocntricas.

Teorizacin

Debates y anlisis de
teorizaciones
sobre
problemticas
Exposiciones dirigidas de
los estudiantes sobre la
Concepcin Mtica de la
Realidad
Lectura crtica e
interpretativa de la
funcin socioeconmica
y cultural en contextos
andinos y amaznicos.

Valoracin de los
conocimientos adquiridos
sobre: terminologa, criterios,
mtodos y teoras de didctica
de la especialidad.
Valoracin de la capacidad de
comprensin y empleo o
aplicacin para el desarrollo
de las actividades previstas
relacionando sus saberes,
conocimientos, necesidades e
intereses.
Valoracin de habilidades y
destrezas demostradas en la
proposicin
de
proyectos
comunitarios educativos en
direccin
de
procesos
didcticos

Valoracin
Valoracin crtica sobre
los problemas abordados
sobre y vinculacin
teora practica.

3.
EL CONOCIMIENTO DE
LA REALIDAD Y SUS
PROBLEMAS
a.
La constitucin sociohistrica y cultural del
conocimiento
b.
Paradigmas sobre la
realidad del conocimiento
c.
El significado sociopoltico
del conocimiento
d.
Los desafos gnoseolgicos
en las naciones originarias.

con autoridades de la
comunidad.
Trabajo
comunitario,
seminarios,
debates
sobre las concepciones
mticas.

Produccin.

Ensayos crticos sobre la


concepcin mtica de la
realidad: el mundo como
totalidad, el ser conocer
y el valer.
Sistematizacin
y
presentacin de informe
de
la
indagacin

Sistematizacin
y presentacin de
actividades
investigativas
Nivel de
compromiso y
responsabilidad en
la sistematizacin
Autoevaluacin
Apropiacin terica
del proceso
investigacin
Aplicabilidad de
conocimientos del
proceso
investigativo
Manifestacin de
habilidades
investigativas
Apropiacin de una
conciencia crtica
Emprendimientos
personales y
comunitarios
Cambio de
conducta, hacia una
realidad
sociocomunitaria en
relacin a la
concepcin mtica
de la realidad
andino amaznico.

76

comprensin intercultural de la
realidad:
i.-La relacin entre concepciones
mticas y concepciones lgicas
ii.-La posibilidad de ncleos
problemticos comunes
ii.-La universalidad de las
comprensiones de la realidad.
*Dialctica, interdependencia y
multireferencialidad de la
problemtica.

Pgina

perspectiva de
establecer relaciones
dialgicas
interculturales que
favorezcan los
procesos de
descolonizacin del
pensamiento con
una actitud crtica,
reflexiva y
contextualizada.

4.
LA DIMENSIN
AXIOLGICA DE LA REALIDAD
a.- La constitucin axiolgica de
la realidad y la realidad de los
valores
b.- Temas axiolgicos actuales:
(i) defensa de la Madre Tierra;
(ii) identidad y diversidad,
(iii) los valores en las culturas
del Abya-Yala.
a.
Valores econmicos: valor
de uso y valor de cambio
b.
Valores econmicos en las
culturas del Abya-Yala

comunitaria sobre la
concepcin mtica de la
realidad.
Elaboracin de informes,
traducidos en revistas,
folletos y trpticos sobre
la concepcin mtica de
la
realidad
andino
amaznico.

Pgina

Bautista, J. J. (2010): Crtica de la Razn Boliviana: Elementos para una crtica de la subjetividad del boliviano con conciencia
colonial, moderna y latino-americana; Rincn Ediciones, La Paz.
Bouysse-Cassagne, Th.Et. Al. (1987): Tres Reflexiones sobre el Pensamiento Andino; Hisbol, La Paz
Carranza S., Luis (2008): Introduccin a la Filosofa; Juventud, La Paz.
Castro-Gmez, Santiago (2005): La Hybris del Punto Cero: ciencia, raza e ilustracin en la Nueva Granada (1750-1816); Editorial
Pontificia de la Universidad Javeriana; Bogot
De Sousa Santos, B. (2008): Conocer desde el Sur: para una Cultura Poltica Emancipatoria, Plural, La Paz.
Deleuze, G. / Guattari, F, (1994): Qu es Filosofa?; Edit. Anagrama; Barcelona.
Estermann, Josef (2011): Compendio de la Filosofa Occidental en Perspectiva Intercultural; 5 Tomos; ISEAT/Instituto
Latinoamericano de Misionologa-UCB; La Paz.
Estermann, Josef (2006): Filosofa Andina: Sabidura indgena para un mundo nuevo; ISEAT; La Paz; 2da. Ed.
Estermann, Josef (2008): Si el Sur fuera el Norte: Chakanas interculturales entre Andes y Occidente; ISEAT; La Paz.
Fornet.Betancourt, R. (2001) Transformacin Intercultural de la Filosofa; Descle de Brouwer, Bilbao.
Hawking, Stephen/ Mlodinow, L. (2010): El Gran Diseo; Edit. Crtica; Barcelona.
Heidegger, M (1978) Qu es filosofa? Ed. Narcea, Madrid.
ISHIZAWA, Jorge. (2008). Notas sobre una epistemologa para la afirmacin cultural en los Andes Centrales. En dossier sobre
interculturalidad. Cochabamba-Bolivia: CEBIAE

77

BIBILIOGRAFA

Lander Edgardo [Edit.](2007): La Colonialidad del Saber: Eurocentrismo y Ciencias Sociales; FACES-UCV; Buenos Aires.
Mignolo, W. (comp.) (2001) Capitalismo y geopoltica del conocimiento; Ediciones del Signo/DukeUniversity, Buenos Aires.
Miranda, J. Filosofa Andina: Fundamentos, Alteridad y Perspectiva; Isbol Goethe Institut; La Paz

SCHUSTER, Federico, (2002). Filosofa y mtodos de las ciencias Sociales. Edit. Manantial. Buenos Aires.

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: COSMOVISIN Y FILOSOFA INDOAMERICANAS

Reflexionamos y
1. ELEMENTOS PARA LA
valoramos las
CRTICA DE LAS
Cosmovisiones y
COSMOVISIONES Y FILOSOFA
Filosofas
INDOAMERICANA
Indoamericanas a
- El impacto del colonialismo y
travs de la
neocolonialismo
investigacin y la
- Procesos de resistencia y
deconstruccin de
luchas por la emancipacin
las concepciones
poltica, social y cultural.
sobre la realidad que - El debate entre cosmovisiones
han generado el
y filosofa en el pensamiento
pensamiento
indoamericano
cosmovisivo y
- La discusin sobre la existencia
filosfico
de una filosofa indoamericana
indoamericano en la - La problemtica de la
perspectiva de
periodizacin de la filosofa
establecer relaciones
indoamericana
inter e intraculturales
que favorezcan los
2.- PENSAMIENTO FILOSFICO
procesos de
Y COSMOVISIVO DE LOS
descolonizacin para NCLEOS CULTURALES DE

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRACTICA
*Investigacin sobre las
cosmovisiones y filosofas
indoamericanas.
*Socializacin de procesos
investigativos con la
comunidad.
*Trabajo comunitario,
seminarios, debates sobre
las cosmovisiones y
filosofas indoamericanas.
Teorizacin
*Exposiciones dirigidas de
los estudiantes sobre las
cosmovisiones y filosofas
indoamericanas.
Valoracin

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
*La unidad de formacin tiene
que coadyuvar tanto con los
contenidos como con las
orientaciones metodolgicas
para que el estudiante elabore
su perfil de egreso elegido y
en este marco desarrolle el
proceso de la PEC. Para
cumplir esta tarea se sugiere
trabajar estos aspectos:

Valoracin y elaboracin de
tcnicas, estrategias,
procedimientos didcticos.
Valoracin de los
conocimientos adquiridos
sobre: terminologa, criterios,
mtodos y teoras de didctica
de la especialidad.

EVALUACIN

La evaluacin al ser un
proceso sistmico,
holstico y integrado
tiene que centrarse en
el ser, saber, hacer y
decidir. Se aconseja, en
el caso de esta unidad
de formacin tomar en
cuenta los siguientes
criterios .
SER:Identificacin y
valoracin crtica del
contenido; Nivel de
interaccin y
comunicacin;
Participacin crtico
reflexiva con
responsabilidad plena.
SABER: Apropiacin
significativa del
contenido;

78

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

3.LA FILOSOFA EUROPEIZANTE


EN INDOAMRICA
El debate de la modernidad
temprana colonial: la condicin
humana de los habitantes del
originarios
La escolstica americana
La Ilustracin
Romanticismo, eclecticismo y
espiritualismo
El positivismo y la reaccin
antipositivista
La fenomenologa y el
existencialismo americanos
La filosofa analtica
El marxismo
Filosofa de la postmodernidad
4.LA BSQUEDA DE UNA
FILOSOFA AUTNTICA EN
INDOAMRICA
2. El debate y la bsqueda de un
pensamiento autnticamente
latinoamericano: Leopoldo Zea,
Mir Quezada, Adolfo Snchez,
etc.
3. La filosofa de la Liberacin
4. El marxismo latinoamericano

*Lectura interpretativa y
crtica sobre las
cosmovisiones y filosofas
indoamericanas en una
visin intra e intercultural.
Productos
*Ensayos crticos sobre las
cosmovisiones y filosofas
indoamericanas en una
visin intra e intercultural.
*Sistematizacin y
presentacin de informes de
las indagaciones sobre las
cosmovisiones y filosofas
indoamericanas.
*Elaboracin de informes,
traducidos en revistas y
peridicos sobre las
cosmovisiones y filosofas
indoamericanas.

Valoracin de la capacidad de
comprensin y empleo o
aplicacin para el desarrollo
de las actividades previstas
relacionando sus saberes,
conocimientos, necesidades e
intereses.
Valoracin de habilidades
y destrezas demostradas
en la proposicin de
proyectos comunitarios
educativos en direccin de
procesos didcticas

Sistematizacin y
proposicin de
actividades
investigativas; Nivel de
compromiso y
responsabilidad en la
sistematizacin.
Autoevaluacin.
HACER: Apropiacin
terica del proceso
investigacin;
Aplicabilidad de
conocimientos del
proceso investigativo;
Manifestacin de
habilidades
investigativas.
DECIDIR: Apropiacin
de una conciencia
crtica;
Emprendimientos
personales y
comunitarios; Cambio
de conducta, hacia una
realidad sociocomunitaria en relacin
a las cosmovisiones y
filosofas
indoamericanas.

79

INDOAMRICA
- La filosofa Nahuatl
- La filosofa maya
- La filosofa en las naciones
andinas: Aymara /quechuas.
- La filosofa guaran

Pgina

el Vivir Bien.

5. Filosofa indianista
6. El giro decolonial de la filosofa
7. La filosofa intercultural.

Pgina

Albarracin-Jordan, J. (2007): La Formacin del Estado Prehispnico en los Andes: Origen y Desarrollo del la Sociedad Segmentaria
Indgena; Fundacin Bartolom de las Casas; La Paz.
Bouysse-Cassagne, Th.Et. Al. (1987): Tres Reflexiones sobre el Pensamiento Andino; Hisbol, La Paz
Burman, Andrs (2011): Descolonizacin Aymara: Ritualidad y Poltica; Plural; La Paz.
Dussel E./ Mendieta, E. Bohrquez, C. Edit. (2011): El Pensamiento Filosfico Latinoamericano del Caribe y Latino [1300-2000];
Siglo XXI Editores; Mxico D. F.
Dussel, E. (2006) Filosofa de la Cultura y de la Liberacin, UNAM, Mxico.
Enrquez, P. (2005) Cultura Andina, Editorial Altiplano E.I.R. Ltda., Puno-Per.
ESPINOZA S., Waldemar (Comp.); (1989) Los Modos de Produccin de los Incas; Amaru Editores; Lima, Per,
Estermann, Josef (2011): Compendio de la Filosofa Occidental en Perspectiva Intercultural; 5 Tomos; ISEAT/Instituto
Latinoamericano de Misionologa-UCB; La Paz.
Estermann, Josef (2006): Filosofa Andina: Sabidura indgena para un mundo nuevo; ISEAT; La Paz; 2da. Ed.
Estermann, Josef (2008): Si el Sur fuera el Norte: Chakanas interculturales entre Andes y Occidente; ISEAT; La Paz.
Farah, I. Vasapollo, L., (2011): Vivir Bien: Paradigma No-capitalista?; CIDES-UMSA; La Paz
Guamn Poma de Ayala, F (1980) El Primer Nueva Cornica y Buen Gobierno; 3 Vols. Siglo XXI Editores; Mxico D. F.
Gudynas, E. (2009) El mandato ecolgico: Derecho de la naturaleza y polticas ambientales en la nueva constitucin. Quito
Ecuador: Ediciones Abya-Yala.
MEDINA Javier (2008) Las dos boliviasTinku, ch`ajwa y moksa: los modos de la entropa estatal que estamos protagonizando Ed.
Garza Azul, La Paz.
Mignolo, W. (comp.) (2001): Capitalismo y Geopoltica del Conocimiento (El eurocentrismo y la filosofa de la liberacin en el debate
intelectual contemporneo); Ediciones Signo/ DukeUniversity; Buenos Aires.
Mignolo, W. Walsh, C. Garca L., A. (2006): Interculturalidad, Descolonizacin del Estado y Conocimiento; Ediciones Signo/
DukeUniversity; Buenos Aires.

80

BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE CULTURAS. VICEMINISTERIO DE DESCOLONIZACIN (2009). Documento Memoria de las Exposiciones e


Intervenciones. Recuperacin de la identidad ideolgica de los movimientos y lderes indgenas de Bolivia.
Edit. Bolivia, La Paz.
Monal, Isabel [comp&Selec] (1985): Las Ideas en la Amrica Latina: una Antologa del Pensamiento Filosfico, Poltico y Social; 2
vols.; Casa de las Amricas; La Habana.
Reale, G./Antiseri, D (1991) Historia del Pensamiento Filosfico y Cientfico 2 edicin Ed. Herder. Bacelona, Espaa.
Strig, J (1996)

Historia Universal de la filosofa; Tecnos, Madrid.

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES I*

DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
mbitos de identificacin
de Dificultades del
aprendizaje.
Problemas Globales del
aprendizaje: Retraso en el
desarrollo y trastornos del
desarrollo
o Causas

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
TEORIZACIN
Investigaciones
bibliogrficas, individuales
y grupales que motiven la
reflexin y el anlisis para
la
construccin
de
conocimientos que orienten
la
identificacin
de
sintomatologa especfica
del problema.
PRCTICA

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
Procesos de
Gestin Institucional
y toma de
decisiones para la
identificacin de
Unidades
Educativas Piloto
Presentacin de

EVALUACIN
Fortalecimiento
en desempeos
relacionados
con
la
deteccin
e
identificacin e
intervencin en
las dificultades
del aprendizaje.
.

81

Desarrollamos
procesos de
intervencin
pedaggica
terico - prctica
a travs de la
utilizacin de
estrategias
metodolgicas de
gestin de aula,

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

Elaboracin
de
instrumentos
de
diagnstico pedaggico en
cada uno de los mbitos de
las
dificultades
del
aprendizaje

Trastorno de la atencin
con o sin hiperquinesia
(TDAH)
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Intervencin
pedaggica: Deteccin,
Remisin, Intervencin y
Prevencin

VALORACIN
Aplicacin
de
los
instrumentos en Unidades
educativas piloto

Trastornos especficos del


aprendizaje (TEA)
Disgrafa
Dislexia
Discalculia
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Intervencin
Pedaggica: Deteccin,
Remisin, Intervencin
(evolutiva y directa) y
Prevencin

PRODUCCIN
Instrumentos elaborados
Sistematizacin
de
la
informacin obtenida
Elaboracin de informes.

PRCTICA
Experiencias de interaccin
educativa en los diferentes
contextos en que se
puedan
identificar
las
dificultades
en
el
aprendizaje.
Elaboracin
de
instrumentos
de
identificacin
de
las
necesidades
educativas
especiales,
relacionadas
con las dificultades en el
aprendizaje.

experiencias de
diagnstico en
dificultades en el
aprendizaje .

Experiencias de
identificacin sobre
dificultades en el
aprendizaje en
contextos: familiar
educativo y social

Valoramos
la
vivencia
e
identificacin
con situaciones
reales
que
motiven a una
formacin
efectiva
para
dar
mejores
respuestas.

82

o Efectos
o Caractersticas
o Intervencin
pedaggica: Deteccin,
Remisin, Intervencin y
Prevencin.

Pgina

que defina la
toma de
decisiones en
respuesta a las
necesidades
educativas
especiales.

TEORIZACIN
Indagacin
bibliogrfica
individual
y grupal
que
introduzca al desarrollo de
conocimientos
sobre
el
lenguaje y la comunicacin.

Experiencias de
observacin y
evaluacin diagnstica
sobre el desarrollo del
lenguaje y la
comunicacin.

PRCTICA
Utilizacin de todo tipo de
representaciones
iconogrficas que apoyen
el tema, para facilitar la
comprensin comunicativa.
Elaboracin de Guas de
Observacin
sobre
el
Desarrollo del Lenguaje
VALORACIN

83

DESARROLLO DEL LENGUAJE


Y LA COMUNICACIN:
LENGUA, LENGUAJE Y
HABLA.
Teoras de la adquisicin del
lenguaje y del desarrollo de
lenguaje
Alteraciones del lenguaje:
Retraso del lenguaje y
Retardos del lenguaje:
Disfasia, Retardo afsico,
Retardo anrtrico, retardo
audigeno, retardo allico
Alteraciones del habla:
Dislalias, Disfemias,
Diglosias, Disartrias,
alteraciones del ritmo:
Taquilalia y Bradilalia
o Causas
o Efectos

VALORACIN
Aplicacin
de
los
instrumentos
en
los
diferentes
contextos
definidos
PRODUCCIN
Instrumentos elaborados
Sistematizacin
de
la
informacin obtenida
Elaboracin de informes

Pgina

ESPACIOS EN LOS QUE SE


EVIDENCIAN LAS
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE.
Proceso enseanza
aprendizaje
Tareas escolares
Caractersticas del
aprendizaje
Factores contextuales:
Familia, Escuela y
Comunidad

84

Generacin de espacios
colaborativos con la familia,
para que las estrategias de
intervencin se lleven a
cabo
de
forma
complementaria
por
distintos
agentes
educativos en situaciones
diferentes. De esta manera
se facilita los aprendizajes
PRODUCCIN
Instrumentos elaborados
Sistematizacin
de
la
informacin obtenida
Elaboracin de informes

Pgina

o Caractersticas
o Intervencin pedaggica

TEORIZACIN
Indagacin
bibliogrfica
individual y grupal que
introduzca al desarrollo de
conocimientos
sobre
talento
extraordinario,
superdotacin, genialidad y
talento superior.

Presentacin de
experiencias locales,
nacionales y
latinoamericanas sobre
talento extraordinario.

PRCTICA
Utilizacin de todo tipo de
representaciones
iconogrficas, tecnolgicas,
didcticas, que apoyen el
tema, para facilitar su
comprensin.
VALORACIN
Generacin de espacios
informativos
hacia
la
comunidad.

85

PRODUCCIN
Instrumentos elaborados
Sistematizacin
de
la
informacin obtenida
Elaboracin de informes

Pgina

TALENTO EXTRAORDINARIO
Aproximaciones tericas
del Talento Extraordinario,
Genialidad y Talento
Superior y su relacin con
el concepto de inteligencia
Tendencias actuales
acerca de talento
Extraordinario
El Talento Extraordinario
en el marco de la C.P.E. y
la Ley 070 del S.E.P.
Caractersticas y
clasificacin
Apoyo familiar y
comunitario.
Tcnicas de identificacin
Enfoques de atencin
Estrategias de
potenciamiento cognitivo


-Adaptaciones
curriculares no
significativas
De acceso
Barreras arquitectnicas
Infraestructura en las
escuelas
Tecnolgicas
El currculo y la atencin
a la diversidad
Planificacin didctica
Adaptaciones curriculares :
conceptualizacin, origen,
necesidades educativas
especiales, integracin
educativa, Inclusin
Educativa
Grado de significatividad de

PRCTICA
Planificacin de procesos
didcticos de aula y su
correspondiente adaptacin
curricular
VALORACIN
Procesos de
gestin
institucional
para
la
aplicacin
de
las
adaptaciones curriculares.

Experiencias de
planificacin
en contextos
educativos del sistema
regular

Aporte critico en
las actividades
reproductivas

Prcticas de Lengua
de seas Boliviana y
Sistema Braille

PRODUCCIN
Estructura de planificacin
con las adaptaciones
curriculares pertinentes.
Elaboracin de recursos
didcticos en procesos de
adaptacin curricular.

86

-Clasificacin de las
adaptaciones
curriculares: adaptaciones
de acceso al currculo y
adaptaciones curriculares

TEORIZACIN
Indagacin
bibliogrfica
individual
y grupal
que
introduzca al desarrollo de
conocimientos
sobre
el
proceso didctico y las
adaptaciones curriculares

Pgina

INTERVENCIN PEDAGGICA
EN LAS DIFERENTES REAS
DE EDUCACIN ESPECIAL
Adaptaciones
curriculares y la
diversidad

la adaptacin:
adaptaciones no
significativas y
adaptaciones significativas.
Proceso de elaboracin de
las adaptaciones
curriculares. Toma de
decisiones
Planificacin de
adaptaciones curri culares
de acuerdo a la
especialidad
TALLERES DE LENGUAJE
ALTERNATIVO
Mdulo III (LSB)
Mdulo IV (LSB)

Agelet Profits Joan .Estrategias organizativas de aula. Propuestas para atender la diversidad. Editorial Gra. ISBN:
8478272534. ISBN-13: 9788478272532
BRAVO,Valdivieso, L;Psicopatologia Infantil. Trastornos De Aprendizaje. Retardo Mental
Bravo Valdivieso, Luis. Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo
Bravo, Valdivieso, Luis.(1995) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento

Pgina

87

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

Bravo Condemarn,M. Chadwick, M. Milicic, N; Madurez escolar: manual de evaluacin y desarrollo de las funciones
bsicas para el aprendizaje escolar Autores Editor Editorial Andrs Bello, 1978

Bravo Valdivieso. Luis Psicologa de Las Dificultades Del Aprendizaje


Condemarn, M y Blomquist, M.;La Dislexia.Coleccin "El sembrador". Editorial Universitaria.
Crowder, R.G. (1985). Psicologa de la lectura. Madrid: Alianza
Gomez Canet P.F.; M.C. Cardona Molto..Prcticas de educacin especial. Editorial: Promolibro. I.S.B.N. 84-7986-420-6
IllnRomeu Nuria. Didctica y organizacin en educacin especial. Editorial: Aljibe. ISBN: 8487767494.
Jimnez Vivas A. Diagnstico en educacin. Modelo tcnicas e instrumentos Editorial: Amar Ediciones
NIETO HERRERA, MARGARITA - Nio Dislexico Librera Paidos
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, (2000) Adaptaciones Curriculares para nios (as)con Necesidades de
Educacin Especial
Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin.
Snchez, E. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin Marchesi, Coll y Palacios
Sotz O. Juan.; Aguilar J. (2010), Adaptaciones Curriculares. Ministerio de Educacin y Culturas

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD Y PSICOPATOLOGA INTERCULTURAL

1. FACTORES QUE INFLUYEN EN


EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD

La personalidad. Caractersticas
Estructura y dinmica de la
personalidad
Factores de la personalidad
Individuo y persona en el

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
TEORIZACIN
Investigacin
etnogrfica
sobre
los
rasgos
de
personalidad
para
una
clasificacin a prioridad de
los Tipos de Personalidad
en el pas. Cuyas fuentes
documentales son la Fichas
personales aplicadas en la
investigacin.
PRCTICA

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
*La unidad de formacin
tiene que coadyuvar tanto
con los contenidos como
con las orientaciones
metodolgicas para que
el estudiante elabore su
perfil de egreso elegido y
en este marco desarrolle
el proceso de la PEC.
Para cumplir esta tarea
se sugiere trabajar estos

EVALUACIN

A nivel del ser: habilidad


crtica, reflexiva y
propositiva de los
saberes y conocimientos
de la psicologa de su
contexto socio-cultural.

A nivel del saber:


capacidades de anlisis,
relacionamiento,

88

Analizamos
teoras sobre el
estudio de la
personalidad y
diversas
patologas en
los procesos
socioculturales,
reconociendo
las influencias

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

2. CULTURA Y PERSONALIDAD
EN LA VIDA
SOCIOCOMUNITARIA

Cultura y personalidad en la vida


comunitaria
Perspectiva antropocntrica y
biocntrica de la personalidad
La personalidad del hombre en
los diferentes pueblos indgena
originario campesinos.
Espiritualidad, cosmovisin y
personalidad
Enfoques preventivos del uso y
abuso del alcohol en la vida
sociocomunitaria

3. ENFOQUES DE LA
PERSONALIDAD
Individualista
Sociocultural
Personolgico
Humanista
4.

PSICOPATOLOGIA

Normalidad- anormalidad en
la personalidad
Factores determinantes en
los trastornos de la
personalidad: bases
fisiolgicas y sociales de la
personalidad.

Expresin teatral de
desviaciones
de
personalidad
en
comunidad y la ciudad.

las
la
la

Representacin mmica de
los diferentes estereotipos
de
la
personalidad
occidental y comunitaria.
Preparar estrategias para la
organizacin de los grupos
de trabajo cooperativo, para
exponer
y
presentar
conclusiones sobre temasproblematizadores
de
nuestra
realidad
y
la
construccin
de
una
etnopsicologa
VALORIZACIN
Realizar
un
estudio
comparativo de las actitudes
y modelos de vida en el
rea dispersa y el rea
concentrada.
Realizar una investigacin
monogrfica
para
determinar las causas de
prdida de identidad y de
valores en la adolescencia
Aplicando
pruebas
estandarizadas
y
otras
tcnicas
psicolgicas,
caracterizamos
los
diferentes
Tipos
de
Personalidad,
con
una
interpretacin sociocultural
comunitaria.

aspectos:

Valoracin de las
caractersticas de la
personalidad de las
diversas racionalidad

Valoracin de los
conocimientos
adquiridos sobre:
terminologa, criterios,
mtodos y teoras de la
personalidad. .

Valoracin de la
capacidad
y
comprensin para la
explicacin
de
enunciados de
las
teoras
de
la
personalidad
y
relacionar
con
los
saberes
y
conocimientos.

interpretacin de
proposicin sobre
problematizacin de las
experiencias y vivencias
psicolgicas
complementariamente
con las de nuestro
contexto.
A nivel del hacer: aportar
de un modo creativo a
las vivencias y
experiencias
psicolgicas del
contexto.
A Nivel del decidir:
asumir un
posicionamiento crtico y
toma de conciencia con
las necesidades de la
comunidad y su papel de
educador.

Valoracin
de
habilidades y destrezas
demostradas
en
la
proposicin
de
proyectos comunitarios
educativos.

89

contexto occidental y en los


pueblos indgena originario
campesinos.

Pgina

de factores
endgenos y
exgenos en el
desarrollo de las
personas y
grupos
comunitarios,
valorando la
informacin
aprendida, para
conocernos y
construir una
personalidad
ntegra, con
valores, con
identidad social
y cultural
comunitaria, que
refleje el ideal
de hombre
digno de estas
tierras
originarias de
Amrica latina y
Bolivia.

5. PERSONALIDAD Y
DROGODEPENDENCIA

Alcoholismo
yNarcodependencia
Etiologa. Las drogas y sus
efectos (Tabaco, alcohol,
drogas)
Alcoholismo-drogadiccin
como problema social
Consecuencias: individual,
familiar y social
Proyectos de Prevencin
educativa

PRODUCTO
Planificar, revisar y ordenar
los conocimientos a partir de
temas
concretos
y
relacionados
a
nuestra
realidad
socio
cultural
plurilinge, para transponer
los
en
la
interdisciplinariedad de las
ciencias, a travs de: Mini
conferencias,
Explicacin
del
tema,
coloquio.
Exposicin sistemtica.
Estructurar las clases con
temas-problemas
para
incentivar la investigacin accin permanente, como
mtodo
de
trabajo
productivo.
Monografa: Rasgos
patolgicos de la
personalidad del hombre y
mujer bolivianos, en la
comunidad y en la ciudad
que permita la
caracterizacin de
patologas en casos
especficos en la ciudad, a
travs de la observacin.
Visitas
a
centros
psiquitricos y elaboracin
de fichas de los casos
observados, y realizar una
investigacin de las causas

90

Trastornos de la
personalidad. Clases
Salud mental sociocomunitaria

Pgina

de las patologas y proponer


estrategias de prevencin
Organizacin de actividades
motivacionales de inicio,
interactivo
estudiantesdocente: comentarios, lluvia
de ideas, juegos simblicos.
Diagnstico de saberes
Organizar clases talleres,
para el dilogo de saberes,
la aplicacin terico prctica, la puesta en
comn y crtica y autocrtica.

Pgina

Adrin S. (2008). El desarrollo psicolgico infantil. reas y procesos fundamentales. Editorial Universitat Jaume I.
ASOCIACIN AMERICANA DE PSIQUIATRA (2000)."Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales texto revisado
(DSM IV-TR).Ed. Masson. Espaa. Barcelona
BENITO, M. Y. (1997) Intelegencia y algunos factores de personalidad en superdotados
Corr, P. J. (2008). Psicologa Biolgica. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Flores, R. (2011) Educacin Sociocomunitaria y Productiva en el aula. En el marco de la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez,
Impresin Visionic, La Paz.
Gleason, Berko y Bernstein, N. (2010).El desarrollo del lenguaje. Editorial PEARSON EDUCACIN S.A. Madrid.
OMS (1999). Trastornos mentales y de comportamiento de la dcima revisin de la clasificacin internacional de enfermedades
(CIE-10). Madrid: Meditor.
OMS (2001). Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: Secretara General de
Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO
Rice , F. Philip (1997): Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital; 2 edicin; publicada por PRENTICE HALL
HISPANOAMERICANA, S.A.; Mxico.
Shaffer , D.(2000). Psicologa del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Ed. Thomson. 5ta edicin. Mxico.

91

BIBLIOGRAFA

Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica. Buenos Aires-Argentina 2009

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: DIDCTICA COSMOVISIONES Y FILOSOFA

1. DIDCTICA DE LAS
COSMOVISINES Y FILOSOFA

Cosmovisiones y filosofa en el
plan de estudios de la secundaria
La Educacin y su relacin con
la cosmovisin y la filosofa
La didctica de cosmovisin y
de filosofa.
Retos que debe enfrentar hoy la
enseanza de la cosmovisin y la
filosofa en nuestro contexto
Rasgos especficos de los
procesos de aprendizaje y
enseanza de la cosmovisin y la
filosofa.
El papel de la comunidad en el
proceso de aprendizaje
enseanza de Cosmovisiones y
Filosofa
Las condiciones humanas y
profesionales del profesor de

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRACTICA

La prctica, en la que
se partir de la
observacin,
experiencia e
interpretacin crtica
sobre los distintos
aspectos y
componentes de la
didctica as como de
la motivacin, los
mtodos, contenidos
de aprendizajes,
actividades, recursos y
la evaluacin que
utilizan en la
secundaria
LA TTEORA
investigar sobre los
conocimientos
occidentales,

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
**La unidad de formacin
tiene que coadyuvar tanto
con los contenidos como
con las orientaciones
metodolgicas para que
el estudiante elabore su
perfil de egreso elegido y
en este marco desarrolle
el proceso de la PEC.
Para cumplir esta tarea se
sugiere trabajar estos
aspectos:
Valoracin y elaboracin
de tcnicas, estrategias,
procedimientos
didcticos.
Valoracin de los
conocimientos adquiridos
sobre: terminologa,
criterios, mtodos y
teoras de didctica de la

EVALUACIN
La evaluacin al ser un
proceso sistmico, holstico y
integrado tiene que centrarse
en el ser, saber, hacer y
decidir. Se aconseja, en el
caso de esta unidad de
formacin tomar en cuenta
los siguientes criterios:
A nivel del ser: habilidad
crtica y reflexiva con el
filosofar, compromiso con la
filosofa viva de su contexto
socio-cultural.
A nivel del saber:
capacidades de
problematizacin,
argumentacin y
comprensin adecuada de

92

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO
Reflexionamos
valoramos y
aplicamos los
conocimientos
bsicos de la
didctica de
cosmovisiones y
filosofa mediante la
crtica, la
investigacin, la
prctica, y la
elaboracin de
proyectos,
practicando los
valores sociocomunitarios en la
interaccin con el
otro, que le permita
la planificacin,
organizacin y
conduccin de
procesos didcticos
de cosmovisiones y

cosmovisin y filosofa.
La importancia de la enseanza
de la cosmovisin y de la filosofa
en el nivel secundaria.

desarrollando
cualidades docentes,
capacidades,
habilidades y destrezas
en base a la
observacin,
experiencia e
interpretacin crtica en
los espacios
productivos de
aprendizaje.

2. PROPUESTA DIDCTICA DE LA
ENSEANZA DE LAS
COSMOVISIONES Y LA
FILOSOFA

Objetivos Holsticos de
Cosmovisiones y Filosofa
La organizacin de los contenidos
Metodologa didctica: Mtodos,
tcnicas y estrategias.
La investigacin sociocomunitaria y la produccin de
conocimientos
Medios y recursos didcticos.
Elaboracin de recursos
didcticos con elementos del
contexto.
Evaluacin didctica

LAVALORACIN,
Realizar debates
sobre estudios
comparativo de las
actitudes y modelos de
vida en el como
resultado de la prctica
y teorizacin, que nos
permita reflexionar y
que facilite la
autoevaluacin de las
cualidades docentes,
del desarrollo de las
capacidades,
habilidades y destrezas
aplicadas para su vida
profesional en cuanto a
su uso y pertinencia.

LA PRODUCCIN,
integrara la prctica, la
teora y la valoracin
en actividades,
procedimientos

3. ANLISIS E INTERPRETACIN
CRTICA DE LOS PROGRAMAS
PROPUESTOS EN
COSMOVISIONES Y
FILOSOFA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA

Instrumentos didcticos
Plan de estudios
Programas de estudios
Los diferentes componentes
curriculares de cosmovisiones y

especialidad.

los conceptos filosficos.

Valoracin
de
la
capacidad
de
comprensin y empleo o
aplicacin
para
el
desarrollo
de
las
actividades
previstas
relacionando sus saberes,
conocimientos,
necesidades e intereses.

A nivel del hacer: aportar de


un modo creativo a las
situaciones problemticas
del contexto

Valoracin de habilidades
y destrezas demostradas
en la proposicin de
proyectos
comunitarios
educativos en direccin
de procesos didcticos.

A Nivel del decidir: asumir un


posicionamiento crtico y
toma de conciencia con las
necesidades de la
comunidad y su papel de
educador.

93

Pgina

filosofa tanto en la
comunidad como en
las unidades
educativas.

filosofa en el programa de la
secundaria: anlisis, crtica y
propuesta.

tcnicos de operacin y
en productos
terminados, generando
planes didcticos,
mdulos de
aprendizaje, proyectos
socio-comunitarios

4. LA PLANIFICACIN
EDUCATIVA EN
COSMOVISIONES Y FILOSOFA

Investigacin etnogrfica
diagnstico en comunidades y en
el aula
Elaboracin de proyectos sociocomunitario productivos con
enfoque holstico en el rea de
Filosofa y Cosmovisiones
Sistematizacin y socializacin
de las experiencias de
investigacin.

Todos los anteriores


momentos del proceso
pedaggico,
convergirn en la
concrecin de la
produccin donde se
integrarn los saberes
y conocimientos
provenientes de
diferentes reas y
campos.

Pgina

ARAYA, Domingo, (2003) Didctica de la filosofa; Editorial Magisterio, Bogot Colombia


Bautista, J. J. (2010): Crtica de la Razn Boliviana: Elementos para una crtica de la subjetividad del boliviano con conciencia
colonial, moderna y latino-americana; Rincn Ediciones, La Paz.
Callizaya, G. (2010) Cambio en Educacin Pedagoga Descolonizadora Intra, Multi e Intercultural, Edicin Colecciones Culturales
Editores e Impresores, La Paz.
Calvo, J. Ma. (2006): Filosofar en la Escuela: Los jvenes que piensan; Paids; Barcelona
CAMILLONI, Alicia; (2007)El saber Didctico, Edit. Paidos, Buenos Aires.
Cerruto, L. et. al. (2005): Metodologa Propia Educacin Diferente: Centro de Culturas Originarias Kawsay IBIS; Cochabamba

94

BIBLIOGRAFA

Delgado F, Mariscal JC. (editores) (2007) Educacin Intra e Intercultural: Alternativas a la Reforma Educativa Neocolonizadora,
Editorial Plural, La Paz.
Flores, R. (2011) Educacin Sociocomunitaria y Productiva en el aula. En el marco de la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez,
Impresin Visionic, La Paz.
GOMEZ, Mario; (1990) Didctica de la Filosofa; Editorial Universidad Santo Toms USTA, Bogot Colombia
Mari Lois, J. (2006) Filosofa y Educacin. Hacia un Nuevo Horizonte Educativo Mediante un Cambio Paradigmtico Editorial Los
Amigos del Libro, Cochabamba
Pettier, J. Ch. (2008): Filosofar: Ensear y Aprender; Editorial Popular, 2da. Ed. Madrid.
ROBLIN, Jacqueline (1996) Concepcin Metodolgica para el proceso de la enseanza y aprendizaje de la Filosofa, Edit.
Universidad Catlica de Cochabamba, Cochabamba

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO

1. CARACTERIZACIN
DESARROLLO HUMANO

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

DEL

Crecimiento, maduracin y
desarrollo humano.
Principios y factores que
influyen en el desarrollo
humano
El desarrollo humano en
funcin a las condiciones
socioeconmicas y culturales
Desarrollo psicolgico y
biolgico en los pueblos

TEORIZACIN
Rescatamos y valoramos
los Juegos tradicionales en
las distintas comunidades
originarias indgenas,
campesinas y citadinas,
como proceso de desarrollo
bio-psico-social, como
producto de la
investigacin y exploracin
cualitativas cientficas.
Investigamos
etnogrficamente
acerca
del desarrollo humano en

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
La unidad de formacin
tiene que coadyuvar tanto
con los contenidos como
con las orientaciones
metodolgicas para que el
estudiante elabore su perfil
de egreso elegido y en este
marco desarrolle el proceso
de la PEC. Para cumplir
esta tarea se sugiere
trabajar estos aspectos:
Valoracin y aplicacin de
la psicologa del desarrollo
humano en la produccin
de saberes y

EVALUACIN

A nivel del ser: habilidad


crtica,
reflexiva
y
propositiva de los saberes
y conocimientos de la
psicologa de su contexto
socio-cultural.
A
nivel
del
saber:
capacidades de anlisis,
relacionamiento,
interpretacin
de
proposicin
sobre
problematizacin de las
experiencias y vivencias
psicolgicas

95

Analizamos
crticamente las
teoras que
sustentan el
desarrollo de la
unidad bio psquico
social del hombre,
para comprender la
vida comunitaria a
partir de una visin
intra e intercultural,
mediante la

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

2. DESARROLLO
HUMANA

ESCALA

Caracterizacin del desarrollo


a Escala Humana
El proyecto genoma humana
Posiciones
crticas
para
nuestro desarrollo

3. LOS SABERES PROPIOS, MITOS


Y RITOS EN TORNO AL CICLO
BIOLGICO DEL SER HUMANO

Ciclo bio-sicolgico del ser


humano en las culturas del
AbyaYala
Ciclos de vida, mitos y ritos en
nuestras culturales
Identidades
culturales
y
equidad de gnero en la
diversidad cultural
Revalorizacin de saberes
ancestrales de la medicina
natural andina que contribuyen
al desarrollo humano.

4. PROBLEMAS PSICOSOCIALES
ACTUALES EN EL DESARROLLO
HUMANO

El Consumismo
La adiccin y dependencia
La alienacin
La soledad y tristeza
Desarraigo

los diferentes espacios


geogrficos del pas.

PRCTICAS
Expresamos en paneles
conductas
y
actitudes
colonizadoras
y
descolonizadoras
en
nuestro medio.
Identificamos
las
consecuencias
de
la
disgregacin familiar en el
desarrollo del nio y del
adolescente, a travs de
dramatizaciones y juego de
roles.

conocimientos que
posibilitan el vivir bien.
-Valoracin
de
los
conocimientos adquiridos
sobre:
terminologa,
criterios, mtodos y teoras
de
la
psicologa
del
desarrollo
humanoValoracin de la
capacidad y comprensin
para la explicacin y
relacin de los enunciados
de
la
psicologa
del
desarrollo
humano
e
integrar sus saberes y
conocimientos.

complementariamente
con las de nuestro
contexto.
A nivel del hacer: aportar
de un modo creativo a las
vivencias y experiencias
psicolgicas del contexto.
A Nivel del decidir: asumir
un posicionamiento crtico
y toma de conciencia con
las necesidades de la
comunidad y su papel de
educador.

Fortalecemos
y
promovemos
estrategias
para la organizacin de los
grupos
de
trabajo
cooperativo, para exponer
y presentar conclusiones
sobre
temasproblematizadores
de
nuestra realidad y la
construccin
de
una
etnopsicologa.
Organizamos
clases
talleres, para el dilogo de
saberes,
la
aplicacin
terico - prctica, la puesta
en comn y crtica y
autocrtica.

96

indgena originario campesinos

Pgina

investigacin que
inciden en el
desarrollo humano
que se manifiestan
en la manera de ser
y sentir de los
estudiantes para el
vivir bien.

PRODUCTO
Planificamos, revisamos y
sistematizamos
los
conocimientos a partir de
temas
concretos
y
relacionados a nuestra
realidad
socio
cultural
plurilinge, a travs de:
Mini
conferencias,
Explicacin
del
tema,
coloquio.
Exposicin
sistemtica
VALORIZACIN
Identificamos
temasproblemas para incentivar
la
investigacin -accin
permanente, como mtodo
de trabajo productivo.

Pgina

Adrin S. (2008). El desarrollo psicolgico infantil. reas y procesos fundamentales. Editorial Universitat Jaume I.
ASOCIACIN AMERICANA DE PSIQUIATRA (2000)."Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales texto revisado
(DSM IV-TR).Ed. Masson. Espaa. Barcelona
BENITO, M. Y. (1997) Intelegencia y algunos factores de personalidad en superdotados
Corr, P. J. (2008). Psicologa Biolgica. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Flores, R. (2011) Educacin Sociocomunitaria y Productiva en el aula. En el marco de la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez,
Impresin Visionic, La Paz.
Gleason, Berko y Bernstein, N. (2010).El desarrollo del lenguaje. Editorial PEARSON EDUCACIN S.A. Madrid.

97

BIBLIOGRAFA

OMS (1999). Trastornos mentales y de comportamiento de la dcima revisin de la clasificacin internacional de enfermedades
(CIE-10). Madrid: Meditor.
OMS (2001). Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: Secretara General de
Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO
Rice , F. Philip (1997): Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital; 2 edicin; publicada por PRENTICE HALL
HISPANOAMERICANA, S.A.; Mxico.
Shaffer , D.(2000). Psicologa del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Ed. Thomson. 5ta edicin. Mxico.
Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica. Buenos Aires-Argentina 2009

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: PROYECTO DE VIDA COMUNITARIA: TEORIA, INTERPRETACIN Y PRCTICA

1. DIAGNSTICO DEL ESTILO DE


VIDA COMUNITARIA

Diagnstico de la situacin
econmica. Interrelacin de la
comunidad con la Madre
Tierra. Demografa. Sistemas
de produccin. Sistemas de
reciprocidad e intercambio.
Diagnstico de la organizacin
socio-comunitaria. Estructura
social
y
poltica.
Organizaciones naturales y
organizaciones
sindicales.
Organizacin
del
mundo

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

TEORIZACIN

Gestin comunitaria:

Diagnstico investigativo
respecto a problemas
sociales, para focalizar
proyectos de vida
Observacin etnogrfica y
aplicacin de instrumentos.
PRACTICAS
Organizar talleres, para el
dilogo de saberes, la
aplicacin terico prctica
y la puesta en comn.
Lectura y anlisis de
diferentes estilos en la vida
comunitaria

Trabajo de campo en torno


al proyecto de vida de la
comunidad
Entrevistas a lderes de la
comunidad sobre su
proyecto de vida.
Gestin de aula:
Implementacin de
estrategias para orientar
los proyectos de vida de los

EVALUACIN

Ser
Identificacin y valoracin
crtica de proyecto de vida
sociocomunitario
Nivel de
interaccin y
comunicacin
Internalizacin de saberes
Capacidad crtica,
reflexiva y propositiva de
los saberes y
conocimientos del
proyecto de vida
sociocomunitario

98

Analizamos y
reorientamos
actitudes ante la
vida a travs de la
elaboracin de
proyectos de vida
sociocomunitario
mediante un proceso
dialgico y
propositivo del ser
humano, hacia el
vivir bien como una
necesidad de
existencia que
contribuya a la

TEMAS Y CONTENIDOS

Saber
Conocimiento de

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

simblico de la comunidad.
Tcnicas e instrumentos para
el diagnstico
El proyecto de vida individual y
su vinculacin con el proyecto
de vida comunitaria.

2. FACTORES INTERVINIENTES EN
EL PROCESO Y DESARROLLO
DE VIDA COMUNITARIA

Condiciones socioeconmicas
y socioculturales
Medios
masivos
de
comunicacin social
Corrientes
ideolgicas,
filosficas y religiosas como
factores que intervienen en la
vida comunitaria.

3. TEORAS DE PROYECTOS DE
VIDA

Teora humanista
Teora sociocultural
Teora socio-comunitaria

4. PLANIFICACIN
Y
ELABORACIN DE PROYECTOS
DE VIDA COMUNITARIA

Proyectos de vida a corto y


largo plazo
Proyectos a nivel personal,
familiar, socio-comunitario y
profesional

estudiantes.
PRODUCCIN
Diseo de proyecto de vida
sociocomunitario que
respondan al perfil de cada
persona
VALORIZACIN
Expresamos en paneles
conductas y actitudes
colonizadoras y
descolonizadoras en
nuestro medio.
Estructuramos temasproblemas para incentivar
la investigacin -accin
permanente, como mtodo
de trabajo productivo

procesos de aprendizaje
sociocomunitario
Sistematizacin y
presentacin de
actividades investigativas
Nivel de compromiso y
responsabilidad en la
sistematizacin de
proyectos de vida
Autoevaluacin
Hacer
Apropiacin terica del
proceso de investigacin
diagnstico
Aplicabilidad de
conocimientos del
proceso de diagnstico
investigativo
Sistematizacin
contextualizada de la
investigacin
Manifestacin de
habilidades investigativas
Valoracin de problemas
para focalizar proyectos
de vida
Decidir
Apropiacin de una
conciencia crtica y
propositiva a partir de una
experiencia vivencial
sociocomunitario
Emprendimientos

99

Pgina

autorrealizacin
personal y social,
fortaleciendo el
autoestima y
sentimiento del
orgullo de ser
boliviano.

Diseo de proyectos de vida


socio-comunitaria

5. HACIA LA CONSTRUCCIN DE
UN PROYECTO DE VIDA

Autoconcepto, autovaloracin,
autoestima, autorrealizacin
Valores
e
identidades
generaciones en la cultura
propia
La sabidura de los mayores
Procesos
de
transmisin
intergeneracional
de
conocimientos
en
la
comunidad
La autorrealizacin a partir de
la familia y la comunidad
Compromisos
polticos,
sociales y econmicos con la
comunidad
Rol del maestro orientador en
apoyo al proyecto de vida

personales y comunitarios
Posicionamiento crtico y
toma de conciencia de
saberes y conocimientos
propios de la comunidad.
Compromiso y
responsabilidad ante
problemas que ameriten
proyectos de vida.

Pgina

SPEEDING Alison (1992). Almas, anchanchus y alaridos en la noche: el paisaje vivificado en un valle yungueo. En: Etnicidad, Economa y
Simbolismo en Los Andes. Hisbol. IFEA, SBH- ASUR. La Paz
AA.VV. (1994). El problema de la discontinuidad histrica en los estudios andinos. En: Temas Sociales N~ 18. La Paz.
AA.VV. (2004). Introduccin a la sociologa de religin en el contexto Andino. En: Gracias a Dios y los Achachilas. Plural. La Paz.
AA.VV. (2008). Religin en los Andes; extirpacin de idolatras y modernidad de la fe andina, Editorial ISEAT, La Paz.
TICONA, Esteban (2001) El Rito de la siembra y la mara taqa en la marca de Jess de Machaca. Textos Antropos, UMSA. La Paz.

100

BIBLIOGRAFA

ALB, Xavier (2011). Suma qamaa = convivir bien. Cmo medirlo? En Vivir bien: Paradigma no capitalista? Bolivia: CIDESUMSA
BAUTISTA S., Rafael (2011). Hacia una constitucin del sentido significativo del vivir bien. En Vivir bien: Paradigma no
capitalista? Bolivia: CIDES-UMSA.
CSAIRE, A. (2006). Discurso sobre el colonialismo (fragmentos). Latinoamrica: cuadernos de cultura latinoamericana 54. Madrid:
Universidad NacionalAutnoma de Mxico, Unin de Universidades de Amrica Latina.
VIAA, J. (2009).La Interculturalidad como herramienta de emancipacin: Hacia una redefinicin de la interculturalidad y de sus usos
estatales. La Paz:Instituto Internacional de Integracin Convenio Andrs Bell.
KUSCH, Rodolfo (1962). Amrica Profunda. Buenos Aires: Hachette.
RENGIFO VSQUEZ, Grimaldo (2003). La enseanza es estar contento. Educacin y Afirmacin Cultural Andina. Lima: PRATEC.
RENGIFO VSQUEZ, Grimaldo (1996). La Cultura Andina de la Biodiversidad en los Andes. En la Cultura Andina de la
Biodiversidad. Lima: PRATEC.

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: ANTROPOLOGIA FILOSFICA DESPATRIARCALIZADORA

1. APROXIMACIONES
A
LA
ANTROPOLOGIA FILOSFICA

Planteamiento filosfico de la
Antropologa filosfica.
La Despatriarcalizacin
Antropologa cultural y su
relacin con la antropologa
filosfica.
Temas
y problemas de
Antropologa filosfica en el
contexto del AbyaYala

2. CONCEPCIONES DEL ORIGEN


DEL SER HUMANO

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
TEORIZACIN
Investigacin
etnogrfica sobre
problemas
antropolgicos y
despatriarcalizador
Observacin
etnogrfica y aplicacin
de instrumentos.
PRCTICA
Organizar
comunidades de
aprendizaje para la
socializacin y
elaboracin de
conclusiones

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
*La unidad de formacin
tiene que coadyuvar tanto
con los contenidos como
con las orientaciones
metodolgicas para que
el estudiante elabore su
perfil de egreso elegido y
en este marco desarrolle
el proceso de la PEC.
Para cumplir esta tarea se
sugiere trabajar estos
aspectos:
Valoracin de la
antropologa filosfica
despatrialcalizadora

EVALUACIN
La evaluacin al ser un
proceso sistmico, holstico y
integrado tiene que centrarse
en el ser, saber, hacer y
decidir. Se aconseja, en el
caso de esta unidad de
formacin tomar en cuenta
los siguientes criterios:
A nivel del ser: habilidad
crtica y reflexiva con el
filosofar, compromiso con la
filosofa viva de su contexto
socio-cultural.

101

Reflexionamos y
valoramos los
conocimientos de
antropologa
filosfica
despatriarcalizador
a mediante la
crtica, la
investigacin y la
elaboracin de
proyectos,
aplicando los

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

El mito de la creacin del


hombre y la mujer en el judeo
cristianismo.El
relato
sacerdotal de la creacin.- El
relato yavista de la creacin y
su
concepcin
patriarcalizadora.
El origen del hombre y la
mujer en la concepcin
helenstica
romana.Priorizacin y superioridad del
varn con relacin a la mujer.
El mito del origen del hombre y
la mujer en la filosofa
quechua.La
complementariedad
entre
hombre y mujer (qhari
warmi),
Pachamama

Pachatata, yanantin.
Teora evolucionista. Procesos
de
hominizacin.
La
importancia del trabajo en la
evolucin del ser humano. La
primera divisin del trabajo,
por sexos.
Teora cosmolgica. Erick von
Daniken. Relacin de la teora
cosmolgica con las diferentes
culturas ancestrales en el
mundo.

3. QU ES EL SER HUMANO?

Visiones
occidentales
del
Hombre. Las concepciones
idealistas en contraposicin de

Organizar talleres, para


el dilogo de saberes,
la aplicacin terico
prctica y la puesta en
comn.
Socializacin
comunitaria del
pensamiento
antropolgico y
despatriarcalizador
PRODUCCIN
Informe de
investigaciones
etnogrfica sobre
antropologa filosfica.
VALORIZACIN
La organizacin de
comunidades de
aprendizaje para
exponer y presentar
conclusiones, sobre
problemas
antropolgicos.
Posicionamiento crtico
ante problemas
antropolgicos y
cosmovisivos.

relacionada con los


saberes y conocimientos
que posibilitan el vivir
bien.
Valoracin y aplicacin de
los conocimientos
adquiridos sobre:
terminologa, criterios,
mtodos y teoras de la
antropologa filosfica
despatrialcalizadora.
Valoracin
de
la
capacidad y comprensin
para la explicacin de
enunciados
de
la
antropologa
filosfica
despatrialcalizadora
y
relacionar sus saberes y
conocimientos.

A nivel del saber:


capacidades de
problematizacin,
argumentacin y
comprensin adecuada de
los conceptos filosficos.
A nivel del hacer: aportar de
un modo creativo a las
situaciones problemticas
del contexto
A Nivel del decidir: asumir un
posicionamiento crtico y
toma de conciencia con las
necesidades de la
comunidad y su papel de
educador.

Valoracin de habilidades
y destrezas demostradas
en la proposicin de
proyectos
comunitarios
educativos.

102

Pgina

principios sociocomunitarios en la
interaccin con el
otro, que le
permita la
planificacin,
organizacin y
conduccin hacia el
Vivir Bien.

4. EL SER HUMANO Y
REPRESENTACIONES
SIMBLICAS

SUS

El smbolo como producto


propiamente humano
Los smbolos y su relacin con
la espiritualidad de los pueblos
Ritualidad y simbologa en los
pueblos
ancestrales
del
AbyaYala
Distintas formas de expresin,
representacin
y
comunicacin simblica en la
cultura
quechua.
El
simbolismo de los animales.
Piedras y montaas sagradas,

103

Pgina

la concepcin materialista
dialctica
del
hombre.
Visiones antropocntricas.
La concepcin de hombre en
los pueblos ancestrales del
AbyaYala. Visin cosmolgica
del hombre.
El hombre quechua y su
relacin con el cosmos, la
Madre Tierra y la comunidad.
Identidad,
reciprocidad
y
complementariedad
entre
pueblos. La libertad y la
historicidad.
La problemtica antropolgica
en la controversia sobre la
humanidad
del
indio:
Bartolom de las Casas.
El hombre y el nihilismo
postmoderno.

petroglifos y pintura rupestre.


La simbologa en la cermica,
hueso, metales y textiles. La
simbologa en los ritos, fiestas,
danzas, cantos y cantares.
5. EL PROBLEMA DE LA MUERTE

6. LA
DESPATRIARCALIZACIN
DESDE
EL
PROCESO
EDUCATIVO

Actitudes cosmovisivas ante


problemas antropolgicos del
siglo XXI

104

Sentido trgico de la vida y de


la muerte. El existencialismo.
Grupos urbanos minoritarios:
Gticos y Emo.
Dimensin
cultural
con
relacin al problema de la
muerte. Actitudes y ritos frente
a la muerte.
El sentido tico y cultural ante
la muerte.
La muerte biolgica y la
muerte simblica.
La guerra, la muerte y la lucha
por
el
reconocimiento
individual y comunitario.
La muerte desde la dimensin
filosfica quechua. El ukhu
pacha. La relacin de los
hombres con sus muertos:
Ayamarqay. El culto a los
difuntos en las actuales
comunidades quechuas.

Pgina

Cmo
trabajar
la
despatriarcalizacin
en
el
proceso de enseanza
aprendizaje
Proyectos
didcticos
de
despatriarcalizacin.

BIBLIOGRAFA
Adorno, R. (1989): Cronista y Prncipe: La Obra de Don Felipe de Guamn Poma de Ayala; Pontificia Universidad Catlica del Per;
Lima
Albarracin-Jordan, J. (2007): La Formacin del Estado Prehispnico en los Andes: Origen y Desarrollo del la Sociedad Segmentaria
Indgena; Fundacin Bartolom de las Casas; La Paz.
BAUER, Brian S. Stanish, Charles (2001). Las Islas del sol y de la luna. Ritual de peregrinacin en el lago Titicaca. Ed. Bartolom
de las Casas- University of Texas. Lima.
BERG, Hans Van deng (2005). La tierra no da as noms, Ciencia y Cultura Revista de la U.C.B. La Paz.
BONFIL BATALLA, Guillermo (1989). Mxico Profundo. Ed. Grijalbo, Mxico D.F.
BOURDIEU PIERRE WACQUANT LOC J.D. (1995).Respuestas por una Antropologa Reflexiva. Grijalbo. Mxico D.F.
Bouysse-Cassagne, Th.Et. Al. (1987): Tres Reflexiones sobre el Pensamiento Andino; Hisbol, La Paz
Burman, Andrs (2011): Descolonizacin Aymara: Ritualidad y Poltica; Plural; La Paz.

Pgina

CHOQUE, C. SPEDDING, A. (2009). Culto a los Uywiris, comunicacin ritual en Anchallani, ISEAT. La Paz.
Dussel E./ Mendieta, E. Bohrquez, C. Edit. (2011): El Pensamiento Filosfico Latinoamericano del Caribe y Latino [1300-2000];
Siglo XXI Editores; Mxico D. F.
Dussel, E. (2006) Filosofa de la Cultura y de la Liberacin, UNAM, Mxico.
Enrquez, P. (2005) Cultura Andina, Editorial Altiplano E.I.R. Ltda., Puno-Per.
ESPINOZA S., Waldemar (Comp.); (1989) Los Modos de Produccin de los Incas; Amaru Editores; Lima, Per,
Farah, I. Vasapollo, L., (2011): Vivir Bien: Paradigma No-capitalista?; CIDES-UMSA; La Paz

105

CALZAVARINI, Lorenzo. (1980) La nacin Chiriguana. Ed. Los amigos del Libro. La Paz.

Guamn Poma de Ayala, F (1980) El Primer Nueva Cornica y Buen Gobierno; 3 Vols. Siglo XXI Editores; Mxico D. F.
Gudynas, E. (2009) El mandato ecolgico: Derecho de la naturaleza y polticas ambientales en la nueva constitucin. Quito
Ecuador: Ediciones Abya-Yala.
Lozada, Blithz (2007): Cosmovisin, Historia y Poltica en los Andes; Producciones CIMA; La Paz.
MARZAL, Manuel (1989) Historia de la Antropologa Indigenista. Ed. Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima.
Platt, T., Bouysse, Th. Harris, O. (2006): Qaraqara Charka: Mallku, Inka y Rey en la Provincia de Charcas (siglos XV-XVII);
IFEA/Plural editores/FBCB/ University of St. Andrews; La Paz.
Ticona, Esteban (2005): Lecturas para la Descolonizacin: Taqpachaniqhispiyasipxaani; Agruco/Plural/Universidad de la Cordillera;
La Paz
Ticona, Esteban (2010): Saberes, Conocimientos y Prcticas Anticoloniales del Pueblo Aymara-Quechua en Bolivia; Plural/Agruco;
La Paz.
Zavaleta, R. (1988): Clases Sociales y Conocimiento; Los Amigos del Libro, Cochabamba
ZEMELMAN, Hugo (1997) Problemas antropolgicos y utpicos del conocimiento. Ed. El Colegio de Mxico.

CAMPO: VIDA, TIERRA Y TERRITORIO


UNIDAD DE FORMACIN: LOS PRINCIPIOS DE LA RELACIONALIDAD EN LA NATURALEZA (MANEJOS DE LA MADRE
TIERRA)

1. RELACIONALIDAD CSMICA

Concepciones del Cosmos en


las diferentes culturas
ancestrales
La Madre Tierra desde la
visin de nuestra cultura
Concepcin del tiempo y del
espacio en la propia cultura
Visin agro-ecolgica del
mundo.

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
TEORIZACIN
Investigacin etnogrfica
acerca del valor de Tierra,
Territorio y Territorialidad
en el pensamiento de las
comunidades originarias.
Observacin in situ de la
degradacin de Tierra y
naturaleza
Proyectos
sociocomunitarios de

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
*La unidad de formacin
tiene que coadyuvar tanto
con los contenidos como
con las orientaciones
metodolgicas para que el
estudiante elabore su perfil
de egreso elegido y en este
marco desarrolle el proceso
de la PEC. Para cumplir
esta tarea se sugiere
trabajar estos aspectos:

EVALUACIN

La evaluacin al ser un
proceso sistmico,
holstico y integrado tiene
que centrarse en el ser,
saber, hacer y decidir. Se
aconseja, en el caso de
esta unidad de formacin
tomar en cuenta los

106

Comprendemos
y
valoramos la relacin
hombre- naturaleza
en la formacin de
los
futuros
profesionales,
a
travs de los saberes
y conocimientos de
vida,
tierra
y
territorio, utilizando
las potencialidades

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

El agua como smbolo del flujo


csmico y derecho humano

2. RELACIONALIDAD DEL SER


HUMANO CON LA MADRE
TIERRA Y EL COSMOS

Concepcin quechua de la
pacha: janaq pacha, kay
pacha, ukhu pacha
La relacionalidad csmica en
la representacin de Santa
Cruz Pachacuti
La relacionalidad en la
TawaChakana
Relacin de la TawaChakana
con: cosmos, tiempo, espacio
y la Madre Tierra
Complementariedad ecolgica.
Control de pisos ecolgicos.
Los ciclos de la Madre Tierra y
su relacin con la produccin.
Monocultivos y policultivos.
La relacionalidad en la
comunidad. Dualidad, paridad,
triparticin, cuatriparticin,
matrilineado y patrilineado.

3. PRINCIPIO DE LA
RELACIONALIDAD

Principio de correspondencia
Principio de
complementariedad
Principio de reciprocidad

4. RELACIONALIDAD Y
TERRITORIALIDAD

preservacin y cuidado del


medio ambiente.
PRACTICAS
Organizacin de talleres
para la valoracin y
posicionamiento crtico de
la problemtica del medio
ambiente
VALORIZACIN
Lectura y anlisis de los
Derechos de Madre Tierra.
PRODUCCIN
Elaboracin de proyecto
sobre el cuidado y
proteccin de la vida, tierra
y territorio.
Exposicin en paneles
sobre respeto y cuidado de
la vida, tierra y territorio.

siguientes criterios:
Valoracin de los principios
de relacionalidad con la
naturaleza en la produccin
de saberes y
conocimientos que
posibilitan el vivir bien.
Valoracin de los
conocimientos adquiridos
sobre: terminologa,
criterios, mtodos y teoras
de la racionalidad con la
naturaleza --Valoracin de
la capacidad y
comprensin para la
explicacin e integracin de
los enunciados de la
relacionalidad con la
naturaleza y
complementacin con los
saberes y conocimientos.
Valoracin de habilidades y
destrezas demostradas en
la proposicin de proyectos
comunitarios educativos.

A nivel del ser: habilidad


crtica y reflexiva con el
filosofar, compromiso con
la filosofa viva de su
contexto socio-cultural.
A nivel del saber:
capacidades de
problematizacin,
argumentacin y
comprensin adecuada
de los conceptos
filosficos.
A nivel del hacer: aportar
de un modo creativo a las
situaciones problemticas
del contexto
A Nivel del decidir: asumir
un posicionamiento crtico
y toma de conciencia con
las necesidades de la
comunidad y su papel de
educador.

107

Pgina

del medio bio-geocomunitario


para
contribuir al vivir bien
y la salud integral
comunitaria

Las configuraciones de cultura


como territorialidad cognitiva.
Relacionalidad, tierra, territorio
y territorialidad.
La relacionalidad comprendida
desde nuestra territorialidad.
Los ceques y la distribucin de
tierras.
El territorio y la territorialidad
de las diferentes naciones del
Estado Plurinacional de Bolivia
Territorialidad, autonomas y
autodeterminacin.

Prcticas ancestrales de
cuidado de la Madrea Tierra.
El actual cambio climtico y los
efectos en la produccin
agropecuaria.
Los derechos de la Madre
Tierra. Ley de la Madre Tierra.
Da Internacional de la Madre
Tierra.
Acciones concretas para el
cuidado de la Madre Tierra.
Estrategias sociocomunitarias. Estrategias
didcticas.
La eco-alfabetizacin con
enfoque ldico.
La seguridad alimentaria de
los pueblos.
Tecnologas alternativas para
el cuidado de la Madre Tierra.

Pgina

108

5. RESPETO, AMOR Y CUIDADO


DE LA MADRE TIERRA

BIBLIOGRAFA
Burman, Andrs (2011): Descolonizacin Aymara: Ritualidad y Poltica; Plural; La Paz.
Cerruto, L. et. al. (2005): Metodologa Propia Educacin Diferente: Centro de Culturas Originarias Kawsay IBIS; Cochabamba
Enrquez, P. (2005) Cultura Andina, Editorial Altiplano E.I.R. Ltda., Puno-Per.
Estermann, Josef (2008): Si el Sur fuera el Norte: Chakanas interculturales entre Andes y Occidente; ISEAT; La Paz.
Gudynas, E. (2009) El mandato ecolgico: Derecho de la naturaleza y polticas ambientales en la nueva constitucin. Quito
Ecuador: Ediciones Abya-Yala.
Huanacuni F. (2010) Vivir Bien/Buen Vivir, Edicin Instituto Internacional de Integracin (III-CAB) La Paz.
Instituto Internacional de Integracin, Convenio Andrs Bello (2010) Integra Educativa Tema: Interculturalidad y Descolonizacin,
Edicin Instituto Internacional de Integracin, La Paz
MEDINA Javier (2008) Las dos boliviasTinku, ch`ajwa y moksa: los modos de la entropa estatal que estamos protagonizando Ed.
Garza Azul, La Paz.

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN


UNIDAD DE FORMACIN: INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS IV
TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION

109

OBJETIVO HOLISTICO

Aplicamos de manera crtica y


propositiva el trabajo realizado
en la prctica educativa
comunitaria para comprender

TEMA 1: ELABORACIN DE
PERFILES
1.1. Perfil de proyecto socio
comunitario productivos
Caractersticas

Realizamos talleres de
investigacin en diferentes
estrategias
de
investigacin, para tener

diferentes
Publicacin y
presentacin de textos
producidos durante el

estrategias

de

Pgina

Conocimiento de los

la realidad socioeducativa en
el
marco
del
desarrollo
productivo, utilizando mtodos
de investigacin orientados al
desarrollo de la modalidad de
graduacin
optada
que
permitan
consolidar
conocimientos y habilidades
investigativas
descolonizadoras..

Estructura del informe


1.2. Perfil de tesis
Caractersticas
Estructura del informe
1.3. Perfil de sistematizacin de
experiencias
Caractersticas
Estructura del informe

las diferentes
informacin.

fuentes de

desarrollo de la PEC a la
comunidad.

planificacin.
Elaboracin de los

Elaboracin de informes de
trabajo de investigacin.
Visita a las unidades
educativas, para detectar
las dinmicas de las aulas
de multigrado.
Realizacin de planificacin
estratgica
para
la
investigacin productiva.
Realizar los talleres de
administracin estratgica
en
el
proceso
de
investigacin.

informes

de

la

investigacin.
Capacidad

de

administracin

de

proyectos

de

investigacin
educativa.
Planteamiento de
esquemas de
investigacin
productiva

Desarrollar las propuestas


de las esquemas de la
investigacin.

Pgina

Gimeno J. & Prez Comprender y Transformar la Enseanza, Madrid Espaa, Edit. Morata.
Carrasco Daz S, Metodologa de Investigacin Cientfica Edit. Sam Marcos.
Brines, G. La Investigacin Social y Educativa M. I Santa Fe de Bogot, Colombia IIICAB.
Hammersley M & Etnografa. Metodos de investigacin Barcelona Espaa: Edit. Paids.

110

BIBLIOGRAFA

QUINTO CURSO
CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACIN: LGICA EN SU COSMOVISIN FILOSFICA

1.LA DIMENSIN
FILOSFICO COSMOVISIVA DE LOS
PROCESOS LGICOS
- Los factores
biolgicos, culturales,
sociales e histricos
en la constitucin del
pensamiento lgico.
- La lgica en las
cosmovisiones
andino-amaznicaschaqueas
- Lneas bsicas para
una praxis lgica
intercultural
2.PARADIGMAS
FUNDAMENTALES DEL
PENSAMIENTO LGICO
-

Pensamiento formal
Pensamiento
dialctico
Pensamiento
complejo
Lgica andina:
principio de
relacionalidad,

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Prctica
Visitamos ferias
tradicionales como el
khatu, para analizar el
desarrollo de la lgica
andina.
Organizamos grupos de
trabajo cooperativo para
realizar las actividades
planificadas.
Teora
Investigamos las
diferencias y similitudes
entre la lgica aristotlica
o deductiva con la lgica
holstica
Valoracin
Dialogamos y debatimos
el conocimiento de la
lgica occidental y la
lgica andina
Analizamos lecturas de

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Desarrollar un plan del


P.E.C. donde integre
contenidos de la lgica
en su cosmovisin
filosfica al Proyecto
Socio Comunitario
Productivo en sus dos
dimensiones Gestin
comunitaria y Gestin
de Aula.

Recojo e interpretacin
de las percepciones de
la comunidad sobre su
pensar de la lgica
andina

Valoracin y practica
de la lgica de la
cosmovisin filosfica
en la produccin de
saberes y
conocimientos que
posibilitan el vivir bien.
Valoracin
de
la
capacidad
y
comprensin, aplicacin
y reflexin para la
explicacin
de
enunciados de la lgica
y relacionar sus saberes

EVALUACIN
La evaluacin al ser un proceso
sistmico, holstico e integrado tiene
que centrarse en el ser, saber, hacer y
decidir. Se aconseja, en el caso de
esta unidad de formacin tomar en
cuenta los siguientes criterios:
A nivel del ser: habilidad crtica y
reflexiva con el filosofar, compromiso
con la filosofa viva de su contexto
socio-cultural.
A nivel del saber: capacidades de
problematizacin, argumentacin y
comprensin adecuada de los
conceptos filosficos.
A nivel del hacer: aportar de un modo
creativo a las situaciones
problemticas del contexto
A Nivel del decidir: asumir un
posicionamiento crtico y toma de
conciencia con las necesidades de la
comunidad y su papel de educador.

111

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO
Analizamos y
valoramos el
pensamiento lgico
en el marco intra e
intercultural
mediante el estudio
de la lgica en
relacin con las
cosmovisiones, la
filosofa, la ciencia y
el pensamiento de la
vida cotidiana
generando un
espritu crtico
investigativo, con el
propsito de
contribuir al
potenciamiento del
pensamiento lgico
de la comunidad.

4.LA ENSEANZA DE LA
LGICA
- La lgica en el
contexto de la vida
comunitaria
- El debate, la
argumentacin y el
dilogo en nuestras
culturas
- Estrategias para la
enseanza de la
lgica informal
- Habilidades de
pensamiento
- El pensamiento crtico
- Dilogo
argumentativo

Organizamos clases
talleres, para el dilogo de
saberes, la aplicacin
terico - prctica, la
puesta en comn y crtica
y autocrtica.

y conocimientos.

Valoracin
de
habilidades y destrezas
demostradas
en
la
proposicin de proyectos
comunitarios educativos.

Producto
Utilizacin de la lgica en
la resolucin de
problemas del contexto
social
Sistematizacin de los
conocimientos a partir de
temas concretos y
relacionados a nuestra
realidad socio cultural
plurilinge, a travs de
mini conferencias,
explicacin del tema,
coloquio y exposicin
sistemtica

112

3.LGICA BSICA
- mbito, paradigmas y
disciplinas de la
lgica como ciencia
- Elementos de lgica
bsica: lgica
proposicional, lgica
de predicados, lgica
de clases.
- Lgicas no clsicas
- Lgica de la
deduccin e
induccin

propuestas sobre la lgica


tetralctica

Pgina

complementariedad y
reciprocidad
La lgica tetralctica
como una forma de
razonamiento de los
pueblos ancestrales

Estrategias para la
enseanza de lgica
cientfica

BIBLIOGRAFA.
CARRANZA, Lus; Lgica dialctica Editorial Juventud;
ESTERMANN, Josef (2006): Filosofa Andina: Sabidura indgena para un mundo nuevo; ISEAT; La Paz; 2da. Ed.
ESTERMANN, Josef (2008): Si el Sur fuera el Norte: Chakanas interculturales entre Andes y Occidente; ISEAT; La Paz.
KOPNIN, P. V. (1966).Lgica Dialctica Editorial Grijalbo; Mxico,
TICONA, Esteban (2005): Lecturas para la Descolonizacin: Taqpachani qhispiyasipxaani; Agruco/Plural/Universidad de la
Cordillera; La Paz
TICONA, Esteban (2010): Saberes, Conocimientos y Prcticas Anticoloniales del Pueblo Aymara-Quechua en Bolivia; Plural/Agruco;
La Paz.
CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACIN: PSICOESPIRITUALIDADES EN LAS NACIONES ORIGINARIAS

1. FUNDAMENTOS Y
PRINCIPIOS DE LAS PSICOESPIRITUALES DE LAS
NACIONES INDGENAS
ORIGINARIAS CAMPESINAS
1. Concepciones de la
espiritualidad del ser humano
2. Relacionalidad,
complementaridad,
reciprocidad, ciclicidad y
respeto a la naturaleza
3. Ritualidades: estructura y

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Prctica
- Rescatamos los saberes,
costumbres, tradiciones
de la vida de los pueblos
indgena originario
campesinas a travs de
la investigacin
etnogrfica
-

Realizamos prcticas de
investigacin etnogrfica
acerca del contacto

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
-

Realizar prcticas de
observacin
etnogrfica en
contextos comunitarios
de
psicoespiritualidades,
prctica de saberes y
conocimientos para
Vivir Bien
Aplicacin de los
conocimientos
adquiridos sobre:

EVALUACIN

La evaluacin al ser un
proceso sistmico, holstico e
integrado tiene que centrarse
en el ser, saber, hacer y
decidir. Se aconseja, en el
caso de esta unidad de
formacin tomar en cuenta
los siguientes criterios:

113

Desarrollamos la
capacidad de
anlisis respecto la
oralidad de la
cosmovisin andina
amaznica a partir
de conceptos,
investigaciones de
descolonizacin,
sometimiento y
exclusin que
fortalezca la

TEMAS Y CONTENIDOS

A nivel del ser: habilidad


crtica y reflexiva con el
filosofar, compromiso con la

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

6. PRCTICAS PSICOESPIRITUALES DE LAS


NACIONES INDGENAS
ORIGINARIAS CAMPESINAS
Clases y caractersticas de las
prcticas psicoespirituales en
aymaras..
Clases y caractersticas de las
prcticas psicoespirituales
quechuas.
Clases y caractersticas de las
prcticas psicoespirituales
guaranies
Clases y caractersticas de las
prcticas psicoespirituales de
los pueblos amaznicos
Revalorizacin y visibilizacin
de prcticas psicoespirituales
ancestrales
3.PROYECCIN DE LAS PSICOESPIRITUALIDADES DE LAS
PIOCs EN EL MUNDO
CONTEMPORNEO
Reconceptualizacin del ser
humano en unidad de: hombre,
comunidad, naturaleza y
cosmos
Psicologa cientfica en
interaccin con la prctica
psicoespiritual ancestral

terminologa de la
psicologa espiritualidad,
bioindicadores,
supersticiones,
medicina natural,
principios de
convivencia con la
naturaleza y otros.

espiritual del hombre con


la naturaleza en los
diferentes espacios
geogrficos culturales.
Teora
-

Observamos y
analizamos videos,
documentales referentes
a las prcticas
espirituales que inciden
en la afectividad del
hombre con relacin a la
naturaleza y elaboracin
de conclusiones.

Comprensin,
aplicacin y reflexin
de prcticas
espirituales que
beneficien a la buena
convivencia con la
Madre Naturaleza y la
comunidad

Valoracin

Sistematizacin de los
conocimientos a partir de
temas concretos y
relacionados a nuestra
realidad socio cultural
plurilinge, a travs de
mini conferencias,
explicacin del tema,
coloquio, debates y
exposicin sistemtica.

Prctica de habilidades
y destrezas
demostradas en la
proposicin de
proyectos comunitarios
educativos.

Elaboracin de
informes: ensayos,
trpticos o boletines

Produccin
- Prctica de
sociodramas,

filosofa viva de su contexto


socio-cultural.
A nivel del saber:
capacidades de
problematizacin,
argumentacin y
comprensin adecuada de
contenidos psicoespirituales
con la comunidad indgena
A nivel del hacer: aportar de
un modo creativo a las
situaciones problemticas
del contexto con la
comunidad
A Nivel del decidir: asumir un
posicionamiento crtico y
toma de conciencia con las
necesidades de la
comunidad y su papel de
educador.

114

significacin psicoespiritual
4. Chamanes, jamawta, yatiri,
aysiri, jampiri, y otros

Pgina

identidad cultural,
conociendo las
prcticas psicoespirituales de las
naciones originarias,
a travs de tareas de
concientizacin y
propuestas de
solucin, para vivir
bien en armona y
comunidad sin
discriminacin,
respetando la intrainterculturalidad y
pluralidad social

Sincretismo en las prcticas


psicoespirituales
Psicoespiritualidad en la
prctica intra e intercultural
La espiritualidad y su relacin
con el cosmos
La dimensin espiritual y
trascendente de la naturaleza
humana
La espiritualidad como principio
de vida
El misterio y el sentido de la
vida
La espiritualidad y la salud de la
persona y el ayllu
La psicoespiritualidad como
acercamiento al Vivir Bien

psicodramas y teatro de
las prcticas espirituales
y produccin de
ensayos.

Pgina

Prcticas psicoespirituales en
los procesos de aprendizaje y
enseanza
Prcticas psicoespirituales en
el desarrollo humano
Psicoespiritualidad y salud
mental
Prcticas psicoespirituales para
el equilibrio emocional y
afectivo del ser humano

115

6. PSICO-ESPIRITUALIDADES
DE LAS NACIONES DE
INDGENAS ORIGINARIAS
CAMPESINAS Y EDUCACIN

BIBLIOGRAFA
AA.VV. (2004). Introduccin a la sociologa de religin en el contexto Andino. En: Gracias a Dios y los Achachilas. Plural. La Paz.
AA.VV. (2008). Religin en los Andes; extirpacin de idolatras y modernidad de la fe andina, Editorial ISEAT, La Paz.
AA.VV. (1987) Tres reflexiones en torno al pensamiento andino, Ed. Hisbol, La Paz.
CAZAVARINI, Lorenzo, La nacin chiriguana, Editorial Los amigos del libro, La Paz, 1980.
DE LAS CASAS, Bartolom, Obra indigenista, Editorial Alianza, Madrid, 1985.
FIORES-GOFFI (1991) Nuevo Diccionario de Espiritualidad. Ed. Paulinas, Madrid.
GIRAULT, Louis (1998). Rituales en las Regiones Andinas de Bolivia y Per. Ed. Escuela Profesional Don Bosco. La Paz, 1988
MIRET, M. Enrique, (1998) Diccionario de la Religiones, Ed. Espasa. Madrid.
TICONA, Esteban (2001) El Rito de la siembra y la mara taqa en la marca de Jess de Machaca. Textos Antropos, UMSA. La Paz.

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO


UNIDAD DE FORMACIN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES II

INTERVENCIN
PEDAGGICA EN LAS
DIFERENTES REAS DE
EDUCACIN ESPECIAL
SENSORIALES, FISICO
MOTORA Y TALENTO
SUPERIOR
o Adaptaciones
curriculares de acuerdo
a la especialidad para
personas con

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
TEORIA
Elaboracin de estrategias
de deteccin e intervencin
en las distintas reas de
atencin.
VALORACION
Fortalecimiento
en
la
sistematizacin y proceso de
elaboracin
de
las
adaptaciones curriculares
PRACTICA
Aplicacin y sistematizacin

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
Practicas
intensivas segn
las
especialidades
Elaboracin de
planificacin de
para actividades
prcticas sobre
adaptaciones
curriculares.

EVALUACIN
Valoracin de la
capacidad
creativa en la
construccin de
planes
y
programas con el
enfoque inclusivo
Diferenciacin de
las
diversas
formas
de
deteccin
e

116

Asumimos el
compromiso
educativo de
atencin a la
diversidad, al
aplicar
conocimientos y
saberes
aprendidos sobre
adaptaciones
curriculares en
las distintas

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

de la informacin obtenida
PRODUCCIN
Planificaciones, segn la
especialidad, que contengan
las adaptaciones curriculares
pertinentes.(Archivador,
carpeta, cuaderno).

PRACTICA
Implementacin de programas
de intervencin pedaggica,
reeducacin
y
recursos
didcticos.
TEORIZACION
Sistematizacin
de
planificacin
didctica
partir de la planificacin

intervencin
pedaggica
segn
las
diferentes reas
de atencin.

Trabajo de
intervencin
individual.

Aplicacin
de
Estrategias
de
intervencin
pedaggica
en
las reas de
atencin
que
requiera
intervenir
y
reeducar.

la
a

VALORACION

INTERVENCION
PEDAGOGICA
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
o

EN
DE

Elaboracin de planes
(planificacin didctica)
y programas de
deteccin, intervencin

Reflexin y anlisis de la
construccin de programas
de reeducacin.
PRODUCCION
Construccin de materiales
didcticos.

117

Asumimos el
compromiso
educativo de
atencin a la
diversidad, al
aplicar
conocimientos y
saberes
aprendidos sobre
adaptaciones
curriculares en
las distintas
discapacidades y
talento superior,
para consolidar
los procesos de
inclusin
educativa y
social.

discapacidad visual
o Adaptaciones
curriculares de acuerdo
a la especialidad para
personas con
discapacidad auditiva.
o Adaptaciones
curriculares de acuerdo
a la especialidad para
personas con
discapacidad fsicamotora.
o Adaptaciones
curriculares de acuerdo
a la especialidad para
personas con Talento
extraordinario.

TEORIZACION
Elaboracin de

planes

Pgina

discapacidades y
talento
extraordinario,
para consolidar
los procesos de
inclusin
educativa y
social.

ACTIVIDADES
PRCTICAS
SOBRE
ADAPTACIONES
CURRICULARES EN TODAS
LAS REAS DE ATENCIN Y
SUBSISTEMAS DEL S.E.P.
o Elaboracin de
planes y programas
de intervencin en

118

programas de deteccin,
intervencin pedaggica y
reeducacin
PRCTICAS
Aplicacin de programas de
intervencin pedaggica y
reeducacin
en
las
diferentes reas sensoriales,
fsico motores y talento
extraordinario a partir de la
prctica
educativa
comunitaria.
VALORACION
Reflexin y anlisis de las
dificultades o fortalezas de
implementacin
de
los
programas reeducacin.
PRODUCCION
Instrumentos elaborados y
sistematizacin
de
los
resultados de la aplicacin
de
programas
de
reeducacin

Pgina

pedaggica y
reeducacin individual
en aula de los distintos
problemas de
aprendizaje.
Aplicacin de programas
de reeducacin
individual en aula.
Remisin de estudiantes
que requieran atencin
especializada.
Elaboracin de recursos
didcticos y materiales
didcticos

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

Bruecker Leo. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje editorial C. E.P.E. Madrid Espaa.
Centro Nacional de Recursos Para la Educacin Especial. (1987) Intervencin Psicopedaggica e intervencin educativa,
Serie de Experiencias n 4, MEC. Madrid.

119

Pgina

instituciones y aula
tomando en cuenta
las distintas
discapacidades que
se presenten
Aplicacin de
programas de
reeducacin en aula
e instituciones
Derivacin de
estudiantes que
requieran de
atencin
especializada
Elaboracin de
recursos didcticos
para la
discapacidades y
talento extraordinario
Estrategias de
desarrollo inclusivo
con base en las
personas con
discapacidad ,
dificultades en el
aprendizaje y
Talento
Extraordinario

120

Centro Nacional de Recursos Para la Educacin Especial.(1990), Gua de la integracin MEC. Madrid.
Cofre Alicia Tapia Lucia Como ensear Matemticas
Frosting Marianne. Programa de Desarrollo de la Percepcin Visual
GarciaEtchegoyen de Lorenzo, E (1984); El Apego o vnculo afectivo, un llamado de atencin para las estrategias de
intervencin y estimulacin temprana, Siglo Cero. N 96.pp. 24.
Grupo Helios II. (1998) La buena prctica de rehabilitacin funcional. Prevencin deteccin temprana e integracin. Una
perspectiva global para todos los nios con discapacidad. Madrid. Agencia europea para el desarrollo de la educacin
Especial.
Programas de Diversificacin Curricular Tomo I, Editorial CEPE, Madrid, Espaa. 1995
Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin.

Pgina

CAMPO: CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN


UNIDAD DE FORMACIN: COSMOVISIONES Y FILOSOFA EN TIERRAS ALTAS Y BAJAS DE BOLIVIA

1. COSMOVISIN INDGENA
ORIGINARIA

2.

Concepcin terica de la
etnicidad indgena
Elementos de una
cosmovisin y filosofa
indgena
Filosofa de las culturas
andinas, amaznicas y
chaqueas
Principios y valores telricos
Reciprocidad,
relacionalidad, armona,
equilibrio y
complementariedad
comunitaria
Gestin comunitaria
COSMOVISIONES Y
FILOSOFA DE TIERRAS
BAJAS DE BOLIVIA
Condiciones de la etnicidad
de las tierras bajas
Las etnoregiones y
ecoregiones de las tierras
bajas
Amazona continental y
amazonia boliviana

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Prctica
Investigamos sobre los
saberes, valores, lengua,
juegos tradicionales,
artesanas y tradiciones de
tierras altas y bajas
Teora
Investigamos
etnogrficamente acerca de
las cosmovisiones y
filosofas en los diferentes
espacios geogrficos del
pas.
Valoracin
Utilizamos medios
audiovisuales para el
anlisis de las
caractersticas y
problemtica de las etnias.
Utilizacin de
dramatizaciones, teatro,
canciones, foros, para el
anlisis y reflexin de las

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
El equipo de Prctica
Educativa Comunitaria
(P.E.C.) de la
Licenciatura en
Educacin en
Cosmovisiones, Filosofa
y Psicologa tiene que:
Desarrollar un plan del
P.E.C. donde integre
contenidos de las tierras
altas y bajas en un
Proyecto Socio
Comunitario Productivo
en sus dos dimensiones
Gestin comunitaria y
Gestin de Aula

EVALUACIN

La evaluacin al ser un
proceso sistmico,
holstico e integrado tiene
que centrarse en el ser,
saber, hacer y decidir. Se
aconseja, en el caso de
esta unidad de formacin
tomar en cuenta los
siguientes criterios:
A nivel del ser: habilidad
crtica y reflexiva con el
filosofar, compromiso con
la filosofa viva del
contexto socio-cultural de
tierras altas y tierras bajas.

Video debates sobre las


cosmovisiones de los
pueblos de tierras altas y
bajas para la
interpretacin y anlisis
de la realidad

A nivel del saber:


capacidades de
problematizacin,
argumentacin y
comprensin adecuada de
los conceptos de las
filosofas y cosmovisiones.

Elaboracin de informe

A nivel del hacer: aportar

121

Rescatamos y
fortalecemos
conocimientos,
valores y
costumbres de los
pueblos originarios a
travs del anlisis
crtico, dialgico y
reflexivo del
pensamiento
cosmosivo y
filosfico de las
tierras altas y bajas
del Estado
Plurinacional de
Bolivia, para
contribuir a la
convivencia
armnica de la
comunidad con la
naturaleza para Vivir
Bien.

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

3.

COSMOVISIONES Y
FILOSOFA DE LA
AMAZONA
Amazona Norte
- Cavineo
- Chacobo
- Ese ejja
- Yaminahua
- Pacahuara
- Mor
- Joaquiniano
- Araona
- Tacana
Amazona Central
- Itonama
- Baure
- Cayubaba
- Maropa
- Mojeo
- Movima
- Sirion
Amazona Sur
- Yuqui
- Yuracar
- Mosetenes
- Lecos

necesidades de la
comunidades de tierras
altas y bajas
Produccin
Organizacin de los grupos
de trabajo cooperativo, para
exponer y presentar
conclusiones sobre temas
problematizadores de
nuestra realidad y la
construccin de la filosofa.

de conclusiones que
coadyuve al
reconocimiento de las
caractersticas
sobresalientes de la
cultura Amaznica, del
Oriente y del Chaco
Demostraciones de
caractersticas sociales
culturales de las tierras
altas y tierras bajas.

de un modo creativo a las


situaciones problmicas
del contexto
A Nivel del decidir: asumir
un posicionamiento crtico
reflexivo y toma de
conciencia con las
necesidades de las tierras
altas y tierras bajas.

Organizamos clases
talleres, para el dilogo de
saberes, la aplicacin
terico - prctica, la puesta
en comn y crtica y
autocrtica.
Identificamos temasproblemas para incentivar la
investigacin -accin
permanente, como mtodo
de trabajo productivo.
Intercambio de experiencias
de escuelas de contexto de
tierras bajas y de tierras
bajas.

122

Caractersticas de la
cosmovisin amaznica
Etnoregin amaznica
Norte; Central; Sur
Orden csmico en la
cosmovisin amaznica
Concepcin del Vivir Bien
desde la visin de las tierras
bajas: ande reko, anikejida

Pgina

- Afrobolivianos
4.

COSMOVISIONES Y
FILOSOFA DEL ORIENTE
AMAZNICO

Oriente amaznico
- Guarasugwe
- Guarayos
- Yuracar
Mojeos

Oriente amaznico central


- Chiquitanos
- Ayoreos
5. COSMOVISIONES Y
FILOSOFA DEL CHACO

6.

COSMOVISIONES Y
FILOSOFA DE TIERRAS
ALTAS DE BOLIVIA
Cosmovisin Quechua.
Qapaq an y Sumaq
sawsay.
Cosmovisin Aymara. El
suma qamaa en el mundo
andino
Cosmovisin Uru Chipaya

123

Chaco Norte
- Guaran Ava
- Guaran Isoso
Chaco Central
- Guaran Simba
Chaco Sur
- Weenhayek
- Tapiete

Pgina

La cosmogona andina
El hombre andino y su
relacin con la naturaleza
La pareja en su dimensin
complementaria
El ayllu como parte del
ordenamiento social
comunitario
Formas bsicas de
organizacin social
comunitaria andina
Rituales agrcolas

BILIOGRAFA

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD

Pgina

124

ALBO, Javier, Raices de amrica, el mundo aymara, Editorial Alianza, Madrid, 1988.
CAZAVARINI, Lorenzo, La nacin chiriguana, Editorial Los amigos del libro, La Paz, 1980.
DIEZ ASTETE A. y MURILLO, Pueblos indgenas de tierras bajas, Editorial VAIPO, La Paz, 1998.
ELLIS R. Y Arauz, Pueblos indgenas y originarios de Bolivia: Tsamane ayoreo, Editorial VAIPO-MDPS, La paz, 1988.
ELLIS R. Y Arauz , Pueblos indgenas y originarios de Bolivia: Tsamane ayoreo, Editorial VAIPO-MDPS, La paz, 1988.
ESTERMANN, Josef (2006): Filosofa Andina: Sabidura indgena para un mundo nuevo; ISEAT; La Paz; 2da. Ed.
ESTERMANN, Josef (2008): Si el Sur fuera el Norte: Chakanas interculturales entre Andes y Occidente; ISEAT; La Paz.
ELLIS, R. Y ARAUZ, G. (1998) Pueblos indgenas y originarios de Bolivia: Tsimane-Ayoreo. VAIPO-MDPS. La Paz.
ELIADE, Mircea (1973). Lo sagrado y lo profano. Ed. Guadarrama. Madrid.
ESTERMANN, Josef (Coord.)(2006) Teologa Andina, I y II; tejido diverso de la fe indgena, Editorial ISEAT/PLURAL, La Paz.

UNIDAD DE FORMACIN: PSICOLOGA EDUCATIVA

1. LA PSICOLOGA EDUCACIONAL
Comprendemos la
problemtica que
se presenta en los
procesos de
enseanza y
aprendizaje
contrastando
paradigmas y
herramientas
psicopedaggicas,
a travs del anlisis
crtico y reflexivo
con espritu
cientfico y
comprometido con
una educacin
plurinacional, para
coadyuvar en la
resolucin de los
problemas de
aprendizaje desde
la perspectiva de la
descolonizacin.

La construccin de su objeto de
estudio desde la perspectiva
occidental y del Abya Yala.
Enfoques tericos de Psicologa
Educacional.
Relacin de la escuela - comunidad
en la enseanza y aprendizaje
Socializacin educativa: aprendizaje e
interiorizacin de normas y valores.
mbitos de Socializacin: centros
educativos y otras instituciones
socioculturales; asociaciones, grupos
de iguales y medios de comunicacin.
La educacin en el medio urbano y en
la vida sociocomunitaria.
Intervencin psicolgica en contextos
escolares marginales y socioculturales
La Psicologa Educativa en la
formacin docente
Rol de la Psicologa Educativa frente a
la Filosofa actual en Bolivia

2. PSICOLOGA EDUCATIVA PARA LA


PRODUCCIN
Educacin en equilibrio entre
comunidad, naturaleza y cosmos
Educacin en convivencia e
interrelacin con la naturaleza y salud
comunitaria
Enseanza y aprendizaje en bienestar

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Prctica
Identificamos, mediante el
estudio de casos las causas
del bajo rendimiento y la
desercin escolar y
planteamos estrategias de
intervencin motivacionales
para la superacin de las
mismas

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
-

Desarrollar un plan del


P.E.C.
donde integre
contenidos de la psicologa
educativa
al Proyecto
Socio
Comunitario
Productivo en sus dos
dimensiones
Gestin
comunitaria y Gestin de
Aula.

Teora
-

Promover
talleres
seminarios en relacin a la
interpretacin de la ley 070,
generando
debates
filosficos
pedaggicos
favoreciendo el anlisis
crtico e interpretativo.

Interpretacin
de
los
conocimientos adquiridos
sobre:
terminologa,
criterios, mtodos y teoras
de la psicologa educativa.

Realizamos un anlisis crtico


reflexivo de la realidad
pedaggica en relacin a la
Ley 070

Comparamos pedagogas
liberadoras con las
pedagogas opresoras.

Organizacin de actividades
motivacionales de inicio,
interactivo estudiantesdocente: comentarios, lluvia de
ideas, juegos simblicos.
Valoracin
Diagnstico de saberes y
preparar estrategias para la

Elaboracin de proyectos
comunitarios educativos en
relacin
a
problemas
educativos del contexto
actual.

Elaboracin de materiales
y juegos didcticos para
promover el fortalecimiento
del anlisis crtico
y

EVALUACIN
A nivel del ser:
habilidad
crtica, reflexiva
y propositiva de
los alcances de
la
psicologa
educativa.
A
nivel
del
saber:
capacidades de
anlisis,
relacionamiento
, interpretacin
de proposicin
sobre
problematizaci
n
de
las
experiencias de
la psicolgica
educativa.
A
nivel
del
hacer: aportar
de un modo
creativo a las
problemticas
pedaggica
educativas del
contexto actual.

125

TEMAS Y CONTENIDOS

A Nivel del
decidir: asumir
un

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

fsico, mental y emocional


Investigacin crtica de saberes y
conocimientos de la prctica educativa
en contextos diversos
Necesidades y problemas educativos
de la comunidad
Produccin educativa en razn de
potencialidades, desarrollo de
capacidades y destrezas humanas
creativas.

2. PROBLEMAS EN LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

Producto

reflexivo
estudiantes.

de

los

posicionamient
o
crtico,
reflexivo y toma
de conciencia
sobre
la
importancia de
responder a los
problemas
y
necesidades
pedaggicas.

Seleccionar y adecuar los


recursos didcticos, a los
objetivos de tema,
revalorizando nuestra cultura
ancestral, creando materiales
en clase y el uso pertinente de
los TICs.
Estructurar las clases con
temas-problemas para
incentivar la investigacin accin permanente, como
mtodo de trabajo productivo.

BIBLIOGRAFA

Pgina

126

Principales conflictos socio- educativos.


Autoridad escolar, la emancipacin de
la familia, las relaciones de amistad,
grupos de poder y otros.
Problemas cognitivos, afectivos y
emocionales influyentes en la
personalidad y educacin
Actitudes y motivacin en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Bajo rendimiento escolar. Abandono y
ausentismo.
La evaluacin como proceso coercitivo
Procesos de enajenacin y prdida de
identidad sociocultural
Reorientacin de estudiantes
problema.

organizacin de los grupos de


trabajo cooperativo, para
exponer y presentar
conclusiones sobre temas
problematizadores de nuestra
realidad y la organizacin de la
Prctica Docente.

CROWDER, R.G. (1985). Psicologa de la lectura. Madrid: Alianza.


CHECA Benito, Francisco Javier (1999), La evaluacin psicopedaggica, vol. I, Madrid, ONCE,
DOMNGUEZ/ Mara Delia / Puigdellvol Aguad, Ignasi (2005): Atencin a la diversidad; Programa de Formacin e Innovacin
Institucional y Acadmica dirigido a los Institutos Normales Superiores (INS) pblicos de Bolivia; Aguil Grfic SL; pginas 9 y 10.
FLORES, R. (2011) Educacin Sociocomunitaria y Productiva en el aula. En el marco de la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez,
Impresin Visionic, La Paz.
MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS, J., (1994) Desarrollo Psicolgico y Educacin: Trastornos del Desarrollo y Necesidades
Educativas Especiales.

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: FILOSOFA DE LA EDUCACIN: ESCUELAS INTEGRALES Y ESCUELAS INDGENALES

Reflexionamos
acerca de las
prcticas de la
filosofa de la
educacin de las
escuelas integrales
e indigenales a
travs del anlisis
crtico, autocrtico,
el dilogo intra e

1. LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN
-

La filosofa de la educacin como:


prctica filosfica, visin filosficohistrica (los pedagogos clsicos),
prctica terica, prctica de
resistencia y liberacin

La filosofa de la educacin como


filosofa aplicada

La funcin de la filosofa en la

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Prctica
Interpretamos a travs
del anlisis filosfico la
pedagoga de la
liberacin de Paulo
Freire, como propuesta
de cambio y base
pedaggica en nuestra
realidad educativa
boliviana.
Teora

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Desarrollar un plan del


P.E.C. donde integre
contenidos de la filosofa
de la educacin al
Proyecto Socio
Comunitario Productivo
en sus dos dimensiones
Gestin comunitaria y
Gestin de Aula.

Investigacin

EVALUACIN
La evaluacin al ser un
proceso sistmico,
holstico y integrado
tiene que centrarse en
el ser, saber, hacer y
decidir. Se aconseja, en
el caso de esta unidad
de formacin tomar en
cuenta los siguientes
criterios:

127

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

Tareas de la Filosofa de la
Educacin

2. PROBLEMAS FILOSFICOS DE
LA EDUCACIN
-

Qu tipo de hombre formar y para


qu tipo de sociedad?

Fundamentos antropolgicopolticos de la educacin.

Concepciones filosfico
pedaggicas para la preservacin
de las estructuras poltico
econmicas.

Concepciones Filosfico
pedaggicas para la liberacin y
transformacin de las estructuras
poltico econmicas.

Cmo conoce el hombre?

Fundamentos gnoseolgicoepistemolgicos de la educacin.

Posiciones filosfico pedaggicas


individualistas: pedagoga
positivista, pedagoga del
pragmatismo (funcionalismo,
conductismo, constructivismo).

Posiciones filosfico pedaggicas

Promovemos talleres y
seminarios que generen
debate filosfico,
favoreciendo clases
interactivas, de anlisis y
dilogo de saberes.
Elaboracin de
conclusiones
Valoracin
Sistematizacin de los
conocimientos a partir de
temas sobre filosofa de
la educacin,
fundamentados en las
escuelas integrales y las
escuelas indigenales, a
travs de mini
conferencias, explicacin
del tema, coloquio,
debate y exposicin
sistemtica
Produccin
Elaboramos informes de
propuestas de carcter
filosfico, en relacin a
problemas educativos,
elaboracin de ensayos.

bibliogrfica de los
alcances de la
pedagoga de liberacin
de Paulo Freire, en la
poltica educativa de la
ley 070.

Prcticas de ensayo
sobre temticas o
problemtica filosfico
educativos.

Estructuramos las clases


con temas problemas,
para incentivar la
investigacin accin
permanente como
mtodo productivo.

A nivel del ser:


habilidad crtica y
reflexiva sobre la
filosofa de la
educacin.
A nivel del saber:
capacidades de
problematizacin,
argumentacin y
comprensin adecuada
de los conceptos
filosficos de la
educacin.
A nivel del hacer:
aportar de un modo
creativo a las
situaciones
problemticas en el rea
de filosofa de la
educacin.
A Nivel del decidir:
asumir un
posicionamiento crtico y
toma de conciencia con
las problemticas de la
filosofa de la
educacin.

128

educacin de la comunidad y la
persona

Pgina

intercultural
mediante la
interpretacin y
sistematizacin de
los saberes y
procesos
educativos para
sustentar las bases
de una educacin
liberadora centrada
en el nuevo modelo
sociocomunitario
productivo

social comunitarias: pedagoga


marxista, teora crtica de la
educacin, pedagoga del
postmodernismo, pedagoga de la
liberacin.
-

La epistemolgica del Modelo


Socio-comunitario-productivo.

La filosofa de las Escuelas


Integrales y Escuelas Indigenales.

Relacin entre educacin y


cosmovisin en las diferentes
naciones originarias del Estado
Plurinacional

En la actualidad y desde la
cosmovisin de nuestra cultura,
qu tipo de hombre queremos
formar?

Desde nuestra cultura, qu


entendemos por conocimiento
cientfico?, cmo conocemos y
difundimos el conocimiento? y
cmo proyectamos una educacin
socio-comunitaria-productiva?

4. LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN
EN LA FORMACIN DE LOS

Pgina

129

3. NECESIDAD DE UNA FILOSOFA


DE LA EDUCACIN DESDE
NUESTRA CULTURA

DOCENTES
-

Cmo y quin educa?

La formacin de convicciones para


la prctica pedaggica

Descolonizacin y
despatriarcalizacin de nuestra
prctica educativa

La prctica docente comunitaria.

Cmo educamos para el Vivir


Bien?

BIBLIOGRAFA
CABALLERO, Luis Eduardo y colectivo de autores Filosofa y poder, Muela del diablo editores; La Paz, 2008.
CALLIZAYA, G. (2010) Cambio en Educacin Pedagoga Descolonizadora Intra, Multi e Intercultural, Edicin Colecciones Culturales
Editores e Impresores, La Paz.
CAMILLONI, Alicia; (2007) El saber Didctico, Edit. Paidos, Buenos Aires.
CERRUTO, L. et. al. (2005): Metodologa Propia Educacin Diferente: Centro de Culturas Originarias Kawsay IBIS;
Cochabamba

FLORES, R. (2011) Educacin Sociocomunitaria y Productiva en el aula. En el marco de la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez,
Impresin Visionic, La Paz.

Pgina

DUSSEL, E. (2006) Filosofa de la Cultura y de la Liberacin, UNAM, Mxico.

130

DELGADO F, Mariscal JC. (editores) (2007) Educacin Intra e Intercultural: Alternativas a la Reforma Educativa Neocolonizadora,
Editorial Plural, La Paz.

GOMEZ, Mario; (1990) Didctica de la Filosofa; Editorial Universidad Santo Toms USTA, Bogot Colombia
HAYDON, G. (2003) Ensear Valores. Un nuevo enfoque, Editorial Morata, Madrid-Espaa.
LANDER Edgardo [Edit.] (2007): La Colonialidad del Saber: Eurocentrismo y Ciencias Sociales; FACES-UCV; Buenos Aires.
MINISTERIO DE CULTURAS. VICEMINISTERIO DE DESCOLONIZACIN (2009). Documento Memoria de las Exposiciones e
Intervenciones. Recuperacin de la identidad ideolgica de los movimientos y lderes indgenas de Bolivia. Edit. Bolivia, La Paz.
MINISTERIO DE CULTURAS. VICEMINISTERIO DE DESCOLONIZACIN (2010). Currculo de capacitacin en descolonizacin
para servidoras y servidores pblicos con enfoque de gnero. (Indito).
MINISTERIO DE CULTURAS. VICEMINISTERIO DE DESCOLONIZACIN. HACIA LA CONSTRUCCIN DEL HORIZONTE DE LA
DESCOLONIZACIN Y LA INTERCULTURALIDAD COMO POLTICA DEL ESTADO PLURINACIONAL (2010). Evento de Clausura
del 3er seminario internacional. La Paz, 9 de Julio de 2010. Registro Audiovisual. (Indito).

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD


UNIDAD DE FORMACIN: FILOSOFA DE LA POLTICA Y LA PRAXIS

1. OBJETO Y TEMAS DE LA
FILOSOFIA POLTICA
La poltica: concepciones y
caractersticas de la praxis
poltica
La filosofa de la poltica y
su relacin con la prctica y
otros saberes polticos
Principales temas y
problemas de la filosofa
poltica
La filosofa de la poltica en

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Prctica
- Investigamos sobre la
pertinencia de las
doctrinas y lderes
polticos que influyen
en la realidad
sociopoltica del Estado
Plurinacional.
Teora
- Utilizamos medios
audiovisuales para el

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACIN

El equipo de Prctica
Educativa Comunitaria
(P.E.C.) de la Licenciatura en
Educacin en
Cosmovisiones, Filosofa y
Psicologa tiene que:

La evaluacin al ser un
proceso sistmico, holstico
y integrado tiene que
centrarse en el ser, saber,
hacer
y
decidir.
Se
aconseja, en el caso de
esta unidad de formacin
tomar en cuenta los
siguientes criterios:

Desarrollar un plan
del P.E.C. donde integre
contenidos filosficos al

131

Contribuimos a la
formacin de una
conciencia crtica,
propositiva y
comprometida sobre
las realidades
polticas del pas a
travs de la reflexin
filosfica sobre la
praxis poltica

TEMAS Y CONTENIDOS

A nivel del ser: habilidad


crtica y reflexiva con el

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

2. PRINCIPALES
CORRIENTES Y
PENSADORES DE LA
FILOSOFA DE LA
POLTICA
El pensamiento poltico en
las grandes culturas del
Abya-Yala
El pensamiento poltico en
la filosofa China: La
escuela de Confucio
El pensamiento poltico
greco-romano
El pensamiento poltico de
la Modernidad
Principales filsofos de la
poltica contempornea.
3. LA FILOSOFA POLTICA
EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
BOLIVIANO
El pensamiento poltico en
el proceso de
independencia
La filosofa poltica en el
perodo republicano
La filosofa poltica en la
Bolivia contempornea
4. TEMAS Y PROBLEMAS
CONTEMPORNEOS DE
LA FILOSOFA POLTICA
Sociedad, sociedad civil,

anlisis de las
caractersticas y
problemtica de las
diferentes clases de
lderes que existieron
en Bolivia desde la
colonia hasta la
actualidad.
Valoracin
- Utilizacin de
dramatizaciones,
teatro, canciones,
foros, debates, mesas
redondas para el
anlisis y reflexin de
las ideologas polticas
y la filosofa que las
sustenta
Produccin
- Sistematizacin de los
conocimientos a partir
de temas concretos y
relacionados a nuestra
realidad, a travs de
mini conferencias,
explicacin del tema,
coloquio y exposicin
sistemtica
- Elaboramos informes, a
travs de procesos
investigacin -accin
permanente, como
mtodo de trabajo

Proyecto Socio Comunitario


Productivo en sus dos
dimensiones Gestin
comunitaria y Gestin de
Aula tomando en cuenta
estos criterios:

Entrevistas a lderes de
la comunidad y lderes
polticos sobre el nuevo
paradigma social
comunitario.
Anlisis e interpretacin
de saberes,
conocimientos y formas
de organizacin poltica
en las comunidades
educativas, municipales
y territoriales.
Elaboracin de
proyectos
sociocomunitarios en
relacin a problemticas
polticas del contexto
actual.

filosofar de la poltica en el
contexto actual.
A
nivel
de
saber:
capacidades de anlisis y
argumentacin
sobre
problemticas
a
nivel
filosfico.
A nivel del hacer: aportar
de un modo creativo con
propuestas
sobre
problemticas
de
la
filosofa
poltica
del
contexto.
A Nivel del decidir: asumir
un posicionamiento crtico,
reflexivo
y
toma
de
conciencia
sobre
los
alcances de la filosofa
poltica
para
la
consolidacin del Estado
Plurinacional.

132

la formacin de maestros
para el S. E. P.

Pgina

generando
estrategias para
fortalecer la
educacin poltica
que favorezca la
consolidacion del
Estado Plurinacional

estado y soberana
La cuestin del poder,
legitimidad y legalidad
El debate sobre la
democracia y sus formas
Justicia, libertad, derechos,
obligaciones y valores

productivo.

5. PROBLEMAS
DE
LA
PRAXIS POLTICA EN EL
MARCO
INTRA
E
INTERCULTURAL

La praxis poltica como


condicin del ser humano
La praxis poltica en el
marco del Estado
Plurinacional
Praxis poltica y educacin

Pgina

BONILLA A., Jos; (1971) La Revolucin de Tupaj Amaru; Ediciones Nuevo Mundo; Lima, Per,
BOUYSSE-CASSAGNE, Th. Et. Al. (1987): Tres Reflexiones sobre el Pensamiento Andino; Hisbol, La Paz
BURMAN, Andrs (2011): Descolonizacin Aymara: Ritualidad y Poltica; Plural; La Paz.
CALLIZAYA, G. (2010) Cambio en Educacin Pedagoga Descolonizadora Intra, Multi e Intercultural, Edicin Colecciones Culturales
DE SOUSA Santos, B. (2008): Conocer desde el Sur: para una Cultura Poltica Emancipatoria, Plural, La Paz.
Editores e Impresores, La Paz.
ESPINOZA S., Waldemar (Comp.); (1989) Los Modos de Produccin de los Incas; Amaru Editores; Lima, Per,
FIRESTONE, Homer. (1990) Guerrilleros del monte alto. Ed. Amigos el Libro. La Paz.
GALEANO, Eduardo, El descubrimiento de Amrica que todava no fue, Editorial Panamericana, Bogot 2001.
GROSFOGUEL, Ramn; La descolonizacin de la economa poltica y los estudios post coloniales: Transmodernidad fronterizo y
colonialidad global, Editorial Tbula Raza, Colombia 2006.
MIGNOLO, W. (comp.) (2001)
Capitalismo y geopoltica del conocimiento; Ediciones del Signo/Duke University, Buenos Aires.
TAPIA, Luis et. Al. (2009): Pluralismo Epistemolgico: CLACSO/Muela del Diablo/Comuna; La Paz.

133

BIBLIOGRAFA

ZAVALETA, R. (1988): Clases Sociales y Conocimiento; Los Amigos del Libro, Cochabamba

CAMPO: CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN


UNIDAD DE FORMACIN: CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA REALIDAD (EPISTEMOLOGA): FUNDAMENTOS
NATURALEZA, RELACIONES Y VERDAD.

1. LAS PROBLEMTICAS
EPISTEMOLGICAS
-

El objeto de la epistemologa:
principales posiciones
La ciencia y su relacin con las
cosmovisiones y la filosofa
La determinacin socio-poltica y
cultural del conocimiento
cientfico
Lgica de la investigacin cientfica
El progreso cientfico: Teoras de
la acumulacin vs teoras de las
revoluciones cientficas
Epistemologas regionales
o Saberes vs. Conocimiento
cientfico
o Saberes locales y saberes
especializados

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Prctica
Investigacin sobre la
problemtica
epistemolgica y su
relacin con las
cosmovisiones y la
filosofa.
Teora
Planificacin de talleres y
seminarios para analizar y
reconstruir saberes
ancestrales y
conocimientos cientfico y
la puesta en comn de la
ciencia filosfica.
Valoracin
Organizacin de equipos

PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
-

Desarrollar un plan del


P.E.C. donde integre
contenidos de los
conocimientos cientficos
de la realidad al
Proyecto Socio
Comunitario Productivo
en sus dos dimensiones
Gestin comunitaria y
Gestin de Aula.
Elaboramos informes de
los procesos de
investigacin de
problemticas
epistemolgicas en el
contexto regional.

EVALUACIN

La evaluacin al ser un
proceso sistmico,
holstico y integrado
tiene que centrarse en
el ser, saber, hacer y
decidir. Se aconseja, en
el caso de esta unidad
de formacin tomar en
cuenta los siguientes
criterios:
A nivel del ser:
habilidad crtica y
reflexiva sobre
problemticas
epistemolgicas del

134

Asumimos una
posicin crtica y
descolonizadora
sobre el desarrollo
cientfico y
tecnolgico del
mundo
contemporneo
mediante el estudio
y la investigacin
acerca de los
problemas,
categoras y temas
de discusin que
plantea la

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

Principales posiciones sobre la


descolonizacin del saber
Universalismo vs pluralismo
epistemolgico

Ruptura epistemolgica

La descolonizacin, el
despatriarcalismo cientfico.

3. LOS SABERES Y EL
DESARROLLO DE LAS CIENCIAS
EN EL ABYA YALA
-

Desarrollo de las ciencias y


saberes en grandes culturas de
Abya-Yala
El desarrollo de la ciencia y
saberes en la colonia

El desarrollo de la ciencia y
saberes en el Estado Republicano

Recuperacin y valoracin de los


Saberes, conocimientos y ciencia
en las culturas del estado
plurinacional.

4. FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS EN LA
NUEVA CONCEPCIN
CIENTFICA DEL NUEVO
MODELO

de trabajo de investigacin
y sistematizacin de
Conocimientos a partir de
temas o problemas
epistemolgicos.
Produccin
Elaboracin de proyectos
comunitarios, en relacin a
problemas
sociocomunitarios
contextuales.
Elaboracin de
boletines, trpticos en
relacin a temas
problematizadores.

Diseo y planificacin de
proyectos
sociocomunitarios que
respondan a
problemticas
pedaggicos regionales.

Elaboracin de boletines,
trpticos en relacin a
problemticas
pedaggicos de la
realidad sociocultural del
pas.

contexto plurinacional.
A nivel del saber:
capacidades de
problematizacin,
argumentacin y
solucin a problemas
epistemolgicos
regionales.
A nivel del hacer:
Responder con
propuestas de accin
pedaggica filosfica a
situaciones problmicas
del contexto regional.
A Nivel del decidir:
asumir un
posicionamiento crtico y
reflexivo con las
problemticas
epistemolgicas
regionales y nacionales.

135

2. PROBLEMTICAS
EPISTEMOLGICAS DE LA
DESCOLONIZACIN DEL SABER

Pgina

epistemologa para
contribuir a una
mejor comprensin
del principio de la
educacin cientfica
y tecnolgica del
Sistema Educativo
Plurinacional

El ser, saber, hacer y decidir en el


marco de la educacin nueva
concepcin epistemolgica
Interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad desde una
perspectiva socio-comunitaria.
Referentes bsicos para educacin
cientfica y tecnolgica en el
Sistema Educativo Plurinacional

BIBLIOGRAFA
BUNGE, Mario. Epistemologa
CARRANZA, Siles Lus. (1983). Sociologa del conocimiento; Editorial Juventud; La Paz
MAERK, J. / Cabriol, M. Coord. (1999): Existe una Epistemologa Latinoamericana?; Plaza Valdes Editores; Mxico D. F.

CAMPO: CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN


UNIDAD DE FORMACIN: INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS V

Proyecto socio productivo


Tesis de grado

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
Trabajo individuales
Trabajos grupales en
funcin de las necesidades
Planificacin en

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Proyecto socio
comunitario productivo
Tesis de grado
Proyecto de

EVALUACION

136

Desarrollamos y sustentamos,
de manera comprometida, el
trabajo de investigacin
educativa de la modalidad de

TEMAS Y CONTENIDOS

Presentacin del Proyecto


sociocomunitario.

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

graduacin optada, en base a


los conocimientos - producto
de las relaciones holsticas y
complejas de las unidades de
formacin, la prctica
educativa comunitaria y la
realidad del contexto - a travs
de la investigacin socio
comunitaria productiva que
posibilite la
innovacin de prcticas
pedaggicas y la generacin
de nuevas modalidades de
atencin educativa, que
incidan en polticas educativas
transformadoras y
descolonizadoras

Proyecto de fortalecimiento al
Programa Municipal de educacin
(PROME)
Sistematizacin de experiencias de
desarrollo socio educativo
comunitarios

comunidad.
Gestin comunitaria

fortalecimiento al
Programa Municipal de
educacin
Sistematizacin de
experiencias de desarrollo
socio educativo
comunitarios

BIBLIOGRAFA

Pgina

137

Alvares de Zayas, C. (2010). Gestin Educativa. Cochabamba: Kipus


AnderEcg, E. (2000).Planificacin Educativa. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata
Hernndez Sampieri. (2008). Metodologa de investigacin. Mexico:
Sandini Paz. (2006). Metodologa Cualitativa. Mxico
La Torre Antonio. (1999). Investigacin Accin. Argentina
Morin Edgar. (2010). Investigacin compleja y transdisciplinar. Buenos Aires

Acosta V. R. y A.M. Moreno S. (2010). Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa. Editorial Ars Mdica. Barcelona.
Adorno, R. (1989): Cronista y Prncipe: La Obra de Don Felipe de Guamn Poma de Ayala; Pontificia Universidad Catlica del Per;
Lima
Adrin S. (2008). El desarrollo psicolgico infantil. reas y procesos fundamentales. Editorial Universitat Jaume I.
AFANASIEV, V., (2006).Fundamentos de Filosofa; Ediciones en Lenguas Extranjeras, Mosc,
Albarracin-Jordan, J. (2007): La Formacin del Estado Prehispnico en los Andes: Origen y Desarrollo del la Sociedad Segmentaria
Indgena; Fundacin Bartolom de las Casas; La Paz.
ARAYA, Domingo, (2003) Didctica de la filosofa; Editorial Magisterio, Bogot Colombia
Arbones F. (2010). Deteccin, prevencin y tratamiento de dificultades del aprendizaje. Editorial IDEASPROPIAS. Colombia.
Arias B. (2000). "Concepto de los Trastornos de Conducta" Departamento de Psicologa, Universidad de Valladolid.
ASOCIACIN AMERICANA DE PSIQUIATRA (2000)."Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales texto revisado
(DSM IV-TR).Ed. Masson. Espaa. Barcelona
BAENA, J.J. (2008), Antecedentes de la Educacin Especial

BENITO, M. Y. (1997) Intelegencia y algunos factores de personalidad en superdotados

Pgina

Bellotti Ana Lucia y otros(2010) Integracin de Nios con Sndrome de Down en la Escuela Inclusiva editorial Brujas Cordova
Argentina.

138

Bautista, J. J. (2010): Crtica de la Razn Boliviana: Elementos para una crtica de la subjetividad del boliviano con conciencia
colonial, moderna y latino-americana; Rincn Ediciones, La Paz.

BONILLA A., Jos; (1971) La Revolucin de Tupaj Amaru; Ediciones Nuevo Mundo; Lima, Per,
Bouysse-Cassagne, Th. Et. Al. (1987): Tres Reflexiones sobre el Pensamiento Andino; Hisbol, La Paz
Burman, Andrs (2011): Descolonizacin Aymara: Ritualidad y Poltica; Plural; La Paz.
Callizaya, G. (2010) Cambio en Educacin Pedagoga Descolonizadora Intra, Multi e Intercultural, Edicin Colecciones Culturales
Editores e Impresores, La Paz.

Bravo Valdivieso, Luis. Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo


Bravo, Luis(1995) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento
BRAVO,V.L; Psicopatologia Infantil. Trastornos De Aprendizaje. Retardo Mental
Bueno Martn, Manuel et al. (1999), Valoracin funcional de la visin,
Bueno Martn, Manuel et al. (2000), Habilidades sociales, en Nios y niascon ceguera. Mlaga, Aljibe (Monogrficos Aljibe)
Checa Benito, Francisco Javier (1999), La evaluacin psicopedaggica, vol. I, Madrid, ONCE,
Condemarn, Mabel / Blomquist, Marlos; La Dislexia.Coleccin "El sembrador".Editorial Universitaria.
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, N.U. Doc. A/61/49 (2006).

De Sousa Santos, B. (2008): Conocer desde el Sur: para una Cultura Poltica Emancipatoria, Plural, La Paz.
Deficiencia visual. Aspectos psico-evolutivos y educativos (2004), Mlaga,Aljibe (Educacin para la diversidad),

Pgina

Crowder, R.G. (1985). Psicologa de la lectura. Madrid: Alianza.

139

Corr, P. J. (2008). Psicologa Biolgica. Editorial McGraw-Hill. Mxico.

Deleuze, G. / Guattari, F, (1994): Qu es Filosofa?; Edit. Anagrama; Barcelona.


Delgado Cobo, Ana et al. (1994), Desarrollo social y emocional del nio ciego, Mlaga, Ed. Aljibe
Delgado F, Mariscal JC. (editores) (2007) Educacin Intra e Intercultural: Alternativas a la Reforma Educativa Neocolonizadora,
Editorial Plural, La Paz.
Domnguez/ Mara Delia / Puigdellvol Aguad, Ignasi (2005): Atencin a la diversidad; Programa de Formacin e Innovacin
Institucional y Acadmica dirigido a los Institutos Normales Superiores (INS) pblicos de Bolivia; Aguil Grfic SL; pginas 9 y 10.
Dussel E./ Mendieta, E. Bohrquez, C. Edit. (2011): El Pensamiento Filosfico Latinoamericano del Caribe y Latino [1300-2000];
Siglo XXI Editores; Mxico D. F.
Dussel, E. (2006) Filosofa de la Cultura y de la Liberacin, UNAM, Mxico.
ENCICLOPEDIA (2009), Educacin Especial Integracin en la escuela, editorial Lexus, Argentina
Enrquez, P. (2005) Cultura Andina, Editorial Altiplano E.I.R. Ltda., Puno-Per.
ESPINOZA S., Waldemar (Comp.); (1989) Los Modos de Produccin de los Incas; Amaru Editores; Lima, Per,
Estermann, J. (2009). Filosofa Andina, ISEAT, La Paz.
Estermann, Josef

(2011): Compendio de la Filosofa Occidental


Latinoamericano de Misionologa-UCB; La Paz.

en Perspectiva Intercultural; 5 Tomos; ISEAT/Instituto

Estermann, Josef (2006): Filosofa Andina: Sabidura indgena para un mundo nuevo; ISEAT; La Paz; 2da. Ed.

Fernndez, Agustn (2003): Educacin Inclusiva: Ensear Y Aprender Entre La Diversidad; Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13
Septiembre, versin digital.

Pgina

Farah, I. Vasapollo, L., (2011): Vivir Bien: Paradigma No-capitalista?; CIDES-UMSA; La Paz

140

Estermann, Josef (2008): Si el Sur fuera el Norte: Chakanas interculturales entre Andes y Occidente; ISEAT; La Paz.

Flores, R. (2011) Educacin Sociocomunitaria y Productiva en el aula. En el marco de la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez,
Impresin Visionic, La Paz.
Fornet.Betancourt, R. (2001) Transformacin Intercultural de la Filosofa; Descle de Brouwer, Bilbao.
Gleason, Berko y Bernstein, N. (2010). El desarrollo del lenguaje. Editorial PEARSON EDUCACIN S.A. Madrid.
Gmez, Carlos [Editor] (2005): Doce Textos Fundamentales de la tica del Siglo XX; Alianza Editorial; Madrid.
GOMEZ, Mario; (1990) Didctica de la Filosofa; Editorial Universidad Santo Toms USTA, Bogot Colombia
Guamn Poma de Ayala, F (1980) El Primer Nueva Cornica y Buen Gobierno; 3 Vols. Siglo XXI Editores; Mxico D. F.
Gudynas, E. (2009) El mandato ecolgico: Derecho de la naturaleza y polticas ambientales en la nueva constitucin. Quito
Ecuador: Ediciones Abya-Yala.
GURVITCH, Georges; Dialctica y Sociologa; Universidad Central de Venezuela; s/f.
Guyton, A.C. (1989), Anatoma y fisiologa del sistema nervioso, Neurociencia bsica, Editorial Mdica Panamericana, Buenos
Aires.
Hawking, Stephen/ Mlodinow, L. (2010): El Gran Diseo; Edit. Crtica; Barcelona.
Haydon, G. (2003) Ensear Valores. Un nuevo enfoque, Editorial Morata, Madrid-Espaa.
HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia. La Paz-Bolivia. 2008.

Huanacuni F. (2010) Vivir Bien/Buen Vivir, Edicin Instituto Internacional de Integracin (III-CAB) La Paz.
ICEVI N 42, "El nio disminuido visual en la escuela",

Pgina

HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Persona Con Discapacidad No 1678. La Paz-Bolivia. 1995.

141

HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez No 70. La Paz-Bolivia.
2010.

Instituto Internacional de Integracin, Convenio Andrs Bello (2010) Integra Educativa Tema: Interculturalidad y Descolonizacin,
Edicin Instituto Internacional de Integracin, La Paz
Jaekle R. "Tcnicas de movilidad para la persona ciega - Manual para zonas rurales
Jnsson, Ture. Educacin Inclusiva. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (UNDP) Programa Interregional para Personas
Discapacitadas. Crdoba-Argentina.
KONSTANTINOV, F. V. (1963).El Materialismo Histrico; Editorial Grijalbo; Mxico,
KOPNIN, P. V. (1966).Lgica Dialctica Editorial Grijalbo; Mxico,
LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de
junio de 2005. TEXTO VIGENTE, ltima reforma publicada DOF 01-08-2008.
LEY N 1678 DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD, del 15 de Diciembre de 1995 Constitucional de La Repblica.
LINEAMIENTOS (Socializacin en Santa Cruz)
Lou, R. M. ngeles y LPEZ, U. Natividad (2001). Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Editorial Pirmide. MadridEspaa.
Lozada, Blithz (2007): Cosmovisin, Historia y Poltica en los Andes; Producciones CIMA; La Paz.
Maerk, J. / Cabriol, M. Coord. (1999): Existe una Epistemologa Latinoamericana?; Plaza Valdes Editores; Mxico D. F.
Maldonado, J. Et. Al. (2000) Biotica y medio Ambiente. Santaf de Bogot-Colombia: Kimpres Ltda.

Pgina

MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS, J., (1994) Desarrollo Psicolgico y Educacin: Trastornos del Desarrollo y Necesidades
Educativas Especiales.

142

Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos, Editorial Alianza. Madrid.

Mari Lois, J. (2006) Filosofa y Educacin. Hacia un Nuevo Horizonte Educativo Mediante un Cambio Paradigmtico Editorial Los
Amigos del Libro, Cochabamba.
MEDINA Javier (2008) Las dos bolivias Tinku, ch`ajwa y moksa: los modos de la entropa estatal que estamos protagonizando Ed.
Garza Azul, La Paz.
Mignolo, W. (comp.) (2001): Capitalismo y Geopoltica del Conocimiento (El eurocentrismo y la filosofa de la liberacin en el debate
intelectual contemporneo); Ediciones Signo/ Duke University; Buenos Aires.
Mignolo, W. Walsh, C. Garca L., A. (2006): Interculturalidad, Descolonizacin del Estado y Conocimiento; Ediciones Signo/ Duke
University; Buenos Aires.
MINISTERIO DE CULTURAS. VICEMINISTERIO DE DESCOLONIZACIN (2009). Documento Memoria de las Exposiciones e
Intervenciones. Recuperacin de la identidad ideolgica de los movimientos y lderes indgenas de Bolivia.
Edit. Bolivia, La Paz.
MINISTERIO DE CULTURAS. VICEMINISTERIO DE DESCOLONIZACIN (2010). Currculo de capacitacin en descolonizacin
para servidoras y servidores pblicos con enfoque de gnero. (Indito).
MINISTERIO DE CULTURAS. VICEMINISTERIO DE DESCOLONIZACIN. HACIA LA CONSTRUCCIN DEL HORIZONTE DE LA
DESCOLONIZACIN Y LA INTERCULTURALIDAD COMO POLTICA DEL ESTADO PLURINACIONAL
(2010). Evento de Clausura del 3er seminario internacional. La Paz, 9 de Julio de 2010. Registro
Audiovisual. (Indito).
Miranda, J. Filosofa Andina: Fundamentos, Alteridad y Perspectiva; Isbol Goethe Institut; La Paz

Morenza, P. Liliana (1997). Los Nios con Dificultades en el aprendizaje. Diseo y Utilizacin de Ayudas. Editorial: EDUCA.
Asociacin Mundial de Educacin Especial.

Pgina

MORAGA, R. B. Evolucin en el Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) a lo largo de la vida

143

Monal, Isabel [comp & Selec] (1985): Las Ideas en la Amrica Latina: una Antologa del Pensamiento Filosfico, Poltico y Social; 2
vols.; Casa de las Amricas; La Habana.

Neva; Madurez escolar: manual de evaluacin y desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje escolar Autores Editor
Editorial Andrs Bello, 1978
NIETO HERRERA, MARGARITA - Nio Dislexico Libreria Paidos
OMS (1999). Trastornos mentales y de comportamiento de la dcima revisin de la clasificacin internacional de enfermedades
(CIE-10). Madrid: Meditor.
OMS (2001). Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: Secretara General de
Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO
PEREZ, J.A. (2008) Una aproximacin histrica de la Educacin Especial
Prez, Paula (2006) Educacin Especial Tcnicas de intervencin, Oviedo Espaa. Mac Graw Hil.
Pettier, J. Ch. (2008): Filosofar: Ensear y Aprender; Editorial Popular, 2da. Ed. Madrid.
Pieiro, Carlos (2004): Desde el Corazn de Amrica; El Pensamiento Boliviano en el siglo XX; Plural; La Paz.
Platt, T., Bouysse, Th. Harris, O. (2006): Qaraqara Charka: Mallku, Inka y Rey en la Provincia de Charcas (siglos XV-XVII);
IFEA/Plural editores/FBCB/ University of St. Andrews; La Paz.
Rasmussen, Fernando: (s/f) EL MOVIMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Artculo indito, Bolivia.
Rice , F. Philip (1997): Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital; 2 edicin; publicada por PRENTICE HALL
HISPANOAMERICANA, S.A.; Mxico.

Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin.


Ruz Garca, Xavier Amaru (1997): La Teora de la Unificacin en 10 Dimensiones; Hisbol; La Paz.

144

(1996) Concepcin Metodolgica para el proceso de la enseanza y aprendizaje de la Filosofa, Edit.


Universidad Catlica de Cochabamba, Cochabamba

Pgina

ROBLIN, Jacqueline

Snchez, E. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin Marchesi, Coll y Palacios


Snchez, P. Antonio y TRRES, G. Jos A. (2002). Educacin Especial I. Editorial Pirmide. MadridSANGUEZA, M. J.S.,Dficit Atencin del Adulto 2012Schlemenson, S. (2003). Nios que no aprenden. Actualizaciones en el
diagnstico psicopedaggico. Editorial Paids. Santiago del Estero.
Shaffer , D.(2000). Psicologa del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Ed. Thomson. 5ta edicin. Mxico.
Soza, Jorge Luis (2009): El Discurso de la Cosmovisin Andina: Una Lectura Marxista del mundo andino; Ediciones Bandera
Roja; La Paz.
Tapia, Luis et. Al. (2009): Pluralismo Epistemolgico: CLACSO/Muela del Diablo/Comuna; La Paz.
Ticona, Esteban (2005): Lecturas para la Descolonizacin: Taqpachani qhispiyasipxaani; Agruco/Plural/Universidad de la Cordillera;
La Paz
Ticona, Esteban (2010): Saberes, Conocimientos y Prcticas Anticoloniales del Pueblo Aymara-Quechua en Bolivia; Plural/Agruco;
La Paz.
Verdugo, M. (octubre, 2003). Aportaciones de la definicin de retraso mental AAMR, 2002
Vidal, J. (1977). Anatoma, Fisiologa e Higiene. Editorial STELLA. Buenos Aires.
Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica. Buenos Aires-Argentina 2009
Zavaleta, R. (1988): Clases Sociales y Conocimiento; Los Amigos del Libro, Cochabamba

Pgina

145

ZEMELMAN, Hugo (1997) Problemas antropolgicos y utpicos del conocimiento. Ed. El Colegio de Mxico.

PRIMER AO
PRESERVACION DEL MEDIO AMBIENTE.
SEGUNDO AO
PRCTICA DE VALORES SOCIOCOMUNITARIOS

TERCER AO
FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD SOCIAL Y PERSONAL (ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES PARA EL
VIVIR BIEN)

CUARTO AO
FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL

QUINTO AO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PLURINACIONAL BOLIVIANA

NMINA DE PARTICIPANTES EN EL TALLER DE COCHABAMBA (OCTUBRE 2012)

LIc. Vidal Espinoza Casas (ESFM Eduardo Avaroa)


Lic. Waldo Cruz Sardinas (ESFM Eduardo Avaroa)

Pgina

Lic. Alejandro Tirado (ESFM El Alto)

146

Lic. Loza Vargas Saul Marcos (ESFM Simn Bolivar)

Lic. Johnny Duran Perez (UP/ESFM Mariscal Sucre)


Lic. Esteban Flores (UP/ESFM Mariscal Sucre)
Lic. Tito Ayaviri Manzano (ESFM Simn Rodriguez)
LIc. Lucy Antezana Torrico (ESFM Simn Rodriguez)
Lic. Rosmery Canavidez Robles (ESFM Rafael Chvez O.- San Julin)
Lic. Jaime Calizaya Pocoaca (ESFM Chayanta)
Lic. Claudina Chino COlque (ESFM ngel Mendoza Justiniano)
Lic. Magaly Espinoza Rosales (ESFM Rafael Chavez Ortiz Unidad Acadmica San Julian)

Pgina

147

Lic. Ernesto Gngora Chvez (ESFM Riberalta)