Universidad Pedagógica Y Tecnológica de Colombia.

Cristian Daniel Pinzón Fandiño

Marco Teórico Conceptual

REFLEXION DEL APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Palabras claves: Aprender a aprender, Aprendizaje.

Pregunta Problema

Las ciencias sociales como un campo de aprendizaje y la enseñanza en Colombia, refleja

panoramas más extractivos a una realidad cada vez más comprensiva y compleja, desde un
acercamiento histórico, sociológico, geográfico, etnológico, etc. Esta complementariedad de
recursos metodológicos e investigativos son la elaborada investigación del tejido educativo, la
edificación de estos conocimientos han sido un paralelo aprovechoso en la relativa
construcción de la educación hoy en día. Habitualmente la adhesión de estos campos del saber
en la incluida del docente en el cómo enseñar y que enseñar, ha sido resultado de una
comprometida reflexión hacia una descontextualización escolar.

Las falencias mismas de la aplicación del saber a un público más dinámico y reproductivo a
nuevas tendencias de la modernización educativa, evocan en el docente a mantener e incluir en
su conocimiento nuevas demandas académicas en el hacer y saber hacer.

Una coherente línea de debate que nace sobre el docente y sus mecanismos de enseñanza,
se abre a puerta abierta en las distintas instituciones educativas, sin obviar los nuevos métodos
y técnicas que se aproximas a un contexto de aprendizaje en la educación y su implementada

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aplicación dentro del aula. Una de las tantas conjeturas y dudas al cual me acerco al campo de
la pedagogía, es a causa de las diferentes manifestaciones del aprendizaje a la hora de
direccionar un conocimiento en el crecimiento del alumno y uno de los tantos protagonistas
escolares que hoy en día son queja fundamental en el mundo educativo. La pregunta al cual
me atrevo aclarar en esta investigación es: ¿Cuáles son las deficiencias en el proceso
enseñanza- aprendizaje del estudiante de grado 6 en el área de ciencias sociales en el
Colegio Salesiano Maldonado? El acompañamiento de esta investigación teórico - práctica
en la institución educativa el Colegio Salesiano Maldonado, en Tunja será el espacio a
observar, todas las falencias mismas del aprendizaje sin excluir al docente y al propio
estudiante en la observación. No obstante, el acercamiento a esta institución se ejerce por su
carácter religioso, histórico y educativo del sector las “Nieves”, precisamente en la plaza que
evoca un carácter cultural del colegio con la comunidad, en la cual puede desarrollarse unos
criterios que reflejen su conducta educativa más allá de un formato educativo tradicional.

Objetivo general

Identificar las deficiencias en los procesos de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes

dentro del aula, sin dejar atrás el vacío existente, entre la participación del docente y el papel
del aprendiz a la hora de adoptar y aprender diferentes temas en el área de ciencias sociales.

Objetivos específicos:

 Identificar los métodos inductivos que el docente del área de ciencias sociales
implementa, en el desarrollo de habilidades de pensamientos en los estudiantes del
colegio salesiano Maldonado.
 Identificar el rol de las ciencias sociales y su aplicabilidad didáctica en el aprendizaje
de los estudiantes, reconociendo las necesidades de su cotidiana vida escolar,
respondiendo a unas quejas académicas.
 Consideras los nuevos mecanismos tecnológicos su inclusión en la aplicabilidad de
estrategias didácticas en un acercamiento innovador y en demanda de las nuevas
necesidades generacionales estudiantiles.

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Marco teórico

Una de las principales razones por las cuales he elaborado mi objeto de investigación es
hacia la labor docente, y el papel del alumno, en el aprendizaje y la experiencia. Los diferentes
métodos del aprendizaje y su compleja contextualización en las ciencias sociales, ha evocado
el arduo comprender de su aplicabilidad, es decir, el conductismo, cognitivismo y el
constructivismo, han sido enfoques de máxima apertura para el análisis del aprendizaje. Es por
ello que he de aportar desde estos diferentes enfoques una contextualización integra, hacia el
aprendizaje y el manejo didáctico.

El conductismo está caracterizado por su concepción asociacionista; es decir, crea

conocimiento al relacionar los antecedentes de una situación con sus consecuentes
(estímulo-respuesta). En este sentido, el conductismo comparte la teoría del saber del
empirismo inglés, cuyo exponente más sólido es la obra de Hume (1977) denominada El
tratado de la naturaleza humana. (Leiva, 206. p.68)

También al entender el aprendizaje genera otro factor a la hora de integrar un

conocimiento, como el carácter cognitivo, que, en muchas de sus matrices su representación
determina parte del constructivismo del propio aprendizaje del individuo “Las teorías
cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se
ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada”. (Peggy,
Ertmer, Timothy, & Newby p. 9).

El análisis conductista y cognitivista, son primordialmente un método de aprendizaje con

fuertes inclinaciones objetivas. La meta del constructivismo ha sido generar una comprensión
hacia el aprendizaje, más reflexivo y autodidacta por parte del sujeto que imparte en la
construcción del conocimiento. Finalmente (“quién construye”), el sujeto que construye el
conocimiento es, para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el
entorno y que, aunque no se encuentra completamente constreñido por las características del

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medio o por sus determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con
ese conjunto de restricciones internas y externas. (Serrano, & Pons, 2011, p.4).

No obstante, la pedagogía en las ciencias sociales, no solo es un medio epistemológico del

saber, también, comprende el complejo mundo del conocimiento desde los enfoques hacia un
saber y el saber hacer. Entre ellos, los métodos y técnicas para el camino del aprendizaje. Por
ende, la transmisión de conocimientos se hace necesaria, la interiorización de conceptos en la
construcción de la didáctica y el aprendizaje. Las Ciencias Sociales, en su lenguaje didáctico
le es necesario comprender el andamiaje y su edificación, hacia el aprendizaje. Es desde los
Métodos y Técnicas que se aproxima hacia una instrucción del aprendizaje y su aplicabilidad
en la didáctica, pero, ¿qué se puede entender por método?, según Nerci el método se puede
explicar de la siguiente manera: “La palabra método viene del latín methodus, que, a su vez,
tiene su origen en el griego, en las palabras meta (meta = meta) y hodos (hodos = camino), por
consiguiente, método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado”. No lejos de ese
laborioso concepto, no le es disímil bajo el concepto de Técnica, Nerci (1965) afirma:

La palabra técnica es la sustantivación del termino técnico, que tiene su origen en el

griego technicu y en el latín technicus, que significa relativo al arte o conjunto de
procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando, técnica quiere decir cómo
hacer algo. Así pues, el método indica el camino y la técnica indica como recorrerlo”. (p.
363)

las ciencias sociales, si se quiere pretender llegar en un buen término en lo que respecta a
sus objetivos, debe mantener un procedimiento en la articulación metódica, es decir, la
enseñanza, no, es más, que el conjunto de estrategias didácticas expresados por sus métodos y
técnicas de enseñanza e inclinado a llevar a buen término la aplicación del saber, lo cual
significa alcanzar los objetivos de la enseñanza y por consiguiente los de la educación.
Previamente, en la gran cobertura de la metodología, la enseñanza no debe encarrilarse como
un fin, y si como un medio y debe haber por parte del docente disposición para alterarla
siempre que su crítica sobre ella lo exija, y no convertirse en su esclavo, como si fuese algo
sagrado, definitivo e inmutable.

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 Bien, para entender la didáctica, junto al aprendizaje y la laboriosa tarea desde sus
enfoques, es necesario, impartir desde el concepto mismo del aprendizaje, es preciso aclarar,
que dicho concepto en su íntimo aporte, no mantiene una posición total o universal, dado que
la exigencia del mismo, comprende contextos y ambientes muy distintos.

En el constructo e interiorización del aprendizaje, Jerome Bruner (2006), capacita de una

manera prudente la noción de aprendizaje, desde un proceso activo en que lo alumnos
construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en una estructura cognoscitiva.

Aprender está vinculado a la diferenciación de estructuras, medio-fines y que tiene

lugar a lo largo de cada una de las etapas. Se aprenden cosas más complejas en la
medida en que las estructuras intelectuales implícitas en cada nivel de desarrollo fueran
más complejas, pero la adquisición, transformación y evaluación del conocimiento
propio, sería característico de todos los niveles. Hay otro factor externo al sujeto que
aprende, pero igual de importante en éste proceso que es la construcción del currículo
escolar. (Bruner, 2006, pg. 4.)

En el proceso de reorganización del aprendizaje, implica tratamientos de acomodación,

asimilación y equilibracion. Solano (2002) afirma: “El aprendizaje es concebido, así, como un
proceso de reorganización cognitiva, lo cual supone, primero, un proceso de asimilación de la
información que es obtenida del medio y, al mismo tiempo, la acomodación de los
conocimientos que se tienen previamente (a los recibidos recientemente) para producir, al
final, un proceso de autorregulación cognitiva que es lo que Piaget denominó equilibracion”.
(p. 64)

Una aproximación contundente desde el aprendizaje como un proceso, es el de Zapata

(2012) afirma:
“El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a través del cual o de los cuales,
se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como

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 resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
o la observación”. (p. 5)

El análisis de la actividad del aprendizaje, puede comprenderse desde tres momentos, Meza
(2013) afirma: “Pensar en esos tres momentos en la actividad del aprendizaje lleva a plantear
que al “antes” le corresponden condiciones para la ocurrencia de aquella, al “durante” le
corresponden procesos (en la realización de la misma) y al “después” le corresponden
resultados”. (p. 196)

No obstante, el aprendizaje es un mecanismo necesario a la hora de entender la premisa de

la enseñanza, es decir, la enseñanza es correspondiente al aprendizaje, en medida de un
paralelo sincrónico en respuesta a una posición pedagógica.

“Enseñanza-aprendizaje se concibe, conscientemente, como un proceso dialógico y

otorga un gran valor a la intersubjetividad; desde esta perspectiva el maestro mira al
estudiante como un otro individuo, no como un reflejo o un apéndice de sí mismo, y así
empieza a concederle un estatus como pensador autónomo”. (Castaño & esperanza,
2007, p.35).

En medida del aprendizaje se puede entender como un constructo necesario del individuo,
en la constante de un conocimiento y en respuesta de la interacción e interiorización de dicha
información. Posteriormente en el aprendizaje, es esencial entender las teorías y sus enfoques,
desde el cognitivismo, conductismo y constructivismo, dando paso a comprender la
metodología didáctica del aprendizaje en las ciencias sociales.

El enfoque conductista, nace en 1913. Se considera a John Watson el padre fundador del
conductismo con su reconocida obra: El manifiesto conductista. Watson (citado por Camacho,
2002) difiere al conductismo como:

La psicología, tal como el conductista la ve, es una rama puramente objetiva y

experimental de las ciencias naturales. Su objetivo teórico es la predicción y el control

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 de la conducta. La introspección no es parte esencial de sus métodos ni depende el valor
científico de sus datos de la prontitud con la que se presten a interpretación en términos
de conciencia. El conductista, en sus esfuerzos por lograr un esquema unitario de la
respuesta del animal, no reconoce divisoria entre el hombre y éste. La conducta del
hombre, con todos sus refinamientos y complejidad, es sólo una parte del esquema total
de investigación del conductista. (p. 2)

Otro tipo de teoría en el conductismo en el aprendizaje es el Conexionismo, expuesto por

Edward Thorndike (citado por Arancibia, Herrera. y Strasser. S.F) que difieren el
conexionismo como: “El conexionismo fue propuesto por Edward Thorndike (1874-1949),
quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores,
como en hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó
más tarde”. (p 51).

En el concepto a trabajar desde el conductismo estimulo- respuesta empleado por Burrhus,

F. Skinner, se comprende su análisis desde un enfoque psicológico e interpretativo en cuestión
del espacio con el sujeto, definido desde el conductismo metodológico, Skinner (1974)
Afirma: “considérense solamente aquellos hechos que se pueden observar objetivamente en el
comportamiento de una persona en relación con su historia ambiental previa. Si todos los
vínculos son válidos, nada se pierde al descuidar los supuestos vínculos que no son físicos”.
(p. 15).

Entonces, se puede comprender que la teoría conductista (estimulo-respuesta) se expresa

educativamente como la relación pregunta-respuesta, según la cual un estudiante o una
estudiante, a la que se le hace una pregunta, se le condiciona la respuesta que debe dar, de tal
suerte que cada vez que se equivoca se le corrige hasta que llegue a dar la respuesta correcta.

El enfoque cognitivista, es la construcción del conocimiento, a través de varias acciones

complejas, como almacenar, reconocer, comprender, organizar, y utilizar la información que
se recibe a través de los sentidos. El cognitivismo se involucra desde el reconocimiento del

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individuo entorno a su realidad, a partir de la transformación de la información sensorial. El
cognitivismo puede definirse desde la perspectiva de Jean Piaget (1947) quien afirma:

“La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la

manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de
las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí
y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo”.
(p. 65)

Desde la teoría cognitivista, entraremos a comprender a Lev Vygotsky. Para quien

representa una corriente de pensamiento, cuya representación toma como punto de partida una
perspectiva conceptual y metodológica muy diferente a la ofrecida por los autores anteriores,
particularmente, porque su paradigma surge en el contexto histórico social de la hoy extinta
Unión Soviética, aspecto que determina diferencias ideológicas y conceptuales de sus
planteamientos, respecto a los ofrecidos por los teóricos de corte occidental. Vygotsky nutre
hacia una orientación socio-cultural, los planteamientos vigentes sobre el aprendizaje.

Ya que en esta ocasión debemos exponer las aportaciones de Vygotsky de una manera
resumida, podemos seguir la indicación de Luria (1979, p. 44) cuando nos dice que la
teoría de Vygotsky era "instrumental", "histórica" y "cultural". Con el término
"instrumental", Luria pretende insistir en el enfoque cognitivo de la teoría de Vygotsky
al que nos referíamos anteriormente. Es decir, que todos los procesos superiores o
complejos de la conducta, ya estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la
actividad motora, tienen un carácter mediacional. (anónimo, S, F, Pg. 188).

Otra teoría hacia el cognitivismo, se sustenta en David Ausubel, con la teoría del
aprendizaje significativo, Para Ausubel, todo aprendizaje en el aula puede ser situado en dos
dimensiones: repetición-aprendizaje significativo y recepción descubrimiento. No obstante,
Ausubel (2000) afirma:

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 El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización”. (p.12)

Para entender todo el entramado contextual de las ciencias sociales y su proyección hacia el
aprendizaje, fue necesario interpretar desde un análisis profundo en medio del cognitivismo y
conductismo, enfoques teóricos que impulsan desde lo social, y lo psicológico, un profundo
desarrollo del conocimiento. Desde estas perspectivas, es necesario entender el compromiso y
objetivo de las ciencias sociales, en su disciplina pedagógica, su instrucción en los métodos y
técnicas de la didáctica, se es necesaria entender desde lo más sensible y perceptible teoría
sobre su aprendizaje. Por ende, es pertinente esclarecer la conducta de la enseñanza en el
desarrollo del sujeto – objeto, una constante integración, del individuo en la articulación del
conocimiento. Es por ello que, desde un análisis profundo, se puede llegar a comprender a un
individuo sintagmático. Queda aclarar que dichos enfoques han sido contextualizados desde
una alienación entre sujeto = Alumno, y Objeto = Conocimiento, es de allí donde discrepo a
analizar el aprendizaje y didáctica.

Ahora bien, si se ha acobijado el conductismo y el cognitivismo, bajo la correspondencia

del aprendizaje, se hace necesaria el desarrollar el constructivismo bajo la idea del sujeto. El
constructivismo se llega a entender como un fenómeno que estimula más el aparato cognitivo
del individuo, en la medida del propio emprendimiento y búsqueda del aprendizaje. El
constructivismo es una corriente moderna, que, se apodera otra concepción sobre el análisis
cognitivista. En el marco de laboratorios e investigaciones, se traslada a un entorno de la
realidad escolar, trasladando en el alumno rasgos más activos e inventivos. El estudiante
interpreta un mundo en búsqueda de conocimientos, un individuo más autónomo y auto
regulado, al reconocer sus propios procesos cognitivos, y el manejo mismo sobre su
aprendizaje. Podemos de esta manera entender el constructivismo como afirma Ortiz (2015):

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 Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una interacción
dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en
discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el
aprendizaje. Sin embargo, hay que recordar que éste y la forma en que se realice, aun
cuando sean constructivistas, están determinadas por un contexto específico que influye
en ambos participantes: docente y estudiantes, debido a sus condiciones biológicas,
psicológicas, sociales, económicas, culturales, incluso políticas e histórica. (p. 96). No
obstante, es objetable el constructivismo desde la posición de un solo sujeto, es decir, la
aplicabilidad de la congruencia docente- alumno es necesaria al igual que recíproca. Un
constructo que merece ser atendido desde la capacidad de una finalidad objetiva, entre el
alumno- docente, el aprendizaje.

En capacidad de entender el constructivismo, es afianzable desde el punto de partida de

Charo del valle (2014) quien afirma:

El constructivismo es una teoría pedagógica que surge a finales del s. XIX, principios
del s. XX, gracias al devenir del Paradigma Cognitivo desde el ámbito de la psicología.
No significa que el constructivismo sea una teoría psicológica, sino que pedagogos y
psicólogos intentan aplicar teorías psicológicas al campo pedagógico y es así como
-dentro del campo pedagógico- se articula la pedagogía constructivista. (p,1)

En la simetría idea de la técnica y el método, es de esencial comprensión el

constructivismo, ya no se trata solo de un análisis del aprendizaje del alumno- docente,
también se trata del cómo, y su objeto. González (2002) afirma:

Se debe partir de lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje es una negociación o

intercambio conceptual, metodológico y de actitudes entre la generación adulta,
representada por los docentes, y la nueva, encarnada en los alumnos. Este criterio se
basa en el principio de que los alumnos, como seres humanos, construyen
representaciones del mundo, que organizan en estructuras conceptuales y metodológicas,
por lo que no pueden ser tratados como "tabla rasa", como conciencias vacías de

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 contenido, y que, por tanto, en una relación de diálogo, se hallan en condiciones de
intercambiar ideas, de discutir y de mostrar sus concepciones particulares sobre aquello
que el docente discurre y busca enseñarles. (p. 188).

En el aprendizaje se hace necesario capacitarlo de paradojas en su inclusión al

constructivismo. En la producción del nuevo conocimiento, al conocimiento obtenido, se
produce un conflicto entre el aprendizaje vs el nuevo aprendizaje, de igual manera es de
entender que dicho análisis también parte desde la experiencia – ambiente. Coloma & Tafur
(1999) afirma:

El constructivismo pedagógico se centra en que la adquisición de todo conocimiento

nuevo se produce a través de la movilización, por parte del sujeto de un conocimiento
antiguo. El hecho de considerar que el conocimiento previo facilita el aprendizaje, es un
rasgo esencial del constructivismo y que sustenta el aprendizaje significativo. (P. 220).

Es necesario comprender que el constructivismo es el balance hacia una medida cautelosa

hacia la educación, se comprende que su análisis es riguroso, y su medio de impartir y
aprender, se contextualiza más hacia una forma cognitiva, sensible al conocimiento y empírica
a las experiencias. Por lo tanto, es la labor del docente considerar dicho aprendizaje desde el
manejo más complejo y no desde autoritarismo, como dije en párrafos anteriores, es cada vez
más, la capacidad de generar un individuo más sintagmático. Ducret (2001) afirma:

Finalmente, es importante actuar y aprender en conjunto. El futuro de la educación no

pertenece sólo a sus protagonistas directos. Hay que incorporar a múltiples otros
agentes al debate y a la experimentación y hacerlo de manera decisiva: a los
académicos y las universidades; a los empresarios, particularmente del sector de
servicios de información y comunicación; a los creadores y operadores de contenidos
multimedia; a las comunidades locales y regionales. Hay mucho que ganar de la
experiencia de todos ellos, igual que de salir al mundo para identificar y transferir
experiencias valiosas de innovación, pues la educación ya no tiene fronteras. (p. 153).

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 No obstante, estos métodos de análisis, desde lo metodológico, enfoques, y el aprendizaje,
fue necesario desde el estudio de Giuseppe Nerci, en su obra, Hacia una didáctica general
Dinámica. Es de allí, donde he podido desglosar, en medida general Uno de sus métodos sobre
la investigación en el aprendizaje y la didáctica. Oportunamente he querido hablar de todos
estos análisis desde los conceptos, su funcionalidad en la disputa de la educación y valorada
posición en el Enseñanza-Aprendizaje.

Inherentemente la investigación de estos enfoques y su aplicación en el aula educativa no

pueden ser des comprendidos en las ciencias sociales, pues su sentido valorativo sobre las
demandas teóricas y metodológicas, siguen en un avance cada vez más conflictivo. En
Colombia su paradójica intervención institucional y político, a llevado a pensarse las ciencias
sociales, entorno a estas figuras y enfoques en búsqueda de responder a un contexto cada vez
más complejo. En Colombia el conflicto, la vulnerabilidad, el carácter socio- económico y el
contexto socio-cultural, son también índices mediadores de la problemática estructural de la
educación.

En medida de análisis de la participación de la didáctica se hace necesaria para entender la

enseñanza, mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas. No
obstante, una preocupación reciente en el constructo de la didáctica, es la imperiosa
consideración ante el alumno y su medio físico, afectivo, cultural y social. la didáctica puede
contribuir hacia una consiente y eficiente acción del profesor y, al mismo tiempo, hace más
interesante y provechoso los estudios del alumno.

Los objetivos de la didáctica en términos educativos convergen en situaciones prácticas y

mediadoras a sus ejes educativos, en ocasiones el mismo docente puede quedar anclado a los
vacíos de las propias materias que aplica en clase, y que en muchas oportunidades son replicas
y acontecimientos de otros vacíos en barias clases. Pero, como el docente puede apropiarse de
la herramienta didáctica e implementarla en el aprendizaje del estudiante, ese es uno de las
preguntas que argumenta varios factores, como el desdén de propio alumno,

12
descontextualización del propio profesor con el alumno y el mundo, y hasta las mis más
falencias del propio conocimiento al compartirlo.

La teoría didáctica como parte de la educación, es una teoría práctica, no científica, de

igual manera los diferentes aportes de investigaciones empíricas mantienen su propio objeto.
Contenidos específicos en el aula y que contribuyen sus propios conceptos que sean
específicamente didácticos. La didáctica en las ciencias sociales mantiene una reflexión
sustentada en diferentes ciencias, sin llegar a constituirse ella misma en una disciplina
científica, es decir, no cuenta con una investigación especifica ni con conceptos propios.

Es desde una epistemología didáctica enfocada hacia las ciencias sociales, donde se
requiere resaltar sus labores didácticas y de enseñanza en la contribución pedagógica. No
obstante, la enseñanza no es un conjunto de fenómenos aislados, la experiencia misma en la
elaboración y prueba de secuencias en el aula es donde más la didáctica requiere acercarse.
cabe aclarar que no existe una teoría específicamente didáctica en concordancia con las
ciencias sociales, pero no se aísla la premisa de una epistemología de la didáctica de las
ciencias sociales, en resolución de solventar una problemática educacional y pedagógica
actual.

Metodología

La presente investigación se enfocará desde el distinguir las falencias de la enseñanza y el

aprendizaje en las ciencias sociales, respondiendo a las mismas necesidades de la didáctica en
su incluida contextualización dentro del aula, sin embargo, no se puede obviar la observación
del profesor y alumno en una constante construcción reciproca del conocimiento y aporte del
mismo. La investigación se desarrollará en el colegio salesiano Maldonado en tuja,
observación en el que se elaborará una serie de entrevistas al docente encargado del área de
Ciencias sociales, en cursos de 7°a 10°. Se pretende analizar, en cada entrevista en el rango de
dos meses, y visitas alternas los fenómenos que son aislados entorno a la formación del
alumno y el aprendizaje. La entrevista puede tener en cuenta una serie de preguntas abiertas
escogidas para los propios docentes y alumnos, queda por aclarar que dichas entrevistas

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también pueden estar abiertas al rectos y directivas de la propia institución, aclarando que
dicha investigación no es caso aislado de gran parte de la comunidad educativa.

En el trascurso de la investigación se ampliará su análisis de forma cualitativa, en la

contribución conceptual del aprendizaje, en la reflexión de la construcción de las Ciencias
Sociales. Las preguntas estarán elaboras en la premisa personal como docente, cultural, social,
religioso y un entorno educativo, a cuantas consideraciones del contexto escolar de la propia
institución y sus propios retos hacia el futuro con las nuevas generaciones y la enseñanza serán
temas fundamentales en cada pregunta a elaborar. Con un criterio educativo se pretende,
probar y exponer las perspectivas de estos códices, en el apoyo practico-teórico de la
investigación.

La búsqueda de dichos fenómenos educativos que hoy en día siguen siendo prácticas de
debate, entre el aprender y desaprender, la escuela tradicional y escuela nueva y hasta la
misma premisa de didáctica en el que hacer pedagógico del docente, serán condiciones
pertinentes de apoyar bajo una observación en la misma entrevista y análisis practico.

El ambiente educativo, es decir los salones, el patio, la dirección, y la misma cafetería del
colegio serán medios discursivos a la hora de la intervención de la misma entrevista,
respetando el espacio y las personas entrevistadas. El apoyo teórico con frecuencia será
utilizado en aras de incentivar y estimular el aporte practico en resultado de las entrevistas,
interpretando los enfoques didácticos en la continua reflexión de la realidad escolar,
ampliando un análisis de formación teórica-practica. Enfoques mismos desde el cognitivismo
métodos y técnicas del aprendizaje, enfocados en el estudiantado.

Justificación

Los motivos por la cual se elaborara esta investigación es para incentivar y dar a conocer
las bases teóricas de la didáctica y el aprendizaje en las ciencias sociales en una demanda de
nuestra sociedad, en posición de generar una reflexión en la descontextualizada practica del
docente y alumno, en las aulas colombianas El encuentro a reconocer el contexto social,

14
cultural y educativo, en el enfrentamiento pedagógico en las ciencias sociales, es uno de los
incentivos y propósitos de este trabajo, al igual, de poder reconocer el trayecto que comunica
la pedagogía en el proceso didáctico y del aprendizaje en la enseñanza.

De igual manera el análisis sobre el rol docente y la interacción del alumnado, es uno de los
fenómenos educativos que en la actualidad sigue en una investigación inconclusa, es por ello,
que se ha de revitalizar y estudiar el trayecto de la didáctica y el aprendizaje en la
comprensión del desarrollo educativo e interacción de la teoría y práctica. No obstante, el
reconocimiento epistemológico en el balance conceptual son la base de la comunicación con
las ciencias sociales, son la formula principal para una reflexión en cuanto a la didáctica y
aprendizaje.

Presupuesto

Gastos Precios Unitarios cantidad sub total valor total

Transporte 1.800 16 28.800
Alimentación 7.500 16 120.000
Video grabadora 154.000 1 154.000
Papelería 2.800 8 22.400 325.200
Tabla 1.1:

Cronograma

Cronograma Tabla 1.2: Cronograma de actividades

Actividades Tiempo

Periodo 2019- (1-2)

15
 Semanas S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 S.6 S.7 S.8 S.9 S.10 S.11 S.12 S.13 S.14 S.15 S.16

Elección del
tema e
información

Formulación
del problema
Seminario
investigaci Objetivos
ón
Introducción

Justificación

Marco
Teórico

Metodología

Socialización

Periodo 2020-1

Semanas S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 S.6 S.7 S.8 S.9 S.10 S.11 S.12 S.13 S.14 S.15 S.16

Recolección
de
Seminario
información
investigaci
primeras 4
ón
semanas

Recolección
de
información
4 semanas
restantes

16
 Análisis de la
información

Presentación
del trabajo
realizado en
campo

Fuentes de Primera mano

La entrevista realizada en el coleo Salesiano Maldonado, localizado en la plaza de las

nieves en Tunja, se realizó en el transcurso de la jornada mañana, integrada por la docente
Martha Bolívar encargada del área de Ciencias sociales y la Coordinadora Diana Mora. La
finalidad de esta investigación da a colaborar temas en torno al propio aprendizaje y su
interactiva reflexión en el aula, no obstante, se mantiene el reflejo de las dinámicas inclusivas
entorno a la pedagogía y la didáctica en el ambiente educativo de dicha institución. La
entrevista a realizar se divide en tres partes, la primera en preguntas personales del mismo
docente en el área de ciencias sociales y su formación como docente, la segunda, una
entrevista de la deficiencia pedagógica entorno al que hacer del docente dentro de la
institución, en carácter disciplinario, productivo en el aprendizaje y las falencias mismas de
los estudiantes. La tercera y última va enfocada al carácter de las directivas de la institución y
opiniones mismas entorno a la aplicación del aprendizaje y sus problemáticas entorno al
ambiente educativo de la misma.

Entrevista Personal; Marta Bolívar, Docente Encargada del área de Ciencias Sociales.

Unos de los factores que mucho de los docentes hoy en día les aqueja dentro de una
institución y la propia aula, es la falta de empatía con el saber hacer, una dinámica que
confunde el docente con la misma profesión, el apartado didáctico sigue siendo un camuflaje
para confundir como un espacio de interacción, y no como un medio metodológico y técnico
para poder llegar al conocimiento. Con esta reflexión antes de hacer las preguntas al docente
17
fueron tomadas previas a la entrevista, que comienza con la presentación de la docente y que
muy emocionada y grata a mi presencia acepta el inicio de la entrevista.

En el segundo 36 de la conversación, una de mis preguntas fue ¿De dónde proviene y que
le incentivo a estudiar una licenciatura en Ciencias Sociales? Ella sonriendo y con la calidez
que siempre refleja me respondió algo pensativa, “Soy de Tunja pero no fue una elección
puramente mía, sinceramente no quería del todo estudiar Sociales, desde mucho tiempo atrás
venia un interés con la educación física, desde el colegio, era muy activa, pero, algo bonito de
las ciencias sociales son los temas de las civilizaciones, la sociedad, las culturas y parte de
las guerras, es lo que me llevo a seguir estudiando sociales, además le cogí un aprecio a los
niños. De esta primera parte inferí que la mayor parte de académicos y profesores mismos que
incursionan en esta profesión educativa no siempre están preparados para esa elección, por
ende, el gran problema de las Ciencias Sociales y sus docentes en la integración en el aula, a
veces es un problema mismo del perfil del docente y su falencia en la distinción misma. La
segunda pregunta en el minuto 1:10 segundos fue ¿Cuál fue la ilusión y desilusión como
docente al llegar al campo de trabajo? “la gran ilusión era el poder enseñar los temas que me
apasionaban como las civilizaciones y la geografía, temas que me dieron el papel de que este
enseñando desde 6 a 9°, además que son cursos más bonitos, la desilusión empieza cuando
reciben un salario malo, y a veces como docente no puedes dar mucho en el aula por el
mismo desorden y falta compromiso del estudiante, cada uno vive en su mundo, el ambiente a
veces se torna insoportable. Esta puesta en escena, y escena misma que se repite en la
cotidianidad es solo un reflejo social y cultural en nuestras comunidades y sociedades
colombianas, las desventajas económicas, y el mismo trato del alumno al docente en el aula
refleja inconformismos con los mismos docentes en su manera de dar clase, pero también se
entiende que existan temas al cual el docente apoye y le agraden enseñar.

En el minuto 1:30 segundos quise preguntarle sobre su etapa primaria y tardía sobre su
docencia, es decir la experiencia como docente dentro del aula en el proceso de su gran parte
de su vida. Con lo que respondió lo siguiente: “Ser docente es difícil cuando empiezas porque
una cosa es la que aprendiste en la universidad y otra muy distinta en la práctica, encuentras

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que al incursionar como primíparo al ser docente con cargas académicas, dando religión,
ética, y en muchas veces cargas mismas de los mismos secretarios, te haces valer es con la
experiencia y al ganarte a tus propios compañeros de la institución y en muchas veces a los
mismos niños y padres de familia, lo más difícil cuando empiezas es al tratar de entender el
mundo del estudiante sin aislarte, además pues llegas muy joven.” Dicha premisa que de lo
teórico a lo practico pasa cualquier profesional llega en muchas veces a ocasionar falencias en
la misma catedra en este caso es el docente el que evoca problemas de asimilar que su
profesión es cada vez más pesada al tratar con un conglomerado de personas al cual tiene que
considerar como colegas, alumnos y padres de familia, y en muchas de las ocasiones la teoría
práctica de la cátedra universitaria se pone impráctica a la hora cero de dar clases y
encontrarse con el mundo educativo, la hazaña se vuelve más pesada al entender como una
sociedad poco te brinda la mano al ser tan joven y tan poco experto en el tema de la
enseñanza, y que en muchas de las ocasiones puede darse a encontronazos en los colegios con
los mismos docentes y alumnos.

En el minuto 2 le quise preguntar sobre ¿Cómo mujer docente en la labor de la enseñanza

se ha sentido alguna vez vulnerada o a violentada por sus colegas? “Mira, que al contrario en
el papel de la mujer en la profesión de la enseñanza ha cambiado mucho, antes te pagaban
menos que a los propios hombre y compañeros, pero ahora no, me tratan bien el ambiente es
chévere, al contrario, siempre como que me consienten, me dan dulces me atienden, y durante
los años que llevo enseñando me he ganado un lugar y el respeto de todos, hasta hay padres
que me felicitan en la entrega de boletines”. Es curioso con esta respuesta porque así de este
modo pude formular la otra pregunta en el minuto 3 ¿influye el ser mujer a la hora de enseñar
y ser didáctico?, de igual manera me formulé estas preguntas muy personales para demostrar o
tratar de ver si el sexo tenía algo de controversia al enseñar o no. A lo cual ella respondió: “El
carisma y a veces la imaginación influye mucho, con mis niños siempre proponemos clases
didácticas y manejadas siempre hacia un aprendizaje, como el leer los periódicos la salida al
patio para hacer grabaciones y entrevistas, es que a veces uno como docente no se puede
quedar solo en el tablero, pero de igual manera creo que las mujeres como docentes tenemos
más ese incentivo didáctico y a veces más comprensivo con el estudiante”. De igual forma al

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analizar esta parte tan personal del docente no se puede recaer en el mismo estimulo sexista,
sin embargo, tampoco se puede obviar que el contexto colombiano y más en Boyacá estando
tan implícito el fenómeno machista, hasta tal punto de considerar quien o quien no enseña en
el área infantil. En varias ocasiones el hecho de ser didáctico o muy pedagógico no puede
retraer un hecho sexual y mucho menos machista en nuestras clases.

Entrevista entorno a las falencias pedagógicas al que hacer del docente dentro de la
institución

Unas de las principales falencias del docente es su poca practicidad de métodos en la

aplicación de la enseñanza en el aprendizaje, ya sea el desconocimiento, el desinterés, o el
mismo tema que disgrega una aplicabilidad del conocimiento en la transformación hacia una
didáctica. Pero cual llega a ser el verdadero problema, la profesora Martha Bolívar lleva más
de 35 años de licenciada y en su proximidad a este mundo laboral ha respondido a una serie de
preguntas.

Una de estas preguntas más importantes que quise desarrollar con ella fue, minuto 4 ¿Cual
llega a ser la falencia del aprendizaje al emprender un conocimiento hacia el estudiante?”
Llegan a ser muchos Daniel, puede ser social, familiar y en muchos de los casos hasta culpa
de los mismos temas que el niño no quiere aprender por el mismo desinterés, son sociedades
distintas, se preocupan más por los juegos, que la novia y el novio, a veces están de cuerpos
presentes pero la cabeza en otro sitio, en muchas ocasiones son más problemas familiares,
divorcios, muerte de algún familiar, y hasta la depresión que le causa el propio niño al
integrarse al aula, son muchos pero el deber del maestro en muchas ocasiones tiende a salir
del salón, se convierte también en un deber social en atender a esos estudiantes, crecen con
otro chip”. Con esta pregunta llego a algo importante, no es un factor de dinámicas academias
y pedagógicas, son contextuales y diversificadas, la manipulación del niño o del alumno en su
medio, es contundente con su realidad, su percepción en ocasiones es atraída y reflejada
también dentro del aula, por lo cual el factor del déficit de aprendizaje llega a ser no solo un

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fenómeno implícito dentro del aula, también es un fenómeno de su realidad, por lo cual en
ocasiones se puede entender el comportamiento del propio alumno.

Surge una pregunta también de carácter psicológico y cognitivo, es decir, con lo dicho en
párrafos anteriores se aproxima a unas dinámicas de sujeto y su interacción con la educación,
ya no se trata de ir a plasmar e incentivar un querer del aprendizaje, se convierte en un
fenómeno familiar y del ambiente del estudiante. No se puede aislar las Ciencias Sociales con
el fenómeno de aplicar el saber para entender este fenómeno, si no también comprender el
apartado pedagógico del cual el niño y el profesor se desentienden.

En la siguiente pregunta la formulo con el carácter de entender el fenómeno cognitivo del

alumno entorno al aprendizaje. Pregunta en el minuto 4:30 ¿Cómo puede la didáctica plasmar
una nueva cara al fenómeno del nuevo aprendizaje en una generación de símbolos? “pueden
ser muchos, en muchas de las ocasiones puedes romper ese mundo cotidiano de los chicos
con el implementar unos minutos de juego siempre y cuando active su formación en el
aprendizaje, con los chicos manejamos actividades muy frecuentes, ya que en muchas
ocasiones el quedarse plasmado en un tablero puede ser agotador para ambos, sin embargo
es divertido cuando ellos dibujar, ven videos, se trae un proyector, se ven películas y aun así
abstraen mas la idea que el ver un texto completo de solo letras, la imagen es importante
pero la socialización en clase lo es más, ya que puedes verificar que el chico si aprenda.

La didáctica se hace cada vez más necesaria al pretender enseñar, la crisis educativa se
torna por la poca imaginación de métodos al implantar un conocimiento, la falencia misma de
la pereza por parte del docente al innovar dentro del aula se convierte en un arma de doble
filo, cada vez más utilizamos las mismas técnicas obsoletas, y cada vez menos nos apropiamos
como docentes del área de ciencias sociales al entender un mundo más compuesto y complejo
del propio alumno.

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 Quise hacerle una pregunta de cuáles son los temas al cual se dificulta más al enseñar con
medios didácticos por la misma exigencia teórica del texto, minuto 5: 13 ¿Cuándo se enseña
las civilizaciones o procesos históricos a los chicos puede en algún momento obstaculizar para
aplicar una didáctica? “¿No siempre hace poco pudimos con la profe de artes dar una obra de
teatro para representar con trajes lo típico de la época, además se trabajó con títeres, pero en
ocasiones no siempre se puede ser tan didáctico y más cuando se trata de la historia, textos
en el que es obligatorio leer, o documentales que sirven de apoyo? Siempre es
comprometedor ser innovador a la hora de enseñar, pero las ciencias sociales pueden ser
entretenidas en la medida que se puede aprovechar lo abierta que es, para también poder
interactuar con otros medios didácticos u otras materias de apoyo a la misma Ciencias
Sociales, pero, tampoco se puede dejar a un lado la idea de lo complicado que en ocasiones
llega a ser el querer formular unas dinámicas entorno a temas que son escasos y poco
apoyados a didácticas

Ya para finalizar con la profesora Marta Bolívar, quise hacerle una pregunta entorno a un
carácter de reflexión de las ciencias sociales ¿las ciencias sociales responden a tendencias
reflexivas dentro del aula o son solo mecanismos para responder circunstancias de tiempo y
procesos humanos? “Daniel es difícil de responder eso, pero creo que cotidianamente
hacemos profundización con los estudiantes, ya la reflexión es tomada si cada estudiante la
hace o no”. Con esto se puede responder como a otra falencia de las ciencias sociales, gran
parte de los mismos docentes del área de Ciencias Sociales, más allá de responderá dinámicas
del aprendizaje, es también responsabilidad de responder en la demanda de una sociedad que
merece ser pensada y critica, restablecer el derecho del conocimiento siempre y cuando se
respete se integre un saber dinámico al estudiante. No se puede enseñar geografía, historia,
parte de sociología si no tiene un fin crítico y reflexivo con la realidad, este fin podría a ayudar
a un así a entender el mundo del propio estudiante.

Entrevista Coordinadora Diana Mora

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 Una pregunta fue dirigida a Diana Mora- coordinadora ¿Se plantean preguntas
problematiza doras entorno a las Ciencias Sociales? “las hacemos cuando son días culturales,
y hacemos participación inclusiva de la comunidad con padres de familia y alumnos, como
por ejemplo el día de la raza, el día mundial del agua, en muchas de las ocasiones las
traemos como medio inclusivo y de reflexión, para tomar medidas ante el cuidado y el
respeto”. Sin embargo, quedan vacíos, en cuanto a los temas mismos de las ciencias sociales,
que en su mayoría son dejados al lado por la falta de identidad de los mismos colegios y
profesores, Siendo Boyacá, una región tan sensible al agua, a la identidad indígena y
participación histórica debería tomarse en cuenta esos paralelos autocríticos y resignificarlos.

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