TALLER N° 2

FORTALECIENDO COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL ÁREA

DE CIENCIAS SOCIALES

5to Grado de secundaria

Lima, 14 de septiembre de 2021.

¡¡BIENVENIDOS y BIENVENIDAS!!
 ACUERDOS DE CONVIVENCIA

✔ Mantener el micrófono apagado.

✔ Participar activamente

✔ Realizar aportes asertivos, críticos y

constructivos (máximo 3 minutos).
TÉCNICA DE INICIO
ESTRATEGIA PARA LA COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS”

Interpretación de fuentes visuales: La Caricatura satírica

5to. de secundaria
 PROPÓSITO

Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes del

área de Ciencias Sociales, en estrategias para el desarrollo de la
competencia “Construye interpretaciones históricas” de quinto
grado de secundaria para contribuir a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de las IIEE focalizadas en el
marco de la estrategia “Evaluando aprendizajes, aprendemos
juntos, aprendemos todos”.
 PRODUCTO

Aplicación de la estrategia “Interpretación de fuentes visuales: “La caricatura

satírica” para promover la competencia “Construye interpretaciones históricas”
en estudiantes de quinto de secundaria.
 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
(ESTÁNDAR DEL CICLO VII)
ESTÁNDAR CICLO VII
• Construye interpretaciones históricas sobre la
base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos
y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
múltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece relaciones entre
esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de
las fuentes para comprender variados puntos de
vista.
ESTO DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE
• Jerarquiza múltiples causas y consecuencias.
• Establece relaciones entre esos procesos
históricos .
• Explica cómo las acciones humanas configura
el pasado, presente y futuro.
• Explica la perspectiva de los protagonistas.
• Contrasta diversas interpretaciones del
pasado
• Reconoce la validez de las fuentes.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
 CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Interpreta críticamente fuentes Utiliza fuentes visuales para indagar sobre la discriminación
étnica y racial que se dio en la época republicana, evaluando
diversas la pertinencia y fiabilidad de las fuentes.

• Comprende el tiempo histórico.
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de
los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no
necesariamente llevan al
progreso y desarrollo sostenible.

• Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos,
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
históricos.
 ¿Qué es una fuente visual?

Son fuentes primarias e incluyen cualquier tipo de imágenes: la pintura, las

fotografías, los grabados, las ilustraciones, los carteles, las caricaturas, los cómics,
entre otros.
Trepat, pp 185-187, Manual del Docente, MED, 1995, Lima - Perú
 PENSEMOS

¿Utilizamos las fuentes visuales

como elementos complementarios
a la información textual o cómo
documento de trabajo académico?
 La imágenes como fuente didáctica:
1. Imágenes de la prehistoria:
sociedades cazadoras.
2. Las imágenes del mundo
antiguo: relieves, pinturas,
murales, esculturas.
3. Las pinturas medievales:
Temas religiosos.
4. En la edad moderna:
representaciones dirigidas a
las élites culturales
5. Siglo XVIII –XIX: Las
caricaturas.
6. Siglo XX: Los memes.
¿Cómo trabajar la caricatura satírica con nuestros
estudiantes?
 CARICATURA SATÍRICA
“…es un mensaje impreso formado por imágenes y con
frecuencia acompañado de un breve texto, que pretende
transmitir una idea a través de la exageración o la
simplificación voluntaria de lo que se muestra… Como
rasgo característico e identificador, la caricatura tiene un
objetivo crítico y satírico que se consigue mediante la
deformación de los rasgos de una determinada persona,
ser u objeto de la realidad con la finalidad de evidenciar
el mensaje que se quiere transmitir. De esta manera, la
caricatura suele ser un instrumento de la crítica política y
social”.

Tomado de VINCENS VIVES. ATALAYA, p.229.

El contenido satírico suele reflejarse a través de:
• La exageración de los rasgos físicos característicos de una persona.
• La deformación de las debilidades de su carácter.
• La simplificación de una determinada situación política y social a través de unos objetos
significativos, que nos remiten a la idea de aquello que se quiere evidenciar.
• La utilización de los rasgos característicos de determinados animales para definir a los
personajes.

Para comentar la caricatura es necesario, en primer lugar, identificar a los personajes

representados y su papel en un determinado contexto histórico. Posteriormente se podrá
interpretar el mensaje y su intención.

Tomado de VINCENS VIVES. ATALAYA, p.229.

 Paso 1
Confiabilidad de la caricatura
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Quién es el autor? • León Williez (Estuvo en Lima 1850-
1860 y publicó un álbum Adefesios)

¿Cuál es el contexto • La Época del guano.

histórico? • El proceso de consolidación de la
deuda interna.
¿A que público esta • La clase política de la época,
dirigido?

¿Será fuente primaria • Primaria-directa. visual

o secundaria?
Tipo de caricatura • Política
Paso 2
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO Y
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

¿Qué veo? ¿Qué Me pregunto

pienso?
 Paso 3
EVOCA Y BUSCA INFORMACIÓN ADICIONAL

• Evocación de lo que sabe del hecho de la caricatura.

• Busca y usa otras fuentes: primarias o secundarias textuales para verificar la
hipótesis. ¿Dónde puedo encontrar información complementaria para verificar
mi hipótesis sobre la imagen?
 Paso 4
Redacta
• Establecemos relaciones entre la fuente visual
y las fuentes escritas.

Fuentes
textuales La
primarias o caricatura ¿Qué me proporcionan las fuentes escritas
secundarias para confirmar mi hipótesis?
Se debe tener cuidado con el manejo de las imágenes, de no tener una preparación
teórica previa ni una reflexión apropiada puede representar un verdadero problema
para quien las utiliza. Cabe señalar que algunos aspectos que se deben considerar en el
manejo de las fuentes iconográficas es analizarlas con relación a su origen, propósito,
valor y limitaciones. Es decir ¿quién hizo la obra?, ¿por qué razones la hizo?, ¿cuál es el
valor o importancia para recurrir a dicha obra? y revisar en dónde están sus límites o-
problemas para dudar de lo que ofrece dicha obra.
Reflexión final