UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

“ANALIZAMOS POR QUÉ LOS PAÍSES DECIDEN INTERVENIR EN

UNA GUERRA”
I. DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10071 –LA SUCCHA CAÑARIS

NIVEL SECUNDARIA
AREA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
GRADO Y SECCIÓN 4°
DURACIÓN 27 DE MARZO AL 14 DE ABRIL 2023
HORAS A LA SEMANA 3 HORAS
DOCENTE JOSÉ ANTONIO RAMOS CÉSPEDES

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Fernando Manuel vive en el distrito de El Cenepa (Amazonas). Su tío “¿Por qué los países entran en guerra?
Javier fue combatiente en el conflicto entre Perú y Ecuador ¿Qué consecuencias tiene una
desarrollado durante enero y febrero de 1995. Él siempre cuenta esas guerra?”.
vivencias y recuerda a sus compañeros caídos y todas las peripecias
que tuvieron que pasar cada uno de ellos por defender nuestro territorio
de manos enemigas . Luis se pregunta lo siguiente: “¿Por qué los
países entran en guerra? ¿Qué consecuencias tiene una guerra?”.

III. PROPOSITO Y PRODUCTO:

3.1. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Comprender el tiempo histórico, interpretar críticamente fuentes históricas diversas y elaborar
explicaciones históricas sobre la Primera Guerra Mundial, así como los efectos de dicho proceso en la
configuración política y cultural del mundo.

3.2. PRODUCTO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Elaboración de un texto de un conflicto que haya ocurrido en tu localidad u otra : las partes en
disputa, sus causas y consecuencias

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje):

COMPETENCIA(S CAPACIDADE DESEMPEÑOS ESTANDARES
) S
Construye Interpreta  Analiza distintas  Construye interpretaciones
interpretaciones críticamente fuentes históricas históricas sobre la base de los
históricas. fuentes diversas. siguiendo distintas pautas problemas históricos del Perú y el
Comprende el para identificar sus mundo en relación a los grandes
tiempo histórico. características, fiabilidad y cambios y permanencias a lo largo
Elabora finalidad. de la historia, empleando conceptos
explicaciones  Elabora explicaciones sociales, políticos y económicos
sobre los históricas sobre hechos, abstractos y complejos.
procesos procesos o problemas Contrasta diversas
históricos. históricos a partir de la interpretaciones del pasado, a partir
formulación de preguntas de distintas fuentes evaluadas en su
y utilizando términos contexto y perspectiva.
históricos. Reconoce la validez de las
 Contrasta las fuentes para comprender variados
interpretaciones del puntos de vista
 pasado que se presentan
en diversas fuentes y
explica que estas tienen
distinta utilidad de
acuerdo al aspecto que
estén indagando.
 Relaciona distintos
hechos de la historia
regional con hechos de la
historia nacional y
mundial y distingue
diversos tipos de
duraciones históricas: de
acontecimientos de corto,
mediano y largo plazo.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA(S CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
)
Gestiona su • Establece su meta de aprendizaje Se trabaja en todas las actividades de manera
aprendizaje de considerando sus potencialidades y transversal
manera autónoma. limitaciones.
• Organiza sus actividades para
alcanzar su meta de aprendizaje en
el tiempo previsto.
• Toma en cuenta las
recomendaciones de su docente
para realizar los ajustes y mejorar
sus recomendaciones.
Se desenvuelve en • Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades de manera
entornos virtuales • Gestiona información del entorno transversal.
generados por las virtual.
TIC • Interactúa en entornos virtuales. •
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

VI. ESTANDARES Y DESEMPEÑOS CICLO VII

ESTANDARES CICLO VII
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
DESEMPEÑOS DE CUARTO
 Contrasta las interpretaciones del pasado que se presentan en diversas fuentes y explica que estas tienen
distinta utilidad de acuerdo al aspecto que estén indagando.
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas que tienen un
conjunto de características que denotan una gran transformación de las sociedades.
 Explica que existen hechos que cambian radicalmente algunos aspectos de la forma de vida de las
personas pero que otros permanecen igual.
  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, y utilizando términos históricos.
 Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de un hecho con sus consecuencias.
 Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del presente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, de la Primera Guerra Mundial
contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos de la Primera Guerra Mundial.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos
históricos relevantes, durante la Primera Guerra Mundial
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, durante el desarrollo de la Primera
Guerra Mundial tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos durante la Primera Guerra Mundial, a
partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o problemas históricos comprendidos durante la Primera Guerra Mundial

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE DE DERECHOS
Valor(es) CONCIENCIA DE DERECHOS
Por ejemplo  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Valor(es) IGUALDAD Y DIGNIDAD
Por ejemplo  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.

ENFOQUE AMBIENTAL
Valor(es) SOLIDARIDAD PLANETARIA Y EQUIDAD INTERGENERACIONAL
Por ejemplo  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD:1 ACTIVIDAD:2
TÍTULO:ANALIZAMOS TÍTULO: CONOCEMOS COMO SE
INFORMACION SOBRE LOS DESARROLLO DE LA PRIMERA GUERRA
ANTECEDENTES Y CAUSAS QUE MUNDIAL
 CONLLEVARON A LA PRIMERA
GUERRA MUNDIAL
 COMPETENCIA. Construye  COMPETENCIA. Construye
interpretaciones históricas. interpretaciones históricas.
 PROPÓSITO. Analizar hechos  PROPÓSITO. Conocer los hechos más
principales y las causas que conllevaron importantes durante el desarrollo de la primera
al desarrollo de la Primera Guerra guerra mundial.
Mundial  CRITERIO. Explica los cambios, las
 CRITERIO. Explica que recurrir a una permanencias y las relaciones de simultaneidad
fuente valida sobre hechos o procesos generados por hechos o procesos históricos
históricos, de la Primera Guerra Mundial relevantes, durante la Primera Guerra Mundial
contribuye a una interpretación confiable  DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En
de esa fuente. esta actividad los estudiantes explicaran que
 DESCRIPCIÓN DE LA acontecimientos se dieron durante el
ACTIVIDAD. En esta actividad los desarrollo de la primera guerra mundial
estudiantes atraves del estudio de  EVIDENCIA. Elabora un diagrama de
diversas fuentes de información secuencia sobre el inicio y desarrollo de la
explicaran las causas y principales Primera Guerra Mundial
hechos que conllevaron al desenlace de
la primera guerra mundial.
 EVIDENCIA. Completan un diagrama
de Ishikawa sobre las causas de Primera
Guerra Mundial
ACTIVIDAD:3
TÍTULO:ANALIZAMOS LAS CONSECUENCIAS Y REPERCUSIONES DE LA PRIMERA
GUERRA MUNDIAL
 COMPETENCIA. Construye interpretaciones históricas.
 PROPÓSITO. Identifica las consecuencias y repercusiones que tuvo el desarrollo de la Primera
Guerra Mundial
 CRITERIO. Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos durante la Primera
Guerra Mundial, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad los estudiantes analizaran
información sobre las consecuencias y repercusiones que tuvo la primera guerra mundial
 EVIDENCIA. Elaboran un organizador grafico con las consecuencias de la primera guerra
mundial.

IX.- RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones:
  Comunicaré los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisaré con los
estudiantes los instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las fichas de
actividades.
 A lo largo de la experiencia de aprendizaje, explicaré el tema las veces que sea
necesario.
 Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes.
Si es necesario, volveré a enunciarlos o parafrasearlos, de modo que queden IX.
esclarecidos para todos. IX.
 Retroalimentaré las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación. IX.
 Realizaré la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar a
IX.
los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su
desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el IX.
origen de sus concepciones o de sus errores. IX.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, IX.
haré énfasis en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones IX.
concretas y realizables para los estudiantes. IX.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales IX.
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un
IX.
grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la IX.
actuación o producto que realizan en función de los criterios de evaluación. IX.
 Utilizaré el producto de esta reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en IX.
cuenta las necesidades educativas de los estudiantes. IX.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más IX.
apoyo. IX.
 Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y IX.
recomendaciones para que mejoren.
IX.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que he
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones. IX.
IX.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
Acciones con las que podré retroalimentar a los estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento:
o Formula preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluación para cada una de
las actividades de forma sincrónica o asincrónica.
o Monitorea el desarrollo de las actividades y brinda retroalimentación de forma oportuna.
o Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación entre sí tomando
en cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos. Por ejemplo, puedes pedir a tus
estudiantes que trabajen en pares e intercambien sus producciones. A partir de ello, emplearán los
criterios para retroalimentarse.

X. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de CIENCIAS SOCIALES - Plataforma de Aprendo en Casa – hogar
4to de Secundaria – MINEDU casa I.E.
Textos digitales - Orientaciones de la Comunidad
Tabletas MINEDU planificación curricular de
Perú Educa.
- Vídeos educativos
- Portafolio
 Ferreñafe, marzo del 2023

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA