"Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho"

Unidad de Aprendizaje N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa : 15105 – La Quebrada Parales
1.2. Director : Mgtr. Eder Alexander Ortiz Falcón
1.3. Grado y Secciones : Quinto - Único
1.4. Duración : Del 25 de marzo al 12 de abril de 2023
1.5. Áreas : Ciencias Sociales.
1.6. Docentes : Lic. Javier Enrique Oliva Zapata.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Karla es estudiante del 5to año de secundaria de la I.E… 15105 del C.P. La Quebrada Parales. Ella se encuentra leyendo la obra “El diario de
Ana Frank” que trata de una niña judía de trece años que nos cuenta, la invasión de los nazis en Holanda recuerda asimismo un documental
donde la Alemania nazi y el imperio del Japón desataron la Segunda Guerra Mundial, con la intención de establecer, por medio de la conquista
militar, un dominio permanente sobre Europa y Asia, respectivamente. Estas dos naciones fueron los miembros más importantes de la sociedad
del Eje, que se basó en el anticomunismo y en la insatisfacción con el orden mundial después de la Primera Guerra Mundial. Frente a ello surge
la siguiente interrogante ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar
la Segunda Guerra Mundial?

3. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

“Analizamos la información existente del periodo de la historia que trata acerca de un mundo de guerras y dictaduras”
4. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
 Comprendemos los conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia asimismo reconocer como situaciones actuales pueden explicarse a
la luz de los sucesos del pasado
5. RETO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
 ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial?
 ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
 6. PRODUCTO DE LA UNIDAD
 Elaboramos de un poster de la segunda guerra mundial.

7. APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDAR DE LA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Construye interpretaciones
históricas sobre la base de los
problemas históricos del Perú y
el mundo en relación a los
grandes cambios, permanencias
y simultaneidades a lo largo de
la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos
complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos.
Establece relaciones entre esos
procesos históricos
Construye
situaciones o procesos actuales.
interpretaciones
Explica cómo las acciones
históricas
humanas, individuales
grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para
comprender variados puntos de
vista.
CAPACIDADES DE
DESEMPEÑOS
LA COMPETENCIA
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él
(entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un
hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
Interpreta
críticamente fuentes reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
diversas  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la
evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue
y producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o
procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
y Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
Comprende el tiempo
cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
histórico.
o
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad,
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus
múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
Elabora explicaciones históricos.
sobre procesos
históricos.  Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos
o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción del futuro.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones Se trabaja en
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de
Gestiona su estratégicas para alcanzar los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus todas las
aprendizaje sus metas de aprendizaje. posibilidades. actividades de
de manera
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares manera
autónoma para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
desempeño durante el transversal
esperados.
proceso de aprendizaje.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
 Plantea propuestas. pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en
un documento y citando la fuente.
 Personaliza entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
virtuales.
Se desenvuelve  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
 Gestiona información del Se trabaja en
en expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
entorno virtual. todas las
entornos como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un
actividades de
virtuales  Interactúa en entornos proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
manera
generados por virtuales.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades transversal
las TIC.  Crea objetos virtuales en
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
diversos formatos cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
 8. RUTA DE TRABAJO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS

N° RUTA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
EDUCATIVOS
Actividad 1: Conocemos y comprendemos la importancia para el
Del 25 al 27 de  Fichas de actividades
1 desarrollo de nuestras competencias y/o aprendizajes
marzo de 2024  PPT
esperados del área de Ciencias Sociales
 Tableta/Celular
Actividad 2: Comprendemos la importancia de las fuentes en la
 Cuadernos o libros de consulta.
Del 1 al 5 de historia.
2  Papelotes, plumones
abril de 2024 Actividad 3: El giro hacia el autoritarismo: orígenes del fascismo
 Hojas recicladas
italiano, nazismo.
 Proyector/Laptop
Actividad 4: La crisis del capitalismo: el origen de las crisis,
 Ficha de autoevaluación
Del 8 al 12 de EEUU y el new deal.
3  Formato de evaluación del trabajo
abril de 2024 Actividad 5: La segunda guerra mundial: desenlace y
colaborativo (Lista de cotejo/rubrica)
consecuencias de la guerra

9. SECUENCIA DE SESIONES Y/O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÍRICAS

ACTIVIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Y/O CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
N° COMPETENCIA PROPÓSITO
PROPUESTAS PRECISADOS PRODUCTO LISTA DE COTEJO
Actividad 1  Identificamos la importancia de
Conocemos y la historia en nuestras vidas y sus
Construye Analizamos y
comprendemos la Elaboramos un principales nociones
Interpretaciones Identificamos el clasificamos diferentes
importancia para el esquema de llaves  Diferenciamos las fuentes
Históricas enfoque del enfoque fuentes históricas para
desarrollo de con el contenido primarias de las secundarias y sus
1 Interpreta del área y sus obtener información sobre
 nuestras de la información principales características de cada
aprendizajes un hecho o proceso
críticamente fuentes competencias y/o
esperados histórico desde el origen
del área de una
diversas aprendizajes Ciencias Sociales.  Reconocemos la importancia de
de la humanidad
esperados del área de nuestra historia personal como un
Ciencias Sociales proceso de la historia.
 Construye  Reconocemos las etapas de la
Interpretaciones Reconocemos la Utilizamos fuentes Realizamos un historia universal y del Perú
Actividad 2
Históricas importancia de históricas para obtener ejercicio de  Reconocemos en que etapa de la
Comprendemos la historia del Perú existieron
 Interpreta críticamente comprender la información sobre un clasificación de
2 importancia de las clasificación y tipos hecho o proceso histórico las fuentes de algunos personajes
fuentes diversas. fuentes en la
 Elaboro explicaciones de fuentes de la desde el origen de la información de la  Elabora una línea de tiempo de
historia. historia. humanidad historia. mi historia personal identificando
sobre procesos
históricos hechos y procesos importantes
Construye Actividad 3
Explicamos las relaciones Explicamos las  Analiza los orígenes del
Interpretaciones Reconocemos el
Conocemos las existentes entre diversos diferencias entre Fascismo Italiano
Históricas giro mundial dado
diferencias entre los hechos o procesos los modelos  Analiza los orígenes del Nazismo
 Comprende el tiempo hacia el
3 modelos políticos y históricos, desde el políticos y Alemán
histórico autoritarismo: sociales en Europa y periodo entre guerras sociales en  Explica la diferencia entre las dos
 Elaboro explicaciones orígenes del Estados Unidos hasta las crisis Europa y Estados ideologías y como este influyo en
sobre procesos fascismo italiano, económicas Unidos. la segunda guerra mundial.
históricos. nazismo
Construye Actividad 4  Explica los efectos de la crisis en
Identificamos las Explicamos las relaciones Responderán la vida de la población y las
Interpretaciones Identificamos las
características de la existentes entre diversos argumentos a la actitudes que asumieron las
Históricas causas y
hechos o procesos interrogante
 Comprende el tiempo crisis del consecuencias de la personas
4 históricos, desde el ¿Cómo crees que
histórico. capitalismo: el crisis de 1929 y la
periodo entre guerras repercutió en el
 Realizan el análisis comparativo
 Elaboro explicaciones origen de las crisis, repercusión que tuvo de gráficos estadísticos e
hasta las crisis Perú la crisis de
sobre procesos EEUU y el New en el Perú identifique como repercutió la
económicas 1929?
históricos Deal crisis en el Perú
 Analiza la formación de la clase
Construye Explicamos las relaciones obrera
Actividad 5
Interpretaciones existentes entre diversos  Reconoce los aspectos
Identificamos los Reconocemos el
Históricas hechos o procesos Elaboramos un importantes del inicio de la
hechos históricos de desenlace de la
 Comprende el tiempo históricos, desde el poster sobre la
5 la segunda guerra segunda guerra segunda guerra mundial y las
histórico. periodo entre guerras segunda guerra
mundial: desenlace y mundial al igual que causas que lo originaron
 Elaboro explicaciones hasta las crisis mundial
consecuencias de la sus consecuencias  Explica la importancia del
sobre procesos económicas de inicios del
guerra movimiento obrero y su
históricos siglo XX
repercusión en la actualidad
10. RUBRICA DE EVALUACION DEL PRODUCTO DEL ÁREA
 Elaboramos un poster sobre la segunda guerra mundial.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN DESTACADO (AD)
Están presentes todos los
elementos propios de una
Evidencia un claro
infografía (título, cuerpo,
patrón organizativo
fuentes y créditos), existe un
equilibrio perfecto entre el
texto y la imagen.
La información está distribuida
Muestra un diseño
de una manera visualmente
original y con
muy atractiva, la combinación
excelente
de colores es muy armónica y
organización visual
la tipografía empleada es
legible y muy apropiada.
En la infografía aparecen
Plasma información
recogidos con mucha claridad
y/o contenido de
todos y cada uno de los
gran relevancia
conceptos e ideas claves del
tema.
Todas las imágenes empleadas
tienen licencia CC, poseen
Emplea excelentes
unas dimensiones perfectas y
elementos visuales
apoyan con total claridad el
mensaje que se quiere
transmitir.
NIVELES DE APRENDIZAJES
LOGRADO (A) EN PROCESO (B) EN INICIO (C)
Están presentes todos los
Falta alguno de los elementos Solo presenta uno o dos de
elementos propios de una
característicos de una infografía los elementos propios de
infografía (título, cuerpo,
(título, cuerpo, fuentes o una infografía (título,
fuentes y créditos), la
créditos) y/ o no existe un buen cuerpo, fuentes o créditos)
información visual y textual
equilibrio entre la información y/ o la información visual y
están bastante bien
visual y textual. textual no está equilibrada
equilibradas.
La información está La información está distribuida La información está
distribuida de una manera de una manera visualmente poco distribuida de una
visualmente bastante atractiva, los colores no se visualmente nada atractiva,
atractiva, la combinación de combinan de una manera los colores no se combinan
colores es adecuada y la demasiado armónica y/o la de manera armónica y/o la
tipografía empleada es legible tipografía no es la más tipografía empleada es
y apropiada. apropiada. inapropiada y poco legible.
En la infografía aparecen
En la infografía no aparecen En la infografía no se
recogidas con bastante
recogidas todas las ideas claves reflejan la mayor parte de
claridad todas o la mayor
del tema, pero sí las más las ideas fundamentales del
parte de las ideas claves del
relevantes. tema.
tema.
No todas las imágenes
Todas las imágenes La mayor parte de las
empleadas tienen licencia CC.
empleadas tienen una licencia imágenes no tienen licencia
Además, alguna de ellas no
CC, poseen unas dimensiones CC, no poseen unas
posee las dimensiones adecuadas
adecuadas y apoyan con dimensiones adecuadas y no
y/o no apoya de una manera
claridad el mensaje que se se adecúan al mensaje que
clara el mensaje que se quiere
quiere transmitir. se quiere transmitir.
transmitir.
 11. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES EJEMPLOS O FORMAS DE DEMOSTRACIÓN

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos

De derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos
de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos
y la participación en asuntos públicos; a fortalecer
la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.
Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se
orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a
nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos
Disposición a conocer, reconocer
y valorar los derechos
Conciencia de
individuales y colectivos que
derechos
tenemos las personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
privado y público.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Disposición a elegir de manera
Libertad y voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad forma de actuar dentro de una
sociedad
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
Diálogo y
concertación
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común
Disposición para colaborar con el
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de
planetaria y las generaciones presentes y
equidad futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
Justicia y Disposición a evaluar los
solidaridad impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que
todos dependemos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.

de vida saludables y sostenibles (…)
Orientación al bien común
El bien común está constituido por los bienes que
los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición conservación de la diversidad biológica nacional.
para el cuidado a toda forma de
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
Respeto a toda vida sobre la Tierra desde una
forma de vida mirada sistémica y global,
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
revalorando los saberes conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
Disposición a reconocer a que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ante situaciones de inicio
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
mayores dificultades de equidad y justicia.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en
Solidaridad
situaciones comprometidas o
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
difíciles. posibilidades de afrontarlas
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
comprender sus circunstancias lo requieran
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y proteger
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad los bienes comunes y compartidos
de un colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
12. EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente
para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de
las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?
(Atkin, Black y Coffey, 2001)
Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso, lo siguiente:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les permitan
poner en juego diversas capacidades, así como integrarlas y combinarlas.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia. La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades, o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
CNEB (página 177) RVM N° 094-2020

13. MATERIALES Y/O RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
  Texto escolar.
 Cuaderno de trabajo
 Textos digitales.  Plataformas digitales, redes sociales y/o
 Internet. páginas web.
 Fichas de actividades  Radio /Televisión/WhatsApp  La Institución Educativa
 Fichas de planificación  Dispositivos móviles: Laptop, tablets,  Casa – hogar
 Audios celulares y recursos informáticos.
 Audios y videos.
 Diapositivas
 Guías y fichas de trabajo

14. BIBLIOGRAFIA Y/O LINKOGRAFÍA

 Currículo Nacional de Educación Básica
 Programa curricular de educación secundaria.
 Libro texto escolar 5 – Ciencias Sociales 5.
 Libro de actividades 5 – Ciencias Sociales 5.

Tambogrande, 25 de marzo de 2023

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Mgtr. Eder Alexander Ortiz Falcón Lic. Lic. Javier Enrique Oliva Zapata
DIRECTORA Docente del área de CC.SS.