FORTALECIMIENTO DOCENTE 2020

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA

EVALUACIÓN FORMATIVA

Prof. Benjamin Loayza

Lima, Junio 23 de 2020

Las actividades educativas y pedagógicas en la escuela publica
estan normadas por documentos oficiales, emitidos por el
MINEDU. Por ello es importante conocerlas y tenerlos en
cuenta para nuestro trabajo como docente, especialista o
directivo.
CIERRE

Enfoque formativo de la evaluación

La evaluación es un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. 
Evolución de la evaluación
Correcto

Práctica centrada Al final del proceso

en la enseñanza de enseñanza
Incorrecto

Retroalimentación
oportuna Diagnóstico

Práctica centrada Retroalimentación

en el aprendizaje
del estudiante
Acciones para el
progreso del
Reajuste adaptación de
la enseñanza
aprendizaje
Enfoque formativo de la evaluación
PROCESOS

Identifica nivel de logro de la

Recoge competencia - estudiante

Evaluación
proceso Información Crea oportunidades para el actuar
sistemático competente del estudiante
Valora
Contribuye a mejorar su aprendizaje

Aprendizaje del
estudiante

Reajusta el proceso de enseñanza del docente

¿Qué se evalúa?
 
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,
es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje. Porque describen
el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. 
Condiciones para valorar el desarrollo de la competencia
Comprensión cabal de la
Comprender competencia
la
competencia Comprensión de las implicancias
por evaluar pedagógicas para la enseñanza

Identificar con claridad las diferencias

Analizar el
de exigencias en cada nivel
estándar de
aprendizaje
del ciclo Referente para identificar el nivel
de logro de la competencia
Diseñar situaciones significativas

Condiciones Situaciones
retadoras

Despierta el interés
- motiva

Desafiante - Ponen en juego todas

alcanzable sus capacidades

Evidencias de distintos niveles

Se desarrolla y sitúa de desarrollo de la
en un contexto competencia
Proceso de la evaluación formativa
Información clara de la
competencia y criterios
del aprendizaje
Valoración del Describir lo que es capaz
Se desarrolla según las desempeño de hacer el estudiante
diferencias de edad y
nivel de logro
Establecer aciertos,
errores y probables
Propicia autoevaluación
razones

Incrementa la
Comparar estado actual
responsabilidad en su
frente a nivel esperado
propio aprendizaje
Estudiante Docente
Comprende que el nivel Desarrolla
esperado de un retroalimentación
desempeño está a su efectiva
alcance Corregir / reajustar la
enseñanza
IDEAS CLAVE

 El CNEB ha adoptado el enfoque formativo para

la evaluación de los aprendizajes, que concibe la
evaluación ya no como un episodio relegado final
del proceso formativo, a modo de comprobación,
sino como un proceso sistemático a lo largo del
cual se recoge y valora información significativa
sobre el avance del estudiante. La ventaja de
hacerlo así es obtener información oportuna y útil
para mejorar sobre la marcha la enseñanza y el
aprendizaje.
 IDEAS CLAVE
 Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete
aspectos:
 Comprender la competencia que se va a evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas para evaluar a
través de ellas.
 Construir instrumentos.
 Utilizar criterios claros de evaluación. Comunicar a los estudiantes
en qué van a ser evaluados y con qué criterios.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las
evidencias recogidas.
 Retroalimentar a cada uno para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado.
Características de la Retroalimentación

La retroalimentación es un proceso
de:
• Diálogos
Tiene como objetivo ayudar al estudiante a:
• Intercambios
• Demostraciones • Comprender sus modos de aprender
• Formulación de preguntas • Valorar sus procesos y resultados
• Autorregular su aprendizaje

Ofrecerle • Se trata de que se apropien no solo de los

información contenidos, sino también del proceso de
Có aprender, explicitando las estrategias que ya
apr mo e
é
qu

end stá utilizan.

e

ie n
br

• Que aprendan a usar una variedad de

do
So

instrumentos que contribuyan a mejorar sus

aprendizajes, y también, a asumir
responsabilidades convertirse en aprendices
autónomos
Retroalimentación : ¿Qué involucra en el estudiante?

• Conocer las expectativas de

logro. El modo en que se
• Desarrollar habilidades que desempeñan y llevan a
permitan realizar comparaciones cabo sus aprendizajes
considerando como base
múltiples criterios. Las
• Comprender el significado y el expectativas
diseño de estrategias para Lo que realizan de logro
disminuir las distancias entre las
producciones, los desempeños y
las expectativas de logro.

Podrán cerrar la brecha entre

Retroalimentación como contribución a la autonomía cognitiva.

Contribuye a construir la
• Conocer las expectativas de autonomía cognitiva que implica:
logro.
• Desarrollar habilidades que
permitan realizar comparaciones ¿Qué estoy
considerando como base aprendiendo? • Resolver problemas
múltiples criterios. • Crear nuevas
• Comprender el significado y el producciones
diseño de estrategias para • Transferir
disminuir las distancias entre las información a otros
producciones, los desempeños y ¿Cómo lo estoy contextos
las expectativas de logro. aprendiendo?

¿Estoy llegando al nivel

de aprendizaje que se
espera de mí?
Retroalimentación ¿Qué involucra en el docente?

 Compartir las expectativas de logro con

• Focalizar algunos aspectos del
los alumnos, para orientar sus
desempeños y producciones siguiendo la desempeño o de la producción para que el
idea de explicitarles hacia dónde vamos, alumno los considere.
por qué y para qué.

• Contribuir e identificar las fortalezas de

• Brindar oportunidades para que los
los estudiantes.
alumnos identifiquen los problemas y así
desarrollen habilidades de
autorregulación del aprendizaje.
• Ofrecer preguntas a los alumnos sobre sus
• Ofrecer criterios o construirlos con los aprendizajes para que impulsen nuevas y
variadas oportunidades y, demuestren sus
alumnos de los desempeños y de las
avances, dudas y formulen preguntas.
producciones.

• Mostrar buenos ejemplos y

• Producir en un clima no punitivo, sino de
contraejemplos.
respeto, de aceptación de los errores como
• Plantear la retroalimentación en un parte del aprendizaje.
tiempo cercano al desempeño o a la
producción de los alumnos.
 Retroalimentación y modos de acción

Plantear mensajes con comentarios

Ofrecer pistas Se confecciona un banco de comentarios en
es anticipatorio de la retroalimentación el que se registren las retroalimentaciones
más frecuentes, …

Plantear preguntas sobre las tareas o sobre el

proceso de aprendizaje Evaluar las retroalimentaciones
Utilizar preguntas es una interesante estrategia en Se incluye un instrumento para que los
el proceso de retroalimentación alumnos puedan evaluar las
retroalimentaciones.

Elegir frases
Organizar la agenda
Se le ofrecen al alumno frases con el objetivo de
Proponer protocolos refería la gestión del tiempo en relación con
orientarlo hacia una elección.
Son instrumentos que ayudan a organizar las la dedicación que demanda la
conversaciones, los intercambios los diálogos retroalimentación.
para ofrecer retroalimentaciones y recibirlas
entre pares.
La retroalimentación y las tareas

Las tareas indicadas a los alumnos tienen que evocar

aspectos de los considerados indicadores críticos del
aprendizaje.
Pellegrino (2001), Sadler (1989) y Birenbaunm (1999)
Distinciones entre la evaluación tradicional y la evaluación
formativa
Evaluación tradicional
 Pruebas instruccionales, que
responden a la respuesta
correcta o incorrecta
 Preguntas de repetición y/o
reproducción de la información
 Busca “medir” resultados
 Orientada solo desde el docente
al estudiante
 Sin articulación o poco
articulado a las competencias
 Fragmentada y enfocada a
indicadores
Evaluación formativa
 Procesos complejos y continuos
 Retroalimentación efectiva que provoca
modificaciones en el qué hacer del
estudiante y la enseñanza del docente.
 La evidencia refleja el actuar del estudiante
y el uso combinado de las capacidades de
la competencia.
 Proceso de comunicación entre el docente
y estudiante sobre los propósitos – logros –
dificultades y mejoras del aprendizaje y
reajuste de la enseñanza.
GRACIAS…