EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIDAD 1
SESIÓN 2
Integrantes:
Herrera Apaza Dayana Araceli
García Cáceres José Antonio
Hinostroza Sierra Misael Zender
Romero ferro Charles Eduardo
 SOPORTE SOCIO-EMOCIONAL

https://www.youtube.com/watch?v=arcA89EzqlE
 REFLEXIONEMOS

 RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS :

¿ Qué parte es la más importante del video observado ?
La parte importante del video es sobre la práctica pedagógica reflexiva por
que se concibe como un proceso permanente de acciones intencionadas
que articula teoría, contexto, e interacciones y que permite orientar la
acción pedagógica y construir conocimientos desde lo sensible, lo abstracto
y lo lógico del conocimiento docente.
 REFLEXIONEMOS

 RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS :

¿ Cómo define la participe del video a la evaluación ?
Define a la evaluación real y formativa como un proceso permanente y
sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y
valorar los procesos de aprendizaje.
¿ Qué relación guarda el video con la Sesión de hoy ?
La reflexión de la forma de evaluar en la vida diaria
 REFLEXIONEMOS

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS :

¿ Qué diferencia encuentras entre la evaluación formativa y la
sumativa ?
La evaluación formativa se emplea para comprobar el nivel de
comprensión de los estudiantes y planificar el diseño de aprendizaje
mas apropiado, mientras que la evaluación sumativa proporciona a
los docentes y estudiantes información sobre el nivel de logro en un
contenido de aprendizaje.
 REFLEXIONEMOS

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS :

¿ Considera que el error es parte del proceso de la evaluación ?
¿ Por qué ?. Si, por que el error es una oportunidad del aprendizaje
para los estudiantes, dirigido por el docente mediador que sepa
acompañar, guiar, que conozca la meta, dificultades y oportunidades.
¿ Qué lección aprendida puedes obtener del video observado ?
Aprendizajes de la evaluación real y formativa es la piedra angular
sobre la que debería pivotar la innovación educativa y el cambio.
RECOJO DE SABERES
COLOCA CADA IMAGEN DENTRO DE LA MANDALA DE MANERA
CORRELATIVA (RELOJ)
IDENTIFICA LAS PALABRAS CLAVES DE CADA IMAGEN Y ELABORA
UNA IDEA FUERZA DE TODAS LAS IMÁGENES EN UNA SOLA.

La evaluación diagnóstica permite determinar la situación inicial en que

se encuentra un proceso educativo, por otro lado, la evaluación
formativa permite supervisar el desarrollo de un proceso educativo, con
el fin de proporcionar información por retroalimentación sobre áreas
que necesitan atención especial, así mismo, el rol de la evaluación
sumativa es de evaluar la efectividad y eficiencia final de una
intervención educativa.
 de
EVALUACIÓN la

es un

PROCESO

CONTINUO PERSONALIZADO REFLEXIVO

es el NIVEL DE DESARROLLO de
PROPÓSITO VERIFICAR DEL PENSAMIENTO ESTUDIANTES
CRÍTICO los

CONTRIBUIR al DESARROLLO del

y EXIGENCIAS DEL
SOSTENIBLE PAÍS MUNDO LABORAL
las
GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS EMPLEADOS EN EDUCACIÓN

PARADIGMAS ENFOQUES MODELOS

Creencias, teorías y Manera de entender los Representación real del

conocimientos aceptados Paradigmas. Enfoque.
científicamente.
 CONCEPTUALIZACIÓN DE ENFOQUES EDUCATIVOS

1. El Paradigma conductual se aprende en base conductas

observables, medibles y cuantificables.
2. El Paradigma contextual las personas no aprenden solos por medio
de un contexto; donde se necesita la facilitación y la
conceptualización de los estímulos ambientales.
3. El Paradigma cognitivo es el aprendizaje mediante una contribución
externa de conocimientos para explicar los proceso de aprendizaje
mediante alternativas de mejoras de la educación a través de la
medición y evaluación.
 ENFOQUE OBJETO DE ESTUDIO PRESENTANTES

Paradigma conductual Conductas observadas Skinner, Watson, Bekhterev,

Guthrie, Hull, Tolman y
Thormdike.
Paradigma contextual El sujeto dentro de un contexto Vigostsky, Cole, Glasser,
Bruner, Scribner, Brown,
Wervh y Feuerestein.
Paradigma cognitivo El nivel del conocimiento del Garner, Novak, Glaser,
individuo Dewey, Piaget, Bruner,
Ausbel, Feurestein
El Enfoque de Competencias en la Formación Universitaria y su Impacto en la Evaluación. La
Perspectiva de un Grupo de Profesionales Expertos en Pedagogía.
La educación universitaria viene atravesando por diversos cambios bajos los lineamientos políticos de una nueva
ley universitaria y paralelo a ello se vienen implemento nuevas formas de enseñanza, como corresponde al
enfoque por competencia dentro la formación ecdémica de los estudiantes de pre y postgrado.

El enfoque educativo centrado en el aprendizaje de competencias, según Coll (2007), menciona que es un
enriquecimiento en la medida en que supone integrar y movilizar distintos tipos de aprendizajes (conocimientos,
habilidades y actitudes) para afrontar situaciones y problemas en contextos determinados. Por otro lado López
(2011), afirma que el enfoque por competencias invita al establecimiento de compromisos conjuntos en todo lo
relativo al diseño, desarrollo y evaluación curricular, incorporando nuevas claves en la docencia universitaria. Sin
embargo, su adopción puede suponer una vuelta a posicionamientos tecnológicos ampliamente cuestionados y
una subordinación a las demandas del mercado.

En conclusión, el enfoque por competencias en la formación universitaria viene impactando en las nuevas
generaciones de estudiantes bajo la perspectiva del desarrollo humano concibiendo al aprendizaje como una
construcción del ser saber porcentual, procedimental y actitudinal. Lo que se constituye en un enfoque complejo
que busca el desarrollo integral y equilibrado de la persona.
Ensayo II: Tipos o enfoques de la evaluación:
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Evaluacion_2013_1/tipos_o_enfoques_de_la_e
valuacin.html
 
En la actualidad, la enseñanza de calidad es una meta alcanzable en nuestro sistema educativo, es por ello
que, en las últimas décadas, el desarrollo del aprendizaje se ha enfocado en lograr que cada institución
educativa pueda obtener información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, Guerra (2007) afirma que “diferentes enfoques de la evaluación han intentado brindar una
metodología ligada a los enfoques instrumental y técnico que han limitado el alcance de la evaluación con
el fin de promover la integración y el trabajo conjunto entre las instituciones educativas” (p.20). Por ello,
se puede decir que la evaluación del aprendizaje se realiza sobre la base de un currículo cuya pertinencia y
calidad técnica están aseguradas. Aquí sólo es necesario tener en cuenta el modelo pedagógico de la
institución y en particular las concepciones de enseñanza y aprendizaje. Es así como se realiza la
evaluación a lo largo del proceso de enseñanza, en cada una de sus etapas, y se clasifica principalmente
según el nivel de información de los objetivos que se pretende verificar, en: diagnostica, sumativa y
formativa.
Por lo tanto, al observar la evaluación, los maestros pueden anticipar los efectos más duraderos de su
instrucción y los efectos más inmediatos en sus estudiantes.