ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS

2022
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

Consiste en recuperar y activar, a través de

preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Describe la contradicción entre lo que el estudiante

sabe y la nueva información que recibe, se produce
así un desequilibrio que motiva ala búsqueda de
una estructura cognitiva más compleja.

TEORÍA RECONCEPTUALIZACIÓN
PSICOGENÉTICA DE SABERES PREVIOS
DEL APRENDIZAJE

Se produce una reestructuración de los esquemas

de organización.
 CONFLICTO COGNITIVO

un proceso de desequilibrio en la estructura

cognitiva del sujeto, seguido de una nueva
CONFLICTO reequilibración, como resultado de un
INICIA conocimiento enriquecido y más acorde.
COGNITIVO

De este modo, el conflicto cognitivo se

convierte en factor dinamizador fundamental
del aprendizaje.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades. Puede
tratarse de una idea, una información o de un
Generar el comportamiento que contradice y discute sus
conflicto creencias.
cognitivo.

Se produce, entonces, una desarmonía en el

sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El aprendizaje como una constante

reconstrucción de la experiencia del
estudiante, poniendo en práctica todos los
sentidos, uniendo la mente y el cuerpo, la
teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.

APRENDER
HACIENDO ACTIVIDAD-CONTEXTO
JOHN
DEWEY

toma en cuenta la destreza individual, la

iniciativa y el emprendimiento, una
preparación apropiada para la vida plena.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

APRENDIZAJE
EDUCACIÓN S
APRENDER
HACIENDO PARA LA VIDA FUNCIONALES
 ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SITUADA APRENDER A SITUADO
APRENDER
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada «enseñanza
situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el
Aprender contexto son claves para el aprendizaje.
haciendo

Construir el conocimiento en contextos reales o

simulados implica que los estudiantes pongan
en juego sus capacidades reflexivas y críticas.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

LA TRANSFERENCIA PORQUE SE BASA

EN LAS TAREAS MÁS CERCANAS AL
FAVORE
PROBLEMA
CE

APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO
TIENE EN CUENTA LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DISPONIBLES.
ROL ACTIVO
DEL
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA:
ESTUDIANTE
Aprende por satisfacción
personal, lo que mueve el
aprendizaje es deseo de
aprender.

Error constructivo como

oportunidad de aprendizaje
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

REFLEXIVO/CRÍTICO ROL ACTIVO DEL

Y CREATIVO ESTUDIANTES
Construir el
nuevo
conocimiento
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la
Construir el comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
nuevo tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un
conocimiento.
dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas.

La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de

manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Es considerado error constructivo porque nos va

permitir impulsar la parte creativa, reflexiva, social y
afectiva.
Es considerado el camino a la construcción del
conocimiento.

EL ERROR
CONSTRUCTIVO

El error constructivo va a permitir que el estudiante

pase de un nivel simple a uno de mayor complejidad.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El error suele ser considerado solo como síntoma

de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
Aprender del más bien de forma constructiva, como una
error o el oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión
error y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
constructivo del profesor como del estudiante

El error requiere diálogo, análisis, una revisión

cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron
a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada
tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-estudiante.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El aprendizaje de da en base ala interacción

social.

COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
COLABORATIVO

Los estudiantes se involucran en actividades

colaborativos, debe construir comunidades de
aprendizaje en lugar de que los alumnos trabajen
en forma aislada.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar

del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata
de un aprendizaje vital hoy en día para el
Promover el desarrollo de competencias.
trabajo
cooperativo

Desde este enfoque, se busca que los estudiantes

hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través
de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar
de manera individual.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

ZONA DE LOGRAR METAS

COMUNES DE
PROMOVER DESARROLLO
APRENDIZAJES
APRENDIZAJE PRÓXIMO
COOPERATIVO
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Lograr un pensamiento multidimensional que

sea capaz de concebir la complejidad de lo
real. Contextualizar y globalizar el
pensamiento

PENSAMIENTO
INTEGRADOR/CRÍTIC
PARADIGMA DE LA
COMPLEJIDAD O/
REFLEXIVO

Es necesario un conocimiento que entienda

los problemas globales , en su contexto y
en su conjunto.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

PENSAMIENTO
BÁSICO
Conocimiento
PRÁCTICAS DE formulado PRÁCTICAS DE
APRENDIZAJES APRENDIZAJES
GUIADAS CREATIVAS

PENSAMIENT
O
COMPLEJO
PENSAMIENTO
CRÍTICO PENSAMIENTO
Reorganización CREATIVO
del conocimiento Generación del
conocimiento
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión.
Promover el
pensamiento
complejo

Desde el enfoque por competencias, se busca

que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela
forma es un ser físico, biológico, psíquico,
cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto,
la educación debe ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad
compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y CATEGORIAS
PEDAGÓGICAS SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Conflicto Partir de
situaciones Mediar el
cognitivo
significativas progreso de
los
Conflicto estudiantes
cognitivo de un nivel Proceso de
de Mediación
Generar Generar el aprendizaje
Esquema de interés y conflicto a otro
organización disposición cognitivo superior

Partir de los Construir el Pensamiento

Saberes Retroalimenta
saberes nuevo critico/reflexiv
previos ción
previos conocimiento o y creativo

Promover el Promover el
Proceso de Aprender Proceso de
trabajo pensamiento
Andamiaje haciendo Mediación
cooperativo complejo

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES Y

CONTEXTUALES
 CUESTIONARIO

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS

2022
1.Un equipo de estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, realiza propuestas
de solución a un problema identificado en las personas. Al finalizar las intervenciones,
la docente les pregunta: “¿Cómo ayudó la técnica de lluvia de ideas en el
planteamiento de sus propuestas?, ¿qué logros y dificultades perciben en esta
experiencia?, ¿en qué otras situaciones pueden aplicar la forma cómo han
aprendido?”.
¿Cuál de los siguientes procesos busca desarrollar principalmente la docente al
plantear las preguntas?
A. Activación de saberes previos.
B. Conflicto cognitivo.
C. Metacognición.
2.El propósito de un docente es que los estudiantes, organizados en equipos,
apliquen técnicas para la solución de conflictos. Para ello, como parte de una de las
actividades, les pide que comenten cómo solucionan los conflictos en su equipo de
trabajo.
¿Qué busca promover el docente al plantear esta actividad?
A. Desarrollar la retroalimentación en los estudiantes.
B. Generar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
C. Activar los saberes previos en los estudiantes.
3.Un equipo de estudiantes ha decidido usar un tipo de prototipo para representar la
idea de solución a un problema identificado. En ese contexto, la docente busca
promover en ellos la metacognición. Para ello, les plantea algunas interrogantes.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para promover la
metacognición?
A. ¿Qué procedimientos les sirvieron para elegir el tipo de prototipo?, ¿qué recursos del
entorno les ayudaron a decidir?, ¿cómo absolvieron las dificultades que se les
presentaron?
B. ¿Cuáles son las fuentes bibliográficas que utilizaron para identificar los tipos de
prototipos?, ¿elaboraron fichas bibliográficas?, ¿cuál es la utilidad de las fichas
bibliográficas?
C. ¿Qué es un prototipo?, ¿los prototipos contribuyen a validar las alternativas de
solución a los problemas de los usuarios?, ¿cuántos tipos de prototipos identificaron?
4.Durante la presentación de los organizadores, un estudiante plantea a la docente
el siguiente comentario:
“Gracias a la información que encontré, me quedó claro que Jesús fue el mesías
prometido al pueblo de Israel. Pero uno de mis compañeros acaba de decir que los
judíos no lo consideraban como hijo de Dios. No entiendo por qué, si tanto lo
esperaban, los judíos no lo aceptaron como su salvador”.
¿Qué proceso de aprendizaje evidencia, principalmente, el comentario del
estudiante?
A. La generación de conflicto cognitivo.
B. La transferencia de conocimientos.
C. La activación de saberes previos.
5.Daniel e Ítala, de cinco años, han construido torres más altas que ellos empleando
bloques de madera. Contentos, los niños le muestran sus torres a la docente. Luego de
felicitarlos, ella les pregunta por qué eligieron esos bloques de madera. Además, les
pregunta cómo hicieron para que las torres sean tan altas y cómo lograron que se
mantengan estables.
¿Qué acción está realizando principalmente la docente?
A. Activar saberes previos.
B. Favorecer la metacognición.
C. Promover el conflicto cognitivo.
6.Al realizar una reunión de trabajo pedagógico, un grupo de docentes evalúa
las estrategias más pertinentes para promover aprendizajes en el marco de
contextos situados. ¿Cuál de las siguientes propuestas es adecuada para la
implementación de este tipo de estrategias?
A. Fomentar tareas de competición entre los estudiantes o equipos, para que se
sientan motivados por alcanzar sus metas personales o de grupo.
B. Plantear alternativas de solución a los diversos problemas de contexto
identificados, de modo que los estudiantes identifiquen una ruta de solución.
C. Plantear situaciones problemáticas del contexto, para que los estudiantes,
organizados en equipos, definan el problema y propongan alternativas de
solución.
7.Luego de hacer el análisis de un problema encontrado en las personas, un
equipo de estudiantes ha establecido brindar un servicio. Por ello, deciden
realizar un ensayo mediante un juego de roles y piden a la docente que los
oriente. Al respecto, la docente les formula algunas preguntas: “¿Recuerdan la
realización de alguna obra teatral realizada en su aula o en nuestra IE?, ¿qué
situación representaron?, ¿quiénes participaron?, ¿qué papel o rol cumplió cada
personaje?, ¿cómo estaba ambientado el escenario?, ¿qué recursos visuales o
auditivos utilizaron en su representación?”.
Con la formulación de tales preguntas, ¿qué busca promover principalmente la
docente?
A. La generación del conflicto cognitivo.
B. La activación de los saberes previos.
C. La retroalimentación.
8.Una docente tiene como propósito promover la metacognición de los estudiantes
sobre sus estrategias de aprendizaje. Para ello, ha elaborado una guía de preguntas
para orientar su reflexión.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover el
logro de dicho propósito?
A. ¿En qué área consideras que no eres tan bueno? ¿Consideras que te has
esforzado lo suficiente? ¿Estarías dispuesto a asumir algún compromiso para
mejorar? ¿Cuál?
B. ¿Qué actividades académicas te resultan más difíciles? ¿Alguna vez has
incumplido alguna de estas? ¿Qué consecuencias te trajo? ¿Cómo te hizo sentir?
C. ¿Cómo te organizas para realizar tus actividades académicas? ¿Crees que esta
organización influye en tus resultados? ¿Por qué? ¿Cómo podrías mejorarla?
9.Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes van a discutir sobre
la violencia de género como asunto público, la docente realiza la siguiente
actividad:
Primero, la docente escribe en el centro de la pizarra la frase “Violencia de
género” y solicita a los estudiantes que, individualmente, elaboren un dibujo
relacionado con la frase. Después, la docente pide a cada estudiante que presente
su dibujo y explique qué ha querido representar y cómo se relaciona el dibujo con
la frase de la pizarra. Luego de que cada estudiante realiza su presentación, la
docente coloca el dibujo agrupándolo con otros según su semejanza.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se busca promover en la actividad
descrita?
La transferencia del aprendizaje.
La activación de saberes previos.
El conflicto cognitivo.
10.Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando
traslaciones de figuras mediante el uso del geoplano. En este contexto, una
estudiante comenta lo siguiente:
“Empecé formando un triángulo con una liga y quise saber si era posible construir
la misma figura en diferentes partes del geoplano. Entonces, primero, construí la
misma figura cinco unidades hacia arriba y funcionó. Después, desde esa ubicación,
volví a construir esa misma figura dos unidades a la derecha y noté que si agregaba
una unidad más me salía del espacio del geoplano. Finalmente, conté cuatro
unidades hacia abajo y noté que también podía construir esa misma figura”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la
estudiante?
A. Conflicto cognitivo.
B. Metacognición.
C. Transferencia.
11.Un docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: “¿Por qué algunas familias
tienen dificultades para llegar a acuerdos? ¿Qué pasa en ese caso? ¿Cómo se sentirá
la familia en esa situación?”. El docente escucha las respuestas de los estudiantes,
anota sus ideas en la pizarra y luego les dice: “Esto mismo sucedió con la Iglesia
católica cuando sufrió un cisma debido al inicio de la reforma protestante. Como las
partes no lograron ponerse de acuerdo entre sí, algunos cristianos se separaron de
la Iglesia católica”.
¿Qué proceso pedagógico busca promover el docente con las preguntas
propuestas?
A. La activación de saberes previos.
B. La transferencia de conocimientos.
C. La generación de conflicto cognitivo.
12. Un docente nota que dos estudiantes mantienen un conflicto y, aunque en
varias ocasiones han intentado resolverlo, no lo han logrado. Cada vez que ellos lo
intentan, terminan siempre discutiendo. Por ello, el docente considera pertinente
asistirlos adoptando el rol de mediador para que ellos mismos puedan resolver
dicho conflicto.
¿Cuál de las siguientes alternativas describe el rol de mediador?
A. Identificar al estudiante que es causante de los desacuerdos y altercados, con la
finalidad de hacer cumplir las normas de conducta para restaurar el orden en la IE y
evitar que el conflicto se reactive.
B. Escuchar las posiciones de los estudiantes y evaluarlas imparcialmente para
determinar la responsabilidad de cada uno de ellos y presentarles una solución que
sea justa para ambos.
C. Reunir a los estudiantes en un espacio tranquilo y plantear pautas para el diálogo,
a fin de generar un clima de confianza que promueva que ellos resuelvan su conflicto.
13.Durante una unidad didáctica, un docente muestra a los estudiantes varias
grabaciones de fragmentos de piezas musicales, de las cuales solo dos son de música
folklórica. Luego de escuchar las grabaciones, el docente pregunta a los estudiantes:
“¿Han escuchado música como esta antes? ¿En dónde han escuchado música similar?”.
Los estudiantes responden. Luego, el docente dice: “De las piezas que hemos escuchado,
¿cuáles son de música folklórica?”. El docente escucha sus respuestas y les pregunta:
“¿Qué características les han permitido reconocer que eran piezas de música folklórica?”
¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el docente?
A. Activación de saberes previos.
B. Transferencia del aprendizaje.
C. Autoevaluación.
14.Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están investigando
acerca de la salud integral, una estudiante elaboró la siguiente definición:
“La salud integral significa tener una buena condición física permanentemente”.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más adecuada para que la
estudiante construya por sí misma el concepto de salud integral?
A. “Si bien usualmente asociamos el concepto de salud con una buena condición física,
¿qué otras características, además de las físicas, podemos percibir en una persona que
goza de buena salud?”.
B. “Es importante que consideres que, cuando hablamos de salud integral, esta abarca la
dimensión física, mental y social. ¿Cómo podrías ampliar la definición brindada acerca del
concepto de salud?”.
C. “En tu definición, te refieres a que es una condición permanente, es decir, que el
tiempo es un factor importante para definir la salud. ¿Qué otros aspectos debemos
considerar para definir el concepto de salud?”.
15. Durante el inicio de una sesión de aprendizaje sobre las propiedades magnéticas
de los materiales, una docente ha notado que varios estudiantes creen que todos los
metales son atraídos por imanes comunes. Por ello, decidió realizar la siguiente
actividad con los estudiantes:
Les presentó diferentes objetos de metal (hierro, acero, plata, zinc y cobre), y les
preguntó: “¿Todos estos objetos serán atraídos por el imán?”. Luego, pidió a los
estudiantes usar un imán para atraer estos objetos
¿Cuál fue el propósito principal de la docente al realizar esta actividad con los
estudiantes?
A. La generación de conflicto cognitivo en los estudiantes.
B. Que los estudiantes formulen preguntas de indagación.
C. La activación de los saberes previos de los estudiantes.