“ TALLERES LÚDICOS PARA

FORTALECER LA INTELIGENCIA
SOCIAL EN LOS NIÑOS DEL SEXTO
GRADO DELA I. E .P. “Elim”
CHICLAYO - 2013.”
AUTORAS: Martínez Monteza Lesly,
Palomino Becerra, Pamela.
Asesora: Dra. Rosa Elena Sánchez Ramírez
 CAPÍTULO I

EVIDENCIAS DE LA
PROBLEMÁTICA DE LA
INTELIGENCIA SOCIAL EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
 REALIDAD
PROBLEMÁTICA
 En España, uno de cada cuatro
alumnos es víctima de la violencia
A nivel escolar siendo siete veces más alta
en primaria que en bachillerato y
Mundialel principal tipo de violencia es la
psicológica (Voors, 2005).
Revista CEPAL 104 agosto 2011.
Chile.

En Francia, Erick de Barbieux,

director del Observatorio Europeo
de la violencia escolar, informaba
que en los últimos dos años el
70% de los centros escolares
franceses habían sufrido
problemas de violencia escolar.
Revista Interamericana de
Formación del Profesorado, n.°
44, Agosto 2002, pp.139.
 A nivel de
El 51,1% de los
estudiantes
Latinoamérica de 6º grado
de educación primaria,
presentan deficientes
relaciones sociales,
evidenciándose en : robos,
agresiones verbales,
amenazas, golpes por parte de
sus compañeros en la escuela.
Fuente: Segundo Estudio
Regional Comparativo y
Explicativo de la
UNESCO.)
 En Lima, según un estudio de la
A nivelUniversidad de San Marcos, dirigido
por la psicóloga Lupe García, la
Nacional
violencia escolar se presenta desde
el nido y afecta a entre 7% y 10%
de escolares limeños. Y el problema
no acaba al salir del aula: las secuelas
psicológicas los acompañan hasta
adultos, cuando muestran una
personalidad tímida o rencorosa.
En Piura, la Dirección Subregional
de Educación de la provincia de
Sullana indicó que se denunciaron
200 casos de violencia escolar solo
en los colegios de la zona urbana y
que la cuarta parte de ellos estaban
considerados muy graves.
 El 40% de instituciones
A niveleducativas públicas de
Chiclayo (Lambayeque) se
Departamental
registraron casos de
maltrato escolar, precisó el 
especialista en tutoría de  la
Gerencia Regional de
Educación, Luis Chimoy
Effio. Mostró su
preocupación porque en esta
provincia la mayoría de las
88 escuelas nacionales no
cuentan con psicólogos por
carecer de presupuesto.
 Se observa escaso interés por
A nivelayudar a los demás, Muestran
rostros
Institucional tristes y murmuran del
equipo que gana un juego, escasa
sensibilidad al dolor del otro
cuando se golpea o tiene un
problema, evitan prestar sus
pertenencias por temor a no ser
entregadas.
Se perciben discusiones verbales
y físicas entre compañeros,
originando: destrucción del
clima del aula, dificultades en
el aprendizaje y por lo tanto un
deficiente desempeño escolar.
 OBJETO DE ESTUDIO:
Proceso de formación de las
buenas relaciones sociales en
los niños y niñas del sexto
grado de educación primaria de
la I.E.P “Elim” Chiclayo.
 PROBLEMA
Se observa que los niños y niñas
del sexto grado de educación
primaria de la I.E.P. «Elim»
presentan un bajo nivel de
inteligencia social, mostrando
conductas inadecuadas en su
relación interpersonal.
Evitan trabajar en equipo con
cualquiera de sus compañeros

Prestan escasa atención a la opinión

de los demás
Muestran conductas violentas: se
empujan, se dan puñetazos, cachetadas,
patadas, zancadillean, hacen caer al otro,
se desafían a pelear.

Algunos niños manifiestan el deseo de

cambiarse de escuela.
 OBJETIVO
Demostrar que los talleres lúdicos
denominados “Ama a tu prójimo como a
ti mismo” basados en las teorías de la
inteligencia social de Daniel Goleman,
de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner, la teoría de Vygotsky y
Bandura sobre el aprendizaje social,
fortalecen la inteligencia social en los
niños del sexto grado de la Institución
Educativa “Elim”.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Contrastar los resultados
del Pre – test y Post test.

• Verificar la aplicación de los

talleres lúdicos a través del
Post test.

• Diseñar y Ejecutar talleres

lúdicos para el fortalecimiento
de la inteligencia social.

• Identificar el nivel de inteligencia

social en los niños del sexto grado
de primaria de la I.E. “Elim” a
través del Pre - test.
 Antecedentes de la Investigación
Rodrigo Machego Los resultados obtenidos al
Liliana en el aplicar la encuesta nos permitió
informe técnico darnos cuenta que el problema
profesional de interrelaciones personales,
“Estrategias era muy intenso en los niños
relacionadas a la según se informa en el pre test.
Inteligencia Social Los niños no compartían
para optimizar las experiencias. Al aplicar la
relaciones propuesta metodológica
interpersonales en relacionada a la inteligencia
los niños de sexto emocional y las relaciones
grado de educación interpersonales se pudo
primaria de la I.E. observar en el post test, que los
P. “Agueda Vignes” resultados fueron magníficos,
Paucarpata- demostrando que la aplicación
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO

REFERENTE A LA
INTELIGENCIA SOCIAL
 • TEORIA
• TEORIA DE DE
• DANIEL HOWARD
GOLEMAN INTELIGE GARNER
INTELIGE
N N CIA
CIA INTERPER
SOCIAL SONAL

SOCIO APRENDIZA
CULTURA JE SOCIAL
L
• TEORIA
DE
• BANDUR
A
 HIPÓTESIS
Si se diseña, elabora y aplica, talleres lúdicos
denominados "Ama a tu prójimo como a ti
mismo" basados fundamentalmente en las
teorías de la inteligencia social de Daniel
Goleman, de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner, la teoría Socio cultural de
Vygotsky y la teoría del Aprendizaje Social de
Bandura; entonces lograremos fortalecer la
inteligencia social en los niños y niñas del
sexto grado de educación primaria de la I.E.P.
“Elim”-Chiclayo.
Operacionalización
de
Variables.
VARIABLE DEPENDIENTE
INTELIGENCIA SOCIAL

VARIABLE INDEPENDIENTE
TALLERES LÚDICOS
 Variable Dimensio Sub- Indicadores Sub- Técnicas
Dependiente nes dimensiones Indicadores
    Empatía Interpreta emociones -Cuando ves a  
  no verbales. alguien llorando, le  
  Conciencia primordial   preguntas porqué y  
 
 
 
social  
 
Escucha de manera
le ayudas.
 -Si alguien te habla
 
 
       totalmente receptiva. lo miras a los ojos  
   Sintonía   para que se sienta  
 
    escuchado.  
    interpersona   -Durante la clase Test de
  l.   escuchas con
Inteligencia       atención a la
Inteligencia
  Social.
Social.  
   
Interactúa de forma
explicación.
-Cuando conoces a
    adecuado con sus una persona haces
  Influencia pares. amistad con ella.
  con sus   - Cuando hablas en
Aptitud pares.  
 
público te haces
escuchar
social   -Cuando te
  Coopera con los encuentras con tus
  demás para conseguir amigos les preguntas
  objetivos grupales. como les va y si
  puedes ayudarles en
 Interés por   algo.
los demás   -Te acercas a ayudar
  a alguien si crees
 e
    Empatía Interpreta -Cuando un amigo tuyo gana el  
   
primordial. emociones no juego te alegras con él.  
    verbales. Juego: “Estudio de casos”  
      ¿Quién será?  
   
   
    -En el juego cuando alguien te
    habla lo miras a los ojos para que  
   
    Escucha de  
se sienta escuchado.
     Sintonía manera -Cuando el profesor te da las  
    interperson totalmente reglas del juego lo realizas tal
Test de
   
al. receptiva como te lo indica.
Intelige
n cia
TALLER Organiza-    Juego: Medallas, “Autógrafos”
Social
*Cuando participas en el juego te
ES ción Influencia    Interactúa de
 
gusta que el resto te escuche.  
LÚDICO de con sus forma *Cuando juegas formas parte de Diseño
S actividades  pares. adecuado con un equipo con facilidad. de
  sus pares. Juego: “ buzón de correos” Taller
  “Construcción” lúdico.
   *Cuando juegas evitas toda clase
     
Interés por Coopera con de peleas.
los demás. *Si durante el juego alguien se
los demás para cae lo ayudas.
conseguir Juego: “papeles
objetivos complementarios”
grupales  ”Quién sigue” ”Juego de roles”
 CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo está orientado al estudio de

carácter Cuasi - experimental, con un solo
grupo el cual se realizó con los alumnos
del sexto grado de la I.E.P. “Elim”.
Durante el desarrollo de las actividades los
niños trabajaron animados.
DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS

 
G.E.: O1 X O2

GE. : Grupo Experimental

O1 : Pre test
X : Estímulo
O2 : Post test
 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está constituida por los
alumnos del Centro Educativo “Elim”
Chiclayo que cuenta con 337 niños y niñas.
Se ha considerado como grupo
experimental al aula del sexto grado de
primaria conformada por 22 niños y niñas.
INSTRUMENTO:

Test de
Inteligencia
Social
 TEST DE I. SOCIAL

ESTIMADO ESTUDIANTE, A CONTINUACIÓN TIENE UN CONJUNTO DE ITEMS,

EL CUAL SE TE PIDE RESPONDAS CON SINCERIDAD. EN LOS RECUADROS
TENDRÁS QUE MARCAR CON UN ASPA(X) SEGÚN CREAS CONVENIENTE:

Influencia
N° ITEMS SIEMPRE A NUNCA
VECES

01 CUANDO CONOCES A UNA PERSONA HACES

AMISTAD
02 CUANDO SE VA A REALIZAR UN JUEGO FORMAS
PARTE DE UN EQUIPO CON FACILIDAD

03 CUANDO HABLAS EN PUBLICO TODOS TE

PRESTAN ATENCIÓN
04 TE GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO, CON
CUALQUIERA DE TUS COMPAÑEROS.
 Empatia Primordial
N° ITEMS SIEMPRE A NUNCA
VECES
05 CUANDO VES A ALGUIEN TRISTE ,
LE PREGUNTAS PORQUE LO ESTA Y
LE AYUDAS
06 CUANDO UN AMIGO GANA UN
JUEGO, TE SIENTES ALEGRIA POR
ELLO
 Interés por los demás
N° ITEMS SIEMPRE A NUNCA
VECES
07 CUANDO TE ENCUENTRAS CON TUS
COMPAÑEROS LES SALUDAN CON ALEGRIA
08 TE ACERCAS A AYUDAR A ALGUN COMPAÑERO SI
CREES QUE LO NECESITA.
09 CUANDO PARTICIPAS EN UN JUEGO, ESCUCHAS A
TUS COMPAÑEROS.
10 CUANDO JUEGAS EVITAS TODA CLASE DE PELEA
CON TUS COMPAÑEROS.
11 SI DURANTE EL JUEGO ALGUIEN SE CAE, LE
AYUDAS.
 Sintonía
N° ITEMS SIEMPRE A NUNCA
VECES
12 SI ALGUIEN TE HABLA LO MIRAS A
LOS OJOS PARA QUE SE SIENTA
ESCUCHADO.

13 DURANTE LA CLASE ESCUCHAS

ALA EXPLICACIÓN ATENTAMENTE.

14 CUANDO EL PROFESOR TE DA LAS

REGLAS DE UN JUEGO LAS
REALIZAS, TAL COMO TE LAS
INDICAN.
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE
LOS
RESULTADOS
 CUADRO Nº 01
Interacciones sociales adecuadas
¿CUÁNDO CONOCES A UNA PERSONA HACES
AMISTAD CON ELLA?
PRE – TEST POST TEST
Grupo Experimental Grupo Experimental
Alternativa F % F %
s
a)Siempre 12 57 18 85
b)A veces 09 43 03 15
c)Nunca 00 00 00 00
TOTAL 21 100 21 100
FUENTE: MARTINEZ. M, Lesly y PALOMINO. B., Pamela. Test de Inteligencia Social. Alumnos 6to. Fecha: 2013
 CUADRO Nº 06
Sentir lo mismo que los demás es lo esencial de la empatía
¿CUANDO UN AMIGO GANA UN JUEGO
SIENTES ALEGRÍA POR ELLO?
PRE – TEST POST TEST
Grupo Experimental Grupo Experimental
Alternativas F % F %
a)Siempre 5 24 7 33
b)A veces 10 48 13 62
c)Nunca 06 28 01  05
TOTAL 21 100 21 100
FUENTE: MARTINEZ. M, Lesly y PALOMINO. B., Pamela. Test de Inteligencia Social. Alumnos 6to. Fecha: 2013
 VALIÍA DEL TEST DE INTELIGENCIA
SOCIAL
Niveles Baremación
N° de Ítems = 14 Alto 33 - 42
Xm = 14(1) = 14 Medio 23 – 32
XM = 14(3) = 42 Bajo 14 – 22

XM - Xm = 42 – 14 = 28 N.A
R = 28 N.M 33 42
28 ÷ 3 = 9.3 = 9
23 32 +9
NIVELES DE LA N.B
INTELIEGENCIA SOCIAL
N.A : Nivel alto. 14 22
N.M : Nivel Medio.
+9
N.B : Nivel bajo.
+9
 VALIDACIÓN DE HIPÓTESIS
PRUEBA DE CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS
1.Planteamiento de la hipótesis estadística:
H1: La inteligencia Social está asociada a
los talleres lúdicos.
H0: La inteligencia Social no está asociada a
los talleres lúdicos.

2. Estimación de la confiabilidad:
1 – α = 0,95 %
α = 0,05 %
3.Representación Gráfica: Campana de
GAUS
H1

1- α Ho
α

t t (1 - α )21= 1,72

4. Selección de prueba alternativa

PRUEBA ESTADISTICA
“t” DE STUDENT PARA LA DIFERENCIA DE
PROMEDIOS
N < 30
5. Fórmula y calculo de la prueba alternativa
Xe  Xc
t =
1 1
sp 
ne nc

( ne  1) Se 2  ( nc  1) Sc 2
sp  =
ne  nc  2

6. Decisión: Como: tc : 9, > tt : 1,67

tc > tt : Se acepta H1

7. Conclusión:
Queda demostrado que los talleres lúdicos fortalecen la
inteligencia social.
Talleres Lúdicos «Ama a tu prójimo como a
ti mismo»
Detectiv
e de Autógra
emocion fos
es
Te Tu eres Medalla
yo s de
escucho,
te amo. amistad

Una cita
¿Quién será? contigo
APLICACIÓN DE LOS TALLERES
LÚDICOS
CONCLUSIONES

* Los niños y niñas, mediante el fortalecimiento de la

inteligencia social han logrado: escuchar, sentir, respetar,
interpretar señales no verbales, cooperar y poseer
responsabilidad social.

* La utilización de talleres lúdicos fortalece la inteligencia

social en los niños y niñas, permitiendo la interacción eficaz
con sus pares y por consiguiente un buen clima en el aula.
RECOMENDACIONES
* El docente debe conocer las
características emocionales, sociales y
actitudinales para un mejor trato con
los demás.
* Es necesario trabajar en coordinación
con los padres de familia, para que el
desarrollo de actitudes sean más
afectivas en los niños y niñas.